gawaing kurso

Diagnostics ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Krasnukhina M.

Panimula

Ang konsepto ng kahandaan sa paaralan

Pang-eksperimentong gawain sa pag-diagnose at pagwawasto sa sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool na mag-aral sa paaralan

1 Diagnostics ng sikolohikal na pag-unlad ng mga batang preschool, ang kanilang kahandaan para sa paaralan

2 Formative na eksperimento

3 Kontrolin ang eksperimento

Konklusyon

Panimula

Ang pinakamahalagang yugto ng sikolohikal na pag-unlad sa edad ng preschool ay ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Sa ilalim ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral, naiintindihan namin ang kinakailangan at sapat na antas ng sikolohikal na pag-unlad ng bata para sa mas mahusay na asimilasyon ng kurikulum ng paaralan sa ilalim ng ilang mga kondisyon sa pag-aaral.

Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng sikolohikal na pag-unlad sa panahon ng preschool na pagkabata.

Ayon kay L.S. Vygotsky, N.N. Zavedenka, G.A. Uruntaeva, D.B. Elkonin at iba pa sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na sangkap:

Personal na kahandaan, na kinabibilangan ng pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mga karapatan at obligasyon. Kasama sa personal na kahandaan ang pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng motivational sphere.

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw at pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip.

Social at psychological na kahandaan para sa pag-aaral. Kasama sa sangkap na ito ang pagbuo ng mga kakayahan sa moral at komunikasyon sa mga bata.

Ang emosyonal-volitional na kahandaan ay itinuturing na nabuo kung ang bata ay nagtatakda ng isang layunin, gumagawa ng mga desisyon, nagbabalangkas ng isang plano ng aksyon at nagsisikap na ipatupad ito.

Ngayon, ang mga bata ay pumapasok sa paaralan, bilang panuntunan, na nilalampasan ang lahat ng posibleng mga opsyon sa paghahanda. Pagkatapos ang pangunahing pasanin ng paghahanda ng isang preschooler para sa proseso ng pag-aaral ay nahuhulog sa mga guro ng elementarya at mga psychologist ng paaralan.

Ang mga pamamaraan na ginamit upang masuri ang sikolohikal na kahandaan ay nagpapakita ng pag-unlad ng bata sa lahat ng mga lugar. Ang mga resulta ng pagsusulit ay nakakatulong upang mapansin ang mga paglabag sa sikolohikal na pag-unlad ng isang preschooler sa isang napapanahong paraan at wastong gumuhit ng isang programa sa pagwawasto.

Ang layunin ay kilalanin at pag-aralan ang mga tampok ng diagnosis at pagwawasto ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Layunin ng pananaliksik:

Teoretikal na galugarin ang mga problema ng sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan.

Piliin ang mga pamamaraan na kinakailangan para sa pag-diagnose at pagwawasto ng sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler para sa paaralan.

Magsagawa ng eksperimentong gawain upang pag-aralan ang sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang diagnosis ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga preschooler.

Ang hypothesis ng pananaliksik: kung ang napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan ay ginagamit, ito ay mag-aambag sa pag-unlad ng mga sikolohikal na kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan, at sa hinaharap ay makabuluhang tataas ang posibilidad ng mataas na antas ng bata. akademikong pagganap.

Ang gawain ay gumamit ng mga pamamaraan ng pagsusuri ng teoretikal, pamamaraan, praktikal na panitikan sa problemang ito, ang paraan ng istatistikal na data sa pagtatasa ng mga resulta ng mga eksperimento.

Base sa pananaliksik: pangkat ng paghahanda ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kolosok" p. Itim na Kalayaan.

Pananaliksik hypothesis: kung agad mong masuri at mabuo ang sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler para sa paaralan, ito ay makabuluhang tataas ang kanilang antas ng pagbagay sa paaralan at ang kanilang kakayahang matuto.

sikolohikal na diagnostic ng schoolboy

1. Ang konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral

1 Maikling buod ng pag-unlad ng preschool ng bata. Mga pangunahing aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Ang panahon ng preschool ay agad na nauuna sa susunod, napakahalagang yugto sa buhay ng isang bata - ang pagpasok sa paaralan. Samakatuwid, ang isang mahalagang lugar sa pakikipagtulungan sa mga bata sa ikaanim at ikapitong taon ng buhay ay inookupahan ng paghahanda para sa paaralan. Dito maaaring i-highlight ang dalawang punto: ang patuloy na may layunin na pag-unlad ng personalidad ng bata at mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip na sumasailalim sa kanyang matagumpay na pagwawagi sa mismong kurikulum sa hinaharap; pagtuturo ng mga kasanayan sa elementarya (mga elemento ng pagsulat, pagbasa, pagbibilang).

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay, sa isang tiyak na kahulugan, isang personalidad. Alam na alam niya ang kanyang kasarian at nakakahanap ng lugar para sa kanyang sarili sa espasyo at oras. Pamilyar na siya sa mga relasyon sa pamilya at alam kung paano bumuo ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay: mayroon siyang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, alam kung paano ipasailalim ang kanyang sarili sa mga pangyayari, at maging matatag sa kanyang mga hangarin. Nakabuo na ng repleksyon ang naturang bata. Ang pinakamahalagang tagumpay sa pagbuo ng personalidad ng isang bata ay ang pangingibabaw ng pakiramdam na "Kailangan ko" sa motibo na "Gusto ko." Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang motivational na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan.

Ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isinasaalang-alang ngayon, una sa lahat, bilang isang sikolohikal na problema: ang priyoridad ay ibinibigay sa antas ng motivational-need sphere, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, mga kasanayan sa pagpapatakbo, at ang pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng kamay. . Ang pagiging handa para sa paaralan sa mga modernong kondisyon ay itinuturing na kahandaan para sa pag-aaral o mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang diskarte na ito ay nabibigyang katwiran sa pamamagitan ng pagtingin sa problema mula sa pananaw ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad.

Kaya, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay tumatanggap ng pagtutukoy nito bilang isang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, i.e. Ito ay isang transition mula sa role-playing games ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang diskarte na ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang pagiging handa para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan.

Noong dekada 60, itinuro ng mga psychologist na ang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa boluntaryong regulasyon, aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at posisyon sa lipunan ng mag-aaral.

Ang landas ng kaalaman na pinagdadaanan ng isang bata mula 3 hanggang 7 taong gulang ay napakalaki. Sa panahong ito, marami siyang natutunan tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang kanyang kamalayan ay hindi lamang napuno ng mga indibidwal na imahe at ideya, ngunit nailalarawan sa pamamagitan ng ilang holistic na pang-unawa at pag-unawa sa katotohanan sa paligid niya.

Ang sikolohikal na pananaliksik ay nagpapahiwatig na sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang isang bata ay nagkakaroon na ng pagpapahalaga sa sarili. Sa mga preschooler, ang kanilang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ay batay sa kanilang pagsasaalang-alang sa tagumpay ng kanilang mga aksyon, ang mga pagtatasa ng iba, at ang pag-apruba ng kanilang mga magulang. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, nakikilala na ng bata ang kanyang sarili at ang posisyon na kanyang kasalukuyang nasa buhay.

Ang kamalayan ng panlipunang "Ako" ng isang tao at ang paglitaw sa batayan na ito ng mga panloob na posisyon, i.e., isang holistic na saloobin sa kapaligiran at sa sarili, ay nagdudulot ng kaukulang mga pangangailangan at mithiin, kung saan lumitaw ang kanilang mga bagong pangangailangan, ngunit alam na nila kung ano ang gusto nila. at bakit nagsusumikap. Bilang isang resulta, sa pagtatapos ng panahong ito ang laro ay huminto upang masiyahan siya. Kailangan niyang lumampas sa kanyang pamumuhay noong bata pa siya, kumuha ng bagong lugar na naa-access sa kanya at magsagawa ng mga tunay, seryoso, makabuluhang aktibidad sa lipunan. Ang kawalan ng kakayahan upang mapagtanto ang pangangailangang ito ay nagdudulot ng krisis na 7 taon. Ang pagbabago sa kamalayan sa sarili ay humahantong sa muling pagtatasa ng mga halaga. Ang pangunahing bagay ay nagiging lahat na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon (pangunahin ang mga marka).

Sa panahon ng krisis, nangyayari ang mga pagbabago sa mga tuntunin ng mga karanasan. Ang mga nakakamulat na karanasan ay bumubuo ng mga matatag na affective complex. Kasunod nito, ang mga affective formation na ito ay nagbabago habang ang iba pang mga karanasan ay naiipon. Ang mga karanasan ay nakakakuha ng isang bagong kahulugan para sa bata, ang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan nila, at ang isang pakikibaka sa pagitan ng mga karanasan ay nagiging posible.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, kasama ang terminong "kahandaan para sa pag-aaral," ang terminong "pagkahinog sa paaralan" ay ginagamit. Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na kapanahunan ay tumutukoy sa pagkakaiba-iba ng persepsyon (perceptive maturity), kabilang ang pagkakakilanlan ng isang pigura mula sa background; konsentrasyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng isang pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Maaari nating sabihin na ang intelektwal na kapanahunan na nauunawaan sa paraang ito ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak. Ang emosyonal na kapanahunan ay pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa social maturity ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Kung ang mga dayuhang pag-aaral ng kapanahunan ng paaralan ay pangunahing naglalayong lumikha ng mga pagsubok at sa isang mas maliit na lawak ay nakatuon sa teorya ng tanong, kung gayon ang mga gawa ng mga domestic psychologist ay naglalaman ng isang malalim na teoretikal na pag-aaral ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nakaugat sa ang mga gawa ni L.S. Vygotsky.

Kasabay nito, dapat tandaan na kapag nag-aaral ng mga bata sa transisyonal na panahon mula sa preschool hanggang elementarya, ang diagnostic scheme ay dapat isama ang diagnosis ng parehong neoplasms ng edad ng preschool at ang mga paunang anyo ng aktibidad ng susunod na panahon. Ang pagiging handa, na sinusukat sa pamamagitan ng pagsubok, sa esensya, ay bumababa sa kaalaman, kasanayan, kakayahan at pagganyak na kinakailangan para sa pinakamainam na pag-unlad ng kurikulum ng paaralan.

Ang "Kahandaan para sa pag-aaral" ay isang kumplikadong tagapagpahiwatig, ang bawat isa sa mga pagsusulit ay nagbibigay lamang ng ideya tungkol sa isang tiyak na aspeto ng kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang anumang pamamaraan ng pagsubok ay nagbibigay ng isang pansariling pagtatasa. Sa pagganap ng bawat isa sa mga gawain ay higit na nakasalalay sa estado ng bata sa sandaling ito, sa kawastuhan ng mga tagubilin, sa mga kondisyon ng pagsusulit. Dapat isaalang-alang ng psychologist ang lahat ng ito kapag nagsasagawa ng pagsusuri.

Kaya, ang resulta ng pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool ay ang paglitaw ng mga pangunahing sikolohikal na pormasyon: isang panloob na plano ng aksyon, arbitrariness, imahinasyon, isang pangkalahatan na out-of-situation na saloobin sa sarili. Ang bata ay may pagnanais na magsagawa ng makabuluhang panlipunan, mga aktibidad na pinahahalagahan ng lipunan. Ang bata ay nabibigatan ng kanyang posisyon bilang isang preschooler.

2 Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan at mga uri nito. Panloob na posisyon ng mag-aaral

Sa ngayon, natukoy ng mga psychologist ang ilang mga parameter ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pinakamahalagang nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral: isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational ng bata, kabilang ang mga nagbibigay-malay at panlipunang motibo para sa pag-aaral, sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali at ang intelektwal na globo. Ang pinakamahalaga ay ang motivational plan.

Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto, kapwa dahil mayroon na siyang pangangailangan na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng mga tao, ibig sabihin, isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood (ang panlipunang motibo ng pag-aaral), at dahil siya may cognitive na pangangailangan na hindi niya masisiyahan sa bahay.

Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na tinatawag na panloob na posisyon ng mag-aaral.

Dapat pansinin na ang paaralan ang siyang ugnayan sa pagitan ng pagkabata at pagtanda. Ang mga bata, na umaabot sa edad ng paaralan, ay nauunawaan na ang paaralan ay nagbibigay sa kanila ng access sa pagiging adulto. Dito nagmumula ang kagustuhang matuto.

Ang "panloob na posisyon ng mag-aaral", na nangyayari sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya, ay nagpapahintulot sa bata na maisama sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad, na ipinahayag sa malay-tao na pagbuo at pagpapatupad ng mga intensyon at layunin. , o, sa madaling salita, ang di-makatwirang pag-uugali ng mag-aaral.

D.B. Naniniwala si Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa isang kolektibong laro ng paglalaro, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa paglalaro nang mag-isa.

Itinutuwid ng kolektibo ang mga paglabag bilang paggaya sa nilalayon na modelo, habang napakahirap pa rin para sa bata na independiyenteng gamitin ang naturang kontrol.

"Ang control function ay napakahina pa rin, at madalas ay nangangailangan pa rin ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng nascent function na ito, ngunit ang layunin ng laro ay ang function na ito ay ipinanganak dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng boluntaryong pag-uugali."

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga sikolohikal na bagong pormasyon na nagtitiyak ng paglipat sa isang bagong de-kalidad na anyo ng aktibidad sa buhay ay masinsinang binuo.

Ang nangungunang aktibidad ng edad ng preschool ay ang paglalaro ng papel, kung saan nangyayari ang cognitive at emosyonal na desentasyon - isa sa mga mekanismo para sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, ang pagbuo ng kanyang moral na kapanahunan at ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon, na gumagana sa batayan. ng kakayahang malasahan ang punto ng pananaw ng ibang tao.

Bilang isang resulta, ang posisyon ng bata na may kaugnayan sa mundo sa paligid niya ay nagbabago at ang koordinasyon ng kanyang pananaw ay nabuo, na nagbubukas ng daan para sa paglipat sa isang bagong antas ng pag-iisip.

2. Eksperimental na gawain sa pag-diagnose at pagwawasto sa sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan

1 Diagnosis ng sikolohikal na pag-unlad ng mga batang preschool, ang kanilang kahandaan para sa paaralan

Ang mga diagnostic ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong matukoy ang kahandaan ng mag-aaral para sa isang bagong aktibidad para sa kanya - pang-edukasyon. Hindi tulad ng mga laro, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may ilang partikular na tampok. Ipinapalagay nito ang isang pagtuon sa mga resulta, arbitrariness at pangako.

Karamihan sa mga gawain sa pag-aaral na kinakaharap ng isang unang baitang ay naglalayong matupad ang isang bilang ng mga kundisyon, ilang mga kinakailangan, tumutuon sa isang panuntunan at isang pattern. Ang mga kasanayang ito ay kabilang sa tinatawag na mga kinakailangan para sa aktibidad ng pag-aaral, iyon ay, sa mga hindi pa ganap na natututo ng mga aksyon, ngunit kinakailangan upang simulan ang pag-master nito.

Upang masuri ang mga kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon, maaari kang gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan, na binubuo ng pag-diagnose ng kakayahang mag-focus sa isang sistema ng mga kinakailangan - ang "Beads" na paraan, ang kakayahang tumuon sa isang sample - ang "House" na pamamaraan, ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan - ang pamamaraang "Pattern".

Paraan na "Mga kuwintas"

Layunin: upang matukoy ang bilang ng mga kondisyon na maaaring panatilihin ng isang bata sa proseso ng aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga.

Kagamitan: hindi bababa sa anim na felt-tip pen o mga lapis na may iba't ibang kulay, isang sheet na may pattern ng isang curve na naglalarawan ng isang thread.

Ang gawain ay binubuo ng dalawang bahagi: ang (pangunahing) bahagi - pagkumpleto ng gawain (pagguhit ng mga kuwintas), ang bahagi - pagsuri sa gawain at, kung kinakailangan, muling pagguhit ng mga kuwintas.

Mga tagubilin para sa bahagi I: gumuhit ng limang bilog na kuwintas sa ipinakitang sinulid upang ang sinulid ay dumaan sa gitna ng mga kuwintas. Ang lahat ng mga kuwintas ay dapat na iba't ibang kulay, ang gitnang butil ay dapat na asul.

Mga tagubilin para sa Bahagi II ng takdang-aralin. Ulitin ang gawain para malayang suriin ng mga bata ang kanilang mga guhit. Kung mayroong isang error, isang pagguhit ay nilikha sa malapit.

Pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain:

mahusay na antas - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ang lahat ng limang mga kondisyon ay isinasaalang-alang: ang posisyon ng mga kuwintas sa thread, ang hugis ng mga kuwintas, ang kanilang numero, ang paggamit ng limang magkakaibang mga kulay, ang nakapirming kulay ng gitnang butil.

magandang antas - 3-4 na mga kondisyon ang isinasaalang-alang kapag nakumpleto ang gawain.

intermediate level - kapag nakumpleto ang gawain, 2 kundisyon ang isinasaalang-alang.

mababang antas - hindi hihigit sa isang kundisyon ang isinasaalang-alang kapag nakumpleto ang gawain.

Pamamaraan "Bahay"

Layunin: upang matukoy ang kakayahang tumuon sa isang sample, upang kopyahin ito nang tumpak; ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, ang pagbuo ng spatial na pang-unawa.

Ang tumpak na pagpaparami ay binibigyan ng 0 puntos, 1 puntos ang iginagawad para sa bawat pagkakamaling nagawa.

Ang mga pagkakamali ay:

a) isang maling inilalarawang elemento; ang kanan at kaliwang bahagi ng bakod ay tinasa nang hiwalay;

b) pagpapalit ng isang elemento sa isa pa o kawalan ng isang elemento;

c) mga puwang sa pagitan ng mga linya sa mga lugar kung saan dapat silang konektado;

d) matinding pagbaluktot ng pattern.

Pagsusuri ng pamamaraan:

mahusay na antas - 0 mga error;

magandang antas - 1 error;

average na antas - 2-3 mga error;

mababang antas - 4-5 na mga error.

Talahanayan 1 - Ang mga resulta ng pamamaraang "Beads"

Mga Antas Bilang ng mga bata% Mataas 314 Mabuti 1258 Katamtaman 314 Mababa 314

Ang pagkumpleto ng isang pamamaraan na nagsasangkot ng pagtukoy sa bilang ng mga kundisyon na maaaring mapanatili ng isang bata sa panahon ng isang aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga, ay nagpakita na higit sa kalahati ng grupo ay nakayanan ang gawaing ito sa isang mahusay na antas, at humigit-kumulang isang katlo ang nahihirapang kumpletuhin ito. .

Talahanayan 2 - Ang mga resulta ng pamamaraang "Bahay"

Mga Antas Bilang ng mga bata% Mataas 210 Mabuti 943 Katamtaman 523.5 Mababa 523.5

Ang kakayahang tumuon sa isang modelo, tumpak na kopyahin ito, ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, at ang pagbuo ng spatial na pang-unawa ay sapat na binuo sa 53 porsiyento ng mga bata. 47 porsiyento ng mga preschooler ay nangangailangan ng pagwawasto at pagpapaunlad ng mga kasanayang ito.

2.2 Formative na eksperimento

Ang mga diagnostic ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral ay nagsiwalat ng pangangailangan para sa pagwawasto at pag-unlad.

Para sa correctional at developmental classes, itinakda namin ang mga sumusunod na gawain:

) bumuo ng kakayahan ng pagpipigil sa sarili sa mga aktibidad sa pag-aaral;

) bumuo ng pagkamalikhain at imahinasyon, bumuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, na bumubuo ng interes sa aktibidad na nagbibigay-malay;

) upang bumuo ng mga kakayahan sa intelektwal.

Pag-unlad ng pagpipigil sa sarili

Ang pagpipigil sa sarili ay isang mahalagang bahagi ng anumang uri ng aktibidad ng tao at naglalayong pigilan ang posible o pagtuklas ng mga pagkakamali na nagawa na. Sa madaling salita, sa tulong ng pagpipigil sa sarili, palaging napagtanto ng isang tao ang kawastuhan ng kanyang mga aksyon, kabilang ang paglalaro, pag-aaral at trabaho.

Ang isa sa mga makabuluhang pagkakaiba sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga "matagumpay" at "hindi matagumpay" na mga mag-aaral ay ang pagkakaiba sa kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili ng kanilang mga aksyon. Ang "hindi matagumpay" na mga mag-aaral, kahit na alam at nauunawaan nila ang mga patakaran kung saan kailangan nilang kumilos, ay nahihirapang kumpletuhin ang isang gawain kung saan kailangan nilang magsagawa ng isang serye ng mga operasyon sa pag-iisip sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, at kailangan nila ng patuloy na tulong mula sa isang nasa hustong gulang. Ang pag-unlad ng kakayahang kontrolin ang sarili at regulasyon sa sarili ay nagsisimula na sa edad ng preschool at nangyayari nang natural at pinaka-epektibo sa proseso ng iba't ibang "mga laro na may mga patakaran."

Gayundin, ang kakayahang ihambing ang iyong trabaho sa isang sample at gumawa ng mga konklusyon, tuklasin ang isang error o tiyaking nakumpleto nang tama ang isang gawain ay isang mahalagang elemento ng pagpipigil sa sarili na kailangang ituro.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili sa mga bata, ginamit namin ang mga sumusunod na pagsasanay.

Ang mag-aaral ay binibigyan ng isang card na may mga kulay na singsing na iginuhit at isinasaalang-alang ang kanilang mga sukat:

Dapat ilagay ng bata ang mga singsing alinsunod sa pattern, at pagkatapos ay isulat sa isang card kung ano ang singsing ng bawat kulay, pagbibilang mula sa itaas o ibaba.

Ang gawaing ito ay nagiging mas mahirap. Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang card na may mga hindi napunong bilog na iginuhit.

Dapat ipinta ng mga mag-aaral ang mga ito, na nakatuon sa halimbawa:

Pula

kayumanggi

Matapos makumpleto ang gawain, independyenteng suriin ito ng mga mag-aaral ayon sa modelo.

Laro "Panatilihing sikreto ang salita."

Ngayon ay lalaruin natin ang larong ito. Tatawagin kita ng iba't ibang salita, at uulitin mo ang mga ito nang malinaw pagkatapos ko. Ngunit tandaan ang isang kondisyon: ang mga pangalan ng mga kulay ay ang aming sikreto, hindi na sila maaaring ulitin. Sa halip, kapag nakita mo ang pangalan ng isang bulaklak, dapat mong tahimik na ipakpak ang iyong mga kamay nang isang beses.

Isang tinatayang listahan ng mga salita: bintana, upuan, mansanilya, toffee, dawa, balikat, wardrobe, cornflower, libro, atbp.

Ang pangunahing gawain ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng kusang-loob at regulasyon sa sarili ay upang turuan ang bata na magabayan ng isang naibigay na panuntunan sa panahon ng trabaho sa loob ng mahabang panahon, upang "hawakan" ito. Kasabay nito, hindi mahalaga kung aling panuntunan ang pipiliin - gagawin ng sinuman.

Mga Pagpipilian:

hindi mo maaaring ulitin ang mga salita na nagsisimula sa tunog [p];

hindi mo maaaring ulitin ang mga salita na nagsisimula sa isang tunog ng patinig;

hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga hayop;

hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga batang babae;

hindi mo maaaring ulitin ang mga salita na binubuo ng 2 pantig, atbp.

Kapag naging mabuti ang bata at patuloy na hawak ang panuntunan, maaari kang magpatuloy sa isang laro na may sabay na paggamit ng dalawang panuntunan.

Halimbawa:

Hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga ibon, kailangan mong markahan ang mga ito ng isang palakpak;

Hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga bagay na bilog ang hugis (o berde ang kulay); dapat mong markahan ang mga ito ng dalawang palakpak.

Maaari kang magpakilala ng elemento ng kumpetisyon at magbigay ng isang puntos ng parusa para sa bawat pagkakamali. Itala ang resulta ng laro at ihambing ang bawat kasunod na isa sa nauna. Dapat tiyakin ng bata na kung mas marami siyang nilalaro, isinasaalang-alang ang mga patakaran, mas mahusay siyang nakakakuha.

Paano gawing "i" ang "o".

Sabi ng apprentice ng butihing diwata: "Hindi ako salamangkero, nag-aaral lang ako." Ang mga salitang ito ay angkop din sa atin: hindi pa natin alam kung paano gumawa ng mga seryosong pagbabago, ngunit maaari nating gawing isa pa ang isang titik. Subukan natin? Ang mga pantig ay nakalimbag sa ibaba. Huwag lamang basahin ang mga ito, ngunit sa lahat ng pagkakataon kung saan nangyayari ang tunog [o], palitan ito ng [i].

Mga hanay na may mga pantig:

Palitan ang tunog [p] sa mga pantig sa tunog [s];

Tulungan ang pag-aani ng bubuyog.

Ang isang tunay na bubuyog ay isang napakasipag na insekto. Buong araw ay nagtatrabaho siya, nangongolekta ng nektar, lumilipat mula sa isang bulaklak patungo sa isa pa.

Ang aming pukyutan ay masipag din, ngunit ito ay lumilipad hindi sa ibabaw ng isang patlang ng bulaklak, ngunit sa isang alpabetikong patlang. Sa halip na nektar, nangongolekta siya ng mga titik. Kung kinokolekta ng bubuyog ang mga titik nang tama, makakakuha siya ng isang buong salita.

Kung maingat mong susundin ang aking mga utos at isulat ang mga titik kung saan huminto ang bubuyog, pagkatapos ay sa pagtatapos ng paglalakbay ng bubuyog ay mababasa mo ang natanggap na salita. Tandaan: para sa bawat utos, ang bubuyog ay lilipad lamang sa susunod na cell, hindi ito alam kung paano lumipad nang malayo.

Ang larong ito ay maaaring gamitin ng maraming beses. Subukang tiyakin na ang bata ay sumusunod sa paglipad ng bubuyog sa pamamagitan lamang ng kanyang mga mata, nang hindi ginagalaw ang kanyang daliri sa field.

Takdang-Aralin: Isang bubuyog ang nakaupo sa letrang W. Isulat ang liham na ito. Pagkatapos ay lumipad ang bubuyog. Subaybayan ang direksyon ng flight at hihinto.

Taas, taas, taas, huminto. Huminto sa baba. Tama, tumayo, huminto. Kaliwa, kaliwa, baba, huminto. Anong salita ang lumabas?

Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal.

"Pagkakapareho at pagkakaiba"

Anyayahan ang iyong anak na ipahiwatig ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga sumusunod na pares ng mga salita:

Kabayo - baka Puno - bush

Telepono - radyo Kamatis - pipino

Eroplano - rocket Table - upuan

"Hanapin ang kabaligtaran na bagay"

Kapag pinangalanan ang isang bagay (halimbawa, asukal), kailangan mong pangalanan ang maraming iba pa hangga't maaari na kabaligtaran ng isang ito. Kinakailangan na makahanap ng mga kabaligtaran na bagay ayon sa function na "nakakain - hindi nakakain", "kapaki-pakinabang - nakakapinsala", atbp., ayon sa tanda (laki, hugis, kondisyon), atbp.

"Gumawa ng tatlong salita na pangungusap."

Kumuha ng tatlong salita: unggoy, eroplano, upuan. Kinakailangang bumuo ng pinakamaraming pangungusap hangga't maaari na magsasama ng tatlong salitang ito (maaari mong baguhin ang mga kaso at gumamit ng mga analogue ng mga salita).

Pangalan, sa isang salita, isang pangkat ng mga bagay. Tinatawag namin ang maraming partikular na bagay sa isang salita. Halimbawa, tinatawag nating mga puno ng birch, pine, oak, atbp.

Anyayahan ang iyong anak na pangalanan, sa isang salita:

mesa, upuan, aparador...

aso, pusa, baka - ito ay...

tasa, platito, plato - ito ay...

cornflower, chamomile, tulip - ito ay...

Ang kawalan ng kakayahang mag-generalize ay ang mahinang link ng katalinuhan. Karaniwan, ang isang bata ay naghahanap ng pagkakapareho sa pagitan ng mga bagay batay sa mga panlabas na katangian - kulay, hugis.

Magkapareho ang kutsara at bola: pareho silang gawa sa plasticine.

Sa paaralan gumagamit sila ng mga paglalahat batay sa mahahalagang katangian. Ang kakayahang mangatwiran at mag-isip ay itinayo sa batayan ng gayong mga paglalahat.

"Paghahanap ng Mga Posibleng Dahilan"

Bumuo ng isang sitwasyon: "Nahulog ang bata at nabali ang kanyang tuhod." Dapat pangalanan ng bata ang maraming mga pagpapalagay hangga't maaari tungkol sa posibleng dahilan ng pagkahulog: natisod siya sa isang bato, tumitig sa mga dumadaan, naglaro nang walang ingat sa mga lalaki, nagmadali sa kanyang ina, atbp.

"Sosyalisasyon ng pagsasalita"

Ang pagsasalita upang maunawaan ng iba ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan sa paaralan.

Sa edad na 7, ang mga bata ay maraming nagsasalita, ngunit ang kanilang pananalita ay sitwasyon. Hindi nila iniistorbo ang kanilang sarili sa isang kumpletong paglalarawan, ngunit ginagawa ang mga fragment, na dinadagdagan ng mga elemento ng aksyon ang lahat ng nawawala sa kuwento. “Ito ang magbibigay sa kanya. At tumakbo siya... Bang - fuck! Mga binti mula sa hukay. At ang mga mata!"

Kung hindi mo nakikita sa iyong sarili kung ano ang nangyayari, hindi mo maiintindihan ang anuman.

"Sirang phone"

Tinutulungan ng laro ang bata na malampasan ang mga di-kasakdalan sa pagsasalita. Dalawang bata ang nakaupo sa isang table na magkaharap, na may opaque na screen sa pagitan nila. Sa kamay ng isa ay isang pigurin (larawan). Ang kanyang gawain ay ilarawan sa kanyang kaibigan kung paano gawin ang sample na ito. Nang hindi pinangalanan kung ano ang nasa harap niya, inilista niya ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, kulay, sukat, hugis. Ang isa pa ay dapat magparami ng kopya mula sa anumang materyales sa pagtatayo.

Gamit ang kumpletong ilusyon ng pag-unawa, kung ano ang kailangang gawin ay hindi palaging gumagana. Pagkaraan ng ilang panahon, ang mga bata mismo ay dumarating sa panlipunang anyo ng pananalita na naiintindihan ng iba.

3 Kontrolin ang eksperimento

Pagkatapos ng pagwawasto at pag-unlad, nagsagawa kami muli ng mga diagnostic, gamit ang parehong mga gawain at iba't ibang materyal para sa kanila, at nakuha ang mga sumusunod na resulta.

Talahanayan 3 - Mga resulta ng pamamaraang "Beads".

mga antas ng eksperimento Constitutive Formative Dami% Dami%Mataas 314419Maganda 12581362Katamtaman 314314Mababa 31415

Figure 1 - Mga resulta ng "Beads" technique

Sa formative na eksperimento, bahagyang tumaas ang mga tagapagpahiwatig ng mataas at mahusay na antas, at naaayon, bumaba ang mga tagapagpahiwatig ng mababang antas at nanatiling hindi nagbabago ang average na antas. Sa pangkalahatan, nagkaroon ng 9 na porsyentong pagtaas sa kalidad.

Talahanayan 4 - Mga resulta ng pamamaraang "Bahay".

mga antas ng eksperimento Constitutive Formative Dami% Dami%Mataas 210523.5 Mahusay 9431048 Karaniwan 523.5419 Mababa 523.529.5

Larawan 2 - Mga resulta ng pamamaraang "Bahay".

Ang tagapagpahiwatig ng kakayahang tumuon sa isang modelo, tumpak na kopyahin ito, ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, at ang pag-unlad ng spatial na pang-unawa sa isang sapat na lawak ay tumaas mula 53% ng mga bata hanggang 71.5%. Ang pagtaas sa kalidad ay 18.5%.

Konklusyon

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang multi-complex na kababalaghan; kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan, ang hindi sapat na pag-unlad ng alinman sa isang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay madalas na ipinahayag. Ito ay humahantong sa kahirapan o pagkagambala sa pakikibagay ng bata sa paaralan. Karaniwan, ang kahandaang sikolohikal ay maaaring nahahati sa kahandaang pang-edukasyon at kahandaang sosyo-sikolohikal.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng sikolohikal na pag-unlad ng isang bata upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa ilalim ng ilang mga kundisyon sa pag-aaral. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isa sa pinakamahalagang resulta ng sikolohikal na pag-unlad sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Nabubuhay tayo sa ika-21 siglo, at ngayon ang napakataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa atin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa linya sa mga kinakailangan ng buhay. Sa ganitong diwa, ang problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan ay may espesyal na kahalagahan.

Ang solusyon sa problemang ito ay nauugnay sa pagpapasiya ng mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa solusyon nito. Ang pangunahing layunin ng pagtukoy ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay upang maiwasan ang maladjustment sa paaralan. Upang matagumpay na maipatupad ang layuning ito, ang iba't ibang mga klase ay nilikha kamakailan, ang gawain kung saan ay upang ipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa edukasyon na may kaugnayan sa mga bata, parehong handa at hindi handa para sa paaralan, upang maiwasan ang maladjustment sa paaralan.

Sa iba't ibang panahon, hinarap ng mga psychologist ang problema ng pagiging handa sa paaralan; maraming mga pamamaraan at programa ang binuo (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., atbp.) para sa pag-diagnose ng kahandaan sa paaralan ng mga bata at sikolohikal na tulong sa pagbuo ng mga bahagi ng paaralan. kapanahunan.

Ngunit sa pagsasagawa, mahirap para sa isang psychologist na pumili mula sa set na ito ang isa na (ganap na) makakatulong upang komprehensibong matukoy ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral at tumulong sa paghahanda ng bata para sa paaralan.

Kamakailan, maraming pansin ang ibinayad sa literatura sa isyu ng pagtukoy sa mga bata na hindi pa handa sa pag-aaral at nahihirapang umangkop sa paaralan sa ika-1 baitang. At ang problemang ito ay may kaugnayan pa rin. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na physiologically at socially mature; ang tagumpay ng bata sa paaralan ay nakasalalay din sa kanyang psychological maturity.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang multidimensional na konsepto. Hindi ito nagbibigay ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit isang tiyak na hanay kung saan ang lahat ng mga pangunahing elemento ay dapat naroroon. Anong mga bahagi ang humahantong sa hanay na ito ng "kahandaan sa paaralan"? Ang mga pangunahing bahagi ng kapanahunan sa paaralan ay: intelektwal, personal, kusa, moral na kahandaan.

Ang lahat ng nakalistang bahagi ng pagiging handa sa paaralan ay mahalaga sa pag-unlad ng isang bata. Kung walang sapat na pag-unlad ng alinman sa isang bahagi, mayroong pangangailangan para sa sikolohikal na tulong para sa bata. Ang problema ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay hindi lamang isang pang-agham, ngunit una sa lahat ay isang tunay na praktikal, napakahalaga at kagyat na gawain na hindi pa nakakatanggap ng pangwakas na solusyon.

Ang pagtiyak na yugto ng eksperimento ay naging posible upang matukoy ang mga puwang sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Sa yugto ng pagbuo, naging posible na mabuo ang nawawala o hindi maunlad na mga kasanayan ng mga preschooler, na kinakailangan para sa kanya sa edukasyon sa paaralan. Batay sa mga resulta ng yugto ng kontrol, maaari nating tapusin na marami ang nakasalalay sa paglutas ng problema ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan; sa huli, ang kapalaran ng mga bata, ang kanilang kasalukuyan at hinaharap.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Avramenko, N.K. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. M.: Pedagogy, 2006.

Mga kasalukuyang problema sa edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool: Sat. siyentipiko Proceedings/Editorial Board: N.N. Pedyakov et al. - M.: Kaalaman, 2006.

Bozhovich, L.I. "Pagkakatao at pagbuo nito sa pagkabata". M.: Kaalaman, 2008.

Vygotsky L.S. Mga piling sikolohikal na pag-aaral. M., 1956

Gutkina, N.I. "Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan." M.: Edukasyon, 2008.

Zaporozhets, A.V. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Mga Batayan ng preschool pedagogy, na-edit ni A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. M.: Edukasyon, 2005.

Kravtsova, E.E. Mga sikolohikal na problema ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. M.: Pedagogy, 2007.

Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M., 1985

Mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang, ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M.: "Pedagogy", 2008.

Uruntaeva G.A. Diagnosis ng mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool. - M., 1995.

Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata. - M., 1960.

Elkonin D.B. Sikolohikal na pag-unlad sa pagkabata. M.: Voronezh, 2001

Elkonin L.B. Mga piling gawaing pedagogical. M.: Internasyonal. ped. Academy, 1995

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang isang bagong yugto ng edad ay magsisimula - ang edad ng elementarya, at ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangunguna. Ang mga radikal na pagbabago ay nangyayari sa buhay ng isang bagong preschooler, at ang pangunahing pagbabago ay may kinalaman sa panlipunang kapaligiran sa labas ng pamilya. Ito ay may partikular na malakas na epekto sa mga batang hindi pumasok sa kindergarten at sa gayon ay kailangang maging miyembro ng isang pangkat ng mga bata sa unang pagkakataon.

Sa pamilya, nagbabago rin ang posisyon ng bata, mayroon siyang mga bagong responsibilidad, at tumataas ang mga pangangailangan sa kanya. Kaugnay ng mga pormal na pagtatasa ng mga tagumpay at kabiguan ng bata, ang mga magulang ay tumutugon sa kanila sa isang paraan o iba pa. Lumilitaw ang mga relasyong bago para sa mag-aaral sa elementarya—komplikadong pamamagitan sa pagitan ng mga institusyon ng pamilya at paaralan. Tulad ng nabanggit na, ang aktibidad na pang-edukasyon sa edad na ito ay nagiging nangungunang, at ang aktibidad sa trabaho ay nauuna na rin ngayon. Ngunit ang anyo ng paglalaro ng aktibidad ay napakahalaga pa rin sa buhay ng isang bata. Ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay isang seryosong isyu na pinag-aaralan ng mga psychologist, guro, at medikal na propesyonal, na palaging nag-aalala sa mga magulang. Sa artikulong ito ay pag-uusapan natin ang tungkol sa mga pamamaraan ng diagnostic na nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang antas ng sikolohikal na paghahanda ng isang bata para sa paaralan.

Alalahanin natin na ang salitang "diagnosis" ay dumating sa atin mula sa wikang Griyego at nangangahulugang "ang agham ng mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga sakit at ang proseso ng paggawa ng diagnosis." Ang mga sikolohikal na diagnostic, samakatuwid, ay ang pagbabalangkas ng isang sikolohikal na diagnosis, iyon ay, isang kwalipikadong pagkilala sa sikolohikal na estado ng isang tao.

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan mula sa sikolohikal na pananaw

Ang sikolohikal na kahandaan para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan ay nauunawaan bilang isang antas ng sikolohikal na pag-unlad ng bata na sapat upang makabisado ang kurikulum ng paaralan, na isinasaalang-alang ang pag-aaral sa isang pangkat ng mga kapantay. Ito ang resulta ng pag-unlad ng isang bata sa panahon ng preschool ng kanyang buhay, na nabuo nang unti-unti at depende sa mga kondisyon kung saan naganap ang pag-unlad na ito. Itinatampok ng mga siyentipiko ang intelektwal at personal na kahandaan para sa pag-aaral. Ang personal na kahandaan, sa turn, ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga katangian ng moral at kusang-loob ng bata, pati na rin ang mga motibo sa pag-uugali sa lipunan. Tinukoy din ng mga pag-aaral ang tatlong aspeto ng maturity ng paaralan - intelektwal, emosyonal at panlipunan. Tingnan natin ang bawat aspeto nang mas detalyado.

Ang intelektwal na aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Sinasalamin ang functional maturity ng istraktura ng utak. Ang bata ay dapat na makapag-concentrate ng atensyon, makilala ang mga figure mula sa background, mag-isip nang analitikal, nauunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, nagpapakita ng sensorimotor na konsentrasyon, banayad na paggalaw ng kamay, ang kakayahang magparami ng mga pattern at matandaan nang lohikal.

Ang emosyonal na aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Ipinapahiwatig nito ang kakayahan ng bata na magsagawa ng hindi masyadong kapana-panabik na mga gawain sa loob ng mahabang panahon, pigilan ang kanyang mga damdamin at kontrolin ang kanyang kalooban. Sa murang edad, tulad ng nalalaman, ang mga proseso ng paggulo ay nananaig sa mga proseso ng pagsugpo. Ngunit sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral, ang pag-iisip ng isang maliit na tao ay nagbabago, at ang arbitrariness ng kanyang pag-uugali ay bubuo. Alam na ng bata kung paano makilala ang mga emosyon batay sa iba't ibang mga palatandaan (intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha) at i-regulate ang mga ito. Upang matukoy ang kahandaan para sa pag-aaral, ang aspetong ito ay lalong mahalaga, dahil sa paaralan ang bata ay kailangang harapin ang iba't ibang mga sitwasyon sa buhay na hindi palaging kaaya-aya para sa kanya (relasyon sa mga kaklase, guro, pagkabigo, grado, atbp.) Kung ang bata ay hindi kaya. upang kontrolin ang kanyang mga damdamin at pamahalaan ang mga ito, pagkatapos ay hindi niya magagawang iwasto ang kanyang sariling pag-uugali at magtatag ng mga koneksyon sa lipunan. Kinakailangang turuan ang isang bata na tumugon nang sapat sa mga damdamin ng ibang tao mula sa edad na preschool.

Social na aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Nagpapahayag ng kahandaan ng bata na tanggapin ang kanyang bagong posisyon sa lipunan bilang isang mag-aaral na may ilang mga karapatan at responsibilidad. Dapat maramdaman ng bata ang pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, dapat na maiugnay ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng grupo ng mga bata at tama na maramdaman ang kanyang tungkulin bilang isang mag-aaral sa kapaligiran ng paaralan. Kasama rin dito ang lugar ng pagganyak para sa pag-aaral. Ang isang bata ay itinuturing na handa na para sa paaralan kapag ito ay umaakit sa kanya hindi mula sa panlabas na bahagi (ang pagkakataong magsuot ng magandang backpack, gumamit ng maliliwanag na accessories, notebook, pencil case, panulat, atbp.), ngunit mula sa bahagi ng nilalaman (ang pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman). Kung nabuo ang hierarchical system ng mga motibo ng isang bata, magagawa niyang pamahalaan ang kanyang aktibidad sa pag-iisip at ang kanyang pag-uugali. Ang nabuong pang-edukasyon na pagganyak ay kaya isang mahalagang tanda para sa pagtukoy ng antas ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan sa mga tuntunin ng pisikal na pag-unlad

Ang paraan ng pamumuhay ng bata ay nagbabago kapag siya ay nagsimulang mag-aral, ang mga lumang gawi ay nasira, ang mental na stress ay tumataas, ang mga relasyon ay nabuo sa mga bagong tao - mga guro, mga kaklase. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa isang pagtaas sa pagkarga sa bata at sa lahat ng mga functional system ng katawan, na hindi maaaring makaapekto sa pangkalahatang kalusugan. Nangyayari rin na ang ilang mga bata ay hindi maaaring umangkop sa bagong rehimen sa buong unang taon ng paaralan. Ito ay nagpapahiwatig na sa panahon ng preschool ng buhay, ang pisikal na pag-unlad ng sanggol ay hindi nabigyan ng sapat na pansin. Ang katawan ng bata ay dapat na nasa isang aktibo at alerto na estado, ang sanggol ay dapat na tumigas, ang kanyang mga functional system ay dapat na sanayin, ang kanyang mga kasanayan sa trabaho at mga katangian ng motor ay dapat na sapat na binuo.

Mga detalye ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Upang matagumpay na mag-aral, ang isang bata ay dapat magkaroon ng ilang partikular na kakayahan at kakayahan na kakailanganin niya sa iba't ibang mga aralin. May mga tiyak at pangkalahatan na kasanayan. Ang mga partikular na kasanayan ay kinakailangan para sa ilang mga aralin (pagguhit, pagbabasa, pagdaragdag, pagsulat, atbp.) Ang mga pangkalahatang kasanayan ay magiging kapaki-pakinabang sa bata sa anumang aralin. Ang mga kasanayang ito ay ganap na bubuo sa isang mas matandang edad, ngunit ang kanilang mga kinakailangan ay inilatag na sa panahon ng preschool. Ang mga sumusunod na kasanayan ay pinakamahalaga para sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

Ito ay lubos na kanais-nais na sa oras na ang bata ay nagsimulang mag-aral, ang sumusunod na limang motibo ay nabuo.

1. Nakapagbibigay kaalaman. Ito ang pagnanais na magbasa upang matuto ng mga kawili-wili at bagong katotohanan tungkol sa mundo sa paligid natin (tungkol sa kalawakan, dinosaur, hayop, ibon, atbp.)
2. Pananaw. Ang pagnanais na magbasa upang gawing mas kawili-wili at mas madali ang paaralan.
3. Ang motibo ng personal na paglago. Nais ng isang bata na magbasa upang maging katulad ng mga matatanda, o upang maipagmalaki siya ng mga matatanda.
4. Aktibo. Magbasa para mamaya maglaro ka sa pag-imbento ng mga fairy tale, exciting na kwento, atbp.
5. Motibo para sa komunikasyon sa mga kapantay. Ang pagnanais na basahin at pagkatapos ay sabihin sa mga kaibigan ang tungkol sa iyong nabasa.

Tinutukoy din ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ang antas ng kanyang kahandaan o hindi kahandaan para sa paaralan. Pagkatapos ng lahat, ang sistema ng kaalaman sa paaralan ay tiyak na nakukuha sa pamamagitan ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang mas mahusay na oral speech ng isang bata ay nabuo sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, mas madali at mas mabilis ang kanyang mastering pagsulat, at ang kanyang nakasulat na pananalita ay magiging mas kumpleto sa hinaharap.

Pagpapasiya ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Ang pamamaraang ito ay nag-iiba depende sa mga kondisyon kung saan gumagana ang psychologist. Ang pinaka-kanais-nais na oras para sa pagsusuri ay Abril at Mayo.. Sa maaga, ang isang sheet ay inilalagay sa notice board sa kindergarten, kung saan makikita ng mga magulang ang impormasyon tungkol sa mga uri ng mga gawain na inaalok sa bata sa panahon ng isang pakikipanayam sa isang psychologist. Sa pangkalahatan, ang mga gawaing ito ay karaniwang ganito ang hitsura. Ang isang preschooler ay dapat na:

1. Magtrabaho ayon sa tuntunin
2. Maglaro ng mga sample
3. Kilalanin ang mga indibidwal na tunog sa mga salita
4. Ilatag ang mga ilustrasyon ng balangkas nang sunud-sunod at bumuo ng isang kuwento batay sa mga ito

Bilang isang patakaran, ang isang psychologist ay nagsasagawa ng mga pagsusuri sa presensya ng mga magulang upang maalis ang kanilang mga alalahanin tungkol sa bias o kalubhaan ng espesyalista. Ang mga magulang ay nakikita sa kanilang sariling mga mata kung anong mga gawain ang inaalok sa kanilang anak. Kapag nakumpleto ng bata ang lahat ng mga gawain, ang mga magulang, kung kinakailangan, ay tumatanggap ng mga komento mula sa isang psychologist at payo kung paano mas maihanda ang bata para sa paaralan sa natitirang oras.

Ang magiliw na pakikipag-ugnayan ay dapat na maitatag sa preschooler sa panahon ng pakikipanayam, at ang pakikipanayam mismo ay dapat na makita bilang isang laro, na magpapahintulot sa bata na makapagpahinga at mabawasan ang stress. Ang isang nababalisa na bata ay nangangailangan ng espesyal na emosyonal na suporta. Ang psychologist ay maaaring kahit na yakapin ang sanggol, tapikin siya sa ulo, at malumanay na kumbinsihin siya na siya ay tiyak na makayanan ang lahat ng mga laro. Sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, kailangan mong patuloy na paalalahanan ang bata na ang lahat ay maayos at ginagawa niya ang lahat ng tama.

Ilang praktikal na pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan

Ang antas ng pang-araw-araw na kaalaman at oryentasyon ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagtatanong ng mga sumusunod na katanungan:

1. ano pangalan mo (Kung ang isang bata ay nagsabi ng isang apelyido sa halip na isang pangalan, huwag isaalang-alang ito ng isang pagkakamali)
2. Ano ang mga pangalan ng iyong mga magulang? (Maaaring pangalanan ng bata ang maliliit na pangalan)
3. Ilang taon ka na?
4. Ano ang pangalan ng lungsod kung saan ka nakatira?
5. Ano ang pangalan ng kalye kung saan ka nakatira?
6. Ibigay ang numero ng iyong bahay at numero ng apartment
7. Anong mga hayop ang kilala mo? Pangalanan ang mga ligaw at alagang hayop (Dapat pangalanan ng bata ang hindi bababa sa dalawang alagang hayop at hindi bababa sa dalawang ligaw na hayop)
8. Sa anong oras ng taon lumilitaw ang mga dahon sa mga puno? Sa anong oras ng taon sila nahuhulog?
9. Ano ang tawag sa oras na iyon ng araw kung kailan ka gumising, kumain ng tanghalian, at maghanda para matulog?
10. Anong kubyertos ang ginagamit mo? Anong mga gamit ng damit ang ginagamit mo? (Dapat maglista ang bata ng hindi bababa sa tatlong mga gamit sa kubyertos at hindi bababa sa tatlong mga item ng damit.)

Para sa bawat tamang sagot ang bata ay tumatanggap ng 1 puntos. Ayon sa pamamaraang ito, ang pinakamataas na bilang ng mga puntos na maaaring makuha ng isang preschooler ay 10. Ang bata ay binibigyan ng 30 segundo para sa bawat sagot. Ang hindi pagsagot ay itinuturing na isang error at sa kasong ito ang bata ay tumatanggap ng 0 puntos. Ayon sa pamamaraang ito, ang isang bata ay itinuturing na ganap na sikolohikal na handa para sa paaralan kapag sinagot niya ang lahat ng mga katanungan nang tama, iyon ay, siya ay tumatanggap ng kabuuang 10 puntos. Maaari mong tanungin ang iyong anak ng mga karagdagang tanong, ngunit huwag i-prompt ang sagot.

Pagtatasa ng saloobin ng isang bata sa pag-aaral sa paaralan

Ang layunin ng iminungkahing pamamaraan ay upang matukoy ang pagganyak sa pag-aaral ng mga bata na pumapasok sa paaralan. Ang isang konklusyon tungkol sa pagiging handa o hindi pagiging handa ng isang bata para sa paaralan ay hindi maaaring gawin nang walang ganitong uri ng diagnosis. Kung ang isang preschooler ay alam kung paano makipag-ugnayan sa ibang mga tao (mga matatanda at mga kapantay), kung ang lahat ay maayos sa kanyang mga proseso ng pag-iisip, ang isa ay hindi makakagawa ng pangwakas na konklusyon na siya ay ganap na handa para sa paaralan. Kung ang bata ay walang pagnanais na matuto, siya, siyempre, ay maaaring tanggapin sa paaralan (napapailalim sa cognitive at communicative na kahandaan), ngunit, muli, sa kondisyon na ang interes sa pag-aaral ay dapat na tiyak na lumitaw sa loob ng unang ilang buwan.

Itanong sa iyong anak ang mga sumusunod na katanungan:

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
2. Bakit kailangan mong mag-aral sa paaralan?
3. Ano ang karaniwan mong ginagawa sa paaralan?
4. Ano ang mga aralin? Ano ang ginagawa nila sa klase?
5. Paano ka dapat kumilos sa klase?
6. Ano ang takdang-aralin? Bakit kailangan itong gawin?
7. Pag-uwi mo galing school, anong gagawin mo?
8. Kapag nagsimula ka sa pag-aaral, anong mga bagong bagay ang lilitaw sa iyong buhay?

Ang sagot ay ituturing na tama kung ito ay tumpak at ganap na tumutugma sa kahulugan ng itinanong. Maaari kang magtanong ng mga karagdagang gabay na tanong. Siguraduhing naiintindihan ng bata ang tanong nang tama. Ang isang bata ay ituturing na handa na para sa paaralan kung sasagutin niya ang karamihan sa mga itinanong (kahit kalahati ng mga ito) nang may kamalayan, malinaw at maikli hangga't maaari.

Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng papel at isang simpleng lapis.

Mga tagubilin. “Babasahin ko na ngayon ang mga salitang kailangan mong tandaan na mabuti at ulitin sa akin sa pagtatapos ng aralin. Maraming salita, at para mas madali mong matandaan ang mga ito, maaari kang gumuhit ng isang bagay sa isang piraso. ng papel na magpapaalala sa iyo ng bawat isa sa kanila. Ngunit maaari ka lamang gumuhit ng mga larawan , hindi mga titik. Dahil medyo maraming salita, at isang piraso lang ng papel, subukang ayusin ang mga guhit upang magkasya silang lahat sa ito.Huwag subukang gumuhit ng mga larawan, ang kalidad ng pagguhit ay hindi mahalaga, mahalaga lamang na maihatid nila nang tama ang kahulugan ng "salita".

Isang hanay ng mga salita: masayang batang lalaki, masarap na tanghalian, mahigpit na guro, mahirap na trabaho, malamig, malamig, panlilinlang, pagkakaibigan, pag-unlad, bulag na batang lalaki, takot, masayang kumpanya.

Ang pinaka-iba't ibang bagay

Mga tagubilin. Ang isa sa mga figure (alinman sa isa) ay kinuha mula sa hilera, inilagay nang mas malapit sa bata at tinanong: "Hanapin sa iba pang mga figure ang isa na pinaka hindi katulad ng isang ito. Ang pinaka hindi katulad ay isa lamang." Ang pigurin na ipinahiwatig ng bata ay inilagay sa tabi ng halimbawang pigurin at itinanong: “Bakit sa palagay mo ang mga pigurang ito ang pinaka-kapareho?” Nakumpleto ng bawat bata ang isang gawain na may 2-3 mga numero.

Kung ang isang bata ay nahihirapan, ang isang may sapat na gulang ay makakatulong at, na itinuturo ang dalawang figure na naiiba sa isang parameter (halimbawa, isang malaki at isang maliit na asul na parisukat), itanong: "Paano ang mga figure na ito ay naiiba sa bawat isa?" Maaari ka ring tumulong na i-highlight ang iba pang mga tampok - kulay at hugis.

Mga larawang sunud-sunod

Mga tagubilin. "Tingnan mo ang mga larawang ito. Ano sa palagay mo ang sinasabi dito? Ngayon ayusin ang mga card upang makakuha ka ng magkakaugnay na kuwento."

Kung hindi agad matukoy ng bata ang nilalaman ng sitwasyon, matutulungan siya sa pamamagitan ng pagtatanong: "Sino ang inilalarawan? Ano ang ginagawa nila?" atbp. Matapos matiyak na nauunawaan ng bata ang pangkalahatang nilalaman ng mga larawan, mag-alok na ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod: "Ayusin ang mga larawan upang maging malinaw kung alin sa mga ito ang kwentong ito ay nagsisimula at kung alin ang nagtatapos." Sa panahon ng proseso ng trabaho, ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat makagambala o tumulong sa bata. Pagkatapos ayusin ng bata ang mga larawan, hihilingin sa kanya na sabihin ang kuwento na nagresulta mula sa pag-aayos, unti-unting lumilipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa. Kung nagkamali sa kwento, itinuro ito sa bata sa panahon ng kuwento at sinabi na hindi maaaring ang mga bumbero ay nagpatay ng apoy, at pagkatapos ay nagsimula, o ang aso ay unang nagnakaw ng manok, at pagkatapos napunta ulit sa basket. Kung hindi itinutuwid ng bata ang pagkakamali sa kanyang sarili, hindi dapat ayusin ng nasa hustong gulang ang mga larawan hanggang sa katapusan ng kuwento.

Graphic na pagdidikta.

Matapos mabigyan ang lahat ng mga bata ng mga sheet, ang inspektor ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag: "Ngayon ikaw at ako ay gagawa ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti - gagawin ko sabihin kung gaano karaming mga cell at kung saan bahagi dapat mong gumuhit ng linya. Gumuhit lamang ng mga linya na sinasabi ko sa iyo. Kapag gumuhit ka, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat, nasaan ang iyong kanang kamay? Iunat mo ang iyong kanang kamay sa gilid. Kita mo, nakaturo ito sa pinto. Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, ikaw ay iguhit ito sa pintuan (sa pisara, paunang iginuhit sa mga parisukat, isang linya ang iginuhit mula kaliwa hanggang kanan, isang parisukat ang haba) . Ako ang gumuhit ng isang linya ng isang parisukat sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay , gumuhit ako ng dalawang parisukat pataas (ang katumbas na linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon i-extend ang iyong kaliwang kamay. Kita mo, nakaturo ito sa bintana. Narito ako, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa bintana (may katumbas na linya sa pisara). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?"

Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Sinabi ng tagasuri: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Kapag nagdidikta, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang tumakbo sa buong lapad ng pahina. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay (kapwa sa ilalim ng pagdidikta at pagkatapos ay nakapag-iisa), ang katulong ay naglalakad sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang tumpak na sundin ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal, at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga dahon at magsimula ng isang bagong pattern mula sa nais na punto. Kung kinakailangan, hinihikayat niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.

Matapos lumipas ang oras na inilaan para sa independyenteng pattern, sinabi ng tagasuri: "Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na mapanglaw. Humanda ka! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell." pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Sa pagbibigay sa mga bata ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng tagasuri: "Iyon lang, hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang susunod na pattern. Itaas ang lapis. Ilagay ang mga ito sa Susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pataas. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng iyong sarili. ang pattern na ito."

Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: "Ilagay ang lapis sa pinakahuling punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa isang boses). Dalawang cell pataas. Tatlong cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa, ang salitang "kaliwa" ay muling na-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell sa itaas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Pagkatapos ng oras na ibinigay upang malayang ipagpatuloy ang huling pattern, kinokolekta ng inspektor at katulong ang mga sheet mula sa mga bata. Ang kabuuang oras para sa pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.

Mga pagsusulit sa pagganyak sa paaralan

Itanong sa iyong anak ang mga tanong sa ibaba at isulat ang mga sagot.

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
2. Gusto mo bang manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon?
3. Ano ang paborito mong gawin sa kindergarten (sa bahay)? Bakit?
4. Gusto mo ba kapag binabasa ka ng mga tao ng mga libro?
5. Humihingi ka ba ng librong ipabasa sa iyo?
6. Ano ang iyong mga paboritong libro?
7. Bakit mo gustong pumasok sa paaralan?
8. Sinusubukan mo bang huminto sa isang trabaho na hindi gumagana para sa iyo?
9. Gusto mo ba ng mga uniporme sa paaralan at mga gamit sa paaralan?
10. Kung pinapayagan kang magsuot ng uniporme sa paaralan at gumamit ng mga gamit sa paaralan sa bahay, ngunit hindi pinapayagang pumasok sa paaralan, babagay ba iyon sa iyo? Bakit?
11. Kung maglalaro tayo ngayon sa paaralan, sino ang gusto mong maging: isang mag-aaral o isang guro?
12. Sa laro ng paaralan, alin ang mas mahaba - isang aralin o isang pahinga?

Pagsubok sa hagdan

Ipakita sa iyong anak ang isang hagdan at hilingin sa kanya na ilagay ang lahat ng mga bata na kilala mo sa hagdan na ito. Sa tuktok na tatlong hakbang magkakaroon ng mabubuting bata: matalino, mabait, malakas, masunurin - mas mataas ang mas mahusay ("mabuti", "napakahusay", "ang pinakamahusay") At sa ilalim ng tatlong hakbang - masama. Ang mas mababa, mas malala ("masama", "napakasama", "ang pinakamasama"). Sa gitnang yugto, ang mga bata ay hindi masama o mabuti. Aling hakbang ang ilalagay mo sa iyong sarili? Bakit?

Pagkatapos ay tanungin ang iyong anak ng tanong: "Ganyan ka ba talaga o gusto mong maging ganito? Markahan kung ano ka talaga at kung ano ang gusto mong maging." Pagkatapos nito, itanong: "Anong antas ang ilalagay sa iyo ng iyong ina (ama, lola, guro, atbp.)?"

Pagsusuri ng mga resulta.

Pictogram

Pamamaraan para sa pag-aaral ng mediated memory at mapanlikhang pag-iisip. Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng papel at isang simpleng lapis.

Isinasagawa ang pagsubok. Binabasa ng matanda ang salita, at ang bata ay gumuhit. Ang bawat pagguhit ay tumatagal ng 1-2 minuto. Maingat na sinusubaybayan ng may sapat na gulang na ang bata ay hindi sumusulat ng mga titik, ngunit iginuhit ang mga ito. Matapos tapusin ang gawain, dapat bilangin ng matanda ang guhit upang maging malinaw kung aling guhit ang nabibilang sa kung aling salita. 20-30 minuto pagkatapos ng pagguhit, ang mga bata ay iniharap sa kanilang mga piraso ng papel na may mga guhit at hinihiling na tingnan ang kanilang mga guhit. Naalala nila ang mga salitang idinikta sa kanila ng matanda. Binibilang at naitala ang bilang ng mga tamang kopyang salita, pati na rin ang bilang ng mga pagkakamali. Kung sa halip na salitang "paghihiwalay" ang sinabi ng bata na "pamamaalam" o sa halip na "masarap na hapunan" - "matamis na hapunan", hindi ito itinuturing na isang pagkakamali.

Para sa mga batang 6-7 taong gulang, ang pamantayan ay upang magparami ng 10-12 salita sa 12. Ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay ipinahiwatig ng likas na katangian ng mga guhit, lalo na: ang kanilang koneksyon sa paksa, pagmuni-muni ng kakanyahan ng paksa.

Mga antas ng pagpapatupad:

• Sa ibaba ng average na antas - ang mga guhit ay may maliit na koneksyon sa paksa, o ang koneksyon na ito ay mababaw (ngunit ang salitang "malamig"; ang bata ay gumuhit ng isang puno at ipinaliwanag na siya ay malamig din).
• Intermediate level - sapat na mga larawan para sa mga simpleng salita at pagtanggi o literal, kongkretong pagmuni-muni ng mga kumplikadong salita (halimbawa, pag-unlad).
• Mataas na antas - ang mga guhit ay sumasalamin sa kakanyahan ng paksa. Halimbawa, para sa isang "masarap na hapunan" maaari kang gumuhit ng alinman sa isang cake, o isang mesa na may ilang ulam, o isang plato ng pagkain.

Kinakailangang tandaan ang mga kasong iyon kapag ang bata ay gumuhit ng halos parehong uri ng mga guhit, maliit na hindi nauugnay sa nilalaman ng salita, ngunit sa parehong oras ay wastong nagpaparami ng mga salita. Sa kasong ito, ito ay isang tagapagpahiwatig ng mahusay na memorya ng makina, na nagbabayad para sa hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

Ang pinaka-iba't ibang bagay

L.A. Wagner

Binibigyang-daan kang pag-aralan ang pag-iisip at pang-unawa ng mga bata.

Isinasagawa ang pagsubok. 8 mga geometric na hugis ay inilatag sa isang hilera sa harap ng bata:

• 2 asul na bilog (maliit at malaki) 2 pulang bilog (maliit at malaki),
• 2 asul na parisukat (maliit at malaki), 2 pulang parisukat (maliit at malaki).

Ang mga batang 6-7 taong gulang ay nakapag-iisa na makilala ang mga sumusunod na parameter: kulay, laki, hugis - at umaasa sa bigat ng mga parameter na ito kapag pumipili ng isang pigurin.

Ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay tinutukoy ng bilang ng mga tampok na tinutukan ng bata kapag pumipili ng "pinaka hindi magkatulad" na pigura at kung saan siya ay pinangalanan.

• Mas mababa sa average- pamamayani ng pagpili batay sa isang katangian nang hindi pinangalanan ang katangian.
• Average na antas - ang pamamayani ng pagpili batay sa dalawang katangian at ang pagpapangalan ng isa.
• Mataas na lebel - ang pamamayani ng pagpili batay sa tatlong katangian at ang pagbibigay ng pangalan ng isa o dalawa.

Mga larawang sunud-sunod

Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga larawan (5-8), na nagsasabi tungkol sa ilang kaganapan. Ang magkakasunod na larawan ng pagsusulit ni D. Wexler ay ginagamit: Sonya, Fire, Picnic.

Isinasagawa ang pagsubok. Ang mga larawan ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod sa harap ng bata.

Pagsusuri ng mga resulta. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, isinasaalang-alang nila, una sa lahat, ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga larawan, na dapat tumutugma sa lohika ng pag-unlad ng salaysay.

Ang bata ay dapat ayusin hindi lamang sa isang lohikal, kundi pati na rin sa isang "araw-araw" na pagkakasunud-sunod. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maglagay ng isang card kung saan binibigyan ng ina ang babae ng gamot sa harap ng larawan kung saan siya sinusuri ng doktor, na binabanggit ang katotohanan na ang ina ay palaging ginagamot ang bata, at tumawag lamang sa doktor upang magsulat ng isang sertipiko. Gayunpaman, para sa mga bata na higit sa 6-7 taong gulang, ang naturang sagot ay itinuturing na hindi tama. Sa gayong mga pagkakamali, maaaring tanungin ng isang may sapat na gulang ang bata kung sigurado siya na ang larawang ito (na nagpapakita kung alin) ay nasa tamang lugar. Kung hindi ito mailalagay ng bata nang tama, matatapos ang pagsusuri, ngunit kung itatama niya ang pagkakamali, ang gawain ay paulit-ulit sa isa pang hanay ng mga larawan.

Mga antas ng pagpapatupad:

• Medyo mababa sa pangkaraniwan- ang mga larawan ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod, at isang kuwento ang binubuo ng mga ito.
• Average na antas- Ang mga larawan ay inilatag at inilarawan, na sumusunod sa pang-araw-araw na lohika.
• Mataas na lebel- ang mga bata ay naglatag at naglalarawan ng mga larawan, na sumusunod sa lohika ng itinatanghal na nilalaman.

Graphic na pagdidikta.

Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng isang linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang.

Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng notebook sheet sa isang kahon na may markang apat na tuldok (tingnan ang figure). Sa kanang sulok sa itaas, ang pangalan at apelyido ng bata, ang petsa ng pagsusuri, at karagdagang data, kung kinakailangan, ay naitala. Matapos maibigay sa lahat ng mga bata ang mga sheet, ang tagasuri ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag.

Pinoproseso ang mga resulta.

Ang mga resulta ng pagkumpleto ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagkumpleto ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na tinatasa. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:

• Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos na hindi pantay na mga linya, linyang "kumukipot", "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at ang marka ay hindi nababawasan).
• Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.
• Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.
• Ang pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may diktadong pattern - 1 punto.
• Kakulangan ng pagkakatulad kahit na sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.
• Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang mga marka ay ibinibigay sa parehong sukat.
• Kaya, para sa bawat pattern ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.

Ang pangwakas na marka para sa gawaing pagdidikta ay hinango mula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito sa pinakamababa; anumang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o tumutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang. Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 7.

Katulad nito, mula sa tatlong mga marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang huling puntos ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (SS), na maaaring mula sa 0 (kung 0 puntos ang natanggap para sa trabaho sa ilalim ng pagdidikta at independiyenteng trabaho) hanggang 16 na puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho) .

Isang test-questionnaire para matukoy ang maturity ng "internal position" ng isang estudyante.

Ang mga sagot sa mga tanong No. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 ay isinasaalang-alang.

Sa nabuong "internal na posisyon ng mag-aaral", ang mga sagot sa mga tanong ay ang mga sumusunod.

No. 1 - Gusto kong pumasok sa paaralan.

No. 2 - Hindi gustong manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon.

No. 3 - Yaong mga klase kung saan sila nagturo (mga titik, numero, atbp.)

No. 4 - Gusto ko kapag binabasa ako ng mga tao ng mga libro.

No. 5 - Hinihiling kong basahin mo ito sa akin.

Hindi. 10 - Hindi, hindi ito babagay sa akin, gusto kong pumasok sa paaralan.

No. 11 - Gusto kong maging estudyante.

12 - Hayaan ang aralin na mas mahaba.

Pagsubok sa hagdan

Habang ginagawa ang gawaing ito, obserbahan ang iyong anak: nag-aalangan ba siya, nag-iisip, nagbibigay ng mga dahilan para sa kanyang pagpili, nagtatanong, atbp.

Kung ang isang bata, nang walang pag-aalinlangan, ay inilalagay ang kanyang sarili sa pinakamataas na antas, naniniwala na ang kanyang ina (isa pang may sapat na gulang) ay sinusuri siya sa parehong paraan, na nagbibigay-katwiran sa kanyang pagpili, na tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Ako ay mabuti. Mabuti at wala nang iba pa , ito ang sinabi ng aking ina,” pagkatapos ay maaari mong ipagpalagay na siya ay may hindi naaangkop na mataas na pagpapahalaga sa sarili.

Maaari nating pag-usapan ang mataas na pagpapahalaga sa sarili kung, pagkatapos ng ilang pag-iisip at pag-aalinlangan, inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa pinakamataas na antas, pinangalanan ang kanyang mga pagkukulang at binabanggit ang mga pagkakamali na nagawa niya, at ipinapaliwanag ang mga ito bilang panlabas na hindi umaasa sa kanya. Ang mga dahilan kung bakit siya naniniwala na ang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang sa ilang mga kaso ay maaaring medyo mas mababa kaysa sa kanya: "Siyempre, magaling ako, ngunit kung minsan ay tamad ako. Sabi ni Nanay, palpak ako."

Kung, sa pagsasaalang-alang sa gawain, inilalagay niya ang kanyang sarili sa ika-2 o ika-3 na antas, ipinaliwanag ang kanyang mga aksyon sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga tunay na sitwasyon at mga nagawa, na ang pagtatasa ng may sapat na gulang ay pareho o mas mababa, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Kung ang isang bata ay inilalagay ang kanyang sarili sa mas mababang mga baitang, hindi ipinaliwanag ang kanyang pinili, o tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Sinabi ni Nanay," kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng mababang pagpapahalaga sa sarili.

Kung inilalagay ng isang bata ang kanyang sarili sa gitnang antas, maaaring ipahiwatig nito na hindi niya naiintindihan ang gawain o ayaw niyang tapusin ito. Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili dahil sa mataas na pagkabalisa at pagdududa sa sarili ay madalas na tumatangging kumpletuhin ang isang gawain at sagutin ang lahat ng mga tanong na may "Hindi ko alam."

Ang hindi sapat na pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ay katangian ng mga batang 4-5 taong gulang: hindi nila nakikita ang kanilang mga pagkakamali, hindi nila tama na suriin ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon at aksyon. Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay may kakayahang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad at iugnay ang kanilang mga opinyon, karanasan at aksyon sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, kaya ang pagpapahalaga sa sarili ng 6-7 taong gulang ay nagiging mas makatotohanan, sa pamilyar na mga sitwasyon, pamilyar na mga uri ng aktibidad lumalapit sa sapat. Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga aktibidad, maaaring tumaas ang kanilang pagpapahalaga sa sarili.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na katibayan ng dysfunctional na emosyonal na pag-unlad ng indibidwal.

Panitikan.

1. Programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten. Pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga bata bago pumasok sa paaralan. Ed. T.S. Komarova at O.A. Solomennikova Yaroslavl, Development Academy 2006)

2. Handbook ng isang psychologist sa elementarya. SIYA. Istratova, T.V. Exacousto. ika-4 na edisyon. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006

3. Paghahanda para sa paaralan. Mga pagsubok sa pag-unlad at pagsasanay. M.N. Ilyina Moscow, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov-on-Don, Yekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kiev, Kharkov, Minsk. Pedro 2004

Pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan

I. Pamamaraan ng A.R. Luria sa pagtukoy ng estado ng panandaliang memorya

Maghanda ng 10 monosyllabic na salita na hindi direktang nauugnay sa isa't isa. Halimbawa: karayom, kagubatan, tubig, tasa, mesa, kabute, istante, kutsilyo, tinapay, sahig, bote.

Mga tagubilin."Babasahin ko ang mga salita sa iyo, at pagkatapos ay uulitin mo ang lahat ng iyong naaalala. Makinig sa akin nang mabuti. Simulan ang pag-uulit sa sandaling matapos kong basahin. Handa? Magbasa."

Pagkatapos ay malinaw na sabihin ang 10 salita nang sunud-sunod, pagkatapos ay nag-aalok ka na ulitin ang mga ito sa anumang pagkakasunud-sunod.

Gawin ang pamamaraang ito ng 5 beses, sa bawat oras na paglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga pinangalanang salita, itinatala ang mga resulta sa protocol.

Alamin kung aling pag-uulit ang gumagawa ng pinakamaraming salita, at pagkatapos ay suriin ang mga sumusunod na katangian ng bata:

A) kung ang pagpaparami ay unang nagsimulang tumaas at pagkatapos ay bumababa, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng pagkaubos ng pansin, pagkalimot;

B) ang zigzag na hugis ng curve ay nagpapahiwatig ng kawalan ng pag-iisip, kawalang-tatag ng atensyon;

B) ang isang "curve" sa anyo ng isang talampas ay sinusunod na may emosyonal na pagkahilo at kawalan ng interes.

II. Ang pamamaraan ni Jacobson para sa pagtukoy ng kapasidad ng memorya

Dapat ulitin ng bata ang mga numerong pinangalanan mo sa parehong pagkakasunud-sunod.

Mga tagubilin."Sasabihin ko sa iyo ang mga numero, subukang tandaan ang mga ito, at pagkatapos ay sabihin sa akin ang mga ito."

Ang pangalawang hanay ay kontrol. Kung nagkamali ang bata sa paggawa ng isang linya, ang gawain para sa linyang iyon ay inuulit mula sa isa pang column.

Kapag naglalaro:

III. Pamamaraan para sa pagtukoy ng konsentrasyon at pamamahagi ng atensyon

Maghanda ng isang sheet ng papel na 10x10 squares. Maglagay ng 16-17 iba't ibang hugis sa random na pagkakasunud-sunod sa mga cell: bilog, kalahating bilog, parisukat, parihaba, asterisk, bandila, atbp.

Kapag tinutukoy ang konsentrasyon ng atensyon, ang bata ay dapat maglagay ng krus sa figure na iyong tinukoy. At kapag tinutukoy ang switchability ng atensyon, ilagay ang isang krus sa isang figure at isang zero sa isa.

Mga tagubilin."Iba't ibang pigura ang iginuhit dito. Ngayon ay maglalagay ka ng krus sa mga bituin, ngunit wala kang ilalagay sa iba."

Kapag tinutukoy ang kakayahang lumipat ng pansin, kasama sa mga tagubilin ang gawain ng paglalagay ng krus sa figure na iyong pinili, at isang zero sa isa pa. Huwag maglagay ng kahit ano sa natitira.

Ang kawastuhan at pagkakumpleto ng gawain ay isinasaalang-alang. Sinuri sa isang 10-point system, binabawasan ang 0.5 puntos para sa bawat error. Bigyang-pansin kung gaano kabilis at kumpiyansa ang bata na nakumpleto ang gawain.

IV. Isang pamamaraan na nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng operasyon ng systematization

Gumuhit ng isang parisukat sa buong sheet ng papel. Hatiin ang bawat panig sa 6 na bahagi. Ikonekta ang mga marka upang makagawa ng 36 na mga cell.

Gumawa ng 6 na bilog na may iba't ibang laki: mula sa pinakamalaki na kasya sa hawla hanggang sa pinakamaliit. Ilagay ang 6 na unti-unting bumababa na mga bilog sa 6 na mga cell sa ibabang hilera mula kaliwa hanggang kanan. Gawin ang parehong sa natitirang 5 mga hilera ng mga cell, paglalagay ng mga hexagons sa mga ito muna (sa pababang pagkakasunud-sunod ng laki), at pagkatapos ay mga pentagon, parihaba (o mga parisukat), trapezoid at tatsulok.

Ang resulta ay isang talahanayan na may mga geometric na hugis na nakaayos ayon sa isang tiyak na sistema (sa pababang pagkakasunud-sunod: sa pinakakaliwang haligi ay ang pinakamalaking sukat ng mga hugis, at sa kanang haligi ay ang pinakamaliit).

Ngayon alisin ang mga numero mula sa gitna ng talahanayan (16 na mga numero), iwanan lamang ang mga ito sa mga panlabas na hanay at mga haligi.

Mga tagubilin."Tingnan mong mabuti ang talahanayan. Ito ay nahahati sa mga cell. Sa ilan sa mga ito ay may mga figure na may iba't ibang mga hugis at sukat. Ang lahat ng mga figure ay nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: bawat figure ay may sariling lugar, sarili nitong cell.

Ngayon tumingin sa gitna ng mesa. Maraming walang laman na mga cell dito. Mayroon kang 5 figure sa ibaba ng talahanayan. (Sa 16 na inalis, iwanan ang 5). May kanya-kanya silang pwesto sa mesa. Tumingin at sabihin sa akin kung saang cell dapat tumayo ang figure na ito? Ilapag. Saang cell dapat ang figure na ito? "

Ang pagtatasa ay batay sa 10 puntos. Ang bawat pagkakamali ay binabawasan ang iskor ng 2 puntos.

V. Pamamaraan para sa pagtukoy ng kakayahang mag-generalize, abstract at classify

Maghanda ng 5 card bawat isa na naglalarawan ng kasangkapan, transportasyon, bulaklak, hayop, tao, gulay.

Mga tagubilin."Tingnan mo, maraming card dito. Kailangan mong tingnang mabuti at ilagay sa mga grupo upang ang bawat grupo ay matawag sa isang salita." Kung hindi naiintindihan ng bata ang mga tagubilin, pagkatapos ay ulitin muli, kasama ang pagpapakita.

Iskor: 10 puntos para sa pagkumpleto ng gawain nang walang paunang screening; 8 puntos para sa pagkumpleto ng gawain pagkatapos ng palabas. Para sa bawat hindi naka-assemble na grupo, ang iskor ay nababawasan ng 2 puntos.

VI. Pamamaraan para sa pagtukoy ng mga kakayahan sa pag-iisip ng 6 na taong gulang na mga bata

Maghanda ng 10 set (5 drawing bawat isa):

1) 4 na guhit ng mga hayop; isang guhit ng isang ibon;

2) 4 na mga guhit sa muwebles; isang pagguhit ng mga gamit sa bahay;

3) 4 na mga guhit ng mga laro, isang pagguhit ng trabaho;

4) 4 na mga guhit ng transportasyon sa lupa, isang pagguhit ng transportasyon ng hangin;

5) 4 na mga guhit ng mga gulay, isang pagguhit na may larawan ng anumang prutas;

6) 4 na disenyo ng damit, isang disenyo ng sapatos;

7) 4 na guhit ng mga ibon, isang guhit ng isang insekto;

8) 4 na mga guhit ng mga kagamitang pang-edukasyon, isang pagguhit ng laruan ng mga bata;

9) 4 na mga guhit na naglalarawan ng mga produktong pagkain; isang guhit na naglalarawan ng isang bagay na hindi nakakain;

10) 4 na mga guhit na naglalarawan ng iba't ibang mga puno, isang guhit na naglalarawan ng isang bulaklak.

Mga tagubilin."Mayroong 5 drawing na ipinapakita dito. Tingnan mong mabuti ang bawat isa sa kanila at hanapin ang isa na hindi dapat naroroon, na hindi akma sa iba."

Ang bata ay dapat gumana sa bilis na komportable para sa kanya. Kapag nakumpleto niya ang unang gawain, ibigay sa kanya ang pangalawa at kasunod na mga gawain.

Kung hindi maintindihan ng bata kung paano tapusin ang gawain, ulitin muli ang mga tagubilin at ipakita kung paano ito gagawin.

Mula sa 10 puntos, para sa bawat hindi natapos na gawain ang marka ay nababawasan ng 1 puntos.

VII. Pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga makasagisag na ideya

Ang bata ay binibigyan ng 3 gupit na larawan nang paisa-isa. Ang mga tagubilin ay ibinigay para sa bawat hiwa ng larawan. Ang oras ng koleksyon ng bawat larawan ay kinokontrol.

Isang batang lalaki. Sa harap ng bata ay nakahiga ang isang guhit ng isang batang lalaki na pinutol sa 5 bahagi.

Mga tagubilin. "Kung pinagsama-sama mo nang tama ang mga bahaging ito, makakakuha ka ng magandang guhit ng isang batang lalaki. Gawin ito sa lalong madaling panahon."

B) Teddy bear. Sa harap ng bata ay may mga bahagi ng pagguhit ng isang batang oso, na pinutol.

Mga tagubilin. "Ito ay isang drawing ng isang teddy bear na hiniwa. Pagsama-samahin ito sa lalong madaling panahon."

B) Kettle. Sa harap ng bata ay may 5 bahagi ng drowing ng tsarera. Mga tagubilin. "Itiklop ang larawan sa lalong madaling panahon" (Ang pangalan ng bagay ay hindi ibinigay).

Ang arithmetic mean ay kinakalkula mula sa tatlong pagtatantya na nakuha.

VIII. Pangalan ng kulay tulad ng ipinapakita

Maghanda ng 10 card na may iba't ibang kulay: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, lila, puti, itim, kayumanggi.

Kapag ipinapakita ang card sa bata, itanong: "Anong kulay ang card?"

Para sa 10 wastong pinangalanang card - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali, ibawas ang 1 puntos.

IX. Pag-aaral ng kalidad ng tunog na pagbigkas

Anyayahan ang iyong anak na pangalanan kung ano ang ipinapakita sa mga larawan o ulitin pagkatapos mo ng mga salita na naglalaman ng mga tunog na nauugnay sa mga grupo:

A) pagsipol: [s] - matigas at malambot, [h] - matigas at malambot

Eroplano - kuwintas - spike Hare - kambing - kariton

Salain - gansa - elk Taglamig - pahayagan - kabalyero

B) sumisitsit: [zh], [sh], [sch], [h], [ts]

Heron - itlog - kutsilyo Tasa - butterfly - susi

Salaginto - skis - kutsilyo Brush - butiki - kutsilyo

Kono - pusa - daga

C) palatal: [k], [g], [x], [th]

Nunal - wardrobe - kastilyo Halva - tainga - lumot

Gansa - sulok - kaibigan Yod - kuneho - May

D) Sonorous: [p] - matigas at malambot, [l] - matigas at malambot

Kanser - balde - palakol Pala - ardilya - upuan

Ilog - kabute - parol Lawa - usa - asin

Kapag pumipili ng iba pang mga salita, mahalaga na ang tunog ay nangyayari sa simula, gitna at dulo ng salita.

Puntos 10 puntos - para sa malinaw na pagbigkas ng lahat ng salita. Ang hindi pagbigkas ng isang tunog ay binabawasan ang iskor ng 1 puntos.

X. Pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pagpapakilos ng kalooban (ayon kay Sh.N. Chkhartashvili )

Ang bata ay inaalok ng isang album ng 12 mga sheet, kung saan mayroong 10 mga gawain. Sa kaliwang bahagi (kapag pinihit ang bawat posisyon) mayroong 2 bilog na may diameter na 3 cm sa itaas at ibaba, sa kanan - mga larawang may kulay (landscape, hayop, ibon, kotse, atbp.).

Mga tagubilin. "Narito ang isang album, may mga larawan at mga bilog sa loob nito. Kailangan mong tingnang mabuti ang bawat bilog, una sa itaas. At iba pa sa bawat pahina. Hindi mo maaaring tingnan ang mga larawan." (Ang huling salita ay binibigyang-diin sa intonasyon.)

Ang pagkumpleto ng lahat ng 10 gawain nang hindi ginagambala ng mga larawan ay nagkakahalaga ng 10 puntos. Ang bawat nabigong gawain ay binabawasan ang grado ng 1 puntos.

XI. Isang pamamaraan na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, analytical at sintetikong pag-andar ng utak (pinag-aralan sa pamamagitan ng graphic dictation at ang Kern-Jerasek method)

Halimbawang graphic dictation

Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng parisukat na papel at isang lapis. Ipinapakita at ipinapaliwanag nila kung paano gumuhit ng mga linya.

Mga tagubilin."Ngayon gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Una, ituturo ko sa iyo kung paano gumuhit, at pagkatapos ay diktahan kita, at makinig kang mabuti at gumuhit. Subukan natin."

Halimbawa: isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba.

"Nakikita mo kung paano ang pagguhit? Naiintindihan mo ba? Ngayon kumpletuhin ang gawain sa ilalim ng aking pagdidikta, simula sa puntong ito." (Ang isang tuldok ay inilalagay sa simula ng linya.)

Unang graphic na larawan

Mga tagubilin. “Ngayon makinig kang mabuti sa akin at iguhit lamang ang aking ididikta:

isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba."

Iskor: para sa buong gawain - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali, 1 puntos ang ibabawas.

Pangalawang graphic dictation

Mga tagubilin. "Ngayon gumuhit ng isa pang larawan. Makinig sa akin nang mabuti:

isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan."

Iskor: para sa lahat ng mga gawain - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali, 1 puntos ang ibabawas.

Pangatlong graphic na pagdidikta

Mga tagubilin. "Ngayon, gumuhit tayo ng isa pang pattern. Makinig sa akin nang mabuti:

isang cell sa kanan, tatlong cell pataas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan, dalawang cell pataas, isang cell sa kanan, tatlong cell pababa, isang cell sa kanan, dalawang cell pataas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan, tatlong cell sa itaas, isang cell sa kanan."

Iskor: para sa buong gawain - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali, 0.5 puntos ang ibabawas.

XII. Pamamaraan para sa pag-aaral at pagtatasa ng pagpupursige ng motor (ibig sabihin, patterned na pag-uulit ng paggalaw)

Mga tagubilin. "Tingnan mong mabuti ang pattern na ito at subukang iguhit ang pareho. Dito (ipahiwatig kung saan)."

Dapat ipagpatuloy ng bata ang pattern na ipinapakita sa form. 10 mga form ay inaalok sa turn.

Para sa bawat wastong nakumpletong gawain - 1 puntos. Maximum - 10.

XIII. pamamaraan ng Kern-Jerasek

Ang lahat ng tatlong mga gawain ng pamamaraan ay naglalayong matukoy ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw at pangitain. Ang lahat ng ito ay kinakailangan para ang isang bata ay matutong magsulat sa paaralan. Bilang karagdagan, sa tulong ng pagsusulit na ito, maaari mong karaniwang matukoy ang intelektwal na pag-unlad ng bata, ang kakayahang gayahin ang isang modelo at ang kakayahang tumutok at tumutok.

Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlong mga gawain:

1. Pagguhit ng mga nakasulat na titik.

2. Pagguhit ng pangkat ng mga puntos.

3. Pagguhit ng pigura ng lalaki.

Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng papel na walang linya. Ang lapis ay inilagay upang ito ay pantay na kumportable para sa bata na dalhin ito sa parehong kanan at kaliwang kamay.

A. Pagkopya ng pariralang "Siya ay binigyan ng tsaa"

Ang isang bata na hindi pa marunong magsulat ay hinihiling na kopyahin ang pariralang "Siya ay binigyan ng tsaa," na nakasulat sa mga nakasulat na (!) na mga titik. Kung alam na ng iyong anak kung paano magsulat, dapat mo siyang anyayahan na kopyahin ang isang sample ng mga banyagang salita.

Mga tagubilin. "Tingnan mo, may nakasulat dito. Hindi ka pa marunong magsulat, kaya subukan mong iguhit ito. Tingnan mong mabuti kung paano ito nakasulat, at sa tuktok ng sheet (ipakita kung saan) isulat ang pareho."

7-6 na puntos - ang mga titik ay nahahati sa hindi bababa sa dalawang grupo. Maaari kang magbasa ng hindi bababa sa 4 na titik.

5-4 puntos - hindi bababa sa 2 titik ay katulad ng mga sample. Parang sulat ang buong grupo.

3-2 puntos - mga doodle.

B. Pagguhit ng pangkat ng mga puntos

Ang bata ay binibigyan ng isang form na may larawan ng isang pangkat ng mga tuldok. Ang distansya sa pagitan ng mga punto nang patayo at pahalang ay 1 cm, ang diameter ng mga punto ay 2 mm.

Mga tagubilin."Ang mga tuldok ay iginuhit dito. Subukang gumuhit ng pareho dito" (ipakita kung saan).

10-9 puntos - eksaktong pagpaparami ng sample. Ang mga tuldok ay iginuhit, hindi mga bilog. Ang anumang maliit na paglihis ng isa o higit pang mga punto mula sa isang row o column ay pinapayagan. Maaaring magkaroon ng anumang pagbawas sa figure, ngunit ang pagtaas ay posible nang hindi hihigit sa dalawang beses.

8-7 puntos - ang bilang at lokasyon ng mga puntos ay tumutugma sa ibinigay na pattern. Maaaring balewalain ang paglihis ng hindi hihigit sa tatlong puntos mula sa isang naibigay na posisyon. Katanggap-tanggap na ilarawan ang mga bilog sa halip na mga tuldok.

6-5 puntos - ang pagguhit sa kabuuan ay tumutugma sa sample, hindi hihigit sa dalawang beses ang laki nito sa haba at lapad. Ang bilang ng mga puntos ay hindi kinakailangang tumutugma sa sample (gayunpaman, hindi dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7). Ang paglihis mula sa tinukoy na posisyon ay hindi isinasaalang-alang.

4-3 puntos - ang balangkas ng pagguhit ay hindi tumutugma sa sample, bagaman binubuo ito ng mga indibidwal na tuldok. Ang mga sukat ng sample at ang bilang ng mga puntos ay hindi isinasaalang-alang sa lahat.

1-2 puntos - mga doodle.

B. Pagguhit ng isang lalaki

Mga Tagubilin: "Dito (ipahiwatig kung saan) gumuhit ng isang lalaki (tiyuhin)." Walang ibinigay na paliwanag o tagubilin. Ipinagbabawal din na magpaliwanag, tumulong, o magkomento tungkol sa mga pagkakamali. Ang tanong ng sinumang bata ay dapat masagot: "Gumuhit sa abot ng iyong makakaya." Pinapayagan kang pasayahin ang bata. Sa tanong na: "Posible bang gumuhit ng isang tiyahin?" - kinakailangang ipaliwanag na kailangan mong iguhit ang iyong tiyuhin. Kung ang bata ay nagsimulang gumuhit ng isang babaeng figure, maaari mong payagan siyang tapusin ang pagguhit nito, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na gumuhit ng isang lalaki sa tabi niya.

Kapag tinatasa ang pagguhit ng isang tao, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

Ang pagkakaroon ng mga pangunahing bahagi: ulo, mata, bibig, ilong, braso, binti;

Ang pagkakaroon ng mga menor de edad na detalye: mga daliri, leeg, buhok, sapatos;

Paraan ng pagpapakita ng mga braso at binti: na may isa o dalawang linya, upang ang hugis ng mga limbs ay makikita.

10-9 puntos - mayroong ulo, katawan, paa, leeg. Ang ulo ay hindi mas malaki kaysa sa katawan. Sa ulo may buhok (sumbrero), tenga, sa mukha may mata, ilong, bibig. Mga kamay na may limang daliri. May palatandaan ng damit ng mga lalaki. Ang pagguhit ay ginawa sa isang tuloy-tuloy na linya ("synthetic", kapag ang mga braso at binti ay tila "dumaloy" mula sa katawan.

8-7 puntos - kumpara sa mga inilarawan sa itaas, ang leeg, buhok, isang daliri ng kamay ay maaaring nawawala, ngunit walang bahagi ng mukha ang dapat na nawawala. Ang pagguhit ay hindi ginawa sa isang "synthetic na paraan". Ang ulo at katawan ay iginuhit nang hiwalay. Ang mga braso at binti ay "nakadikit" sa kanila.

6-5 puntos - mayroong isang ulo, katawan, mga paa. Ang mga braso at binti ay dapat iguhit na may dalawang linya. Walang leeg, buhok, damit, daliri, o paa.

4-3 puntos - isang primitive na pagguhit ng isang ulo na may mga paa, na inilalarawan sa isang linya. Ayon sa prinsipyong "stick, stick, cucumber - narito ang maliit na tao"

1-2 puntos - kakulangan ng isang malinaw na imahe ng katawan, limbs, ulo at binti. Sumulat.

XIV. Pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng globo ng komunikasyon

Ang antas ng pag-unlad ng pakikisalamuha ng isang bata ay tinutukoy ng guro sa kindergarten sa panahon ng pangkalahatang mga laro ng mga bata. Kung mas aktibo ang isang bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay, mas mataas ang antas ng pag-unlad ng sistema ng komunikasyon.

10 puntos - sobrang aktibo, i.e. patuloy na nakakagambala sa mga kapantay, na kinasasangkutan nila sa mga laro at komunikasyon.

9 na puntos - napakaaktibo: nakikipag-ugnayan at aktibong nakikilahok sa mga laro at komunikasyon.

8 puntos - aktibo: nakikipag-ugnayan, nakikilahok sa mga laro, kung minsan ay nagsasangkot ng mga kapantay sa mga laro at komunikasyon.

7 puntos - mas aktibo kaysa passive: nakikilahok sa mga laro at komunikasyon, ngunit hindi pinipilit ang iba na gawin ito.

6 na puntos - mahirap matukoy kung siya ay aktibo o pasibo: kung siya ay tinawag upang maglaro, siya ay pupunta, kung hindi siya tinawag, hindi siya pupunta, hindi siya nagpapakita ng anumang aktibidad, ngunit hindi siya tumatanggi. lumahok alinman.

5 puntos - mas pasibo kaysa aktibo: kung minsan ay tumangging makipag-usap, ngunit nakikilahok sa mga laro at komunikasyon.

4 na puntos - pasibo: minsan lamang nakikilahok sa mga laro kapag siya ay patuloy na inanyayahan.

3 puntos - napaka pasibo: hindi lumalahok sa mga laro, nagmamasid lamang.

2 puntos - na-withdraw, hindi tumutugon sa mga laro ng mga kapantay.

XV. Pamamaraan para sa pagtukoy ng estado ng pangmatagalang memorya

Hilingin sa iyong anak na pangalanan ang mga naunang kabisadong salita pagkatapos ng isang oras. Mga tagubilin. "Tandaan mo ang mga salitang binasa ko sayo"

Puntos ng 10 puntos - kung muling ginawa ng bata ang lahat ng mga salitang iyon. Ang bawat hindi na-reproduce na salita ay binabawasan ang marka ng 1 puntos.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang koepisyent ng sikolohikal na kahandaan (PRC) ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy ng ratio ng kabuuan ng mga marka sa bilang ng mga pamamaraan. Kasabay nito, sinusuri ng CPG ang hindi kasiya-siyang kahandaan hanggang 3 puntos, mahinang kahandaan hanggang 5 puntos, average na kahandaan hanggang 7 puntos, mahusay na kahandaan hanggang 9 puntos, at napakahusay na kahandaan hanggang 10 puntos.

Isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan

mga batang 6–7 taong gulang para sa paaralan

Inihanda ni: Elena Evgenievna Mazko, praktikal na psychologist sa Oryol secondary school

1. Pictogram

Pamamaraan para sa pag-aaral ng mediated memory at mapanlikhang pag-iisip. Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng papel at isang simpleng lapis.

Mga tagubilin. “Babasahin ko na ngayon ang mga salitang kailangan mong tandaan na mabuti at ulitin sa akin sa pagtatapos ng aralin. Maraming salita, at para mas madali mong matandaan ang mga ito, maaari kang gumuhit ng isang bagay sa isang piraso. ng papel na magpapaalala sa iyo ng bawat isa sa kanila. Ngunit maaari ka lamang gumuhit ng mga larawan , hindi mga titik. Dahil medyo maraming salita, at isang piraso lang ng papel, subukang ayusin ang mga guhit upang magkasya silang lahat sa ito.Huwag subukang gumuhit ng mga larawan, ang kalidad ng pagguhit ay hindi mahalaga, mahalaga lamang na maihatid nila nang tama ang kahulugan ng "salita".

Isang hanay ng mga salita: masayang batang lalaki, masarap na tanghalian, mahigpit na guro, mahirap na trabaho, malamig, malamig, panlilinlang, pagkakaibigan, pag-unlad, bulag na batang lalaki, takot, masayang kumpanya.

Isinasagawa ang pagsubok. Binabasa ng matanda ang salita, at ang bata ay gumuhit. Ang bawat pagguhit ay tumatagal ng 1-2 minuto. Maingat na sinusubaybayan ng may sapat na gulang na ang bata ay hindi sumusulat ng mga titik, ngunit iginuhit ang mga ito. Matapos tapusin ang gawain, dapat bilangin ng matanda ang guhit upang maging malinaw kung aling guhit ang nabibilang sa kung aling salita. 20-30 minuto pagkatapos ng pagguhit, ang mga bata ay iniharap sa kanilang mga piraso ng papel na may mga guhit at hinihiling na tingnan ang kanilang mga guhit. Naalala nila ang mga salitang idinikta sa kanila ng matanda. Binibilang at naitala ang bilang ng mga tamang kopyang salita, pati na rin ang bilang ng mga pagkakamali. Kung sa halip na salitang "paghihiwalay" ang sinabi ng bata na "pamamaalam" o sa halip na "masarap na hapunan" - "matamis na hapunan", hindi ito itinuturing na isang pagkakamali.

Para sa mga batang 6-7 taong gulang, ang pamantayan ay upang magparami ng 10-12 salita sa 12. Ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay ipinahiwatig ng likas na katangian ng mga guhit, lalo na: ang kanilang koneksyon sa paksa, pagmuni-muni ng kakanyahan ng paksa.

Mga antas ng pagpapatupad:

Medyo mababa sa pangkaraniwan- ang mga guhit ay may kaunting koneksyon sa paksa, o ang koneksyon na ito ay mababaw (ngunit ang bata ay gumuhit ng salitang "malamig" at ipinapaliwanag na siya ay malamig din).

Average na antas- sapat na mga larawan para sa mga simpleng salita at pagtanggi o literal, kongkretong pagmuni-muni ng mga kumplikadong salita (halimbawa, pag-unlad).

Mataas na lebel- ang mga guhit ay sumasalamin sa kakanyahan ng paksa. Halimbawa, para sa isang "masarap na hapunan" maaari kang gumuhit ng alinman sa isang cake, o isang mesa na may ilang ulam, o isang plato ng pagkain.

Kinakailangang tandaan ang mga kasong iyon kapag ang bata ay gumuhit ng halos parehong uri ng mga guhit, maliit na hindi nauugnay sa nilalaman ng salita, ngunit sa parehong oras ay wastong nagpaparami ng mga salita. Sa kasong ito, ito ay isang tagapagpahiwatig ng mahusay na memorya ng makina, na nagbabayad para sa hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

2. Ang pinaka-iba't ibang bagay

L.A. Wagner (Pinapayagan kang pag-aralan ang pag-iisip at pang-unawa ng mga bata).

Isinasagawa ang pagsubok. 8 mga geometric na hugis ay inilatag sa isang hilera sa harap ng bata:

2 asul na bilog (maliit at malaki) 2 pulang bilog (maliit at malaki),

2 asul na parisukat (maliit at malaki), 2 pulang parisukat (maliit at malaki).

Mga tagubilin. Ang isa sa mga figure (alinman sa isa) ay kinuha mula sa hilera, inilagay nang mas malapit sa bata at tinanong: "Hanapin sa iba pang mga figure ang isa na pinaka hindi katulad ng isang ito. Ang pinaka hindi katulad ay isa lamang." Ang pigurin na ipinahiwatig ng bata ay inilagay sa tabi ng halimbawang pigurin at itinanong: “Bakit sa palagay mo ang mga pigurang ito ang pinaka-kapareho?” Nakumpleto ng bawat bata ang isang gawain na may 2-3 mga numero.

Kung ang isang bata ay nahihirapan, ang isang may sapat na gulang ay makakatulong at, na itinuturo ang dalawang figure na naiiba sa isang parameter (halimbawa, isang malaki at isang maliit na asul na parisukat), itanong: "Paano ang mga figure na ito ay naiiba sa bawat isa?" Maaari ka ring tumulong na i-highlight ang iba pang mga tampok - kulay at hugis.

Ang mga batang 6-7 taong gulang ay nakapag-iisa na makilala ang mga sumusunod na parameter: kulay, laki, hugis - at umaasa sa bigat ng mga parameter na ito kapag pumipili ng isang pigurin.

Ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay tinutukoy ng bilang ng mga tampok na tinutukan ng bata kapag pumipili ng "pinaka hindi magkatulad" na pigura at kung saan siya ay pinangalanan.

Mas mababa sa average- pamamayani ng pagpili batay sa isang katangian nang hindi pinangalanan ang katangian.

Average na antas- pamamayani ng pagpili batay sa dalawang katangian at pagbibigay ng pangalan sa isa.

Mataas na lebel- ang pamamayani ng pagpili batay sa tatlong katangian at ang pagbibigay ng pangalan ng isa o dalawa.

3.Sunod-sunod na mga larawan

Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga larawan (5-8), na nagsasabi tungkol sa ilang kaganapan. Ang magkakasunod na larawan ng pagsusulit ni D. Wexler ay ginagamit: Sonya, Fire, Picnic.

Isinasagawa ang pagsubok. Ang mga larawan ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod sa harap ng bata.

Mga tagubilin. "Tingnan mo ang mga larawang ito. Ano sa palagay mo ang sinasabi dito? Ngayon ayusin ang mga card upang makakuha ka ng magkakaugnay na kuwento."

Kung hindi agad matukoy ng bata ang nilalaman ng sitwasyon, matutulungan siya sa pamamagitan ng pagtatanong: "Sino ang inilalarawan? Ano ang ginagawa nila?" atbp. Matapos matiyak na nauunawaan ng bata ang pangkalahatang nilalaman ng mga larawan, mag-alok na ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod: "Ayusin ang mga larawan upang maging malinaw kung alin sa mga ito ang kwentong ito ay nagsisimula at kung alin ang nagtatapos." Sa panahon ng proseso ng trabaho, ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat makagambala o tumulong sa bata. Pagkatapos ayusin ng bata ang mga larawan, hihilingin sa kanya na sabihin ang kuwento na nagresulta mula sa pag-aayos, unti-unting lumilipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa. Kung nagkamali sa kwento, itinuro ito sa bata sa panahon ng kuwento at sinabi na hindi maaaring ang mga bumbero ay nagpatay ng apoy, at pagkatapos ay nagsimula, o ang aso ay unang nagnakaw ng manok, at pagkatapos napunta ulit sa basket. Kung hindi itinutuwid ng bata ang pagkakamali sa kanyang sarili, hindi dapat ayusin ng nasa hustong gulang ang mga larawan hanggang sa katapusan ng kuwento.

Pagsusuri ng mga resulta. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, isinasaalang-alang nila, una sa lahat, ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga larawan, na dapat tumutugma sa lohika ng pag-unlad ng salaysay.

Ang bata ay dapat ayusin hindi lamang sa isang lohikal, kundi pati na rin sa isang "araw-araw" na pagkakasunud-sunod. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maglagay ng isang card kung saan binibigyan ng ina ang babae ng gamot sa harap ng larawan kung saan siya sinusuri ng doktor, na binabanggit ang katotohanan na ang ina ay palaging ginagamot ang bata, at tumawag lamang sa doktor upang magsulat ng isang sertipiko. Gayunpaman, para sa mga bata na higit sa 6-7 taong gulang, ang naturang sagot ay itinuturing na hindi tama. Sa gayong mga pagkakamali, maaaring tanungin ng isang may sapat na gulang ang bata kung sigurado siya na ang larawang ito (na nagpapakita kung alin) ay nasa tamang lugar. Kung hindi ito mailalagay ng bata nang tama, matatapos ang pagsusuri, ngunit kung itatama niya ang pagkakamali, ang gawain ay paulit-ulit sa isa pang hanay ng mga larawan.

Mga antas ng pagpapatupad :

Medyo mababa sa pangkaraniwan- ang mga larawan ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod, at isang kuwento ang binubuo ng mga ito.

Average na antas- Ang mga larawan ay inilatag at inilarawan, na sumusunod sa pang-araw-araw na lohika.

Mataas na lebel- ang mga bata ay naglatag at naglalarawan ng mga larawan, na sumusunod sa lohika ng itinatanghal na nilalaman.

4.Graphic na pagdidikta .

Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng isang linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang.

Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng notebook sheet sa isang kahon na may markang apat na tuldok (tingnan ang figure). Sa kanang sulok sa itaas, ang pangalan at apelyido ng bata, ang petsa ng pagsusuri, at karagdagang data, kung kinakailangan, ay naitala. Matapos maibigay sa lahat ng mga bata ang mga sheet, ang tagasuri ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag.

Matapos mabigyan ang lahat ng mga bata ng mga sheet, ang inspektor ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag: "Ngayon ikaw at ako ay gagawa ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti - gagawin ko sabihin kung gaano karaming mga cell at kung saan bahagi dapat mong gumuhit ng linya. Gumuhit lamang ng mga linya na sinasabi ko sa iyo. Kapag gumuhit ka, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat, nasaan ang iyong kanang kamay? Iunat mo ang iyong kanang kamay sa gilid. Kita mo, nakaturo ito sa pinto. Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, ikaw ay iguhit ito sa pintuan (sa pisara, paunang iginuhit sa mga parisukat, isang linya ang iginuhit mula kaliwa hanggang kanan, isang parisukat ang haba) . Ako ang gumuhit ng isang linya ng isang parisukat sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay , gumuhit ako ng dalawang parisukat pataas (ang katumbas na linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon i-extend ang iyong kaliwang kamay. Kita mo, nakaturo ito sa bintana. Narito ako, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa bintana (may katumbas na linya sa pisara). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?"

Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Sinabi ng tagasuri: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Kapag nagdidikta, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang tumakbo sa buong lapad ng pahina. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay (kapwa sa ilalim ng pagdidikta at pagkatapos ay nakapag-iisa), ang katulong ay naglalakad sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang tumpak na sundin ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal, at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga dahon at magsimula ng isang bagong pattern mula sa nais na punto. Kung kinakailangan, hinihikayat niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.

Matapos lumipas ang oras na inilaan para sa independyenteng pattern, sinabi ng tagasuri: "Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na mapanglaw. Humanda ka! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell." pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Sa pagbibigay sa mga bata ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng tagasuri: "Iyon lang, hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang susunod na pattern. Itaas ang lapis. Ilagay ang mga ito sa Susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pataas. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng iyong sarili. ang pattern na ito."

Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: "Ilagay ang lapis sa pinakahuling punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa isang boses). Dalawang cell pataas. Tatlong cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa, ang salitang "kaliwa" ay muling na-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell sa itaas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Pagkatapos ng oras na ibinigay upang malayang ipagpatuloy ang huling pattern, kinokolekta ng inspektor at katulong ang mga sheet mula sa mga bata. Ang kabuuang oras para sa pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.

Pinoproseso ang mga resulta .

Ang mga resulta ng pagkumpleto ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagkumpleto ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na tinatasa. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:

Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos na hindi pantay na mga linya, linyang "kumukipot", "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at ang marka ay hindi nababawasan).

Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.

Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.

Ang pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may diktadong pattern - 1 punto.

Kakulangan ng pagkakatulad kahit na sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.

Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang mga marka ay ibinibigay sa parehong sukat.

Kaya, para sa bawat pattern ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.

Ang pangwakas na marka para sa gawaing pagdidikta ay hinango mula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito sa pinakamababa; anumang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o tumutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang. Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 7.

Katulad nito, mula sa tatlong mga marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang huling puntos ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (SS), na maaaring mula sa 0 (kung 0 puntos ang natanggap para sa trabaho sa ilalim ng pagdidikta at independiyenteng trabaho) hanggang 16 na puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho) .

5. Pagsusulit ng motibasyon sa paaralan

Isang test-questionnaire para matukoy ang maturity ng "internal position" ng isang estudyante.

Itanong sa iyong anak ang mga tanong sa ibaba at isulat ang mga sagot.

Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

Gusto mo bang manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon?

Ano ang paborito mong gawin sa kindergarten (sa bahay)? Bakit?

Gusto mo ba kapag binabasa ka ng mga tao ng mga libro?

Humihingi ka ba ng librong ipabasa sa iyo?

Ano ang iyong mga paboritong libro?

Bakit mo gustong pumasok sa paaralan?

Sinusubukan mo bang huminto sa isang trabaho na hindi gumagana para sa iyo?

Gusto mo ba ng mga uniporme sa paaralan at mga gamit sa paaralan?

Kung pinapayagan kang magsuot ng uniporme sa paaralan at gumamit ng mga gamit sa paaralan sa bahay, ngunit hindi pinapayagang pumasok sa paaralan, babagay ba iyon sa iyo? Bakit?

Kung maglalaro tayo ngayon sa paaralan, sino ang gusto mong maging: isang mag-aaral o isang guro?

Sa laro ng paaralan, alin ang mas mahaba - isang aralin o isang pahinga?

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga sagot sa mga tanong No. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 ay isinasaalang-alang.

Sa nabuong "internal na posisyon ng mag-aaral", ang mga sagot sa mga tanong ay ang mga sumusunod.

№ 1 - Gusto kong pumasok sa paaralan.

№ 2 - Hindi gustong manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon.

№ 3 - Yaong mga klase kung saan sila nagturo (mga titik, numero, atbp.)

№ 4 - Gustung-gusto ko ito kapag binabasa ako ng mga tao ng mga libro.

№ 5 - Hinihiling kong basahin mo ito sa akin.

№ 10 - Hindi, hindi ito babagay sa akin, gusto kong pumasok sa paaralan.

№ 11 - Gusto kong maging estudyante.

№ 12 - Hayaang mas mahaba ang aralin.

Pagsubok sa hagdan

Ipakita sa iyong anak ang isang hagdan at hilingin sa kanya na ilagay ang lahat ng mga bata na kilala mo sa hagdan na ito. Sa tuktok na tatlong hakbang magkakaroon ng mabubuting bata: matalino, mabait, malakas, masunurin - mas mataas ang mas mahusay ("mabuti", "napakahusay", "ang pinakamahusay") At sa ilalim ng tatlong hakbang - masama. Ang mas mababa, mas malala ("masama", "napakasama", "ang pinakamasama"). Sa gitnang yugto, ang mga bata ay hindi masama o mabuti. Aling hakbang ang ilalagay mo sa iyong sarili? Bakit?

Pagkatapos ay tanungin ang iyong anak ng tanong: "Ganyan ka ba talaga o gusto mong maging ganito? Markahan kung ano ka talaga at kung ano ang gusto mong maging." Pagkatapos nito, itanong: "Anong antas ang ilalagay sa iyo ng iyong ina (ama, lola, guro, atbp.)?"

Pagsusuri ng mga resulta.

Habang ginagawa ang gawaing ito, obserbahan ang iyong anak: nag-aalangan ba siya, nag-iisip, nagbibigay ng mga dahilan para sa kanyang pagpili, nagtatanong, atbp.

Kung ang isang bata, nang walang pag-aalinlangan, ay inilalagay ang kanyang sarili sa pinakamataas na antas, naniniwala na ang kanyang ina (isa pang may sapat na gulang) ay sinusuri siya sa parehong paraan, na nagbibigay-katwiran sa kanyang pagpili, na tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Ako ay mabuti. Mabuti at wala nang iba pa , ito ang sinabi ng aking ina,” pagkatapos ay maaari mong ipagpalagay na siya ay may hindi naaangkop na mataas na pagpapahalaga sa sarili.

Masasabi natin ang mataas na pagpapahalaga sa sarili kung, pagkatapos ng ilang pag-iisip at pag-aalinlangan, inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa pinakamataas na antas, pinangalanan ang kanyang mga pagkukulang at binabanggit ang mga pagkakamaling nagawa niya, at ipinapaliwanag ang mga ito bilang panlabas, independyente sa kanya. Ang mga dahilan kung bakit siya naniniwala na ang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang sa ilang mga kaso ay maaaring medyo mas mababa kaysa sa kanya: "Siyempre, magaling ako, ngunit kung minsan ay tamad ako. Sabi ni Nanay, palpak ako."

Kung, na isinasaalang-alang ang gawain, inilalagay niya ang kanyang sarili sa ika-2 o ika-3 na antas, ipinaliwanag ang kanyang mga aksyon, na tumutukoy sa mga tunay na sitwasyon at mga nakamit, na ang pagtatasa ng may sapat na gulang ay pareho o mas mababa, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Kung ang isang bata ay inilalagay ang kanyang sarili sa mas mababang mga baitang, hindi ipinaliwanag ang kanyang pinili, o tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Sinabi ni Nanay," kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng mababang pagpapahalaga sa sarili.

Kung inilalagay ng isang bata ang kanyang sarili sa gitnang antas, maaaring ipahiwatig nito na hindi niya naiintindihan ang gawain o ayaw niyang tapusin ito. Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili dahil sa mataas na pagkabalisa at pagdududa sa sarili ay madalas na tumatangging kumpletuhin ang isang gawain at sagutin ang lahat ng mga tanong na may "Hindi ko alam."

Ang hindi sapat na pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ay katangian ng mga batang 4-5 taong gulang: hindi nila nakikita ang kanilang mga pagkakamali, hindi maaaring tama na suriin ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon at aksyon. Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay may kakayahang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad at iugnay ang kanilang mga opinyon, karanasan at aksyon sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, kaya ang pagpapahalaga sa sarili ng 6-7 taong gulang ay nagiging mas makatotohanan, sa pamilyar na mga sitwasyon, pamilyar na mga uri ng aktibidad lumalapit sa sapat. Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga aktibidad, maaaring tumaas ang kanilang pagpapahalaga sa sarili.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na katibayan ng dysfunctional na emosyonal na pag-unlad ng indibidwal.

Annex 1.

Panitikan.

1. Programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten. Pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga bata bago pumasok sa paaralan. Ed. T.S. Komarova at O.A. Solomennikova Yaroslavl, Development Academy 2006)

2. Handbook ng isang psychologist sa elementarya. SIYA. Istratova, T.V. Exacousto. ika-4 na edisyon. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006

3. Paghahanda para sa paaralan. Mga pagsubok sa pag-unlad at pagsasanay. M.N. Ilyina Moscow, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov-on-Don, Yekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kiev, Kharkov, Minsk. Pedro 2004

1. Pahayagang "Psychologist", No. 11 2010

"Kahandaan ng bata para sa paaralan"(pahina 18)

Pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa graphic

Pagbabago ng "graphic dictation" ni D. Elkonin (p. 18)

Pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng analytical at synthetic na kasanayan

Mga pagsusulit sa Kern-Erasik at D. Wechsler (p. 18)

Pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa phonetic

Mga Pagsubok V. Tarsun, N. Remington (p. 19)

Pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa aritmetika

Mga Pagsubok ni V. Tarsun (p. 19)

Pag-aaral sa antas ng panandaliang memorya at lohikal na pag-iisip

Pamamaraan S. Korobko, L. Kondratenko (p. 20)

Pag-aaral ng kakayahang magtatag ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan

Pagsubok ni D. Wexler (p. 20)

Scorecard ng antas ng pag-unlad at kahandaan para sa pag-aaral p. 21

2." Ang gawain ng isang psychologist na may mga batang mag-aaral", S. Korobko, O. Korobko, "Litera", Kyiv: 2008

"Ipahayag ang mga diagnostic ng kahandaan bago magsimula sa paaralan"

Phonemic Awareness Test (p. 22)

Pagsubok ng kopya para sa mga walang stock na bodega (p. 24)

Pagsusulit sa bokabularyo (p. 25)

Maikling oras na pagsubok sa memorya`yati (p. 27)

Card ng sikolohikal na pagsisiyasat(p. 30)