Згідно із Законом Російської Федерації «Про освіту», Російська освіта є безперервною системою послідовних рівнів, на кожному з яких функціонують державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів.

Установи – це головна ланка структури системи освіти РФ. Навчальні заклади ведуть навчально-виховну роботу. Коротко систему освіти в РФ описати дуже складно, оскільки вона різноманітна і ґрунтується на різних складових. Освітні установи та різноманітні види навчання складаються в російську систему безперервної освіти, яка поєднує такі типи навчання:

Державне;

Додаткове;

Самоосвіта.

Система освіти включає:

1) федеральні державні освітні стандарти та вимоги;

2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;

3) федеральні державні органи та органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних, роботодавців та його об'єднань, громадські об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти.

Освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

У РФ встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

У РФ встановлюються такі рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Ви також можете знайти цікаву інформацію в науковому пошуковику Otvety.Online. Скористайтеся формою пошуку:

Ще на тему Стаття 10. Структура системи освіти РФ:

1. 7. Система освіти у Росії. Поняття та структура освітньої системи суспільства. Нормативно-правові документи у галузі освіти.
2. 1. Загальне поняття про педагогічні системи у професійній освіті. Основні елементи педагогічної системи: цілі освіти; зміст освіти; методи, засоби, організаційні форми навчання та виховання.
3. Б) ПОНЯТТЯ ТА СТРУКТУРА ОСВІТНОЇ СИСТЕМИ СУСПІЛЬСТВА (ОСВІТНІ СТАНДАРТИ, ПРОГРАМИ, СИСТЕМА УСТАНОВ І ОРГАНИ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ).

У Росії її існують різні рівні освіти. Їх регламентує спеціальний Закон про освіту РФ 273-ФЗ Глава 2 Стаття 10, яка відносно недавно була доповнена.

Відповідно до закону, рівні освіти у РФ поділяється на 2 основних види - загальноосвітнє та професійне. Перший вид включає дошкільну і шкільну освіту, другий - всі інші.

Загальна освіта

Відповідно до статті 43 Конституції Російської Федерації всім громадянам гарантується отримання безкоштовної загальної освіти у муніципальних установах. Загальна освіта - це термін, який включає такі види:

• Дошкільна освіта;
• Шкільна освіта.

Другий вид поділяється на такі підвиди:

• Початкове;
• Основне;
• Середнє.

Дошкільна освіта насамперед спрямовано розвиток навичок, які допоможуть у майбутньому при засвоєнні шкільного матеріалу. Сюди включені первинні елементи писемного та усного мовлення, основи гігієни, етики та здорового способу життя.

У Російській Федерації успішно функціонують як муніципальні, і приватні установи дошкільного освіти. Крім цього, багато батьків бажають виховувати дітей вдома, не віддаючи їх у дитячий садок. Статистикакаже, що дітей, які не відвідували дошкільні заклади, стає з кожним роком більше.

Початкова освіта є продовженням дошкільного та спрямована на розвиток у учнів мотивації, відточування навичок письма та мовлення, викладаються основи теоретичного мислення та різних наук.

Головне завдання основної освіти, вивчення основ різних наук, глибше вивчення державної мови, формування схильностей до тих чи інших видів діяльності, формування естетично уподобань та соціального визначення. Під час періоду основної освіти учня мають сформуватися навички самостійного пізнання світу.

Середня освіта ставить завдання навчити мислити раціонально, робити самостійний вибір, глибше вивчаються різні науки. Також формується чітке уявлення про світ та соціальна роль у ньому кожного учня. Як ніколи раніше, важливо педагогічневплив класного керівника та інших вчителів.

Професійну освіту

У Російській Федерації рівні професійної освітиподіляються на такі підвиди:

• Початкове;
• Середня;
• Вища.

Початкову освіту дають установи, що дають робітничі професії. До них відносять ПТУ (Професійно-технічні училища, які зараз поступово перейменовують у ПТЛ – професійно-технічним ліцеєм). Вступити до таких установ можна як на базі 9, так і на базі 11 класів.

Середня освіта включає технікуми і коледжі. Перші готують спеціалістів базового рівня, другі реалізують систему поглибленої підготовки. Вступити до технікуму або коледжу, можна на базі 9 або 11 класів, до деяких установ можна вступити тільки після 9 або тільки після 11 класів (наприклад, до медичних коледжів). Громадяни, які вже мають початкову професійну освіту, навчаються за скороченою програмою.

Вища освітаздійснює підготовку фахівців найвищої кваліфікації для різних галузей економіки. Підготовкою фахівців займаються університети, інститути та академії (в окремих випадках ще коледжі). Вища освіта поділяється на такі рівні:

• Спеціалітет;

Бакалаврат є обов'язковим рівнем для отримання двох інших. Також існують різні форми здобуття освіти. Вона може бути очною, заочною, очно-заочною та у вигляді екстернату.

Рівні освіти у світі

У світі навчанням студентів займається величезна кількість освітніх установ та шкіл.

• Одна з найкращих систем працює у США, у закладах цієї країни навчається понад 500 тисяч іноземних студентів. Головна проблема американської системи освіти – висока вартість.
• Досить високий освітній рівень пропонують і вищі навчальні заклади Франції, навчання у ВНЗ цієї країни, як і в Росії - безкоштовно. Студенти лише мають самі забезпечувати свій зміст.
• В Німеччині, населеннякраїни та іноземні абітурієнти також мають право на безкоштовну освіту. Була спроба запровадити плату за навчання, але спроба провалилася. Цікава особливість освіти в цій країні, в юридичній та медичній галузі немає поділу на бакалаврат та спеціаліст.
• В Англії термін Вища освіта використовується тільки для позначення інститутів або університетів, у яких випускники здобувають докторський або науковий ступінь.
• Також останнім часом стало популярним і здобуття освіти у Китаї. Сталося це завдяки викладанню більшості дисциплін англійською, проте вартість освіти в Китаї ще досить висока.

Методика британського видання Times Higher Education (THE) стала базою для даного рейтингу, створеного Times Higher Education спільно з інформаційною групою Thomson Reuters. Розроблений у 2010 році і прийшов на зміну відомому World University Rankings, рейтинг визнаний одним із найавторитетніших за визначенням якості освіти у світі.

Критерії оцінки ВНЗ:

Академічна репутація університету, включаючи наукову діяльність та якість освіти (дані глобального експертного опитування представників міжнародної академічної спільноти)

Наукова репутація університету у певних галузях (дані глобального експертного опитування представників міжнародної академічної спільноти).

Загальна цитованість наукових публікацій, нормалізована щодо різних галузей досліджень (дані аналізу 12 тисяч наукових журналів за п'ятирічний період).

Відношення опублікованих наукових статей до чисельності професорсько-викладацького складу (дані аналізу 12 тисяч наукових журналів за п'ятирічний період).

Обсяг фінансування дослідницької діяльності університету стосовно чисельності професорсько-викладацького складу (показник нормалізується за паритетом купівельної спроможності, виходячи з економіки конкретної країни).

Обсяг фінансування сторонніми компаніями дослідницької діяльності університету щодо чисельності професорсько-викладацького складу.

Відношення державного фінансування дослідницької діяльності до загального дослідницького бюджету університету.

Ставлення професорсько-викладацького складу до чисельності учнів.

Відношення кількості іноземних представників професорсько-викладацького складу до чисельності місцевих.

Відношення кількості іноземних студентів до чисельності місцевих.

Відношення захищених дисертацій (кандидатів наук) до чисельності викладацького складу.

Відношення захищених дисертацій (кандидатів наук) до чисельності бакалаврів, що йдуть на звання магістра.

Середній обсяг винагороди представника викладацького складу (показник нормалізується за паритетом купівельної спроможності, з економіки конкретної держави).

Як визначається бал?

Максимальна оцінка, яку може отримати досліджуваний ВНЗ – 100 балів.

За рівень викладацької діяльності, якість освіти, кількість висококваліфікованих викладачів ВНЗ може здобути максимально 30 балів.

За наукову репутацію університету виставляється максимально 30 балів.

За цитованість наукових праць – 30 балів.

За розробку інноваційних проектів залучення до них інвестицій ВНЗ отримує максимум 2,5 бали.

За здатність ВНЗ залучати до своїх лав найкращих учнів та викладачів з усього світу – 7,5 балів.

Світовий рейтинг ВНЗ 2014-2015 року

	Назва ВНЗ	Країна	Бал (згідно з дослідженням 2014-2015)
	Каліфорнійський технологічний інститут	США	94,3
	Гарвардський університет	США	93,3
	Оксфордський університет	Великобританія	93,2
	Стендфордський університет	США	92,9
	Кембриджський університет	Великобританія	92,0
	Массачусетський технологічний інститут	США	91,9
	Прінстонський Університет	США	90,9
	Каліфорнійський Університет у Берклі	США	89,5
	Імперський Коледж Лондона	Великобританія	87,5
	Єльський Університет	США	87,5
	Університет Чикаго	США	87,1
	Каліфорнійський Університет у Лос-Анджелесі	США	85,5
	Швейцарський Федеральний технологічний Інститут у Цюріху	Швейцарія	84,6
	Колумбійський університет	США	84,4
	Університет Джона Хопкінса	США	83,0

МДУ ім. М. В. Ломоносова

Російська Федерація

46,0

Система освіти у РФ є сукупність взаємодіючих наступних освітніх програмі державних освітніх стандартіврізного рівня та спрямованості; мережі реалізують їх освітніх установ; органів управління освітоюта підвідомчих їм установ та організацій; об'єднань юридичних осіб, громадських та державно-громадських об'єднань, що здійснюють діяльність у галузі освіти.

У РФ реалізуються освітні програми-це документ, визначальний специфіку організації навчально-виховного процесу (зміст, форми) з урахуванням стандарту дошкільного рівня освіти. Вони поділяються на:

1. загальноосвітні (основні та додаткові)- спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості до життя в суспільстві, на створення основи усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм (дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти);

2. професійні (основні та додаткові)- спрямовані на вирішення завдань підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку фахівців відповідної кваліфікації (початкової професійної, середньої професійної, вищої професійної, післявузівської професійної освіти).

Обов'язковий мінімум змісту кожної основної загальноосвітньої програми або основної професійної освітньої програми (за конкретною професією, спеціальністю) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом -нормативний документ, в якому зафіксована: 1. максимальне навантаження на учнів; 2. мінімум змісту образ-х програм; 3. вимоги до підготовки випускника школи.

21 січня 2010 року, в день відкриття Року вчителя в Росії, Президент РФ Д. А. Медведєв затвердив ініціативу «Наша нова школа», спрямовану на поступовий перехід на нові освітні стандарти, зміну інфраструктури шкільної мережі, збереження та зміцнення здоров'я школярів, розвиток учительського потенціалу та системи підтримки талановитих дітей.

"Ми приступаємо до реалізації національної освітньої ініціативи "Наша нова школа", - сказав Д.А. Медведєв. - Сьогодні я цю освітню ініціативу затвердив. Її суть і сенс у створенні школи, здатної розкривати особистісний потенціал дітей, виховати в них інтерес до навчання" та знанням, прагнення до духовного зростання та здорового способу життя, підготувати хлопців до професійної діяльності з урахуванням завдань модернізації та інноваційного розвитку країни”.

Президент наголосив, що "це не короткостроковий проект, а стратегічна політика у сфері освіти, яка широко обговорювалася у суспільстві".

19 січня 2010 року на засіданні ради з реалізації пріоритетних національних проектів та демографічній політиці Д.А.Медведєв доручив уряду представляти щорічну зведену доповідь про реалізацію ініціативи "Наша нова школа". На її виконання виділено понад 15 млрд. руб.

Дитина як суб'єкт та об'єкт пед-го процесу. Індивідуальний розвиток особистості, соціальні та біологічні фактори розвитку та його рушійні сили. Педагогічна антропологія у Росії (К.Д.Ушинський, П.П. Блонський)

Дитина як об'єкт та суб'єкт пед. процесу. У процесі виховання централ.фігурою є той, кого виховують, вихованець. Чол-к рожд-ся сущ-вом майже винятково біолог-им. суспільств. істотою, здатним вступати у відносини з ін людьми, він стає в процесі розв-я . Становлення власне чел-ка як товариств. істоти, особистості пов'язані з разв-ем за умов обществ. істот-я. Поза суспільством, без спілкування з людьми дитина не може стати особистістю, не може розвинутись як чол-к. У зв'язку з цим актуал-й стає проблема становлення суб'єктності виховання-ка в пед. процесі. Об'єктомдія-ти - чол-к, на к-го спрямована дія-ть . Суб'єкт- дитина може вист-ть за умов проявл-я собств. актив-ти, співробітнич-ва та заінтерес-ти. Індивід. розвиток особистості. Насамперед чел-к розвинув-ся фізич-ки. Змінюється вага дитини, її зростання, особливо інтенсивно зростає вага голів. мозку. Розвив-ся чол-к і у фізіол-му відношенні: усклад-ся і стабіліз-ся до кінця шкіл. навчання кровообр-е і травник-е, процеси нерв. деят-ти. Зміни відбуваються й у психіці чел-ка: змінюється швидкість перебігу психіч. процесів, формується характер, розвинулася воля. Розвиток чел-ка в социал-м відношенні характер-ся ускладненням відносин із людьми, общ-ом загалом. Біолог-е та соц-е чинники у розвитку Соц-е (зовніш-е) – соц.среда, проц-с воспит-я і биолог-е (внутр-е) – спадщина-ть, собств. актив-ть людини. У залежність від провідних чинників выдел-ют 3 осн. концепції разв-я чел-ка: біолог-я (чол-к –це природ. сущ-во і всі поведінка чел-ка поясн-ся властивий. йому від рожд-я потребами, потягами і задатками), соціолог-я (чол -до рожд-ся як прород.сущ-во, а в послед-вии він социализир-ся), биосоц-я (псих проц-си мають біолог.природу, а направл-ть, інтереси, способ-ти - соц-ю ). Рухаючою силоюрозв-я чел-ка явл-ся протиріччя, нап-р, між досяг-тим і необх-мим рівнем ЗУН. Завдяки К.Д. Ушинському ХIХ в, дитина стала розглядатися як предмет виховання з позицій нової науки - «Пед. антропології». Вона вивчає антрополог-е закони розвитку та формир-я образу дитини на онтогенезі, тобто. протягом його індивід. життя під впливом батьків, освітян, засобів мас. інформації, самовиховання-я і самовдосконалення-я всього житт. шляхи та пошуку сенсу свого життя, відпрацьовує способи фіксації цього вигляду та його змін під впливом разл. факторів - природ-х, соціокультур-х, виховання-я. Ушинськийзаклав основи спец. вивчення чел-ка як виховуваного та вихователя з метою узгодити пед. теорію та практику з природою чел-ка, він був першим, виділ-им вихов-е як глав. фактор людський. розвитку. Блонський, Розробляючи проблему співвідношення біолог-го та соціал-го, відстоював цілісність. процес виховання-я дітей з урахуванням особливостей дет. періоду.

Концепція дидактики. Виникнення та розвиток наукової дидактики (Я.А. Коменський, І.Г.Песталлоці, А.Дістервег). Освіта як цінність, процес та результат. Сутність, структура та функції процесу навчання.

Дидактика- Вчення про освіту та навчання особистості. Педагогічна теорія навчання, що дає наукове обґрунтування його змісту, методів та організаційних форм. Педагогічна дисципліна, що досліджує навчання теоретично.

Предмет дидактики: зв'язок викладання та вчення, їх взаємодія.

Вперше термін "дидактика" з'явився у творах німецького педагога Вольфганга Ратке (Ратихія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Аналогічно, як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», трактував дидактику Ян Аммос Коменський(1592-1670)-засновник наукової дидактики. Праця «Велика дидактика» містить характеристику принципів навчання (наочності, послідовності, свідомості, доступності, міцності знання та ін.) та класно-урочної системи. Першим заговорив про необхідність спец. підготовки вчителя, сформулір. вимоги до особистості вчителя, запропонував поняття шкільного навчального року з його розподілом на учбові чверті, запровадив канікули, поняття уроку, класу. І.Песталлоці(1746-1827) Праця «Як Гертруда вчить своїх дітей». Розробив метод елементарної освіти, згідно з яким процес виховання повинен починатися з найпростіших елементів і поступово підніматися до все більш складного. Основоположник концепції «формальної освіти»: предмети викладання розглядається як засіб розвитку здібностей. Розробив методику початкового навчання дітей. О.Дістервег(1790-1866) Праця «Посібник до освіти німецьких вчителів». Розробив дидактику навчання. Головн. завдання навчання - розвиток розумових сил та здібностей дітей. Призначення вчителя-розвинений. самодіяльності дітей Успішність навчання забезпеч. вчителем.

Освіта як цінність:

1)Державна.Моральний, інтелектуальний, економічний та культурний потенціал кожної держави залежить від стану освітньої сфери та можливостей її прогресивного розвитку. У законі РФ «Про освіту» зазначено: «Російська Федерація проголошує область освіти пріоритетною» (Стаття 1). 2) Громадська. Освіта закладає основи майбутніх змін у суспільстві, зумовлюючи його розвиток. Освіта покликана виховувати патріотів Росії, громадян правової, демократичної держави, здатних до соціалізації в умовах громадянського суспільства, які поважають права і свободи особистості, мають високу моральність і виявляють національну і релігійну толерантність, поважне ставлення до мов, традицій та культури інших народів. 3) Особистісна.Індивідуально мотивоване ставлення людини до власної освіти, її рівня та якості.

Освіта як процесє освоєння людиною в умовах освітньої установи або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь і навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин.

Освіта як результат- Характеристика досягнутого рівня освіченості.

Навчання – цілеспрямований спеціально організований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів.

Структуру процесу навчанняможна уявити двома способами:

1) по діяльності вчителя та учнів:процес навчання = викладання (діяльність вчителя) ↔вчення (діяльність учнів) 2) по компонентам:а) цільовий (уявлення про кінцевий результат); б) змістовний (відбір змісту навчального матеріалу); в) мотиваційно-стимулюючий (мотиви соціальні (оцінка, відмітка, похвала, створення ситуації успіху), мотиви пізнавальні (гра, новизна, цікаві історичні відомості)); г) операційно-діяльнісний; д) контрольно-коригувальний; е) оцінно-результативний.

Функції процесу навчання: освітня(озброєння учнів системою наукових знань, умінь та навичок та її використання на практиці); виховна(навчання виховує завжди, але з автоматично, тому реалізація виховної функції потребує організації навчального процесу, відборі змісту, виборі форм і методів з правильно поставлених завдань виховання); розвиваюча(Здійснюється найефективніше за спеціальної спрямованості взаємодії вчителів і учнів на всебічний розвиток особистості учня).

Поняття змісту освіті (СО), федер. держ. образів. стандарті (ФГОС), освітн. програму, навчальний план, навчальну програму.

Сушест-ють 3 основ-х підходи для розгляду цього поняття СО: 1 . СО- Педагогічно адаптовані основи наук, що вивчаються в школі; 2 . СОяк совок-ть ЗУіН, кот-е дол. бути засвоєні учнями. Тут розглянути сов-ть з т.з. затребуваності; 3(!). СОяк педаго-ки адаптований соц-ий досвід людства, к-й явл-ся тотожним структурою чел-ой культурі у всій її повноті. Виділ-ють слід.види соц-го досвіду: 1-знання про природу, творчес.дея-ти, техніку і т.д.; 2-досвід практично. д-ти (досвід здійснення відомих способів д-ти, включаючи і вміння, навички; 3-опень твор-й д-ти; 4-досвід здійснення емоційно-ціннісного ставлення до світу, общ-ву, ч-ку, природі. Принципи та критерії відбору змісту загальної освіти: 1. пр-цип відповідності СО у всіх елементах і всіх рівнях конструювання вимог розвитку общ-ва: науки, куль-ри та особистості; 2 . пр-цип єдиної вміст-ой і процесуальної сторони навчання-ня; 3 .пр-цип струк-го един-ва СО на разн.уровнях його формування, тобто. дол. соответ-ть др.другу слід.доку-ти,в к-х отраж-ся СО: учеб.план,уч. учнів-ся; 4 .пр-цип гуманітаризації СО: «Гуманітар-ція ЄП знань»-використання-е відомостей, текстів з гуман-х наук в естес.-науч-х; 5. пр-цип фундаменталізації СО: наука і тех-ка розвинувся і на кажд.этапе уч-ик дол.засвоювати не тол.новие, а й баз.уровень; 6 . принцип відповідності основних компонентів змісту загальної освіти структурі базової культури особистості. Рівні відбору СО: 1-ур-нь загального теорет.обр-я-ГОС та учеб.план; 2-ур-нь навч.предмета-навч.програма; 3-ур-нь учеб.материала-учеб-ки, учеб.посібники.

ДЕРЖСТАНДАРТ-норма-й доку-т,предс-ний соб.сово-ть властивостей, що у кач-ве гос-ой норми освіченості. ДЕРГ визначає-1.min СО, 2-max навч.навантаження, 3-вимоги до рівня підготовки випускників. У ДЕРЖ пропис-ся федер-й, національно-регіон-й і школ.компо-ти.

УЧЕБ.ПЛАН-норм-й док-т, опред-щий образ-і обл-ти і учеб.пред-ти, вивчені в даному общеобр-м закладі (учрежд), распред-е їх за роками обуч-я і у годин у нед-ю, що відводяться вивчення кажд.пред-та у цьому класі. Уч.ПЛ.быв.3видов: 1 -Базисний у.п.; 2 -типовий у.п.; 3 -у.п.общеобразов.учреж-й,к-й сост.з 2 частин: інваріантна(федер.комп.) і варіатив.(націо-но-регіон. і школ.комп-ти).

УЧЕБ.ПРОГРАМА-норм-й док-т,розкрив-й содер-е ЗУіН по учеб.пред-ту, логіку вивчення осн-х світовоз-х ідей з указ-ем остан-ти тим, питань та заг-й дози-ки часу на їх вивч-е. Типи УЧЕБ.ПР-М:1-типова уч.пр-ма розроблять-ся на основі требов-й ГОС відносить-но тій чи іншій образов-й області. Тип-я уч.пр-ми розробити. і утверж-ся міністер-м освіти РФ та ім-ють рекомендаційний хар-р; 2-робоча уч.пр-ма розроб-ся і утверж-ся пед-ким порадою школи з урахуванням типової уч.пр-ми; 3-авторська уч.пр-ма враховує треб-я ГОС, але можуть містити іншу логіку вивчення навч. Ф-ці УЧ. ПР-МИ : 1.описова, 2. ідейносвітоглядна, 3. регулююча,чи організаційно-методична. Істор-ки склад-ся 2 способи постр-я уч.пр-м:лінійний - Не происх.повторного повер. до раніше вивчених розділів програми; концентричний – одні й самі розділи программ.изуч-ся на разн.ступенях вивчення чи розн.этапах изуч-я однієї й тієї дисц-ны; в останній час впроваджується в прак-ку 3 метод: спіральний – отдел.темы изуч-ся без повтору, та інших. повторно усложняющиеся. Сту-ра навч.пр-ми: 1 . Тіт.лист; 2 . Поясн.записка(цілі,завдання уч.прог-ми,основна ідея та логіка її вивчення та конкретн.підходи до її реалізації; 3 . Зміст уч.пр-ми (вид-ся розділи і теми для изуч-я, пропис-ся у годин,выдел.на вивчення кажд.раздела і теми, дел-ся коротке содер-е учеб.материала по кажд.разделу і темі (за ЄП дисциплін +лаби та практ.раб)); 4 .учеб-тем.планір-е; 5 . критерії оцінки.

ПІДРУЧНИКИІУЧЕБ.ПОС-Ядол. відображати достовірні наукові знання (факти, теорії, закон-ти, поняття, дати тощо); певну логіку вивчення дан-го учеб.пред-та, дол-ни формір-ть уміння, знання, к-е мож.застосувати в люб. , дол. бути орієнтовані, спрямовані на формування емоційно-ціннісного ставлення до світу, природи і т.д.

У кожній країні освітній процес відіграє незаперечно важливу роль у формуванні особистості. Головною метою освіти є виховання та навчання людини, набуття ним нових знань та умінь, досвіду та компетенції. Різні види освіти сприяють професійному, моральному та фізичному розвитку індивідуума.

Які бувають види освіти у Росії?

Закон «Про освіту» говорить, що освітній процес є безперервною, послідовно пов'язаною рівневою системою.

Розрізняють такі основні етапи освіти:

• дошкільна;
• початкове шкільне;
• основне шкільне;
• середня шкільна (повна).

На замітку: згідно із законом «Про освіту», з 01.09.2013р. дошкільна освіта є частиною загальної освіти, а терміни «загальна» та «шкільна» перестали бути рівнозначними (синонімічними) поняттями з юридичної точки зору.

2. Професійне:

• середнє професійне;
• вища (бакалаврат, спеціаліст, магістратура);
• підготовка кадрів найвищої кваліфікації.

Загальна освіта

Дошкільна (або передшкільна) освіта призначена для дітей віком до 7 років, метою якої є виховання, загальний розвиток, навчання дітей, а також контроль та догляд за ними. Здійснюється у спеціалізованих закладах: яслах, дитячих садках, центрах раннього розвитку чи вдома.

Початкова загальна шкільна освіта триває 4 роки (з 1 по 4 клас), що дає дитині базові знання з основних предметів.

Основне – 5 років (з 5 по 9 клас), що передбачає розвиток дитини за основними науковими напрямами. Після 9 класу учні проходять обов'язкові випробування у вигляді ЄДІ з певних предметів.

Ці два ступені шкільної освіти є обов'язковими для всіх дітей відповідно до їхнього віку. Після 9 класу учень має право залишити школу та продовжити навчання у вибраному середньо-спеціальному навчальному закладі (далі СПУЗ) (відповідальність за таке рішення покладена на батьків чи опікунів).

Повна шкільна освіта передбачає подальше дворічне навчання у старших класах, основне призначення яких – підготовка майбутніх випускників до вступу до ВНЗ.

Професійну освіту

СПУЗи поділяються на технікуми та коледжі. В освітніх установах (державних та недержавних) реалізується підготовка студентів за наявними спеціальностями протягом 2-3-х (іноді 4-х) років. В одні СПУЗ можна поступити після 9 класу, в інші - після 11 (медичні коледжі).

У ВНЗ Росії вищу освіту можна освоювати після здобуття середньої шкільної освіти (після 11 класів) за програмами бакалаврат та спеціаліст. Після успішного освоєння цих програм можна продовжити навчання у магістратурі.

Згідно з Болонською системою освіти, незабаром фахівець має припинити своє існування.

Крім середньої професійної та вищої бувають види освіти, які готують кадри вищої кваліфікації в аспірантурі (або ад'юнктурі) та ординатурі. Також є програми асистентури-стажування для підготовки творчих та педагогічних діячів вищої кваліфікації.

#Студенти. Довірливий Альоша – відео

Згідно із Законом Російської Федерації «Про освіту», Російська освіта є безперервною системою послідовних рівнів, на кожному з яких функціонують державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів:

Дошкільні;

Загальноосвітні;

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;

Професійні (початкові, середні спеціальні, вищі тощо);

Установи додаткової освіти;

Інші установи, які надають освітні послуги.

Державні та муніципальні освітні установи здійснюють свою діяльність на базі типових положень, затверджених Урядом РФ, про відповідні типи та види освітніх установ. За підсумками типових положень розробляються статути освітніх установ.

Таким чином, освітня система поєднує дошкільну, загальну середню, середню спеціальну, вузівську, післявузівську, додаткову освіту, освітні заклади якої можуть бути платними та безкоштовними, комерційними та некомерційними. Усі вони мають право укладати між собою угоди, об'єднуватись у навчально-виховні комплекси (дитячий садок-початкова школа, ліцей-коледж-вуз) та навчально-науково-виробничі об'єднання (асоціації) за участю наукових, виробничих та інших установ та організацій. Освіту можна отримувати з відривом та без відриву від виробництва, у формі сімейної (домашньої) освіти, а також екстернату.

Дошкільна освіта

Російські дошкільні освітні установи у своїй діяльності керуються Типовим положенням про дошкільну освітню установу, прийнятим у 1995 р. Відповідно до Типового положення (1995 р.) Російська дошкільна освіта та її установи повинні вирішувати досить широкий комплекс завдань від охорони життя та здоров'я дітей до залучення до духовно-моральних цінностей при тісній взаємодії з сім'єю на користь повноцінного та гармонійного розвитку дитини.

Для дошкільних установ Росії характерні багатофункціональність, різнотипність, свобода у виборі пріоритетного напряму навчально-виховного процесу, використання освітніх програм.

Сучасна дошкільна освіта Росії має такі види дошкільних установ: дитячий садок; дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або кількох напрямків розвитку дітей (інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного тощо); дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному та психічному розвитку вихованців; дитячий садок нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур; дитячий садок комбінованого виду (до складу якого можуть входити загальнорозвиваючі, компенсуючі та оздоровчі групи у різному поєднанні); центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекції та оздоровлення всіх дітей.

Середня (шкільна) освіта

Загальна середня освіта є центральною ланкою системи освіти в Російській Федерації, яка включає в себе: середні загальноосвітні школи; школи із поглибленим вивченням окремих предметів; гімназії; ліцеї; вечірні школи; освітні заклади на кшталт інтернатів; спеціальні школи для дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку; позашкільні освітні заклади (дитячі музичні та художні школи, школи мистецтв, хорові та хореографічні студії, фольклорні ансамблі, дитячо-юнацькі спортивні школи, станції юних техніків, центри дозвілля та ін.).

Випускники середніх шкіл є основними постачальниками студентського контингенту до вищих навчальних закладів. Очікуване значне зниження кількості учнів (до 2010 р.) дозволяє прогнозувати можливість запровадження нової структури та змісту загальної середньої освіти (Росія, на відміну від країн Балтії, України, Білорусії та Молдови, не перейшла на 12-річну повну середню освіту)

Середня професійна освіта

Середня професійна освіта спрямована на підготовку фахівців-практиків за більш ніж 280 спеціальностями та реалізується за двома основними професійними освітніми програмами: базовим і підвищеним рівнем. Після освоєння програми базового рівня випускнику надається кваліфікація L-технік. Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує поглиблення чи розширення підготовки порівняно з базовим рівнем (при цьому термін навчання зростає на 1 рік). При поглибленні підготовки випускнику надається кваліфікація L-старший технік, при розширенні підготовки - L-технік з додатковою підготовкою в області - (із зазначенням конкретної галузі: менеджмент, економіка, інформатика тощо).

Зміст освітніх програм середньої професійної освіти регламентується Державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ГОС СПО), який складається з 2 частин: федерального компонента, що визначає загальнодержавні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників, та національно-регіонального компонента

Реалізація середньої професійної освіти здійснюється у різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат на базі основної загальної освіти (9 класів загальноосвітньої школи) або середньої (повної) загальної освіти (11 класів загальноосвітньої школи).

Термін навчання за програмою середньої професійної освіти базового рівня за очною формою на базі середньої (повної) загальної освіти складає 2-3 роки залежно від профілю підготовки. Термін навчання за очно-заочною та заочною формами збільшується на 1 рік у порівнянні з терміном навчання за очною формою. При реалізації середньої професійної освіти з урахуванням основного загальної освіти термін навчання збільшується 1 рік проти терміном навчання з урахуванням середнього (повного) загальної освіти.

Існують два основні види середніх спеціальних навчальних закладів:

1) технікум (училище), що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня;

2) коледж, який здійснює професійні освітні програми середньої професійної освіти базового та підвищеного рівня. Реалізація освітніх програм середньої професійної освіти може також здійснюватись у вищих навчальних закладах.

Особи із середньою професійною освітою відповідного профілю можуть отримувати вищу професійну освіту за скороченими прискореними програмами: на 1 рік - за наявності середньої професійної освіти базового рівня; на 1-2 роки – за наявності середньої професійної освіти підвищеного рівня.

Державні та муніципальні середні спеціальні навчальні заклади та підрозділи вузів, що входять до системи середньої професійної освіти, перебувають у віданні більш ніж 25 федеральних міністерств та відомств, а також суб'єктів Російської Федерації.

Вища професійна освіта

Залежно від кількості напрямів навчання студентів вузи поділяються на університети, академії та інститути. Випускники вузів можуть мати кваліфікацію: бакалавр, дипломований спеціаліст, магістр з відповідних напрямів підготовки (спеціальностей), причому відповідні освітні програми можуть бути реалізовані як безперервно, так і ступенями. Випускнику, який пройшов підсумкову державну атестацію за акредитованою освітньою програмою виш видає документ державного зразка (диплом) про рівень освіти та (або) його кваліфікацію.

Загальна характеристика перспектив освіти Росії.

Розвиток системи освіти Російської Федерації безпосередньо пов'язані з проведеної соціальної політикою відповідно до «Основними напрямами соціально-економічної політики Уряди Російської Федерації на довгострокову перспективу», у яких найпершим напрямом відзначається реформування розвитку освіти.

Основні проблеми системи освіти

1. недостатнє фінансування установ вищої, середньої та початкової професійної освіти (бюджетне фінансування здійснюється в кращому випадку на 40-50%);

2. погане матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу (за останніх 10 років майже 90% навчальних закладів системи освіти не отримували з бюджету кошти на придбання нового навчально-лабораторного обладнання);

3. низька вести педагогів.

4. доступність якісної освіти в гімназіях, ліцеях, коледжах та вузах для здібних дітей з малозабезпечених сімей, віддалених регіонів Росії стала досить проблематичною, і значною мірою залежить не стільки від здібностей дітей та молоді, скільки від матеріального становища сім'ї (репетиторство, платні курси) , оплату навчання), а для вступників до вузів - і зажадав від місця проживання.