В основному, прийнято вважати, що діти схильні до застуд і різних вірусних хвороб, хоча психоневрологічні порушення у дітей зустрічаються досить часто, і доставляють чимало проблем як самим пацієнтам, так і їхнім батькам.

А головне, можуть стати фундаментом для подальших труднощів та проблем у соціальній взаємодії з однолітками та дорослими, в емоційному, інтелектуальному та соціальному розвитку, причиною шкільної «неуспішності», труднощів соціальної адаптації.

Так само, як у дорослих хворих, дитячі психоневрологічні захворювання діагностуються на підставі цілого ряду симптомів та ознак, що є специфічними для певних розладів.

Але слід брати до уваги, що діагностичний процес у дітей буває значно складніший, і деякі поведінкові форми можуть виглядати зовсім ні як симптоми психічних порушень. Часто це збиває з пантелику батьків і дає можливість довгий час «ховати» голову в пісок. Цього робити категорично не можна і дуже небезпечно!

Наприклад, до цієї категорії входять дивні харчові звички, зайва нервозність, емоційність, гіперактивність, агресія, плаксивість, «польова» поведінка, які можуть бути розцінені, як частина нормального розвитку дитини.

До порушень поведінки в дітей віком відносять низку поведінкових дисоціативних розладів, які виявляються агресивними, викликають чи неадекватними вчинками, які сягають відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм.

Типовими ознаками патології можуть бути:

- "польова" поведінка, неможливість всидіти на одному місці і сконцентрувати свою увагу;

— надмірна забіякуватість і навмисне хуліганство,

- Жорстокість до інших людей або тварин,

- навмисне псування майна,

- підпали,

- злодійство,

- відходи з дому,

- часті, безпричинні та важкі спалахи гніву;

- Викликають провокаційні вчинки;

- Систематичне непослух.

Будь-яка з перерахованих категорій за достатньої виразності є основою занепокоєння не як така, бо як симптом серйозного захворювання.

ВИДИ ЕМОЦІОНАЛЬНИХ І ПОВЕДЕНЧИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ

• Гіперактивна поведінка

• Демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки в дітей віком проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, направлені на адресу дорослих.

• Дефіцит уваги
• Протестна поведінка

Виділяють три форми цієї патології: негативізм, норовливість і впертість.

Негативізм - відмова дитини щось робити лише тому, що її про це попросили. Найчастіше виникає внаслідок неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, грубість або, навпаки, замкнутість, відчуженість, уразливість.

Упертість - прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти всупереч батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Строптивість - у разі протест спрямований проти норм виховання і нав'язуваного життя в цілому, а чи не на керівного дорослого.

• Агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам та правилам, прийнятим у соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, завдає фізичної шкоди живим та неживим об'єктам тощо.

• Інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні раннього віку чи попередньому етапу розвитку. За відповідного рівня фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтегративних особистісних утворень.

• Конформна поведінка

Конформна поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішнім умовам. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, висока навіюваність.

• Симптоматичне поведінка (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки у мові)

У цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювання чи нудота як реакція на стрес.

Завжди дуже важко діагностувати порушення у дітей.

Але, якщо ознаки вдається своєчасно розпізнати і вчасно звернутися до фахівця, а лікування та корекцію почати без зволікання, то важких проявів хвороби можна уникнути, або вони можуть бути мінімізовані.

Потрібно пам'ятати, що дитячі психоневрологічні розлади не проходять безвісти, вони залишають свій негативний слід на розвитку та соціальних можливостях маленького чоловічка.

Але якщо професійна нейропсихологічна допомога надана своєчасно, багато захворювань дитячої психіки виліковуються повною мірою, а до деяких можна УСПІШНО ЗАСТОСУВАТИСЯ і комфортно почуватися в суспільстві.

В основному фахівці діагностують у дітей такі проблеми, як СДВГ, тики, при яких у дитини спостерігаються мимовільні рухи, або вокалізації, якщо дитині властиво вимовляти звуки, які не мають сенсу. У дитячому віці можуть бути тривожні розлади, різні страхи.

При поведінкових розладах дітьми ігноруються будь-які правила, демонструють агресивну поведінку. У списку найпоширеніших захворювань порушення, що стосуються розладу мислення.

Часто неврологи та нейропсихологи застосовують позначення «прикордонні розлади психіки» у дітей. Це означає, що має місце стан, що є проміжною ланкою між відхиленням та нормою. Тому особливо важливо вчасно розпочати корекцію та швидше наблизитися до норми, щоб згодом не ліквідувати прогалини в інтелектуальному, мовному та соціальному розвитку.

Причини виникнення психічних дитячих порушень різні. Нерідко вони зумовлені спадковим фактором, хворобами, травматичними ураженнями.

Тому батьки мають орієнтуватися на комплексні корекційні методики.

Значна роль корекції поведінкових порушень відведена психотерапевтичним, нейропсихологическим і корекційним методам.

І.О. Кареліна

Проблема емоційного самопочуття дітей у сім'ї та дошкільному закладі є одним із найактуальніших, оскільки позитивний емоційний стан належить до найважливіших умов розвитку особистості.

Висока емоційність дитини, яка забарвлює її психічне життя і практичний досвід, становить характерну особливість дошкільного дитинства. Внутрішнім, суб'єктивним ставленням дитини до світу, до людей, до самого факту власного існування є емоційне світовідчуття. В одних випадках – це радість, повнота життя, згода зі світом і самим собою, відсутність афективності та відходів до себе; в інших – надмірна напруженість взаємодії, стан пригніченості, знижений настрій або навпаки виражена агресія.

Таким чином, емоційне світовідчуття дошкільника – це «вираження суб'єктивного переживання, його інтенсивності та глибини, зрілості емоцій та почуттів загалом».

Емоційний досвід дитини, тобто досвід її переживань, може мати як позитивну, так і негативну забарвленість, що безпосередньо впливає на її актуальне самопочуття. Сучасні наукові дані переконливо показують, що результат позитивно-спрямованого дитячого досвіду: довіра до світу, відкритість, готовність до співпраці забезпечує основу для позитивної самореалізації зростаючої особистості.

Для психічного здоров'я дітей необхідна збалансованість позитивних та негативних емоцій, що забезпечує підтримку душевної рівноваги та життєстверджуючої поведінки. Порушення емоційного балансу сприяє виникненню емоційних розладів, які призводять до відхилення розвитку особистості дитини, до порушення в нього соціальних контактів.

Аналіз психологічної літератури (,,,) дозволяє виділити три групи порушень у розвитку емоційної сфери дошкільника: - Розлади настрою; - Розлади поведінки; - Порушення психомоторики.

Розлади настрою можна умовно поділити на 2 види: з посиленням емоційності та її зниженням. До 1-ї групи належать такі стани, як ейфорія, дисфорія, депресія, тривожний синдром, страхи. До 2-ї групи належать апатія, емоційна тупість, паратимії,.

Ейфорія – піднесений настрій, не пов'язаний із зовнішніми обставинами. Дитину, яка перебуває в стані ейфорії, характеризують як імпульсивну, що прагне домінувати, нетерплячу.

Дисфорія – розлад настрою, з переважанням злобно-тужливого, похмуро-невдоволеного, за загальної дратівливості та агресивності. Дитину у стані дисфорії можна описати як похмурого, злого, різкого, непоступливого.

Депресія - афективний стан, що характеризується негативним емоційним тлом та загальною пасивністю поведінки. Депресія у дошкільному віці у класичному вигляді зазвичай атипова, стерта. Дитину зі зниженим настроєм можна охарактеризувати як нещасного, похмурого, песимістичного.

Тривожний синдром - стан безпричинної стурбованості, що супроводжується нервовою напругою, непосидючістю. Дитину, яка відчуває тривогу, можна визначити як невпевнену, скуту, напружену.

Страх – емоційний стан, що виникає у разі усвідомлення небезпеки, що насувається. Дошкільник, який відчуває страх, виглядає боязким, переляканим, замкнутим.

Апатія – байдуже ставлення до всього, що поєднується з різким падінням ініціативи.

Апатичну дитину можна описати як млявої, байдужої, пасивної.

Емоційна тупість – сплощеність почуттів, у першу чергу втрата тонких альтруїстичних почуттів за збереження елементарних форм емоційного реагування.

Паратимії, чи неадекватність емоцій – розлад настрою, у якому переживання однієї емоції супроводжується зовнішнім проявом емоції протилежної валентності.

Емоційна тупість і паратимії характерні для дітей, які страждають на шизофренію.

До розладів поведінки можна віднести гіперактивність та агресивну поведінку: нормативно-інструментальну агресію, пасивно – агресивну поведінку, інфантильну агресивність, захисну агресію, демонстративну агресію, цілеспрямовано ворожу агресію.

Гіперактивність - поєднання загального рухового занепокоєння, непосидючості, імпульсивності вчинків, емоційної лабільності, порушень концентрації уваги. Гіперактивна дитина непосидюча, не доводить до кінця розпочату справу, у неї швидко змінюється настрій.

Нормативно – інструментальна агресія – це вид дитячої агресивності, де агресія використовується переважно як норма поведінки у спілкуванні з однолітками.

Агресивна дитина тримається зухвало, непосидюча, забіяка, ініціативна, не визнає за собою провини, вимагає підпорядкування оточуючих. Його агресивні дії – це засіб досягнення конкретної мети, тому позитивні емоції відчуваються їм після досягнення результату, а чи не в останній момент агресивних дій.

Пасивно-агресивна поведінка характеризується капризами, упертістю, прагненням підкорити оточуючих, небажанням дотримуватись дисципліни.

Інфантильна агресивність проявляється у частих сварках дитини з однолітками, непослухом, виставленням вимог батькам, прагненням ображати оточуючих.

Захисна агресія – це вид агресивної поведінки, яка проявляється як у нормі (адекватна відповідь на зовнішній вплив), так і в гіпертрофованій формі, коли агресія виникає у відповідь на різні впливи.

Виникнення гіпертрофованої агресії може бути з труднощами декодування комунікативних дій оточуючих.

Демонстративна агресія – різновид провокаційної поведінки, спрямованої на привернення уваги дорослих чи однолітків. У першому випадку дитина використовує в непрямій формі вербальну агресію, яка проявляється у різних висловлюваннях у вигляді скарг на однолітка, демонстративному крику, спрямованому на усунення однолітка. У другому випадку, коли діти використовують агресію як засіб привернення до себе уваги однолітків, вони найчастіше використовують фізичну агресію – пряму чи непряму, яка має мимовільний, імпульсивний характер (безпосередній напад на іншого, загрози та залякування – як приклад прямої фізичної агресії чи руйнування) продуктів діяльності іншу дитину у разі непрямої агресії).

Цілеспрямовано-ворожа агресія – це вид дитячої агресивності, де бажання завдати шкоди іншому – самоціль. Агресивні дії дітей, які приносять біль і приниження одноліткам, немає якоїсь видимої мети – ні оточуючих, ні їм самих, а мають на увазі задоволення від заподіяння іншому шкоди. Діти використовують переважно пряму фізичну агресію, у своїй дії відрізняються особливої ​​жорстокістю і холоднокровністю, почуття розкаяння немає.

До порушень психомоторики відносять: 1. амімію відсутність виразності лицьової мускулатури, що спостерігається при деяких захворюваннях центральної чи периферичної нервової системи; 2. гіпомімію легке зниження виразності міміки; 3. маловиразну пантоміміку.

Як підкреслює Т.І. Бабаєва, умовою соціально-емоційного розвитку дитини виступає її «здатність «прочитувати» емоційний стан оточуючих людей, співпереживати і, відповідно, активно на це відгукуватися». Тому до порушень в емоційному розвитку дошкільника можна віднести і труднощі в адекватному визначенні емоційних станів людей, тому що в практиці навчання та виховання дітей завдання формування емоційності вирішується лише фрагментарно, а переважна увага приділяється розвитку розумових процесів. Одна з причин такого положення полягає у недостатній освітленості питання про емоційний вплив.

Порушення емоційного розвитку в дошкільному віці обумовлені двома групами причин.

Конституційні причини (тип нервової системи дитини, біотонус, соматичні особливості, тобто порушення функціонування будь-яких органів).

Особливості взаємодії дитини із соціальним оточенням. Дошкільник має свій досвід спілкування з дорослими, однолітками та особливо значущою для нього групою – сім'єю, і цей досвід може бути несприятливим: 1) якщо дитина систематично піддається негативним оцінкам з боку дорослого, вона змушена витісняти у несвідоме велику кількість інформації, що надходить із навколишнього середовища . Нові переживання, які збігаються зі структурою його «Я концепції», сприймаються їм негативно, у результаті дитина перебуває у стресової ситуації.

2) При неблагополучних відносинах з однолітками виникають емоційні переживання, що характеризуються гостротою та тривалістю: розчарування, образа, гнів.

3) Сімейні конфлікти, різні вимоги до дитини, нерозуміння її інтересів також можуть викликати в неї негативні переживання. Несприятливими для емоційного і особистісного розвитку дошкільника є такі типи батьківського відносини: відкидання, гіперопіка, поводження з дитиною за принципом подвійного зв'язку, надвимогливість, ухилення від спілкування та ін Серед емоційних рис, що розвиваються під впливом таких батьківських відносин, відзначається агресивність, ауто здатність до емоційної децентрації, почуття тривожності, недовірливості, емоційна нестійкість у спілкуванні з людьми. Тоді як тісні, насичені емоційні контакти, у яких дитина є «об'єктом доброзичливого, але вимогливого, оцінного відносини, …формують в нього впевненооптимістичні особистісні очікування» .

Безумовно, всі батьки, що люблять, дбають про здоров'я своїх малюків. Однак найчастіше мами та тата звертають увагу виключно на фізичний розвиток дитини, чомусь не приділяючи належної турботи емоційному стану малюка. Ось тільки емоції грають у житті далеко не останню роль. Емоції з'являються з перших днів життя малюка, за їх допомогою дитина спілкується з батьками, даючи зрозуміти, що вона засмучена, відчуває біль чи йому добре.

У міру розвитку дитини її емоції також зазнають змін і важливо в цей період не допустити емоційних порушень у дітей. Малюк навчається не лише говорити, ходити чи бігати, а й відчувати. Від простих емоцій, які він відчуває в дитинстві, переходить до складнішого чуттєвого сприйняття, починає знайомитися з усією емоційною палітрою.

У міру дорослішання дитина не просто повідомляє батькам, що відчуває дискомфорт, тому що голодна або в неї болить живіт, а й починає виявляти складніші емоції.

Як і доросла людина, малюк вчиться радіти, захоплюватися, сумувати, дивуватися чи злитися. Щоправда, головною відмінністю п'ятирічної дитини від однорічного малюка є не тільки те, що вона вміє відчувати «широко», а й те, що вона вміє контролювати свої емоції.

У суспільстві фахівці все частіше намагаються привернути увагу до такої серйозної проблеми, як емоційні порушення в дітей віком.

Причини та наслідки емоційних порушень у дітей

За даними медичної статистики у 50% випадків порушення емоційної сфери у дітей, які закінчили молодшу школу, виражаються у розвитку нервових захворювань. Це дуже тривожний результат, тим більше з огляду на той факт, що ми говоримо про нервові захворювання дітей, які не досягли 16 років.

Дитячі психологи вважають, що основними причинами виникнення емоційних порушень у дітей можуть стати:

• перенесені в дитинстві захворювання та стреси;
• особливості фізичного та психоемоційного розвитку дитини, у тому числі затримки, порушення чи відставання в інтелектуальному розвитку;
• мікроклімат у сім'ї, а також особливості виховання;
• соціально-побутові умови проживання дитини, її близьке оточення.

Порушення в емоційній сфері в дітей віком можуть бути викликані й іншими факторами. Наприклад, психологічну травму дитячому організму можуть завдати фільми, які він дивиться, або комп'ютерні ігри, в які грає. Емоційні порушення у дітей проявляються найчастіше у переломні періоди розвитку.

Яскравим прикладом такої психічно нестабільної поведінки може бути так званий «перехідний вік». Молоді люди бунтують завжди, але особливо це помітно у підлітковому віці, коли дитина починає визначатися зі своїми бажаннями та оцінює власні можливості.

Найпоширенішими проявами емоційних порушень у дітей є:

• загальна тривожність дитини, а також наявність страхів та зайва боязкість;
• емоційна виснаженість;
• агресія, причому часом безпричинна;
• проблеми у спілкуванні та взаємодії з іншими дітьми або дорослими;
• депресія.

Корекція емоційно-вольових порушень у дітей

Перш ніж говорити про методи корекції емоційно-вольових порушень у дітей, варто дати визначення даної проблеми. Емоційно-вольова сфера або іншими словами психоемоційний стан людини є динамікою розвитку її почуттів, а також емоцій. Тому емоційно вольові порушення в дітей віком – це не що інше, як порушення психічного стану.

При порушенні емоційної сфери в дітей віком з'являється почуття сильної тривоги чи апатії, настрій ставати похмурим і дитина замикається у собі, починає виявляти агресію чи впадати у депресію. Для того, щоб поліпшити стан дитини, яка страждає на емоційні порушення, слід звернутися до профільного фахівця. Той у свою чергу почне індивідуальну або групову роботу з дитиною, а також розповість батькам, як правильно поводитися при психічній нестабільності малюка.

Психоемоційні порушення піддаються успішному лікуванню у разі раннього виявлення та грамотного підходу до їх корекції.

Декілька порад для батьків, які зіткнулися з емоційними порушеннями у дітей:

• у спілкуванні з травмованою дитиною постарайтеся зберігати абсолютний спокій та показуйте своє доброзичливе ставлення;
• частіше спілкуйтеся з дитиною, розпитуйте її, співпереживайте, загалом, цікавтеся тим, що вона відчуває;
• грайте або займайтеся фізичною працею разом, малюйте, приділяйте дитині більше уваги;
• обов'язково слідкуйте за дитячим режимом дня;
• намагайтеся не піддавати дитину стресам та зайвим переживанням;
• стежте за тим, що дивиться ваша дитина, насильство на екрані телевізора або в комп'ютерній грі тільки посилить емоційні порушення;
• підтримуйте дитину, допомагайте сформувати впевненість у собі.

Усунути порушення емоційної сфери у дітей допоможе дитячий психолог, який за допомогою спеціальних розвиваючих ігор пояснить дитині, як правильно реагувати на стресові ситуації, що виникають, і контролювати свої почуття. Однак участь батьків у лікуванні психоемоційних порушень дітей ніхто не зможе замінити, оскільки малюки довіряють своїм батькам і, звичайно, беруть із них приклад.

Тому якщо в майбутньому ви хочете уникнути розвитку тяжких психічних захворювань у дитини, то відразу ж почніть брати активну участь у її лікуванні.

Вирішальним фактором корекції порушень психоемоційного характеру є увага з боку дорослих. Навчіться приділяти більше уваги своїй дитині, допомагайте їй розібратися в почуттях та емоціях. Не варто вимагати від малюка, щоб він перестав переживати, але слід підтримати його у будь-яких переживаннях та допомогти розібратися у складних емоціях. Терпіння, турбота і безмежне батьківське кохання допоможуть зберегти психічне здоров'я ваших дітей.

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Емоційні порушення у дітей

Вступ

Глава I. Емоційні порушення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

1.2 Особливості емоційного розвитку у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

1.3 Емоційні порушення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Розділ II. Методи та методики психодіагностики емоційних порушень у дітей

2.1 Можливості діагностичних методів виявлення емоційних порушень в дітей віком

2.2 Діагностика порушень емоційного розвитку у дітей

Висновок

Список літератури

додаток

ВСТУП

Актуальність теми

З кожним роком зростає кількість дітей, яким поставлено діагноз будь-якого нервового захворювання та майже всі діти мають ті чи інші відхилення в емоційній сфері. За даними А.І.Захарова, до закінчення молодшої школи здорових дітей менше половини, а на думку шкільних педагогів та психологів до середніх класів діагноз емоційного нервового розладу можна поставити більшості дітей, а фактично здоровими можна назвати одиниці. Якщо врахувати, що емоційні порушення виникають над шкільному віці, а набагато раніше, і до шкільного віку частина дітей приходять із стійкими нервовими розладами, то можна зробити сумні висновки.

Судячи з масштабу поширення цієї проблеми – у недалекому майбутньому нам загрожує «повна невротизація населення». Таке суспільство зможе гармонійно існувати надалі.

Ця тема за своєю актуальністю заслуговує на увагу не лише фахівців у галузі дитячої невропатології, а й передусім батьків дитячих садків, вчителів. Тому, безумовно, необхідно задуматися про своєчасну діагностику емоційних розладів саме в дитячому віці, постаратися їх виявити якомога раніше, підібрати адекватні методи методики з метою запобігання більшості випадків емоційних розладів і нервових захворювань дітей, що у свою чергу забезпечить психічне здоров'я підростаючого покоління.

Розробленість

Проблемою емоційних розладів та їх діагностики займалася велика кількість вчених, таких як Захаров А.І., Сухарєва Г.Є., Ганнушкін Л.К., Лічко А.Є., Лебединський В.В., Микільська О.С. . Леонгард, Губінштейн С.Я., Щард К.Е., Бородуліна С.Ю., Єлісєєв О.П., Бардишевська М.М., Непомнящая Н.І. та ін.

Емоційні порушення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Діагностика емоційних порушень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Уточнення можливостей діагностики емоційних порушень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Основні завдання

1) Проаналізувати психологічну сутність та значення емоцій, а також розглянути особливості емоційного розвитку у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

2) Описати порушення емоційного розвитку у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

3) Виявити можливості психодіагностичних методів виявлення емоційних порушень в дітей віком дошкільного і молодшого шкільного віку.

5) Провести діагностику емоційних порушень в дітей віком середньої загальноосвітньої школи 1 класу.

Наукова та практична значимість досліджуваної проблеми

Узагальнення матеріалу з проблеми діагностики емоційних порушень у дітей корисне не лише для фахівців психологів, педагогів та лікарів, а й для батьків.

Глава I. Емоційний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

1.1 Психологічна сутність, значення емоцій

Пізнаючи дійсність, людина так чи інакше ставиться до предметів, явищ, подій, інших людей, до своєї особистості. Одні явища дійсності радують його, інші - засмучують, захоплення, обурення, гнів, страх та ін - все це різні види суб'єктивного ставлення людини до дійсності. У психології емоціями називають процеси, що відбивають особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини у формі переживань. Емоції, почуття служать для відображення суб'єктивного ставлення людини до самого себе і до навколишнього світу.

Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображають у формі безпосередніх переживань приємного, процес та результати практичної діяльності, спрямованої на задоволення його актуальних потреб. Оскільки все те, що робить людина, зрештою служить цілі задоволення її різноманітних потреб, оскільки будь-які прояви активності людини супроводжуються емоційними переживаннями. Емоції, стверджував Ч.Дарвін, виникли у процесі еволюції, як, з якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов задоволення актуальних їм потреб (Л.Д.Столяренко, стр.233). У міру еволюції наших предків період дорослішання та навчання молодих особин ставав більш тривалим - їм був потрібний все більший і більший термін, щоб навчитися добувати їжу, дбати про себе. Для того, щоб дитина вижила, між нею і людиною, яка дбала про неї, повинна була виникнути взаємна прихильність. Ґрунтуючись на даних сучасних досліджень, можна з упевненістю стверджувати, що цементуючим фактором взаємної прихильності матері та дитини є емоції. Якщо залишити однорічне немовля без матері в незнайомій кімнаті, то воно неодмінно відреагує на розлуку яскравою емоцією. Якщо ж зв'язок між матір'ю та немовлям порушується на більш тривалий час або порушений постійно, можна спостерігати найвиразніший букет негативних емоцій, які можуть перерости у важкі форми депресії та здатні викликати навіть загальне виснаження організму.

Безперечно, однією з причин виникнення емоцій у ході еволюції була необхідність забезпечити соціальний зв'язок між матір'ю та дитиною. Екологічна ніша людської дитини така, що носієм усіх когнітивних, соціальних та фізіологічних навичок, необхідних для виживання немовляти, є дорослий, що піклується про нього. Дитина у всьому залежить від матері: вона задовольняє її потреби в їжі, теплі, догляді, захищає її від небезпеки. Крім решти дитині для фізіологічного здоров'я та психологічного благополуччя необхідна також і батьківська любов, недолік якої лежить в основі багатьох психологічних порушень, і особливо депресії.

Іншою причиною виникнення емоцій була нагальна необхідність у засобах комунікації між матір'ю та дитиною. Численні дослідження, присвячені питанням емоційного розвитку дитини, показують, що задовго до того, як дитина починає розуміти звернену до неї мову і вимовляти окремі слова, вона вже може повідомляти оточуючим про свій внутрішній стан за допомогою деякого набору сигналів. наприклад, голод і біль можуть виявлятися через зовнішнє вираження фізичного страждання. [Ізард К.Е., стор.19-22].

Емоційні відчуття біологічно в процесі еволюції закріпилися як своєрідний спосіб підтримки життєвого процесу в його оптимальних межах і попереджають про руйнівний характер нестачі або надлишку будь-яких факторів.

Вперше емоційні виразні рухи стали предметом вивчення Ч.Дарвіна. На основі порівняльних досліджень емоційних рухів ссавців Дарвін створив біологічну концепцію емоцій, згідно з якою виразні емоційні рухи розглядалися як рудимент доцільних інстинктивних дій, що зберігають певною мірою свій біологічний зміст і водночас виступають як біологічно значущі сигнали для особин не тільки свого, та інших видів.

Результатом глибокої теоретичної думки є біологічна теорія емоцій П.К. Анохіна. Ця теорія розглядає емоції як продукт еволюції, як пристосувальний фактор у житті тваринного світу, як механізм, що утримує життєві процеси в оптимальних межах і запобігає руйнівному характеру нестачі або надлишку будь-яких факторів життя даного організму.

Основним становищем інформаційної теорії емоцій П.В.Симонова і те, що емоції виникають при неузгодженні між життєвої потребою та можливістю її задоволення. Інформованість людини про засоби задоволення потреб може знижувати емоції.

"Периферична" теорія емоцій Джемса - Ланге доводить, що виникнення емоцій обумовлено змінами органічних процесів (наприклад, дихання, пульсу, міміки). А самі емоції є сумою органічних відчуттів – «людині сумно, бо вона плаче», а не навпаки.

В даному аспекті цікава концепція Арнольда, згідно з якою інтуїтивна оцінка ситуації, наприклад, загрози, викликає прагнення діяти, що виражається в різних тілесних змінах, переживається як емоція і може привести до дії. Це можна висловити так – «Ми боїмося, бо вирішили, ніби нам загрожують».

Далібор Біндра після критичного аналізу існуючих теорій емоцій дійшов висновку, що не можна провести жорстке розмежування між емоцією та мотивацією. Емоції немає як окремий клас поведінкових реакцій, де вони відокремлені від почуття, сприйняття, мотивації. Біндра висуває власну концепцію про «центральний мотиваційний стан» - комплекс нервових процесів, що виникає в результаті дії комбінації спонукальних стимулів певного типу, що зумовлює певні емоційні та типово-видові реакції. [Л.Д.Столяренко, стор.236].

Результати експериментальних досліджень дозволяють стверджувати, що провідну роль регуляції емоційних станів грає кора великих півкуль. І.П.Павловим було показано, що саме кора регулює протікання та вираження емоцій, тримає під своїм контролем усі явища, що відбуваються в тілі, чинить гальмуючий вплив на підкіркові центри, керує ними. Якщо кора мозку приходить у стан надмірного збудження, відбувається і перезбудження центрів, літаючих нижче кори, унаслідок чого зникає звичайна стриманість. У разі поширення широкого гальмування спостерігаються пригнічення, ослаблення чи скутість м'язових рухів, занепад серцево-судинної діяльності та дихання тощо.

Можна стверджувати, що емоції виникають у результаті впливу певного подразника, які поява є ні що інше, як прояв механізмів адаптації людини і регуляції її поведінки. Також можна припустити, що емоції сформувалися в процесі еволюції тваринного світу і максимального рівня розвитку вони досягли у людини, оскільки вона представлена ​​предметно, на рівні почуттів. [А.Г.Маклаков, стор.408].

Найстаріша за походженням, найпростіша і найпоширеніша у живих істот форма емоційних переживань - це задоволення від задоволення органічних потреб, і незадоволення, пов'язане з неможливістю це зробити при загостренні відповідної потреби. Різноманітні прояви емоційного життя людини поділяються на афекти, власне емоції, почуття, настрої та стрес.

Найбільш потужна емоційна реакція - афект - сильне, бурхливе і щодо короткочасне емоційне переживання, що повністю захоплює психіку людини і зумовлює єдину реакцію на ситуацію в цілому. Прикладами афекту можуть бути сильний гнів, лють, жах, бурхлива радість, глибоке горе, розпач.

Власне емоції, на відміну афектів, більш тривалі стану. Вони - реакція як на події що відбулися, а й у ймовірні чи згадувані. Якщо афекти виникають до кінця дії і відображають сумарну, підсумкову оцінку ситуації, то емоції зміщуються до початку дії та передбачають результат.

Для того, щоб зрозуміти суть емоцій, необхідно виходити з того, що більшість предметів і явищ зовнішнього середовища, впливаючи на органи почуттів, викликають у нас складні, багатогранні емоційні відчуття та почуття, які можуть включати одночасно як задоволення, так і незадоволення, напруга чи полегшення, збудження чи заспокоєння. Крім цього, з погляду впливу на діяльність людини емоції поділяються на стеничні та астенічні. Стенічні емоції стимулюють діяльність, збільшують енергію та напругу сил людини, спонукають її до вчинків, висловлювань. І, навпаки, іноді переживання ведуть до скутості, пасивності, тоді говорять про астенічні емоції. Тому залежно від ситуації та індивідуальних особливостей емоції можуть по-різному впливати на поведінку. [Л.Д.Столяренко, стор.234].

Слід зазначити, що неодноразово намагалися виділити основні, «фундаментальні» емоції. Зокрема, прийнято виділяти такі емоції:

1) Радість - позитивний емоційний стан, пов'язані з можливістю досить повно задовольнити актуальну потребу.

2) Здивування - не має чітко вираженого позитивного або негативного знака емоційна реакція на обставини, що раптово виникли.

3) Страждання - негативне емоційне стан, пов'язане з отриманою достовірною чи такою інформацією про неможливість задоволення найважливіших життєвих потреб.

4) Гнів - емоційний стан, негативний за знаком, зазвичай, що у формі афекту і викликане раптовим виникненням серйозного перешкоди шляху задоволення виключно важливої ​​суб'єкта потреби.

5) Огида - негативний емоційний стан, викликане об'єктами (предметами, людьми, обставинами тощо.) зіткнення з якими входить у різке протиріччя з ідеологічними, моральними чи естетичними принципами та установками суб'єкта.

6) Зневага - негативний емоційний стан, що виникає в міжособистісних взаєминах і породжується неузгодженістю життєвих позицій, поглядів та поведінки суб'єкта з життєвими позиціями, поглядами та поведінкою об'єкта почуття.

7) Страх - негативний емоційний стан, що з'являється при отриманні суб'єктом інформації про реальну або уявну небезпеку.

8) Сором - негативний стан, що виражається в усвідомленні невідповідності власних помислів, вчинків і зовнішності не тільки очікуванням оточуючих, а й власним уявленням про відповідну поведінку та зовнішній вигляд. [А.Г.Маклаков, стор.395]

Слід зазначити, що емоційні переживання мають неоднозначний характер. Один і той самий об'єкт може викликати неузгоджені, суперечливі емоційні відносини. Це отримало назву агібівалентність, тобто. двоїстість почуттів.

Почуття це ще один вид емоційних станів. Це найвищий продукт культурно-емоційного розвитку людини. Почуття - це ще більше, ніж емоції, стійкі психічні стани, мають чітко виражений предметний характер: вони виражають стійке ставлення до будь-яких об'єктів (реальним чи уявним).

Залежно від спрямованості почуття поділяються на моральні (переживання людиною його ставлення до інших людей), інтелектуальні (почуття, пов'язані з пізнавальною діяльністю), естетичні (почуття краси при сприйнятті мистецтва, явищ природи) та практичні (почуття, пов'язані з діяльністю людини).

Почуття виконують у житті та діяльності, у його спілкуванні з оточуючими мотивуючу роль. Що стосується навколишнього світу людина прагне діяти те щоб підкріпити і посилити свої позитивні почуття. Вони пов'язані з роботою свідомості, можуть довільно регулюватися. Прояв сильного та стійкого позитивного почуття до чогось або когось називається пристрастю. Стійкі почуття помірної чи слабкої сили, які у протягом багато часу, називаються настроями.

Настрій - найдовше емоційний стан, що забарвлює всю поведінку людини.

Пристрасть - ще один вид складних, якісно своєрідних і емоційних станів, що зустрічаються тільки у людини. Пристрасть є сплав емоцій, мотивів і почуттів, сконцентрованих навколо певного виду діяльності чи предмета (людини). [Л.Д.Столяренко, стор.235].

Останнім видом емоційного реагування є з найбільш поширених видів афектів - стрес. Він є стан надмірно сильного і тривалого психологічного напруження, яке виникає в людини, коли його нервова система отримує емоційне навантаження. Стрес дезорганізує діяльність людини, порушує нормальний перебіг її поведінки. За словами Г.Сельє, стрес є неспецифічною відповіддю організму на будь-яку пред'явлену йому вимогу, яка допомагає йому пристосуватися до труднощів, впоратися з нею. Має значення лише інтенсивність потреби у перебудові чи адаптації.

Саме виникнення і переживання стресу залежить не так від об'єктивних, як від суб'єктивних чинників, від особливостей самої людини: оцінки ним ситуації, зіставлення своїх сил і здібностей з тим, що від нього вимагається і т.д.

До поняття та стану стресу близьке і поняття фрустрації, яка переживається як напруга, тривога, розпач, гнів, які охоплюють людину, коли на шляху до досягнення мети вона зустрічається з несподіваними перешкодами, що заважають задоволенню потреб.

Найпоширенішою реакцією на фрустрацію є генералізованої агресивності, спрямованої найчастіше на перешкоди. Агресивність, що швидко переходить у гнів, проявляється у бурхливих та неадекватних реакціях: образа фізичних нападок на людину чи об'єкт. У деяких випадках людина реагує на фрустрацію доглядом, що супроводжується агресивністю, яка не виявляється відкрито.

Фрустрація веде у себе емоційні порушення лише тоді, коли виникає перешкода сильної мотивації [Л.Д.Столяренко, стр.243]

На думку І.П.Павлова, емоції відіграють важливу роль у життєдіяльності людини та виконують ряд функцій:

1) Відбивно-оцінна функція емоцій.

Емоції - це відображення мозку людини і тварин будь-якої активної потреби (її якості та величини) та ймовірності (можливості) її задоволення, які мозок оцінює на основі генетичного та раніше набутого індивідуального досвіду.

2) Перемикаюча функція емоцій.

З фізіологічної точки зору, емоція є активним станом системи спеціалізованих мозкових структур, що спонукає змінити поведінку в напрямку мінімізації або максимізації цього стану.

Переключаюча функція емоцій виявляється як у сфері вроджених форм поведінки, і під час здійснення умовно-рефлекторної діяльності, включення її найскладнішого прояви.

Оцінка ймовірності задоволення потреби може відбуватися в людини як на усвідомлюваному рівні, а й на несвідомому. Переключаюча функція емоцій особливо яскраво виявляється у процесі конкуренції мотивів, виділення домінуючої потреби, що стає вектором цілеспрямованого поведінки.

Залежність емоцій як від величини потреби, а й від ймовірності е задоволення надзвичайно ускладнюють конкуренцію співіснуючих мотивів, у результаті поведінка нерідко виявляється переорієнтованим менш важливу, але легко досяжну мету.

3) Підкріплююча функція емоцій.

Під підкріпленням І.П.Павлов розумів дію біологічно-значущого подразника, який надає сигнальне значення іншому, поєднаному з ним неіснуючому в біологічному відношенні подразнику. В.Вирвицька дійшла висновку про те, що безпосереднім підкріпленням є не задоволення будь-якої потреби, але отримання бажаних та усунення небажаних стимулів. Наприклад, страх має виражену аверсивність для тварини та активно мінімізується нею шляхом реакції уникнення.

4) Компенсаторна (замінна) функція емоцій.

Емоції впливають інші церебральні системи, регулюючі поведінка, процеси сприйняття зовнішніх сигналів і витяг енграм цих сигналів з пам'яті, вегетативні функції організму.

Емоція сама по собі не несе інформацію про навколишній світ, брак інформації поповнюється шляхом пошукової поведінки, вдосконалення навичок, мобілізації енграм, що зберігаються в пам'яті. Комплексне значення емоцій полягає в замінній ролі [Ю.Б.Гіппенрейтер, стор.189-194].

5) Регуляторна функція емоцій і почуттів - коли під впливом негативних емоційних станів в людини може відбуватися формування передумов розвитку різноманітних хвороб, і, навпаки, існує значна кількість прикладів, коли під впливом емоцій прискорюється процес лікування, тобто. емоції регулюють стан нашого здоров'я.

6) Передінформаційна (сигнальна) функція емоцій

Виникаючі переживання сигналізують людині як у нього процес задоволення потреб, які перешкоди зустрічає він своєму шляху, потім треба звернути увагу насамперед і т.д.

7) спонукальна (стимулююча) функція емоцій.

Емоції і почуття сприяють визначенню напрямку пошуку в результаті якого досягається задоволення виниклої потреби або вирішується завдання, що стоїть перед людиною.

8) Комунікативна функція почуттів.

Мімічні та пантомімічні рухи дозволяють людині передавати свої переживання іншим людям, інформувати їх про своє ставлення до предметів та явищ навколишньої дійсності. Міміка, жести, пози, виразні зітхання, зміни інтонації є «мовою людських почуттів, засобом повідомлення й не так думок, скільки емоцій [А.Г.Маклаков, стр.412].

Різноманітність емоційних проявів виявляється насамперед у переважному настрої людей. Під впливом життєвих умов та залежно від ставлення до них, в одних людей переважає підвищений, бадьорий, веселий настрій; в інших – знижене, пригнічене, сумне; у третіх – примхливе, дратівливе тощо.

Істотні емоційні відмінності спостерігаються й у емоційної збудливості людей. Є люди емоційно малочутливі, у яких лише якісь надзвичайні події викликають яскраво виражені емоції. Такі люди не так відчувають ситуацію, як усвідомлюють її розумом. Є й інша категорія людей - емоційно збудливих, у яких найменша дрібниця може викликати сильні емоції, підйом чи падіння настрою.

Між людьми відзначаються суттєві відмінності у глибині та стійкості почуттів. Одних людей почуття захоплюють цілком, залишають глибокий слід після себе. В інших людей почуття мають поверхневий характер, протікають легко, малопомітно, швидко минають. Помітно розрізняються у людей прояви афектів та пристрастей. У цьому плані можна виділити людей неврівноважених, які легко втрачають контроль на собою та своєю поведінкою. Інші люди, навпаки, завжди врівноважені, цілком володіють собою, свідомо контролюють свою поведінку.

Слід зазначити, що суттєві розбіжності у прояві емоцій і почуттів значною мірою зумовлюють неповторність конкретної людини, тобто. визначають його індивідуальність. [А.Г.Маклаков, стор.414].

Таким чином, емоції відіграють надзвичайно важливу роль у житті людей. Так сьогодні ніхто не заперечує зв'язок емоцій з особливостями життєдіяльності організму. Добре відомо, що під впливом емоцій змінюється діяльність органів кровообігу, дихання, травлення, залоз внутрішньої та зовнішньої секреції та ін. Зайва інтенсивність та тривалість переживань може спричинити порушення в організмі. М.І.Аствацатуров писав, що серце частіше уражається страхом, печінка - гнівом, шлунок - апатією та пригніченим станом. Виникнення цих процесів має у своїй основі зміни, які у зовнішньому світі, але зачіпає діяльність всього організму.

Емоції характеризують потреби людини та предмети, на які вони спрямовані. В процесі еволюції емоційні відчуття та стани біологічно закріпилися як спосіб підтримки життєвого процесу в його оптимальних межах. Їх значення для організму полягає у попередженні про руйнівний характер будь-яких факторів. Таким чином, емоції є одним із основних механізмів регуляції функціонального стану організму та діяльності людини. Завдяки емоціям, людина усвідомлює свої потреби та предмети, на які вони спрямовані. Інша загальна риса емоцій - це їх сприяння реалізації потреб і досягнення певних цілей. Оскільки будь-яка емоція позитивна чи негативна, людина може будувати висновки про досягненні поставленої мети. Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що емоції безпосередньо пов'язані з регуляцією діяльності. [А.Г.Маклаков, стор.393].

1.2 Особливості емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Емоції проходять загальний всім вищих психічних функцій шлях розвитку - від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічним процесам. За підсумками вроджених реакцій в дитини розвивається сприйняття емоційного стану оточуючих його людей. Згодом, під впливом ускладнюються соціальних контактів, формуються емоційні процеси.

Найбільш ранні емоційні прояви в дітей віком пов'язані з органічними потребами дитини. Сюди відносяться прояви задоволення та незадоволення при задоволенні чи незадоволенні потреби в їжі, сні тощо. Поряд із цим рано починають виявлятися і такі елементарні почуття, як страх і гнів. Спочатку вони мають несвідомий характер.

У дітей також дуже рано з'являються співчуття та співчуття. Так, на двадцять сьомому місяці життя дитина плакала, коли їй показували зображення людини, що плаче.

Слід зазначити, що позитивні емоції в дитини розвиваються поступово через гру та дослідницьку поведінку. Наприклад, дослідження К. Бюлера показали, що момент переживання задоволення в дитячих іграх у міру зростання та розвитку дитини зсувається. Спочатку у дитини виникає задоволення на момент отримання бажаного результату. І тут емоції задоволення належить заохочувальна роль. Другий ступінь – функціональний. Дитині, що грає, приносить радість вже не тільки результат, а й сам процес діяльності. Насолода тепер пов'язана не з закінченням процесу, а з його змістом. На третьому ступені у старших дітей з'являється попередження задоволення - емоція в цьому випадку виникає на початку ігрової діяльності, і не результат дії, ні саме виконання не є центральними в переживанні дитини.

Інший характерною особливістю прояву почуттів у ранньому віці є їхній афективний характер. Емоційні стани у дітей у цьому віці виникають раптово, протікають бурхливо, але так само швидко і зникають. Більше значний контроль над емоційним поведінкою виникає в дітей віком лише у старшому дошкільному віці, коли вони виникають і складніші форми емоційного життя під впливом дедалі більше ускладнюються стосунків із оточуючими людьми. [А.Г.Маклаков, стор.409].

Дошкільний вік, як писав А. Н. Леонтьєв, - це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість.

Для дошкільного дитинства характерна загалом спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Це нове, відносно стабільне емоційне тло визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна та м'яка порівняно з афективно забарвленими процесами сприйняття у ранньому дитинстві. Раніше протягом емоційного життя дитини зумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку вона була включена. Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у неї виникають переживання, з нею не пов'язані, а миттєві труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.

Отже, емоційні процеси стають урівноваженими. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. День дошкільника настільки насичений емоціями, що надвечір він може, втомившись, дійти до повної знемоги. [І.Ю.Кулагіна, В.Н.Колюцький, стор.218].

Емоційний розвиток дошкільника також пов'язаний з розвитком у нього нових інтересів, мотивів та потреб. Найважливішою зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення суспільних мотивів, які вже не обумовлені досягненням вузьколікісних, улітарних цілей. Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції та моральні почуття. До змін у емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі та глибокі переживання. Причому вони належать не до найближчих, миттєвих, а доволі віддалених результатів діяльності. Почуття втрачають ситуативність, стають глибшими за змістовим змістом, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини. (П.М.Якобсон) [Г.А.Урунтаєва, стор.254].

Бажання, спонукання дитини поєднуються з її уявленнями і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), вкладених у предмети сприймається ситуації, до бажань, що з представленими предметами, що у «ідеальному» плані. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливість його досягти в найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.

Механізм емоційного завоювання докладно описаний А.В.Запорожцем. Їм показано, як змінюється функціональне місце афекту у структурі поведінки. Порівнюючи поведінку дитини раннього віку і дошкільника, можна дійти невтішного висновку, що з дитини до 3-х років переживаються виключно наслідки своїх дій, їх оцінка дорослим людиною. У них не виникає переживань з приводу того, чи заслуговує на вчинок схвалення або осуду, до чого він приведе. Афект виявляється останньою ланкою в цьому ланцюгу подій, що розгортаються.

Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, та його оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано вона збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, який відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення чи покарання, він виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій та викликаної ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, що додатково стимулюють поведінку. Дорослі можуть допомогти дитині створити необхідний емоційний образ. Побажання, орієнтовані емоційне уяву дітей, а чи не з їхньої свідомість, виявляються значно ефективнішими. таким чином, у дошкільному віці відбувається змішання афекту з кінця на початок діяльності. Афект (емоційний образ) стає першою ланкою у структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційного регулювання дій дитини [І.Ю.Кулагіна, В.Н.Колюцький, стор.219-220].

Емоційне попередження змушує дошкільника переживати щодо можливих результатів діяльності, передбачати реакцію інших людей з його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини суттєво змінюється. Якщо раніше він відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він радіє тому, що може отримати цей результат. Якщо раніше дитина виконувала моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер вона її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні вчинки.

Поступово дошкільник починає передбачати як інтелектуальні, а й емоційні результати своєї діяльності. Припускаючи, як зрадіє мати, він робить їй подарунок, відмовляючись від привабливої ​​гри. Саме у дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії – вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини.

Отже, з одного боку, розвиток емоцій зумовлено появою нових мотивів та його супідрядністю, з другого - емоційне попередження забезпечує це соподчинение. [Г.А.Урунтаєва, стор.254-255].

Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні та моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидалася на диван, закривала обличчя руками або хаотично рухалася, вигукуючи безладні слова, його рухи були нерівними, пульс годинником ; у гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати річ, що підвернулася під руку, ударити і т.д. Ці реакції зберігаються і в дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоцій стає в частині дітей більш стриманим. У структуру емоційних процесів крім вегетативних і моторних компонентів тепер і складні форми сприйняття образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що вона робить в даний момент, але й з приводу того, що вона ще має зробити. Переживання стають складнішими та глибшими.

Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, властивих дитині. Образні уявлення набувають емоційного характеру і вся діяльність дитини є емоційно-насиченою. [І..Кулагіна, В.М. Колюцький, стор.220].

Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, але й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їхню інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Перші спроби стримати свої почуття, наприклад, зовнішні та прояви – сліз, можна помітити у дитини у 3-4 роки. Хоча малюкові це ще погано вдається. Старший дошкільник до певної міри починає керувати вираженням емоцій впливаючи він за допомогою слова.

Але все ж таки дошкільнята насилу стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Голод, спрага змушують їх діяти імпульсивно.

У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими та однолітками, поява форм колективної діяльності та, головним чином, сюжетно-рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формування товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.

Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини із близькими людьми. Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше була об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин із самим співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликають громадську санкцію, думку дитячого суспільства. У цьому віці моральні оцінки вчинків із зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини та включаються до переживання ним відносин до певних вчинків чи дій.

Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є сюжетно-рольова гра. Рольові дії та взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його становище, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій та зовнішнього характеру взаємин до передачі їхнього емоційно-виразного змісту, вони вчаться розділяти переживання інших.

У трудовій діяльності, спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху, співчуття зусиллям товаришів, задоволення хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення своєї поганої роботи.

На основі знайомства дітей важко дорослих формується любов і повага до нього. А позитивне ставлення до праці дошкільнята переносять і на власну діяльність. (Я.З.Неверович)

Співпереживання однолітку багато в чому залежить від ситуації та позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції захльостують дошкільника, що різко зростає кількість негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить жодних аргументів проти однолітка, а просто (у мовленні) висловлює своє ставлення до неї, співпереживання товариша різко знижується.

Пасивне спостереження діяльністю однолітка викликає в дошкільника подвійні переживання. Якщо він впевнений у своїх силах, то радіє успіхам іншого, а якщо не впевнений, то відчуває заздрість.

Коли діти змагаються один з одним, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення особистого успіху збільшує силу експресій до найвищого рівня. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять усі разом, сила та кількість негативних експресій знижується, адже на загальному тлі групи особисті удачі та невдачі менш помітні.

Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває у ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно йому співпереживаючи і з упевненістю, що у подібній ситуації вчинив би також. Тому негативних емоцій на адресу персонажа відсутні.

Вона і співчуття спонукають дитину до здійснення перших моральних вчинків. Навіть 4-5-річна дитина виконує моральні норми, виявляючи почуття обов'язку передусім стосовно тих, кому симпатизує та співчуває. Дослідження Р. Ібрагімової дозволило простежити, як розвивається почуття обов'язку протягом дошкільного віку.

Зачатки почуття обов'язку спостерігаються третьому році життя. Маля підпорядковується вимогам дорослого, не усвідомлюючи їхнього сенсу. У цей час йде лише процес накопичення початкових моральних уявлень: «можна», «не можна», «погано», «добре» і співвідношення їх зі своїми діями та вчинками. Емоційні реакції на позитивний чи негативний бік вчинків дорослих у малюка нестійкі. Він може поступитися, але тільки під впливом дорослого або з симпатії та співчуття до будь-кого.

Перші більш менш складні прояви почуттів обов'язку виникають у дітей 4-5 років. Тепер на основі життєвого досвіду і початкових моральних уявлень у дитини зароджується моральна свідомість, вона здатна розуміти зміст вимог, що йому пред'являються, і відносити їх до своїх вчинків і дій, а також до дій і вчинків інших.

Дитина переживає радість, задоволення під час скоєння нею гідних вчинків і прикро, обурення, невдоволення, що він сам чи інші порушують загальноприйняті вимоги, роблять негідні вчинки. Почуття, що переживаються, викликаються не тільки оцінкою дорослих, але й оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків, але самі ці почуття неглибокі і нестійкі. У 5-7 років відчуття обов'язку виникає у дитини по відношенню до багатьох дорослих і однолітків, дошкільник починає відчувати це почуття щодо малюків.

Найбільш яскраво почуття обов'язку проявляється у 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність і обов'язковість правил суспільної поведінки та підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, недостойні вчинки викликають незручність, провину, збентеження, занепокоєння.

До 7 років почуття обов'язку не засноване лише на прихильності і поширюється на ширше коло людей, з якими дитина безпосередньо не взаємодіє. Переживання досить глибокі та зберігаються надовго.

Розвиток товариства та дружби відбувається задовго до того, як діти починають усвідомлювати свої відносини з товаришами з погляду моральних норм. У 5 років у хлопців переважає дружба по черзі з багатьма дітьми залежно від обставин. У 5-7 років дружба однієї дитини з багатьма дітьми зберігається, хоча парна дружба зустрічається частіше. Дружба невеликими підгрупами найчастіше народжується у грі на основі ігрових інтересів та нахилів, у тому числі й інтелектуальних інтересів. Парна дружба характеризується глибокою симпатією. Діти дружать, тому що вони разом грають, тому що грати і дружити для них рівнозначно. Старші дошкільнята грають із тими, з ким дружать на основі симпатії та поваги.

Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язаний із становленням пізнавальної діяльності. Радість при впізнанні нове, подив і сумнів, яскраві позитивні емоції як супроводжують маленькі відкриття дитини, а й викликають їх. Навколишній світ, природа особливо приваблює малюка таємничістю, загадковістю. Здивування народжує питання, на яке треба знайти відповідь.

Розвиток естетичних почуттів пов'язаний із становленням власної художньо-творчої діяльності дітей та художнього сприйняття.

Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне і добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі. Старші дошкільнята починають судити про вчинки не лише за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло тощо. [Г.А.Урунтаєва, стор.255-260].

У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тих моральних норм, які вона засвоює.

Зарубіжними психологами показано, що засвоєння етичних норм та соціалізація моральної поведінки дитини протікають швидше та легше за певних відносин сім'ї. У дитини має бути тісний емоційний зв'язок, принаймні з одним із батьків. Діти охоче наслідують турботливим батькам, ніж байдужим. Крім того, вони приймають стиль поведінки та встановлення дорослих, частіше спілкуючись та включаючись у спільну з ними діяльність.

У спілкуванні з люблячими батьками, діти отримують як позитивні чи негативні емоційні реакцію свої вчинки, а й пояснення, чому одні дії слід вважати хорошими, інші поганими. Усе це призводить до раннього усвідомлення етичних норм поведінки.

Засвоєння норм моралі, як і емоційне регулювання дій, сприяє розвитку довільного поведінки дошкільника. [І.Ю.Кулагіна, В.Н.Колюцький, стор.224].

Завдяки інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку до кінця дошкільного віку формується його центральне новоутворення – самосвідомість. Самооцінка з'являється у другій половині періоду на основі первісної, суто емоційної самооцінки («я добрий») та раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім – власні дії, моральні якості та вміння.

Про моральні якості дитина судить, головним чином, за своєю поведінкою, яка або узгоджується з нормами, прийнятими в сім'ї та колективі однолітків або не вписується в систему цих відносин.

Оцінюючи практичні вміння, 5-річна дитина перебільшує свої здобутки. До 6 років зберігається завищена самооцінка, але в цей час діти хвалять себе вже не в такій відкритій формі, як раніше. Не менше половини їх суджень про свої успіхи містить якесь обґрунтування. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає адекватнішою.

В цілому, самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумнівів і страху включатися до навчального типу при підготовці до школи. Адекватний образ «Я» формується у дитини при гармонійному поєднанні знань, почерпнутих нею з власного досвіду та спілкування з дорослими і однолітками. [І.Ю.Кулагіна, В.Н.Колюцький, стор.225].

Таким чином, особливості емоційного розвитку в дошкільному віці полягає в тому, що:

1) Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів.

2) Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне попередження.

3) Почуття стають усвідомленішими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативними. Формується система мотивів, що становить основу довільності психічних процесів та поведінки загалом.

4) Формуються вищі почуття – моральні, інтелектуальні, естетичні.

5) Відбувається розвиток уяви, образного мислення та довільної пам'яті. [Г.А.Урунтаєва, стор.260].

Переломним періодом у психічному розвитку є криза7 років, що відбувається межі дошкільного молодшого шкільного віку.

До основних симптомів цієї кризи відносять:

Втрату безпосередньості: дитина починає розуміти, що може коштувати особисто йому те чи інше бажане їм дію. Якщо рані поведінка будувалася і реалізовувалося відповідно до бажань, то тепер, як щось зробити, дитина думає, чого може коштувати йому;

Манерництво: його душа стає закритою і він починає грати роль, чогось із себе зображуючи і щось при цьому приховуючи;

Симптом «гіркої цукерки»: коли дитині погано, то у віці вона намагається це приховати від оточуючих.

Поряд з цим можна легко помітити, що в цей проміжок часу дитина різко змінюється, стає важчою для виховання, ніж раніше. Нерідко можна зустрітися і з агресивністю (словесною та фізичною), а в деяких дітей вона набуває крайніх форм у вигляді руйнівного ставлення до речей. Дитина стає запальною, грубить у відповідь на якесь невдоволення або з боку дорослого, вона погано контактна, неслухняна. Деякі діти можуть при цьому відмовлятися навіть від їжі та пиття.

Нерідко можна зустрітися з прямо протилежним явищем – абсолютно пасивною поведінкою. Такі діти турбують своїх батьків та вихователів надмірною пасивністю та неуважністю. Зрозуміло, що причиною обох випадках є дитячі переживання. Відбувається їхня перебудова. Від "Я сам" і "Я хочу" до "Так треба" шлях неблизький, а дошкільник його проходить всього за 3-4 роки. [В.А.Аверін, стор.229-230].

Усі психологічні новоутворення дошкільного віку разом дозволять дитині виконувати нову собі роль - роль школяра. І саме сформованість та рівень розвитку психологічних процесів зумовлює рівень готовності дитини до школи та перші її кроки щодо адаптації до неї.

Готовність до навчання складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів та готовності до довільного регулювання поведінки. [В.А.Аверін, стор.232].

Початок шкільного життя розширює сприйняття навколишнього світу, збільшує досвід, розширює та інтенсифікує сферу спілкування дитини. Під впливом нового способу життя, що формує нову соціальну ситуацію розвитку молодшого школяра, довільність у поведінці та діяльності дитини проходить значний шлях у своєму розвитку.

У молодшому шкільному віці провідним чинником становлення довільної поведінки є навчальна діяльність, почасти працю у ній. Останній пов'язані з наявністю в дитини певних обов'язків у ній, коли діяльність починає носити виражений довільний характер.

1. Для розвитку довільної поведінки важливим є вміння дитини не тільки керуватися цілями, які ставить перед нею дорослий, але й уміння самостійно ставити такі цілі та відповідно до них самостійно організовувати та контролювати свою поведінку та розумову діяльність. У першому-другому класах для дітей все ще характерний невисокий рівень довільності у поведінці, вони дуже імпульсивні та нестримні. Діти ще можуть самостійно долати навіть незначні труднощі, із якими стикаються у навчанні. Тож у віці виховання довільності у тому, щоб систематично вчити дітей ставити мети своєї діяльності, наполегливо домагатися їх досягнення, тобто. вивчати їх самостійності.

2. Наступний момент у розвитку довільної поведінки пов'язаний із зростанням значення відносин між школярами. Саме в цей період виникають колективні зв'язки, формується громадська думка, взаємна оцінка, вимогливість та інші феномени суспільного життя. На основі починає формуватися і визначатися спрямованість, з'являються нові моральні почуття, засвоюються моральні вимоги.

Усе сказане має значення життя третьокласників і четверокласників, але слабко проявляється у житті учнів 1-2-го класів. Поки що вони все ще залишаються байдужими до того, отримали вони зауваження наодинці з учителем чи у присутності всього класу; водночас зауваження, зроблене у присутності товаришів учневі третього-четвертого класу переживається набагато сильніше та гостріше. [Аверін В.А., стор.288-290].

Високі позначки для маленького учня – запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості та джерело інших заохочень.

До широких соціальних мотивів вчення крім статусу гарного школяра ставляться також обов'язок, відповідальність, необхідність здобути освіту тощо. Вони теж усвідомлюються учнями, надають певний зміст їхній навчальній роботі. Але це мотиви залишаються лише «знаними» за висловом А.Н.Леонтьева. Якщо заради отримання високої позначки чи похвали дитина готова негайно сісти займатися та старанно виконати всі завдання, то абстрактне для неї поняття обов'язку чи далека перспектива продовжити освіту у ВНЗ безпосередньо спонукати її до навчальної роботи не можуть. Проте соціальні мотиви вчення важливі для особистісного розвитку школяра, і в дітей віком, добре встигаючих з 1 класу, досить повно представлені у тому мотиваційних системах.

Мотивація неуспішних школярів є специфічною. За наявності сильних мотивів, пов'язаних з отриманням позначки, коло їх соціальних мотивів вчення звужено, що збіднює мотивацію загалом. Деякі соціальні мотиви вони з'являються до 3-го класу.

Широкі соціальні мотиви вчення відповідають тим ціннісним орієнтаціям, які діти беруть у дорослих, переважно засвоюють сім'ї. Що найцінніше, значиме у шкільному житті? Першокласників, які провчилися лише одну чверть, питали про те, що їм подобається і не подобається у школі. Майбутні відмінники з самого початку цінують навчальний зміст та шкільні правила: Подобається математика та російська, бо там цікаво», «Подобається, що уроки задають», «Треба щоб усі були добрі, слухняні». Майбутні трієчники та неуспішні дали інші відповіді: «подобається, що в школі бувають канікули», «подобається продовження, там усе граємо, гуляємо». починаючи своє шкільне життя, вони ще не набули дорослих цінностей, не орієнтуються на суттєві сторони навчання.

Подібні документи

Загальне поняття, фізіологічна основа, функції та роль емоцій. Формування емоційного благополуччя дітей молодшого шкільного віку. Спектр емоційних порушень у дитячому та підлітковому віці, їх симптоми та причини виникнення, корекція.

дипломна робота , доданий 27.11.2011


Емоційні порушення та їх види. Роль емоцій у психологічному розвитку дітей старшого дошкільного віку. Принципи формування позитивних почуттів. Діагностика рівня страхів, тривожності та агресивності у дошкільнят. Особливості їхньої профілактики.

дипломна робота , доданий 30.10.2014


Особливості емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Психологічний аналіз емоційно-вольової сфери та рівня міжособистісних відносин школярів. Застосування методів арттерапії під час корекції емоційних комплексів.

дипломна робота , доданий 02.03.2014


Характеристика вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку Особливості психодіагностики дітей шкільного віку. Розвиток мотивації досягнення успіхів. Формування особистості молодшому шкільному віці. Засвоєння і правил спілкування.

дипломна робота , доданий 21.07.2011


Поняття та сутність здібностей як прояв індивідуального у розвитку особистості, особливості їх формування у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Аналіз рівня розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 06.05.2010


Психологічна характеристика молодшого шкільного віку Поняття ЗПР та причини її виникнення. Особливості психічних процесів та особистісної сфери при ЗПР. Емпіричне дослідження особливостей розвитку дітей із ЗПР молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 19.05.2011


Вивчення емоційних порушень у дітей старшого дошкільного віку, можливі шляхи корекції та можливості арт-терапії у корекції негативних емоційних станів. Найпоширеніші емоційні порушення у дошкільному віці.

дипломна робота , доданий 10.08.2009


Гра та вікові особливості дітей молодшого шкільного віку. Підбір та організація рухливих ігор для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Методика проведення ігор, їх значення та характеристика. Психологічні особливості рухливих ігор.

дипломна робота , доданий 03.01.2009


Психологічна характеристика дітей молодшого школяра. Дослідження впливу самооцінки у дітей молодшого шкільного віку на психічне здоров'я, успішність навчання, на відносини з однолітками та дорослими, на встановлення своїх бажань та цілей.

курсова робота , доданий 15.04.2011


Психологічна характеристика учнів молодшого шкільного віку Генезис взаємин дітей молодшого шкільного віку з однолітками. Дитина молодшого шкільного віку у системі соціальних відносин. Особливості та структура навчальної групи.

Емоційні розлади і соціопатії становлять дві найбільші групи найпоширеніших порушень. Емоційні розлади, як видно з їх назви, характеризуються такими ненормальними емоційними станами, як тривога, фобія, депресія, нав'язливість, іпохондрія та ін. На практиці лікар зазвичай визначає стан хворого відповідно до тієї форми, яку приймає емоційний розлад, наприклад стан фобій чи депресії. Ці стани зазвичай називають «неврозами», однак, нам здається, що при діагностиці дитини краще відмовитися від використання цього терміна, тому що подібні стани у дітей у дуже обмежених межах аналогічні невротичним станам у дорослих.

Прикладом емоційного розладу може бути випадок із Тобі, описаний вище. Дуже яскраво воно виявилося у дівчинки Джейн, обстеженої при широкому огляді популяції. У віці близько дев'яти років вона раптом почала сильно страждати і відчувати себе нескінченно нещасною, стала недовірливою і тривожною, притихла і замкнулася в собі. Їй здавалося, що діти почали уникати її, і вона майже щодня приходила зі школи у сльозах. Вона була дуже напруженою та фрустованою, і в неї бували напади люті до трьох разів на тиждень. Вчителька вважала її найнещаснішою дитиною з бачених у своєму житті дітей. Дівчинка ж благала мати забрати її зі школи. При обстеженні вона весь час була готова розплакатися, виглядала глибоко пригніченою і розповідала про її стосунки з іншими дітьми. Вона також сказала, що іноді їй буває байдуже, жити чи померти.

Синдром порушення поведінки чи соціальної дезадаптації

Групу розладів, які називають синдромом соціальної дезадаптації, становлять такі порушення поведінки, які викликають сильне несхвалення оточуючих. Сюди входять варіанти те, що зазвичай називають поганим поведінкою, але й низку інших типів поведінки, котрим характерні брехня, бійки, грубість. Звичайно, тільки те, що дитина здійснила протиправний вчинок, порушує закон, ще не означає, що має синдром соціальної дезадаптації. Для цього необхідно, щоб поведінка дитини вважалася ненормальною у своєму соціокультурному контексті і мала б характер соціальної небезпеки. Популяційні дослідження показали, що майже всі хлопчики колись зробили щось таке, що є порушенням закону. Однак більшість з них - абсолютно нормальні хлопці, які не мають жодних психічних розладів. Водночас, як зазначалося, слід пам'ятати те, що синдром соціальної дезадаптації необов'язково включає здійснення протиправних вчинків. Багато дітей із цим синдромом ніколи не поставали перед судом, а деякі варіанти синдрому обмежуються поганою поведінкою тільки в домашній обстановці. У деяких дітей із синдромом соціальної дезадаптації можуть відзначатися емоційні розлади (особливо депресія), але на перший план завжди виступає соціально несхвалена поведінка.

З погляду логіки категорія синдрому порушення поведінки чи соціальної дезадаптації перестав бути задовільною, оскільки діагноз у разі залежить від соціальних норм. Він також включає дуже неоднорідну суміш розладів. Проте було показано, що його вживання осмислене і дуже корисне, оскільки виявилося, що діти, які об'єднуються ним в одну групу, мають багато спільного. Синдром соціальної дезадаптації зустрічається набагато частіше у хлопчиків, ніж у дівчаток і зазвичай супроводжується специфічними розладами читання. Прогноз психічного розвитку цьому типі розладів значно гірше, ніж при емоційних порушеннях, оскільки аналогія цих розладів з походженням патологічних рис особистості у дорослих людей простежується досить чітко.

Насправді у значної частини дітей відзначаються риси того й іншого синдрому. З цієї причини в діагностику включено також категорію «змішаних розладів». Багато в чому ці змішані стани більше схожі на синдром соціальної дезадаптації, однак у деяких відносинах вони займають проміжне положення між цим синдромом та емоційними розладами.

Гіперкінетичний синдром

Іноді трапляється порушення психічної діяльності, відоме як гіперкінетичний синдром. Порушення рухових функцій, низька здатність до зосередження уваги, що виявляється як у нетривалій концентрації, так і в підвищеній відволіканні, є основними характеристиками цього синдрому.

У молодшому віці для цих дітей характерна підвищена активність, що виявляється у вигляді нестримної, дезорганізованої та погано контрольованої поведінки. У підлітковому віці ця підвищена активність часто зникає, поступаючись місцем інертної та зниженої активності. Явища імпульсивності, виражені коливаннями настрої, агресивність і порушення відносин із однолітками цих дітей цілком нормальні. Вони часто відзначається затримка розвитку психічних функцій, зокрема промови, розлади читання та недостатньо високий рівень розвитку інтелекту. Серед хлопчиків цей синдром зустрічається у чотири-п'ять разів частіше, ніж серед дівчаток. Прогноз розвитку у дітей з цим типом порушення не дуже хороший, і, хоча підвищена активність з віком зменшується, багато підлітків, як і раніше, продовжують відчувати серйозні труднощі у сфері соціальних контактів.

Ранній дитячий аутизм

Порушення розвитку, яке називається раннім дитячим аутизмом, зустрічається особливо рідко. Це дуже тяжкий розлад, який починається з дитинства та характеризується такими трьома основними рисами. По-перше, у дітей спостерігається порушення розвитку соціальних відносин. Це проявляється в тому, що немовля виглядає до всього байдужим і довго не здатне відчути прихильність до батьків. Коли він стає старшим, у нього ні з ким не складаються дружні стосунки, а спілкування протікає в дивній пихатій манері. По-друге, у дітей відзначається виражене відставання у розвитку як розуміння, і використання мови. Приблизно в половині випадків вона взагалі не розвивається, але якщо мова все-таки виникає, то зазвичай буває стереотипною, наповненою ехолалічними фразами і неправильно вживаними особистими займенниками. По-третє, у поведінці цих дітей спостерігаються ритуали та різноманітні дії примусового характеру. Це може виявлятися в носінні з собою дивних предметів, дивних рухах пальців, химерних уподобань у їжі (наприклад, бажанні є тільки теплі бутерброди) або винятковий інтерес до цифр і таблиць.

Шизофренія

На відміну від раннього дитячого аутизму шизофренія починається лише в пізньому дошкільному або, що трапляється значно частіше, у підлітковому віці. У дітей, як і у дорослих, початок захворювання досить підступно. Мислення підлітка стає сплутаним і розірваним, його успішність падає, стосунки коїться з іншими ускладнюються, і він виникають ілюзії і галюцинації (особливо слухові). Йому може здаватися, що його думки контролюються ззовні. Іноді початок захворювання буває гострим і протікає як на тлі депресивного, так і маніакального станів, часто при цьому хворій дитині раптово починає здаватися, що його переслідує, а звичайним явищам приписується особливе значення.

У цілому нині це захворювання негаразд рідко зустрічається, ним фактично страждає одна людина зі ста. Але в переважній більшості випадків воно починається в кінці підліткового віку або в ранній юності вже після завершення навчання в школі.

Порушення розвитку

Зрештою, останню важливу групу проблем зазвичай називають порушенням розвитку. У певному відношенні вони істотно відрізняються від інших типів психічних розладів, хоча й часто співіснують поруч із нею (особливо із синдромом соціопатії). З цієї причини я запропонував розглядати їх як самостійний (п'ятий) аспект у загальній схемі діагностики. Однак тут мені здається зручним дуже коротко торкнутися їх знову.

Отже, це розладів, головна риса яких - специфічна затримка розвитку. Біологічне дозрівання має певне відношення до її походження, але вона відчуває також вплив фактів соціальних. Специфічне порушення розвитку мови (проявляється або у затримці мовного розвитку, або у виражених порушеннях вимови) та специфічне відставання у розвитку читання (при якому, незважаючи на гарний інтелект, навички читання та звуко-літерного аналізу слів істотно пошкоджені) є двома найбільш поширеними варіантами подібного порушення розвитку. Всі розлади цієї групи набагато частіше зустрічаються у хлопчиків (приблизно до чотирьох до одного), і що характерно - схожі проблеми часто є в інших членів сім'ї.