Červjaková Kristina Sergejevna

mládenec

Štátna pedagogická univerzita v Omsku

Jakubenko O.V. Kandidát lekárskych vied, docent Katedry pedagogiky a psychológie detstva

Anotácia:

Tento článok poskytuje teoretickú analýzu príčin zvýšenej úrovne školskej úzkosti. Rôzni autori vidia dôvody rôzne, článok prezrádza aj relevantnosť.

Tento článok poskytuje teoretickú analýzu príčin zvýšenej úrovne školskej úzkosti. Rôzni autori z rôznych dôvodov, keďže článok odhaľuje relevantnosť.

Kľúčové slová:

rozprávková terapia; arteterapia; úzkosť; mladší školský vek.

rozprávková terapia; arteterapia; úzkosť; mladší školský vek.

MDT 364,265

Relevantnosť výskumnej témy. V modernom svete podľa údajov domácich a zahraničných výskumníkov pribúda úzkostných ľudí bez ohľadu na vek, rodové charakteristiky. Úzkosť môže mať rôzne formy úzkosti, t.j. sa môže prejaviť neurotickými reakciami, duševnou nestabilitou, v menšej miere prístupnou korekcii. Zahraniční výskumníci H. Heckkausen, Z. Helus vo svojich prácach zdôrazňujú spojenie medzi úzkosťou a určitou oblasťou činnosti a komunikácie s typom situácie.

V domácich prácach analýza literárnych zdrojov ukazuje, že viacerí autori zvažujú problémy štúdia súčasného stavu dieťaťa: otázky vplyvu rodiny a vnútrorodinných vzťahov na formovanie úzkostných stavov u detí - A. S. Spivakovskaya , G. T. Khomentauskas; cez diagnostiku situačnej a osobnej úzkosti - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Chersonsky,; problémy rozvoja neurotických stavov v súvislosti so zvýšenou úzkosťou dieťaťa - V. I. Garbuzov, A. I. Zacharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. O vplyve charakteristík rodinnej výchovy na emocionálny stav a vývin dieťaťa uvažuje viacero autorov – L. N. Avdeyonok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Stojanov.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan venujú osobitnú pozornosť problému spoločnej interakcie medzi učiteľmi a deťmi. Učiteľ často zastáva hlavnú pozíciu, ktorá potláča iniciatívu a kognitívnu aktivitu študentov, považuje deti za učebné predmety, prispieva k formovaniu a rozvoju školy, agresii, úzkosti, neuróze. G.M. Breslav, G. A. Zhuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V. G. Stepanov, poukazujú na priamu súvislosť komunikačného štýlu učiteľa s emocionálne harmonickým stavom žiakov.

Štúdium príčin zvýšenej miery školskej úzkosti je dnes veľmi aktuálne, pretože svet sa mení a dieťa nemá čas sa tomu prispôsobiť. Aby sme pochopili, kde sa úzkosť objavuje u detí vo veku základnej školy, je potrebné zvážiť dôvody zvýšenej úrovne úzkosti.

K. Horneyová poznamenáva, že nespokojnosť s vekovými potrebami dieťaťa môže viesť ku konsolidácii úzkosti.

N. D. Levitov píše, že úzkosť u detí sa môže stať oneskorením posilňovania. Nesplnené sľuby vedú k tomu, že dieťa začína byť neisté, očakávanie niečoho príjemného vedie k úzkosti.

V slovníku S.Yu. Golovin, koncept úzkosť sa popisuje ako psychologická črta osobnosti, ktorá sa prejavuje častým prejavom úzkosti v rôznych situáciách, je to aj stav psychickej nepohody.

Úzkosť sa zvyšuje:

1) pri ťažkých somatických alebo neuropsychiatrických stavoch;

2) pri prežívaní traumy mentálnej orientácie;

3) s disadaptáciou.

školská úzkosť- je stabilizovaný stav, ktorý je individuálnou vlastnosťou dieťaťa, prebieha v latentnej forme, predpokladom úzkosti je precitlivenosť.

Úzkosť podľa definície Ch.Spielberga ide o emocionálnu reakciu alebo stav, ktorý je charakterizovaný zmenou času, intenzity, vnímaného znepokojenia, strachu, úzkosti.

Úzkosť podľa definície M. Cordwella sú to pochmúrne predtuchy a pocit strachu, sprevádzaný dlhotrvajúcou, zosilnenou aktiváciou.

Príčiny úzkosti:

1) psychologickýúroveň - V. A. Pinchuk vo svojom výskume ukazuje, že úzkosť závisí od konfliktnej štruktúry sebahodnotenia, t.j. okamžite nastáva proces aktualizácie opačných tendencií – dieťa sa chce cítiť vysoko na jednej strane a na druhej strane pocit zmätku, neistoty, nerozhodnosti.

2) psychofyziologická rovina – úzkosť ako príčina je spojená so štruktúrou a fungovaním centrálneho nervového systému.

V dielach moderných autorov možno nájsť také príčiny úzkosti, ako je trauma pri narodení - medzi ne patria zranenia prenatálneho obdobia a celého obdobia tehotenstva. S. Grof, naznačuje, že pôrodná trauma môže ďalej ovplyvniť úroveň úzkosti.

Za hlavnú príčinu úzkosti možno označiť faktory rodinnej výchovy, interakcie matka-dieťa. V súčasnosti sú výskumníkmi tohto problému označené za hlavnú príčinu úzkosti N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips. Môžete pridať aj faktor „nesúladu detí s požiadavkami rodičov“, vyčlenený ako významný pre úzkosť mladších školákov.

A.V. Miklyaeva odhaľuje konkrétne príčiny školskej úzkosti podľa tried:

1. stupeň - menia sa požiadavky zo strany dospelého a objavujú sa nové zo strany učiteľa. Dieťa má nové požiadavky, ktoré mu škola kladie. Je tu teda nová pozícia študent. Mení sa zaužívaný spôsob života, denná rutina. Akceptovanie školských známok dospelou osobou a školou.

Stupeň 2 - 4 - zaostávanie v štúdiu z určitých dôvodov (choroba, časté cesty, účasť na súťažiach). Zlyhania vo vzťahoch s rovesníkmi a učiteľmi.

Príčiny školskej úzkosti .

1. Dieťa nie je emocionálne pripravené na školskú dochádzku. V tomto prípade, vrátane mimoriadne benevolentného učiteľa a najúspešnejšieho kolektívu, má dieťa každú šancu cítiť sa ako niečo zlé, cudzie. Štúdium sa začne javiť ako povinnosť, čo povedie k protestným reakciám. Prirodzene, takýto koniec nie je vždy zaznamenaný a pomerne často sa vyskytujú prípady, keď dieťa, ktoré sa dostalo do dobrej triedy, k chápavému učiteľovi, „dozrieva“ počas štúdia.

2. Dieťa nie je intelektuálne pripravené na školu, a to často znamená, že bez ohľadu na to, ako sa dieťa snaží byť žiakom, získavať vedomosti v škole, jeho mentálna základňa stále nestačí na to, aby dobehla látku, ktorú učiteľ dáva deťom v škole.lekcie. V dôsledku toho sa dieťa unaví, nestíha s triedou, nedochádza k úspechu a spravidla je sklamané zo školských hodnôt. A v tomto prípade škola vyvoláva nepokoj a strach.

3. Ak bolo dieťa zraniteľné, vnímavé a hanblivé, chodenie do školy/zmena školy je preňho zjavne stresujúcim faktorom.

4. Časté prechody alebo výmena vzdelávacích inštitúcií, častá zmena učiteľa, vedie k tomu, že dieťa nestíha zvládnuť program, nestíha sa adaptovať na nový kolektív, nové prostredie, to všetko vedie k skutočnosť, že klesá študijný výkon dieťaťa, objavujú sa neurózy, strach a úzkosť.

5. Ďalším bodom je stres, ktorý môže dieťa zažiť v dôsledku hádok v rodine, rozvodu rodičov, úmrtia blízkej osoby, to všetko ovplyvní jeho štúdium a v dôsledku toho bude mať so sebou všetky obavy, strach, seba- pochybovať.

Príčinou úzkosti je vnútorný konflikt dieťaťa, je ustarostené, úzkostné, bojuje samo so sebou, aj s nárokmi, ktoré naňho kladie škola či rodina. Ďalším dôvodom sú podľa nás hádky v rodine. E. Bern, tvrdí, že deti zapínajú obranný mechanizmus a snažia sa preniesť úzkosť do svojho okolia, táto úzkosť sa najčastejšie prenáša v agresívnej forme a ide o skrytú formu osobnej úzkosti.

Dôvodom zvýšenej úzkosti je, že učiteľ je teraz pre dieťa na prvom mieste a dieťa si pri komunikácii s ním osvojuje jeho spôsob komunikácie, prejavy, ktoré sa rodičom nemusia páčiť a môžu na to reagovať negatívne. v situácii, keď sa dieťa dostane medzi rodičov a dieťa.

U mladších žiakov je príčinou úzkosti psychická situácia potreby ochrany, porozumenia a prijatia učiteľom a rodičmi. Úzkosť plní funkciu narušenia vzťahov s blízkymi dospelými. U detí s prijatím do školy sa mení aj sociálne prostredie, ktorého sa učiteľ zúčastňuje a je pre dieťa na prvom mieste.

Príčinou zvýšenej miery školskej úzkosti môže byť aj neustála nespokojnosť s výchovno-vzdelávacou prácou dieťaťa zo strany učiteľa a rodičov – negatívne hodnotenia správania, slabé študijné výsledky, pokarhanie, tresty. Príkladom je choroba dieťaťa, ak dieťa počas choroby doma neriešite, tak zaostane za celou triedou. Dieťa je malý dospelý, ktorý má prechodné ťažkosti, ktoré môžu dospelých dráždiť, vzniká úzkosť, strach urobiť niečo zlé, zlé. Ďalším dôvodom je, keď sa dieťa celkom úspešne učí, no rodičia očakávajú nereálne a kladú prehnané nároky. Tieto dôvody vedú k tomu, že sa zvyšuje úzkosť dieťaťa, je spojená s nízkym sebavedomím, dochádza k zlyhávaniu vo výchovných úspechoch, k pochybnostiam o vlastných schopnostiach. Všetky tieto črty vedú a ťahajú rad ďalších čŕt – riadiť sa pokynmi dospelého človeka, báť sa prevziať iniciatívu, konať podľa vzorov a vzorov, formálne osvojenie vedomostí a metód konania.

Bežné príčiny detskej úzkosti:

Morfologické a funkčné vlastnosti nervového systému (vrátane detí s melancholickým skladom);

Strach, zlyhania, nervové stavy;

Detské choroby;

Zastrašovanie dieťaťa dospelými;

Nadmerná detská predstavivosť;

Strach, hromy, nebezpečné zvieratá, tma, blesky;

Pud sebazáchovy (obranná reakcia);

Výsledok „hyper- alebo hypo-opatrovníctva“ vzdelávania;

Zhoršený pocit viny za nedodržiavanie príkazov rodičov;

Dôsledkom deprivácie sú pocity deprivácie, nedostupnosti.

Jednou z najsilnejších príčin zvýšenej úzkosti detí je hrozba nekomunikácie s rovesníkmi, jeho vylúčenie z kolektívu.Deti, ktoré na to neustále myslia, získavajú schopnosť podriadiť sa skupine vo všetkom a riadiť sa jej nastavením.

Existuje teda veľa dôvodov pre výskyt zvýšenej úrovne úzkosti. Hlavnou úlohou je celý rad faktorov, ktoré ovplyvnia dieťa a ktoré budú brániť jeho normálnemu vývoju. Najdôležitejším dôvodom je vylúčenie dieťaťa z rovesníckeho kolektívu. Ďalšie nemenej dôležité, časté hádky v rodine nielen medzi rodičmi, ale aj medzi staršou a mladšou generáciou.

Bibliografický zoznam:

1. Anikina, G.V. Rozprávková terapia ako jedna z metód nápravno-vývinovej práce s deťmi [Text] / G.V. Anikina. - Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“. - M .: Vydavateľstvo "1. september", 2009. - 112 s. 2. Arakelov, N.E. Psychofyziologická metóda na hodnotenie úzkosti [Text] / N.E. Arakelov, E.E. Lysenko // Psychologický časopis - 1997. - č.2. - S. 34-38. 3. Výtvarná pedagogika vo výchove a vzdelávaní: Učebnica pre vysoké školy [Text] / edited by T.A. Sokolovej. - M.: Phoenix, 2009. - 145 s. 4. Výtvarná pedagogika a arteterapia v špeciálnej pedagogike: Učebnica pre vysoké školy [Text] / E.A. Medvedev [i dr.]. - M.: Akadémia, 2001. - 248s. 5. Arteterapia - nové obzory [Text] / Ed. A.I. Kopytina. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 336 s. 6. Artyukhova, T. Yu Psychologické mechanizmy na nápravu stavu úzkosti jednotlivca: Diss. k. ps. Vedy [Text] / T.Yu. Arťukhov. - Novosibirsk, 2000. - S. 15-19. 7. Bazan, A., Čo je to arteterapia [Text] / A. Bazan [elektronický zdroj]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (prístup 14.03.2015). 8. Bozhovich, L. I. Štúdium motivácie správania detí a dospievajúcich [Text] / L. I. Bozhovich. - M .: Pedagogika, 1972. - 180. roky. 9. Vachkov, I.V. Rozprávková terapia. Rozvoj sebauvedomenia prostredníctvom psychologickej rozprávky [Text] / IV Vachkov. - M.: Os - 98, 2007. - 144 s. 10. Volkov, P. V. Psychologický sprievodca: Sprievodca prevenciou duševných porúch [Text] / P.V. Volkov. - M.: RIPOL classic, 2004. - 480. roky. 11. Gnezdilov, A. V. Autorská rozprávková terapia. Dym starého krbu (rozprávky Dr. Balu) [Text] / A.V. Gnezdilov - Petrohrad: Prejav, 2003. - 292 s. 12. Gurgáňová, O.N. Problém úzkosti vo veku základnej školy a jej vplyv na akademický výkon [Text] / O.N. Gurganova [elektronický zdroj]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (Prístupné 18.02.2015). 13. Dubrovina I.V. "Školská psychologická služba: otázky teórie a praxe" [Text] / I.V. Dubrovin. - M .: Pedagogika, 1991 - 232. roky. 14. Zacharov, A.I. Neuróza u detí a dospievajúcich: Anamnéza, etiológia a patogenéza [Text] / A.I. Zacharov. - L .: Medicína, 1988. - 244 s. 15. Zinkevič - Evstigneeva, T.D. Grabenko, T.M.. Hry v rozprávkovej terapii [Text] / T.D. Zinkevič - Evstigneeva, T.M. Grabenko. - Petrohrad: LLC "Rech", 2006. - 208s. 16. Zinkevič - Evstigneeva, T.D. Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie [Text] / T.D. Zinkevič - Evstigneeva. - Petrohrad: "Zlatoust", 1998. - 352 s. 17. Zinkevič - Evstigneeva, T. D. Tréning rozprávkovej terapie [Text] / E.D. Zinkevič - Evstigneeva. - Petrohrad: LLC "Rech", 2006. - 176 rokov. 18. Zolotová, F.R. Porovnávacia analýza školskej úzkosti u študentov škôl rôznych typov [Text] / F.R. Zolotová, L.M. Zakirova// Školské technológie. - 2004. - č.5. - S. 163 -168. 19. Imadadze, I.V. Úzkosť ako faktor učenia v predškolskom veku / Psychologický výskum [Text] / I.V. Imedadze. - Tbilisi, vydavateľstvo: Metsnisreba, 1960. - S. 54 - 57. 20. Katková, T.A. Problém školskej úzkosti a spôsoby jej prekonávania u detí vo veku základnej školy [Text] / T.A. Katková // Moderná veda: Aktuálne problémy teórie a praxe. 2014. Číslo 1 – 2. 21. Kiryanova, O. N. Príčiny vysokej úrovne úzkosti u detí predškolského veku [Text] / O. N. Kiryanova // Psychológia v Rusku av zahraničí: materiály interna. vedecký conf. (Petrohrad, október 2011). - Petrohrad: Renome, 2011. - S. 23. - 25. 22. Kiseleva, M.B. Arteterapia v práci s deťmi: Príručka pre detských psychológov, učiteľov, lekárov a odborníkov pracujúcich s deťmi [Text] / M.B. Kiseleva. - Petrohrad: Prejav, 2006. - 160 s. 23. Kozlová, E. V. Úzkosť ako jeden z hlavných problémov, ktoré vznikajú u dieťaťa v procese socializácie [Text] / E.V. Kozlova // Teoretické a aplikované problémy psychológie: zborník článkov. - Stavropol, 2007. - S. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Psychológia osobných vzťahov v detskom kolektíve [Text] / Ya.L. Kolomenského. - M.: Vedomosti, 1969. - 326 s.

Recenzie:

19.07.2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Preskúmanie: Téma je veľmi aktuálna, ale podľa môjho názoru nie je článok úplne rozvinutý. Myslím si, že obsah článku úplne nezodpovedá jeho názvu. Text článku analyzuje skôr spôsoby zmiernenia úzkosti u detí a nie samotný fenomén úzkosti. Je potrebné posilniť teoretickú časť – podať jasnejšiu víziu problému (zdôvodniť jeho aktuálnosť a stupeň štúdia práve z hľadiska skúmania úzkosti ako fenoménu v pedagogike a psychológii). Uveďte názor svojho autora na problém úzkosti, jej príčiny a dôsledky. Definície uvedené v texte (arteterapia a pod.) by sa mali zredukovať na autorov, to znamená, že by bolo dobré uviesť autorov, prípadne poznamenať, že ide o ich vlastné definície. Je nežiaduce používať učebnice v odkazoch, okrem toho, literatúra je veľmi stará, pre humanistov, ako viete, použitie prameňov najneskôr do roku 2010 je vítané. Zvyšok sa dá tiež použiť, ale lepšie - na porovnanie, a nie ako hlavná literatúra. Odporúčam článok mierne upraviť alebo zmeniť jeho názov, aby zodpovedal obsahu.

19.07.2015, 16:04 Klinkov Georgy Todorov
Preskúmanie: Článok odporúčame publikovať Dôvody: 1. Aktuálnosť problému... 2. Úzkosť jedinca je predovšetkým prejavom správania a umožňuje využiť celý arzenál propedeutickej terapie / arteterapie /. 3. Overenie teoretického plánu problémovej oblasti tohto článku vytvára metodické podmienky pre postupné testovanie.

19.07.2015, 22:18 Kamenev Alexander Jurijevič
Preskúmanie: Aký je prínos autora? Anotácia hovorí, že boli vyvinuté arteterapeutické nástroje, čo dáva dôvod domnievať sa, že autor článku je autorom článku. Z obsahu článku však vyplýva, že autor cituje len známe fakty a objem článku a množstvo prameňov nie sú vhodné na recenziu či analýzu. Neodporúča sa na tlač.

19.07.2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Preskúmanie: „Teoretický rozbor príčin zvýšenej úzkosti u detí vo veku základnej školy“ – to je názov článku, ale rozbor nie je urobený. Možno by mal mať článok iný názov? Opraviť treba aj gramatické chyby: bez medzier sa píše „výtvarno-terapeutický“, „psychologicko – pedagogický“. Vzhľadom na prvú poznámku je potrebné článok buď premenovať, alebo zmeniť text, inak ho nemožno vytlačiť. Bol by som veľmi rád, keby si druhý spoluautor článok prečítal a opravil.

V psychologickej literatúre možno nájsť rôzne definície pojmu „úzkosť“, hoci väčšina štúdií sa zhoduje v tom, že je potrebné ho posudzovať diferencovane – ako situačný jav a ako osobnú charakteristiku, berúc do úvahy prechodný stav a jeho dynamiku. .

A. M. Parishioners teda poukazuje na to, že úzkosť je zážitok emocionálneho nepohodlia spojeného s očakávaním problémov, s predtuchou hroziaceho nebezpečenstva. Úzkosť sa rozlišuje ako emocionálny stav a ako stabilná vlastnosť, osobnostná črta alebo temperament.

E. G. Silyaeva, docentka katedry psychológie na Štátnej pedagogickej univerzite Oryol, sa domnieva, že úzkosť je definovaná ako stabilná negatívna skúsenosť s úzkosťou a očakávaním problémov od ostatných.

Úzkosť je z pohľadu V. V. Davydovej individuálnou psychologickou črtou spočívajúcou vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktorých sociálne charakteristiky na to nepredisponujú.

A. V. Petrovský interpretuje podobnú definíciu, „úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov.

Úzkosť je podľa A. L. Wengera osobnostná črta, spočívajúca v obzvlášť ľahkom výskyte stavu úzkosti.

Úzkosť je zvyčajne zvýšená pri neuropsychiatrických a ťažkých somatických ochoreniach, ako aj u zdravých ľudí, ktorí pociťujú následky psychotraumy. Vo všeobecnosti je úzkosť subjektívnym prejavom ťažkostí človeka. Moderný výskum úzkosti je zameraný na rozlíšenie medzi situačnou úzkosťou spojenou s konkrétnou vonkajšou situáciou a osobnou úzkosťou, ktorá je stabilnou vlastnosťou osobnosti, ako aj na vývoj metód analýzy úzkosti v dôsledku interakcie jednotlivca a jeho životné prostredie.

Pojem „úzkosť“ psychológov teda označuje stav človeka, ktorý sa vyznačuje zvýšenou tendenciou k zážitkom, strachom a úzkosti, čo má negatívny emocionálny význam.

Existujú dva hlavné typy úzkosti. Prvou z nich je takzvaná situačná úzkosť, teda vygenerovaná nejakou špecifickou situáciou, ktorá úzkosť objektívne vyvoláva. Tento stav sa môže vyskytnúť u každého človeka v očakávaní možných problémov a životných komplikácií. Tento stav je nielen celkom normálny, ale zohráva aj pozitívnu úlohu. Pôsobí ako akýsi mobilizačný mechanizmus, ktorý umožňuje človeku vážne a zodpovedne pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov. Abnormálny je skôr pokles situačnej úzkosti, kedy človek zoči-voči vážnym okolnostiam prejavuje neopatrnosť a nezodpovednosť, čo najčastejšie poukazuje na infantilnú životnú polohu, nedostatočnú formuláciu sebauvedomenia.

Ďalším typom je takzvaná osobná úzkosť. Možno ju považovať za osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje neustálou tendenciou prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré ju objektívne nemajú, charakterizovanú stavom nevedomého strachu, neurčitým pocitom ohrozenia, pripravenosťou. vnímať akúkoľvek udalosť ako nepriaznivú a nebezpečnú. Dieťa, ktoré je vystavené tomuto stavu, je neustále v ostražitej a depresívnej nálade, má ťažkosti s kontaktom s vonkajším svetom, ktorý vníma ako desivý a nepriateľský. Upevnený v procese formovania charakteru k formovaniu nízkeho sebavedomia a pochmúrneho pesimizmu.

Príčinou úzkosti je vždy vnútorný konflikt, nejednotnosť ašpirácií dieťaťa, keď jedna z jeho túžob odporuje inej, jedna potreba zasahuje do inej. Rozporuplný vnútorný stav dieťaťa môže byť spôsobený: protichodnými požiadavkami naň, ktoré prichádzajú z rôznych zdrojov (alebo aj z rovnakého zdroja: stáva sa, že rodičia si protirečia, teraz povoľujú, potom hrubo zakazujú to isté); neprimerané požiadavky, ktoré nezodpovedajú schopnostiam a ašpiráciám dieťaťa; negatívne požiadavky, ktoré stavajú dieťa do ponižovanej, závislej pozície. Vo všetkých troch prípadoch dochádza k pocitu „straty podpory“; strata pevných smerníc v živote, neistota vo svete okolo.

Základom vnútorného konfliktu dieťaťa môže byť vonkajší konflikt – medzi rodičmi. Miešanie vnútorných a vonkajších konfliktov je však úplne neprijateľné; rozpory v prostredí dieťaťa sa nie vždy stávajú jeho vnútornými rozpormi. Nie každé dieťa začne byť úzkostné, ak sa matka a stará mama nemajú radi a vychovávajú ho inak.

Až keď si dieťa vezme k srdcu obe strany konfliktného sveta, keď sa stanú súčasťou jeho citového života, sú vytvorené všetky podmienky pre vznik úzkosti.

Úzkosť u mladších žiakov je veľmi často spôsobená nedostatkom emocionálnych a sociálnych podnetov. Samozrejme, to sa môže stať človeku v každom veku. Štúdie však ukázali, že v detstve, keď je položený základ ľudskej osobnosti, môžu byť dôsledky úzkosti významné a nebezpečné. Úzkosť ohrozuje vždy tých, kde je dieťa pre rodinu príťažou, kde necíti lásku, kde oň nejavia záujem. Ohrozuje aj tých, kde je výchova v rodine prehnane racionálna, knižná, chladná, bez citu a sympatií.

Úzkosť preniká do duše dieťaťa až vtedy, keď konflikt preniká celým jeho životom a bráni realizácii jeho najdôležitejších potrieb.

Tieto základné potreby zahŕňajú: potrebu fyzickej existencie (jedlo, voda, neohrozenie, atď.); potreba blízkosti, pripútanosti k osobe alebo skupine ľudí; potreba nezávislosti, nezávislosti, uznania práva na vlastné „ja“; potreba sebarealizácie, odhaľovania svojich schopností, svojich skrytých síl, potreba zmyslu života a účelu.

Jednou z najčastejších príčin úzkosti sú nadmerné nároky na dieťa, nepružný, dogmatický systém výchovy, ktorý nezohľadňuje vlastnú aktivitu dieťaťa, jeho záujmy, schopnosti a sklony. Najbežnejší systém vzdelávania - "musíš byť vynikajúci študent." Vyjadrené prejavy úzkosti sa pozorujú u výkonných detí, ktoré sa vyznačujú svedomitosťou, náročnosťou voči sebe, kombinovanou s orientáciou na známky, a nie na proces poznania. To sa stáva,

že rodičia sa zameriavajú na vysoké, nedostupné úspechy v športe, umení, vnucujú mu (ak ide o chlapca) imidž skutočného muža, silného, ​​odvážneho, obratného, ​​neporaziteľného, ​​nesúlad s ktorým (a nedá sa s tým korešpondovať obraz) bolí chlapská pýcha . Rovnaká oblasť zahŕňa aj vnucovanie záujmov, ktoré sú dieťaťu cudzie (ale rodičmi vysoko cenené), ako je turistika, plávanie. Žiadna z týchto činností nie je sama o sebe zlá. Výber koníčka by však mal patriť samotnému dieťaťu. Nútená účasť dieťaťa na veciach, ktoré žiaka nezaujímajú, ho dostáva do situácie nevyhnutného zlyhania.

Dôsledky úzkosti.

Stav čistej alebo, ako hovoria psychológovia, „voľne plávajúcej“, úzkosti je mimoriadne ťažké vydržať. Neistota, nejasnosť zdroja ohrozenia veľmi sťažuje a komplikuje hľadanie východiska zo situácie. Keď sa nahnevám, viem bojovať. Keď som smutný, môžem hľadať útechu. Ale v stave úzkosti sa nemôžem ani brániť, ani bojovať, pretože neviem, proti čomu bojovať a brániť sa.

Len čo sa dostaví úzkosť, v duši dieťaťa sa zapne množstvo mechanizmov, ktoré tento stav „spracujú“ na niečo iné, síce tiež nepríjemné, ale nie až také neznesiteľné. Takéto dieťa môže navonok pôsobiť pokojným až sebavedomým dojmom, no treba sa naučiť rozoznávať úzkosť a „pod maskou“.

Vnútornou úlohou, ktorej čelí emocionálne nestabilné dieťa, je nájsť ostrov bezpečia v mori úzkosti a pokúsiť sa ho čo najlepšie posilniť, uzavrieť ho zo všetkých strán pred zúrivými vlnami okolitého sveta. V počiatočnom štádiu sa vytvára pocit strachu: dieťa sa bojí zostať v tme, meškať do školy alebo odpovedať na tabuľu.

Strach je prvým derivátom úzkosti. Jeho výhodou je, že má ohraničenie, čo znamená, že mimo týchto hraníc je vždy nejaké voľné miesto.

Úzkostné deti sa vyznačujú častými prejavmi úzkosti a úzkosti, ako aj veľkým počtom strachov a obavy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých sa zdá, že dieťa nie je v nebezpečenstve. Úzkostné deti sú obzvlášť citlivé. Takže dieťa môže mať obavy: keď je v záhrade, zrazu sa niečo stane jeho matke.

Úzkostné deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, v súvislosti s ktorou očakávajú od ostatných problémy. Je to typické pre tie deti, ktorým rodičia kladú nesplniteľné úlohy, vyžadujú si to, ktoré deti nedokážu splniť a v prípade neúspechu sú väčšinou potrestané, ponižované („Nemôžeš nič! nerob nič!").

Úzkostné deti sú veľmi citlivé na svoje zlyhania, reagujú na ne ostro, majú tendenciu odmietať tie činnosti, ako je maľovanie, s ktorými majú ťažkosti.

Ako vieme, deti vo veku 7-11 rokov sú na rozdiel od dospelých neustále v pohybe. Pohyb je pre nich rovnako silná potreba ako potreba jedla, rodičovskej lásky. Preto ich túžbu po pohybe treba považovať za jednu z fyziologických funkcií tela. Niekedy sú požiadavky rodičov na prakticky nehybné sedenie také prehnané, že dieťa je prakticky zbavené slobody pohybu.

U týchto detí si môžete všimnúť citeľný rozdiel v správaní v triede a mimo nej. Mimo vyučovania sú to živé, spoločenské a priame deti, v triede sú upnuté a napäté. Na otázky učiteľa odpovedajú tichým a hluchým hlasom, môžu začať aj koktať.

Ich reč môže byť buď veľmi rýchla, unáhlená, alebo pomalá, ťažká. Spravidla dochádza k dlhotrvajúcemu vzrušeniu: dieťa ťahá oblečenie rukami, s niečím manipuluje.

Úzkostné deti sú náchylné na zlozvyky neurotického charakteru, obhrýzajú si nechty, cmúľajú si prsty, vytrhávajú si vlasy, masturbujú. Manipulácia s vlastným telom znižuje ich emocionálny stres, upokojuje ich.

Kreslenie pomáha rozpoznať úzkostné deti. Ich kresby sa vyznačujú množstvom tieňovania, silným tlakom, ako aj malými rozmermi obrázkov. Často sa tieto deti zaseknú na detailoch, najmä tých malých.

Úzkostné deti majú vážny, zdržanlivý výraz, sklopené oči, úhľadne sedia na stoličke, snažia sa nerobiť zbytočné pohyby, nerobiť hluk, radšej nepútajú pozornosť ostatných. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché. Rodičia rovesníkov ich zvyčajne dávajú svojim kocúrikom za príklad: „Pozrite sa, ako sa Saša dobre správa. Na prechádzky nechodí. Svoje hračky každý deň úhľadne skladá. Poslúcha matku." A napodiv, celý tento zoznam cností je pravdivý – tieto deti sa správajú „správne“.

Niektorí rodičia sa však obávajú správania svojich detí. „Ljuba je veľmi nervózna. Trochu v slzách. A nechce sa hrať s chlapmi - bojí sa, že jej rozbijú hračky. "Alyosha sa neustále drží matkinej sukne - nemôžete ju stiahnuť. Úzkosť mladších školákov teda môže byť spôsobená vonkajšími konfliktmi vychádzajúcimi od rodičov, ako aj vnútornými - od samotného dieťaťa. Správanie úzkostných detí je charakteristické častými prejavmi úzkosti a úzkosti, takéto deti žijú v neustálom napätí, neustále sa cítia ohrozené, majú pocit, že každú chvíľu môžu čeliť zlyhaniu.

Úzkosť a jej vlastnosti u detí

vek základnej školy

Školská úzkosť priťahuje pozornosť, pretože je jedným z typických problémov. Je to jasný znak školskej neprispôsobivosti dieťaťa, negatívne ovplyvňuje všetky oblasti jeho života: vzdelanie, zdravie a celkovú úroveň pohody. Deti s ťažkou úzkosťou sa prejavujú rôznymi spôsobmi. Niektorí nikdy neporušujú pravidlá správania a sú vždy pripravení na hodiny, iní sú nekontrolovateľní, nepozorní a nevychovaní. Tento problém je dnes aktuálny, dá sa a malo by sa na ňom pracovať. Hlavná vec bude, že formovanie emócií, výchova morálnych pocitov prispeje k dokonalému postoju človeka k svetu okolo neho, spoločnosti a prispeje k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti.

Úzkosť ako prejav emocionálnej sféry

Emócie a pocity odrážajú realitu vo forme zážitkov. Rôzne formy prežívania pocitov (emócie, nálady, stresy a pod.) spolu tvoria emocionálnu sféru človeka. Prideľte také typy pocitov ako morálne, estetické a intelektuálne. Podľa klasifikácie navrhnutej K.E. Izard rozlišuje základné a odvodené emócie. Medzi základné patria: záujem-vzrušenie, hnev, radosť, prekvapenie, smútok, znechutenie, pohŕdanie, strach, hanba, vina. Zvyšok sú deriváty. Kombináciou základných emócií vzniká taký komplexný emocionálny stav ako úzkosť, ktorý môže spájať strach, hnev, vinu a záujem-vzrušenie.
"Úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov."
Určitá úroveň úzkosti je znakom aktívnej činnosti jednotlivca. Každý človek má svoju optimálnu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Posúdenie stavu človeka v tomto smere je podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom trápenia človeka. Prejavy úzkosti v rôznych situáciách nie sú rovnaké. V niektorých prípadoch sa ľudia správajú úzkostlivo vždy a všade, inokedy svoju úzkosť dávajú najavo len z času na čas, podľa okolností. Stabilné prejavy osobnostných čŕt sa zvyčajne nazývajú osobná úzkosť a sú spojené s prítomnosťou zodpovedajúcej osobnostnej črty u človeka („osobná úzkosť“). Ide o stabilnú individuálnu charakteristiku, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať pomerne širokú „škálu“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď sú určité podnety človekom vnímané ako nebezpečné, ohrozenie jeho prestíže, sebaúcty, sebaúcty spojené s konkrétnymi situáciami.
Prejavy spojené s konkrétnou vonkajšou situáciou sa nazývajú situačné a osobnostná črta, ktorá vykazuje tento druh úzkosti, sa označuje ako „situačná úzkosť“. Tento stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, zaujatosť, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať rôznu intenzitu a dynamiku v priebehu času.
Osobnostné kategórie, ktoré sú považované za vysoko úzkostné, majú tendenciu vnímať ohrozenie ich sebaúcty a životnej aktivity v širokom spektre situácií a reagujú veľmi napäto, s výrazným stavom úzkosti.
Správanie veľmi úzkostlivých ľudí pri činnostiach zameraných na dosiahnutie úspechu má tieto znaky:

Jedinci s vysokou úzkosťou reagujú na správy o zlyhaní viac emotívne ako ľudia s nízkou úzkosťou;

Ľudia s vysokou úzkosťou sú horší ako ľudia s nízkou úzkosťou, pracujú v stresových situáciách alebo v podmienkach nedostatku času na riešenie úlohy;

Charakteristickým znakom vysoko úzkostných ľudí je strach zo zlyhania. Dominuje im nad túžbou dosiahnuť úspech;

Pre veľmi úzkostlivých ľudí je oznamovanie úspechu viac stimulujúce ako zlyhanie;

Ľudia s nízkou úzkosťou sú viac stimulovaní posolstvom zlyhania;

Aktivita človeka v konkrétnej situácii nezávisí len od situácie samotnej, ale od prítomnosti alebo neprítomnosti osobnej úzkosti, ale aj od situačnej úzkosti, ktorá vzniká u daného človeka v danej situácii pod vplyvom prevládajúcich okolností.

Príčiny úzkosti a znaky jej prejavu u detí stredného školského veku

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého, že ho dieťa má rado, hnevá alebo rozčuľuje. Negatívne pozadie dieťaťa sa vyznačuje depresiou, zlou náladou, zmätenosťou. Jedným z dôvodov takéhoto emocionálneho stavu dieťaťa môže byť prejav zvýšenej úrovne úzkosti. Úzkosť sa v psychológii chápe ako tendencia človeka prežívať úzkosť, t.j. emocionálny stav, ktorý nastáva v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Úzkostliví ľudia žijú v neustálom, bezdôvodnom strachu. Často si kladú otázku: „Čo ak sa niečo stane? Zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek činnosť, čo následne vedie k nízkej sebaúcte, pochybnostiam o sebe. Tento emočný stav teda môže pôsobiť ako jeden z mechanizmov rozvoja neurózy, keďže prispieva k prehlbovaniu osobných rozporov (napríklad medzi vysokou úrovňou nárokov a nízkym sebavedomím).
Všetko, čo je charakteristické pre úzkostlivých dospelých, možno pripísať úzkostlivým deťom. Zvyčajne ide o veľmi neisté deti s nestabilným sebavedomím. Ich neustály pocit strachu z neznámeho vedie k tomu, že málokedy prevezmú iniciatívu. Keďže sú poslušní, radšej nepriťahujú pozornosť ostatných, správajú sa približne doma aj v škole, snažia sa dôsledne plniť požiadavky rodičov a učiteľov - neporušujú disciplínu. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché.

Aká je etiológia úzkosti? Je známe, že predpokladom pre vznik úzkosti je zvýšená citlivosť (citlivosť). Nie každé dieťa s precitlivenosťou sa však stane úzkostným. Veľa závisí od spôsobu komunikácie rodičov s dieťaťom. Niekedy môžu prispieť k rozvoju úzkostnej osobnosti. vytvoriť vhodný charakter.
Nesmelé, úzkostlivé dieťa je teda nerozhodné, závislé, často infantilné.Neistý, úzkostlivý človek je vždy podozrievavý a podozrievavosť plodí nedôveru voči iným. Takéto dieťa sa bojí iných, očakáva útoky, výsmech, odpor. Nedarí sa mu to, čo prispieva k vytváraniu psychických obranných reakcií v podobe agresie namierenej na iných.Prejav školskej úzkosti v správaní žiakov

Školská úzkosť sa môže prejavovať v správaní rôznymi spôsobmi. To je možné a pasivita v triede a rozpaky pri poznámkach učiteľa a strnulosť v odpovediach. V prítomnosti takýchto znakov v dôsledku veľkého emočného stresu je pravdepodobnejšie, že dieťa ochorie. V škole počas prestávok sú takéto deti nekomunikatívne, prakticky nevstupujú do úzkeho kontaktu s deťmi, no zároveň sú medzi nimi.

Medzi príznakmi školskej úzkosti možno rozlíšiť typické prejavy charakteristické pre mladšie dospievanie:

Zhoršenie somatického zdravia sa prejavuje „bezpríčinnými“ bolesťami hlavy, horúčkou. Takéto zhoršenia sa vyskytujú pred vyšetreniami;

Nechuť chodiť do školy vzniká z nedostatočnej školskej motivácie. Žiaci základných škôl majú tendenciu nepokračovať v rozprávaní o tejto téme a s prechodom na strednú školu môže dôjsť k občasnej absencii na skúšobných dňoch, k „nemilovaným“ predmetom a učiteľom;

Prehnaná usilovnosť pri plnení úloh, kedy dieťa niekoľkokrát prepisuje rovnakú úlohu. Môže to byť spôsobené túžbou „byť najlepší“;

Odmietanie subjektívne nemožných úloh. Ak niektorá úloha zlyhá, dieťa ju môže prestať robiť;

V súvislosti s nepohodou v škole sa môže objaviť podráždenosť a agresívne prejavy. Úzkostné deti vrčia v reakcii na poznámky, bijú sa so spolužiakmi, prejavujú dotykovosť;

Znížená koncentrácia v triede. Deti sú vo svete vlastných myšlienok a predstáv, ktoré nespôsobujú úzkosť. Tento stav je pre nich pohodlný;

Strata kontroly nad fyziologickými funkciami v stresových situáciách, konkrétne rôzne autonómne reakcie v rušivých situáciách. Napríklad, dieťa sčervenie, cíti chvenie v kolenách, vyvíja nevoľnosť, závraty;

nočné hrôzy spojené so školským životom a nepohodou;

Odmietanie odpovedať na hodine je typické, ak je úzkosť zameraná na situáciu testovania vedomostí, prejavuje sa to tým, že dieťa sa odmieta podieľať na odpovediach a snaží sa byť čo najmenej nápadné;

Odmietanie kontaktu s učiteľom alebo spolužiakmi (alebo ich minimalizácia);

- „nadhodnota“ školského hodnotenia. Školské hodnotenie je „externým“ motivátorom vzdelávacích aktivít a nakoniec stráca svoj stimulačný účinok, stáva sa samoúčelným (Ilyin E.P., 1998) Študenta nezaujímajú vzdelávacie aktivity, ale externé hodnotenie. V polovici adolescencie sa však hodnota školských známok vytráca a stráca svoj motivačný potenciál;

Prejav negativizmu a demonštratívne reakcie (na učiteľov, ako pokus zapôsobiť na spolužiakov).

Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:

Školská úzkosť je špecifickým typom úzkosti, keď dieťa interaguje s prostredím;

Školská úzkosť je spôsobená rôznymi dôvodmi a prejavuje sa v rôznych formách;

Školská úzkosť je znakom ťažkostí v procese adaptácie na školu. Môže sa prejaviť ako osobná úzkosť;

Školská úzkosť zasahuje do účinnosti vzdelávacích aktivít.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

úzkosť školského veku

Relevantnosť výskumu. V súčasnosti sa zvýšil počet úzkostných detí, ktoré sa vyznačujú zvýšenou úzkosťou, neistotou a emočnou nestabilitou.

Súčasnú situáciu detí v našej spoločnosti charakterizuje sociálna deprivácia, t. deprivácia, obmedzovanie, nedostatočnosť určitých podmienok nevyhnutných na prežitie a vývoj každého dieťaťa.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie poznamenáva, že počet detí „rizikovej skupiny“ sa zvýšil, každý tretí študent má odchýlky v neuropsychickom systéme.

Psychologické sebauvedomenie detí vstupujúcich do školy je charakterizované nedostatkom lásky, vrúcnych, spoľahlivých vzťahov v rodine a citovej väzby. Objavujú sa známky problémov, napätia v kontaktoch, strachy, úzkosť, regresívne sklony.

Vznik a upevňovanie úzkosti je spojené s nespokojnosťou s vekovými potrebami dieťaťa. Úzkosť sa v dospievaní stáva stabilnou formáciou osobnosti. Predtým je derivátom širokého spektra porúch. Konsolidácia a zintenzívnenie úzkosti nastáva podľa mechanizmu „bludného psychologického kruhu“, čo vedie k hromadeniu a prehlbovaniu negatívnych emocionálnych zážitkov, čo zase vytvára negatívne prognostické hodnotenia a v mnohých ohľadoch určuje modalitu skutočných zážitkov. k zvýšeniu a pretrvávaniu úzkosti.

Úzkosť má výraznú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavu kompenzácie a ochrany. Pre každé vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré spôsobujú zvýšenú úzkosť u väčšiny detí, bez ohľadu na prítomnosť skutočnej hrozby alebo úzkosti ako stabilné vzdelanie. Tieto „vekové vrcholy úzkosti“ sú výsledkom najvýznamnejších sociogénnych potrieb.

Vo „vekových vrcholoch úzkosti“ sa úzkosť javí ako nekonštruktívna, čo spôsobuje stav paniky, skľúčenosti. Dieťa začína pochybovať o svojich schopnostiach a sile. Ale úzkosť dezorganizuje nielen vzdelávacie aktivity, ale začína ničiť aj osobné štruktúry. Znalosť príčin zvýšenej úzkosti preto povedie k vytvoreniu a včasnej realizácii nápravno-vývojovej práce, napomáha k zníženiu úzkosti a formovaniu adekvátneho správania u detí vo veku základnej školy.

Cieľom štúdie sú črty úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Predmetom štúdie je prejav úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Predmetom štúdie sú príčiny úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Výskumná hypotéza -

Na dosiahnutie tohto cieľa a testovanie navrhovanej výskumnej hypotézy boli určené nasledujúce úlohy:

1. Analyzovať a systematizovať teoretické pramene k uvažovanému problému.

2. Skúmať znaky úzkosti u detí vo veku základnej školy a zistiť príčiny zvýšenej úzkosti.

Výskumná základňa: 4. ročník (8 osôb) Centra liečebnej pedagogiky a diferencovaného vzdelávania č. 10 mesta Krasnojarsk.

Psychologické a pedagogickécharakteristickýúzkosť.Definíciapojmov„úzkosť“.Domáceacudzienázorynadanýproblémy

V psychologickej literatúre možno nájsť rôzne definície tohto pojmu, aj keď väčšina štúdií sa zhoduje v uznaní potreby uvažovať o ňom inak – ako o situačnom fenoméne a ako o osobnej charakteristike, berúc do úvahy prechodný stav a jeho dynamiku.

Slovo „znepokojujúce“ je v slovníkoch zaznamenané od roku 1771. Existuje mnoho verzií vysvetľujúcich pôvod tohto pojmu. Autor jedného z nich sa domnieva, že slovo „alarm“ znamená trikrát opakovaný signál nebezpečenstva od nepriateľa.

V psychologickom slovníku je uvedená nasledujúca definícia úzkosti: ide o „individuálnu psychologickú črtu spočívajúcu vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré na to nedávajú predispozíciu“.

Úzkosť treba odlíšiť od úzkosti. Ak je úzkosť epizodickými prejavmi úzkosti, vzrušenia dieťaťa, potom je úzkosť stabilným stavom.

Napríklad sa stáva, že dieťa má obavy, kým na dovolenke prehovorí alebo odpovie pri tabuli. Ale táto úzkosť sa neprejavuje vždy, niekedy v rovnakých situáciách zostáva pokojný. Sú to prejavy úzkosti. Ak sa stav úzkosti opakuje často a v rôznych situáciách (pri odpovedaní na tabuľu, pri komunikácii s neznámymi dospelými a pod.), potom by sme mali hovoriť o úzkosti.

Úzkosť nie je spojená so žiadnou konkrétnou situáciou a prejavuje sa takmer vždy. Tento stav sprevádza človeka pri akejkoľvek činnosti. Keď sa človek bojí niečoho konkrétneho, hovoríme o prejave strachu. Napríklad strach z tmy, strach z výšok, strach z uzavretého priestoru.

K. Izard vysvetľuje rozdiel medzi pojmami „strach“ a „úzkosť“ takto: úzkosť je kombináciou niektorých emócií a strach je len jednou z nich.

Úzkosť je stav účelného prípravného zvýšenia zmyslovej pozornosti a motorického napätia v situácii možného nebezpečenstva, poskytujúce primeranú reakciu na strach. Osobnostná črta, prejavujúca sa miernym a častým prejavom úzkosti. Tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre prejav úzkosti; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov.

Vo všeobecnosti je úzkosť subjektívnym prejavom ťažkostí človeka. Úzkosť sa vyskytuje s priaznivým pozadím vlastností nervového a endokrinného systému, ale vzniká in vivo, predovšetkým v dôsledku porušovania foriem intrapersonálnej a medziľudskej komunikácie.

Úzkosť - negatívne emocionálne zážitky spôsobené očakávaním niečoho nebezpečného, ​​majúce rozptýlený charakter, nesúvisiace s konkrétnymi udalosťami. Emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Na rozdiel od strachu ako reakcie na konkrétnu hrozbu ide o strach zovšeobecnený, rozptýlený alebo nezmyselný. Zvyčajne sa spája s očakávaním neúspechov v sociálnej interakcii a často je dôsledkom neuvedomovania si zdroja nebezpečenstva.

V prítomnosti úzkosti na fyziologickej úrovni sa zaznamenáva zvýšenie dýchania, zvýšenie srdcovej frekvencie, zvýšenie prietoku krvi, zvýšenie krvného tlaku, zvýšenie všeobecnej excitability a zníženie prahu vnímania.

Funkčne úzkosť nielen varuje pred možným nebezpečenstvom, ale nabáda aj k hľadaniu a konkretizácii tohto nebezpečenstva, k aktívnemu štúdiu reality s cieľom (nastavením) určiť ohrozujúci objekt. Môže sa prejaviť ako pocit bezmocnosti, nedôvery v seba samého, bezmocnosti pred vonkajšími faktormi, zveličovania svojej sily a ohrozenia. Behaviorálne prejavy úzkosti spočívajú vo všeobecnej dezorganizácii činnosti, porušovaní jej smerovania a produktivity.

Úzkosť ako mechanizmus vzniku neuróz – neurotická úzkosť – sa formuje na základe vnútorných rozporov vo vývoji a štruktúre psychiky – napríklad z nadhodnotenej úrovne nárokov, nedostatočnej morálnej opodstatnenosti motívov a pod; môže viesť k neadekvátnemu presvedčeniu, že existuje ohrozenie vlastného konania.

A. M. Parishioners upozorňuje, že úzkosť je zážitok emocionálneho nepohodlia spojeného s očakávaním problémov, s predtuchou hroziaceho nebezpečenstva. Rozlišujte úzkosť ako emocionálny stav a ako stabilnú vlastnosť, osobnostnú črtu alebo temperament.

Podľa definície R. S. Nemova je „úzkosť neustále alebo situačne prejavovaná vlastnosť človeka dostať sa do stavu zvýšenej úzkosti, prežívať strach a úzkosť v konkrétnych sociálnych situáciách“

E. Savina, docent katedry psychológie na Oryolskej štátnej pedagogickej univerzite, sa domnieva, že úzkosť je definovaná ako pretrvávajúca negatívna skúsenosť s úzkosťou a očakávaním problémov od iných.

Podľa definície S. S. Stepanova je „úzkosť prežívaním emocionálneho nešťastia spojeného s predtuchou nebezpečenstva alebo zlyhania“.

Podľa definície A.V. Petrovský: „Úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jeden z hlavných parametrov individuálnych rozdielov. Úzkosť je zvyčajne zvýšená pri neuropsychiatrických a ťažkých somatických ochoreniach, ako aj u zdravých ľudí s následkami psychotraumy, u mnohých skupín ľudí s deviantným subjektívnym prejavom osobnostných ťažkostí.
Moderný výskum úzkosti je zameraný na rozlíšenie medzi situačnou úzkosťou spojenou s konkrétnou vonkajšou situáciou a osobnou úzkosťou, ktorá je stabilnou vlastnosťou človeka, ako aj na vývoj metód analýzy úzkosti v dôsledku interakcie človeka a jeho životné prostredie.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott zase poznamenáva, že úzkosť je nejednoznačný psychologický termín, ktorý opisuje určitý stav jednotlivcov v obmedzenom časovom bode a stabilnú vlastnosť akejkoľvek osoby. Analýza literatúry z posledných rokov nám umožňuje uvažovať o úzkosti z rôznych uhlov pohľadu, čo umožňuje tvrdiť, že zvýšená úzkosť vzniká a realizuje sa ako výsledok komplexnej interakcie kognitívnych, afektívnych a behaviorálnych reakcií vyvolaných, keď je človek vystavený rôzne stresy.

Úzkosť – ako osobnostná črta je spojená s geneticky podmienenými vlastnosťami fungujúceho ľudského mozgu, ktoré spôsobujú neustále zvýšený pocit emocionálneho vzrušenia, emócie úzkosti.

V štúdii úrovne ašpirácií u adolescentov M.Z. Neimark našiel negatívny emocionálny stav v podobe úzkosti, strachu, agresivity, ktorý bol spôsobený nespokojnosťou s ich nárokmi na úspech. U detí s vysokou sebaúctou bola pozorovaná aj emocionálna tieseň, ako je úzkosť. Tvrdili, že sú „najlepšími“ študentmi alebo zastávajú najvyššie postavenie v tíme, to znamená, že mali vysoké nároky v určitých oblastiach, hoci nemali reálne možnosti svoje nároky realizovať.

Domáci psychológovia sa domnievajú, že neadekvátne vysoká sebaúcta u detí sa vyvíja v dôsledku nesprávnej výchovy, nafúknutých hodnotení dospelých o úspechu dieťaťa, chvály, zveličovania jeho úspechov, a nie ako prejav vrodenej túžby po nadradenosti.

Vysoké hodnotenie druhých a z neho vychádzajúca sebaúcta dieťaťu celkom vyhovuje. Stret s ťažkosťami a novými požiadavkami odhaľuje jeho nejednotnosť. Dieťa sa však zo všetkých síl snaží udržať si vysokú sebaúctu, pretože mu poskytuje sebaúctu, dobrý postoj k sebe samému. Nie vždy sa to však dieťaťu podarí. Tvrdenie o vysokej úrovni úspechu v učení, nemusí mať dostatočné vedomosti, zručnosti na ich dosiahnutie, negatívne vlastnosti alebo charakterové črty mu nemusia dovoliť zaujať želané postavenie medzi rovesníkmi v triede. Rozpory medzi vysokými nárokmi a skutočnými možnosťami teda môžu viesť k ťažkému emocionálnemu stavu.

Z neuspokojenia potrieb si dieťa vytvára obranné mechanizmy, ktoré neumožňujú rozpoznať zlyhanie, neistotu a stratu sebaúcty do vedomia. Príčiny svojich neúspechov sa snaží hľadať v iných ľuďoch: rodičoch, učiteľoch, súdruhoch. Snaží sa nepripustiť ani sám sebe, že dôvod neúspechu je v ňom samom, dostáva sa do konfliktu s každým, kto poukazuje na jeho nedostatky, prejavuje podráždenosť, odpor, agresivitu.

PANI. Neimark to nazýva „afekt nedostatočnosti“ - „... akútna emocionálna túžba chrániť sa pred vlastnou slabosťou akýmkoľvek spôsobom zabrániť pochybnostiam o sebe, odmietaniu pravdy, hnevu a podráždeniu voči všetkému a všetkým. Tento stav sa môže stať chronickým a môže trvať mesiace alebo roky. Silná potreba sebapotvrdenia vedie k tomu, že záujmy týchto detí smerujú len k nim samým.

Takýto stav nemôže u dieťaťa spôsobiť úzkosť. Spočiatku je úzkosť oprávnená, je spôsobená skutočnými ťažkosťami dieťaťa, ale neustále, keď sa nedostatočnosť postoja dieťaťa k sebe, jeho schopnostiam, ľuďom fixuje, nedostatočnosť sa stane stabilnou črtou jeho postoja k svetu a potom nedôvera, podozrievavosť a iné podobné črty, že skutočná úzkosť sa stane úzkosťou, keď dieťa bude očakávať problémy v akýchkoľvek prípadoch, ktoré sú pre neho objektívne negatívne.

Pochopenie úzkosti zaviedli do psychológie psychoanalytici a psychiatri. Mnohí predstavitelia psychoanalýzy považovali úzkosť za vrodenú vlastnosť osobnosti, za stav pôvodne vlastný človeku.

Zakladateľ psychoanalýzy Z. Freud tvrdil, že človek má niekoľko vrodených pudov – inštinktov, ktoré sú hybnou silou správania človeka a určujú jeho náladu. Z. Freud veril, že stret biologických pudov so sociálnymi zákazmi vyvoláva neurózy a úzkosť. Prvotné inštinkty, keď človek vyrastie, dostávajú nové formy prejavov. V nových podobách však narážajú na civilizačné zákazy a človek je nútený maskovať a potláčať svoje túžby. Dráma duševného života jednotlivca začína narodením a pokračuje počas celého života. Prirodzené východisko z tejto situácie videl Freud v sublimácii „libidinálnej energie“, teda v nasmerovaní energie k iným životným cieľom: výrobným a tvorivým. Úspešná sublimácia zbavuje človeka úzkosti.

V individuálnej psychológii A. Adler ponúka nový pohľad na vznik neuróz. Neuróza je podľa Adlera založená na takých mechanizmoch, ako je strach, strach zo života, strach z ťažkostí, ako aj túžba po určitom postavení v skupine ľudí, ktorú jednotlivec vzhľadom na akékoľvek individuálne vlastnosti alebo sociálne podmienky nemohol dosiahnuť, to znamená, že je jasne viditeľné, že v srdci neurózy sú situácie, v ktorých človek v dôsledku určitých okolností do tej či onej miery zažíva pocit úzkosti.

Pocit menejcennosti môže vzniknúť zo subjektívneho pocitu fyzickej slabosti alebo akýchkoľvek nedostatkov tela, alebo z tých duševných vlastností a vlastností človeka, ktoré bránia uspokojovaniu potreby komunikácie. Potreba komunikácie je zároveň potrebou patriť do skupiny. Pocit menejcennosti, neschopnosti na niečo dáva človeku isté utrpenie a toho sa snaží zbaviť buď kompenzáciou, alebo kapituláciou, zrieknutím sa túžob. V prvom prípade jedinec nasmeruje všetku svoju energiu na to, aby prekonal svoju menejcennosť. Zlyhávajú tí, ktorí nerozumeli svojim ťažkostiam a ktorých energia smerovala k sebe.

V snahe o nadradenosť si jednotlivec rozvíja „spôsob života“, líniu života a správania. Už vo veku 4-5 rokov môže mať dieťa pocit zlyhania, neschopnosti, nespokojnosti, menejcennosti, čo môže viesť k tomu, že v budúcnosti bude človek porazený.

Problém úzkosti sa stal predmetom špeciálnej štúdie medzi neofreudiánmi a predovšetkým K. Horneyovou. V Horneyho teórii nie sú hlavné zdroje osobnej úzkosti a úzkosti zakorenené v konflikte medzi biologickými pudmi a sociálnymi zábranami, ale sú výsledkom nesprávnych medziľudských vzťahov. V knihe Neurotická osobnosť našej doby Horney uvádza 11 neurotických potrieb:

1. Neurotická potreba náklonnosti a súhlasu, túžba potešiť iných, byť príjemný.

2. Neurotická potreba „partnera“, ktorý napĺňa všetky túžby, očakávania, strach byť sám.

3. Neurotická potreba obmedziť svoj život na úzke hranice, zostať nepovšimnutý.

4. Neurotická potreba moci nad ostatnými prostredníctvom mysle, nadhľadu.

5. Neurotická potreba využívať druhých, dostať z nich to najlepšie.

6. Potreba spoločenského uznania alebo prestíže.

7. Potreba osobnej adorácie. Nafúknutý sebaobraz.

8. Neurotické nároky na osobný úspech, potreba vynikať nad ostatnými.

9. Neurotická potreba sebauspokojenia a nezávislosti, potreba nikoho nepotrebovať.

10. Neurotická potreba lásky.

11. Neurotická potreba nadradenosti, dokonalosti, neprístupnosti.

K. Horney verí, že uspokojením týchto potrieb sa človek snaží zbaviť úzkosti, ale neurotické potreby sú neukojiteľné, nemožno ich uspokojiť, a preto neexistujú spôsoby, ako sa zbaviť úzkosti.

K. Horney má do veľkej miery blízko k S. Sullivanovi. Je známy ako tvorca „interpersonálnej teórie“. Osobnosť nemožno izolovať od iných ľudí, medziľudských situácií. Dieťa od prvého dňa narodenia vstupuje do vzťahu k ľuďom a v prvom rade k matke. Všetok ďalší vývoj a správanie jednotlivca je dôsledkom medziľudských vzťahov. Sullivan sa domnieva, že človek má počiatočnú úzkosť, úzkosť, ktorá je produktom medziľudských (medziľudských) vzťahov.

Sullivan považuje telo za energetický systém napätia, ktorý môže kolísať medzi určitými hranicami – stavom pokoja, relaxácie (eufórie) a najvyšším stupňom napätia. Zdrojom stresu sú potreby tela a úzkosť. Úzkosť je spôsobená skutočným alebo imaginárnym ohrozením bezpečnosti ľudí.

Sullivan, podobne ako Horney, považuje úzkosť nielen za jednu z hlavných osobnostných čŕt, ale aj za faktor určujúci jej vývoj. Úzkosť, ktorá vznikla v ranom veku v dôsledku kontaktu s nepriaznivým sociálnym prostredím, je neustále a neustále prítomná počas celého života človeka. Zbaviť sa pocitov úzkosti pre jednotlivca sa stáva „centrálnou potrebou“ a určujúcou silou jeho správania. Človek rozvíja rôzne „dynamiky“, ktoré sú spôsobom, ako sa zbaviť strachu a úzkosti.

E. Fromm pristupuje k chápaniu úzkosti odlišne. Fromm na rozdiel od Horneyho a Sullivana pristupuje k problému psychickej nepohody z hľadiska historického vývoja spoločnosti.

E. Fromm sa domnieva, že v ére stredovekej spoločnosti s jej výrobným spôsobom a triednou štruktúrou nebol človek slobodný, ale nebol izolovaný a osamotený, necítil sa v takom nebezpečenstve a neprežíval také úzkosti ako za kapitalizmu. pretože nie, bol „odcudzený“ veciam, prírode, ľuďom. Človeka spájali so svetom primárne väzby, ktoré Fromm nazýva „prirodzené sociálne väzby“, ktoré existujú v primitívnej spoločnosti. S rastom kapitalizmu sa pretrhávajú primárne väzby, objavuje sa slobodný jedinec odrezaný od prírody, od ľudí, v dôsledku čoho prežíva hlboký pocit neistoty, impotencie, pochybností, osamelosti a úzkosti. Aby sa človek zbavil úzkosti vyvolanej „negatívnou slobodou“, snaží sa zbaviť práve tejto slobody. Jediné východisko vidí v úteku pred slobodou, teda úteku pred sebou samým, v snahe zabudnúť na seba a tým v sebe potlačiť stav úzkosti. Fromm, Horney a Sullivan sa snažia ukázať rôzne mechanizmy úľavy od úzkosti.

Fromm sa domnieva, že všetky tieto mechanizmy, vrátane „úniku do seba“, pocit úzkosti len zakrývajú, ale jednotlivca ho úplne nezbavujú. Naopak, pocit izolácie sa zintenzívňuje, keďže strata vlastného „ja“ je najbolestivejším stavom. Mentálne mechanizmy úniku zo slobody sú iracionálne, podľa Fromma nie sú reakciou na podmienky prostredia, preto nie sú schopné eliminovať príčiny utrpenia a úzkosti.

Môžeme teda dospieť k záveru, že úzkosť je založená na reakcii strachu a strach je vrodenou reakciou na určité situácie súvisiace so zachovaním integrity tela.

Autori nerozlišujú medzi starosťou a úzkosťou. Oboje sa javí ako očakávanie problémov, ktoré jedného dňa v dieťati vyvolá strach. Úzkosť alebo úzkosť je očakávanie niečoho, čo môže spôsobiť strach. S úzkosťou sa dieťa môže vyhnúť strachu.

Analýzou a systematizáciou uvažovaných teórií môžeme identifikovať niekoľko zdrojov úzkosti, ktoré autori vo svojich prácach zdôrazňujú:

1. Úzkosť v dôsledku potenciálneho fyzického poškodenia. Tento typ úzkosti vzniká v dôsledku asociácie určitých podnetov, ktoré ohrozujú bolesť, nebezpečenstvo, fyzické utrpenie.

2. Úzkosť zo straty lásky (matkina láska, rovesnícka náklonnosť).

3. Úzkosť môže byť spôsobená pocitom viny, ktorý sa zvyčajne prejaví najskôr po 4 rokoch. U starších detí je pocit viny charakterizovaný pocitom sebaponižovania, mrzutosťou so sebou samým, prežívaním seba samého ako nehodného.

4. Úzkosť z neschopnosti zvládnuť prostredie. Vyskytuje sa vtedy, ak má človek pocit, že sa nevie vyrovnať s problémami, ktoré mu okolie kladie. Úzkosť je spojená s pocitom menejcennosti, no nie je s ňou totožná.

5. Úzkosť môže vzniknúť aj v stave frustrácie. Frustrácia je definovaná ako skúsenosť, ku ktorej dochádza, keď existuje prekážka dosiahnutia požadovaného cieľa alebo silnej potreby. Neexistuje úplná nezávislosť medzi situáciami, ktoré spôsobujú frustráciu, a situáciami, ktoré vedú k stavu úzkosti (strata rodičovskej lásky a pod.) a autori medzi týmito pojmami jasne nerozlišujú.

6. Úzkosť je v tej či onej miere vlastná každému človeku. Menšia úzkosť pôsobí ako mobilizátor na dosiahnutie cieľa. Silný pocit úzkosti môže byť „emocionálne ochromujúci“ a viesť k zúfalstvu. Úzkosť pre človeka predstavuje problémy, s ktorými sa treba vysporiadať. Na tento účel sa používajú rôzne ochranné mechanizmy (metódy).

7. Pri vzniku úzkosti sa veľký význam prikladá rodinnej výchove, úlohe matky, vzťahu dieťaťa k matke. Obdobie detstva predurčuje ďalší rozvoj osobnosti.

Musser, Korner a Kagan teda na jednej strane považujú úzkosť za vrodenú reakciu na nebezpečenstvo, ktoré je vlastné každému jednotlivcovi, na druhej strane podmieňujú mieru úzkosti človeka stupňom intenzity okolností ( podnety), ktoré vyvolávajú pocit úzkosti, ktorému človek čelí.interakcia s okolím.

Pojem „úzkosť“ psychológov teda označuje stav človeka, ktorý sa vyznačuje zvýšenou tendenciou k zážitkom, strachom a úzkosti, čo má negatívny emocionálny význam.

Klasifikáciadruhovúzkosť

Existujú dva hlavné typy úzkosti. Prvým z nich je takzvaná situačná úzkosť, t.j. generované nejakou špecifickou situáciou, ktorá objektívne vyvoláva obavy. Tento stav sa môže vyskytnúť u každého človeka v očakávaní možných problémov a životných komplikácií. Tento stav je nielen celkom normálny, ale zohráva aj pozitívnu úlohu. Pôsobí ako akýsi mobilizačný mechanizmus, ktorý umožňuje človeku vážne a zodpovedne pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov. Abnormálny je skôr pokles situačnej úzkosti, kedy človek zoči-voči vážnym okolnostiam prejavuje neopatrnosť a nezodpovednosť, čo najčastejšie poukazuje na infantilnú životnú polohu, nedostatočné sebavedomie.

Ďalším typom je takzvaná osobná úzkosť. Možno ju považovať za osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje neustálou tendenciou prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktoré ju objektívne nemajú. Charakterizuje ju stav nevedomého strachu, neurčitý pocit ohrozenia, pripravenosť vnímať akúkoľvek udalosť ako nepriaznivú a nebezpečnú. Dieťa, ktoré je vystavené tomuto stavu, je neustále v ostražitej a depresívnej nálade, má ťažkosti s kontaktom s vonkajším svetom, ktorý vníma ako desivý a nepriateľský. Upevnený v procese formovania charakteru k formovaniu nízkeho sebavedomia a pochmúrneho pesimizmu.

Dôvodyvzhľadarozvojúzkosťprideti

Medzi príčinami detskej úzkosti je na prvom mieste podľa E. Savinovej nesprávna výchova a nepriaznivé vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi, najmä s matkou. Takže odmietnutie, odmietnutie matkou dieťaťa v ňom vyvoláva úzkosť z dôvodu nemožnosti uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany. V tomto prípade vzniká strach: dieťa cíti podmienenosť materiálnej lásky („Ak urobím zle, nebudú ma milovať“). Nespokojnosť s potrebou lásky dieťaťa ho povzbudí k tomu, aby hľadalo jej uspokojenie akýmikoľvek prostriedkami.

Úzkosť detí môže byť aj dôsledkom symbiotického vzťahu medzi dieťaťom a matkou, keď matka cíti, že je s dieťaťom jedno, snaží sa ho chrániť pred ťažkosťami a problémami života. „Viaže“ sa na seba, chráni pred vymyslenými, neexistujúcimi nebezpečenstvami. V dôsledku toho dieťa prežíva úzkosť, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, znepokojuje a bojí sa. Namiesto aktivity a nezávislosti sa rozvíja pasivita a závislosť.

V prípadoch, keď je výchova založená na nadmerných požiadavkách, ktoré dieťa nezvláda alebo ich zvláda s ťažkosťami, môže byť úzkosť spôsobená strachom z toho, že to nezvládne, urobí nesprávnu vec, často rodičia pestujú „správnosť“ správania: postoj voči dieťaťu môže zahŕňať prísnu kontrolu, prísny systém noriem a pravidiel, odchýlenie sa od nich vedie k cenzúre a trestu. V týchto prípadoch môže byť úzkosť dieťaťa vyvolaná strachom z odchýlenia sa od noriem a pravidiel stanovených dospelými („Ak neurobím, čo povedala mama, nebude ma milovať“, „Ak neurobím správne vec, potrestajú ma“).

Úzkosť dieťaťa môže byť spôsobená aj zvláštnosťami interakcie učiteľa (vychovávateľa) s dieťaťom, prevládajúcim autoritárskym štýlom komunikácie alebo nejednotnosťou požiadaviek a hodnotení. V prvom aj druhom prípade je dieťa v neustálom napätí zo strachu z nesplnenia požiadaviek dospelých, z toho, že sa im „nepotešia“, zo zavedenia prísneho rámca.

Keď hovoríme o rigidných limitoch, máme na mysli limity stanovené učiteľom. Patria sem obmedzenia spontánnej aktivity v hrách (najmä v mobilných hrách), v aktivitách, na prechádzkach atď.; obmedzenie spontánnosti detí v triede, napríklad odstrihnutie detí („Nina Petrovna, ale ja mám... Ticho! Všetko vidím! Ku každému pôjdem sám!“); potláčanie detskej iniciatívy („odlož to hneď, nepovedal som, aby si vzal papiere do rúk!“, „Okamžite drž hubu, hovorím!“). K obmedzeniam možno pripísať aj prerušenie citových prejavov detí. Takže, ak má dieťa v procese činnosti emócie, treba ich vyhodiť, čomu môže zabrániť autoritatívny učiteľ („kto je tam smiešny, Petrov?! To ja sa budem smiať, keď sa pozriem na tvoje kresby “, “Prečo plačeš? Všetkých som mučil slzami!”).

Disciplinárne opatrenia, ktoré takýto učiteľ uplatňuje, sú najčastejšie napomenutia, krik, negatívne hodnotenia, tresty.

Nedôsledný učiteľ (vychovávateľ) vyvoláva v dieťati úzkosť tým, že mu nedá možnosť predvídať vlastné správanie. Neustála variabilita požiadaviek učiteľa (vychovávateľa), závislosť jeho správania od nálady, emočná labilita so sebou prináša zmätok u dieťaťa, neschopnosť rozhodnúť sa, čo má v tom či onom prípade urobiť.

Učiteľ (vychovávateľ) potrebuje poznať aj situácie, ktoré môžu u detí vyvolať úzkosť, predovšetkým situáciu odmietnutia rovesníkmi; dieťa verí, že to, že ho nemilujú, je jeho chyba, je zlé („milujú dobrých“), aby si zaslúžilo lásku, dieťa sa bude snažiť pomocou pozitívnych výsledkov, úspechu v činnosti. Ak táto túžba nie je opodstatnená, úzkosť dieťaťa sa zvyšuje.

Ďalšou situáciou je situácia súperenia, súťaživosti, tá spôsobí najmä silnú úzkosť u detí, ktorých výchova prebieha v podmienkach hypersocializácie. V tomto prípade sa deti, ktoré sa dostanú do situácie rivality, budú snažiť byť prvé, aby za každú cenu dosiahli najvyššie výsledky.

Ďalšou situáciou je situácia zvýšenej zodpovednosti. Keď sa do toho dostane úzkostné dieťa, jeho úzkosť je spôsobená strachom z nesplnenia nádeje, očakávaní dospelého a odmietnutia ním. V takýchto situáciách sa úzkostné deti spravidla líšia v neadekvátnej reakcii. V prípade ich predvídavosti, očakávania alebo častého opakovania tej istej situácie, ktorá vyvoláva úzkosť, si dieťa vytvára stereotyp správania, určitý vzorec, ktorý umožňuje úzkosti sa vyhnúť alebo ju čo najviac obmedziť. Medzi tieto vzorce patrí systematický strach zo zapájania sa do činností, ktoré spôsobujú úzkosť, ako aj mlčanie dieťaťa namiesto odpovedí na otázky neznámych dospelých alebo tých, ku ktorým má dieťa negatívny postoj.

Vo všeobecnosti je úzkosť prejavom dysfunkcie jedinca. V mnohých prípadoch sa doslova živí v úzkostnej a podozrievavej psychickej atmosfére rodiny, v ktorej sú samotní rodičia náchylní na neustály strach a úzkosť. Dieťa je infikované ich náladami a osvojuje si nezdravú formu reakcie na vonkajší svet.

Takáto nepríjemná individuálna vlastnosť sa však niekedy prejavuje u detí, ktorých rodičia nepodliehajú podozrievavosti a sú celkovo optimistickí. Takíto rodičia spravidla dobre vedia, čo chcú od svojich detí dosiahnuť. Osobitnú pozornosť venujú disciplíne a kognitívnym úspechom dieťaťa. Preto je neustále konfrontovaný s rôznymi úlohami, ktoré musia riešiť, aby ospravedlnili vysoké očakávania svojich rodičov. Nie je vždy možné, aby dieťa zvládlo všetky úlohy, čo spôsobuje nespokojnosť so staršími. V dôsledku toho sa dieťa ocitne v situácii neustáleho intenzívneho očakávania: či sa mu podarilo potešiť svojich rodičov alebo urobilo nejaké opomenutie, po ktorom bude nasledovať nesúhlas a pokarhanie. Situáciu môžu zhoršiť nejednotné požiadavky rodičov. Ak dieťa nevie s istotou, ako bude ten či onen jeho krok hodnotený, ale v zásade predvída možnú nespokojnosť, potom je celá jeho existencia zafarbená intenzívnou bdelosťou a úzkosťou.

Taktiež k vzniku a rozvoju úzkosti a strachu dokážu intenzívne vplývať na rozvíjajúcu sa predstavivosť detí rozprávkového typu. Vo veku 2 rokov je to Vlk - cvak so zubami, ktorý môže bolieť, hrýzť, jesť ako malá červená čiapočka. Na prelome 2-3 rokov sa deti boja Barmaleyho. Vo veku 3 rokov pre chlapcov a vo veku 4 rokov pre dievčatá patrí „monopol na strach“ k obrazom Baba Yaga a Kashchei the Immortal. Všetky tieto postavy dokážu deti len zoznámiť s negatívnymi, negatívnymi stránkami medziľudských vzťahov, s krutosťou a klamstvom, bezcitnosťou a chamtivosťou, ako aj s nebezpečenstvom vo všeobecnosti. Život potvrdzujúca nálada rozprávok, v ktorých dobro víťazí nad zlom, život nad smrťou, zároveň umožňuje dieťaťu ukázať, ako prekonať ťažkosti a nebezpečenstvá, ktoré vznikajú.

Úzkosť má výraznú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavov a zákazoch.

Pre každé vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré spôsobujú zvýšenú úzkosť u väčšiny detí, bez ohľadu na prítomnosť skutočnej hrozby alebo úzkosti ako stabilné vzdelanie.

Tieto „vekové obavy“ sú výsledkom najvýznamnejších sociálnych potrieb. U malých detí vzniká úzkosť odlúčením od matky. Vo veku 6-7 rokov hrá hlavnú úlohu adaptácia na školu, v mladšom dospievaní - komunikácia s dospelými (rodičmi a učiteľmi), v ranej mladosti - postoj k budúcnosti a problémy spojené s rodovými vzťahmi.

Zvláštnostisprávanieznepokojujúcedeti

Úzkostné deti sa vyznačujú častými prejavmi úzkosti a úzkosti, ako aj veľkým počtom strachov a obavy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých sa zdá, že dieťa nie je v nebezpečenstve. Úzkostné deti sú obzvlášť citlivé. Takže dieťa môže mať obavy: keď je v záhrade, zrazu sa niečo stane jeho matke.

Úzkostné deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, v súvislosti s ktorou očakávajú od ostatných problémy. Je to typické pre tie deti, ktorým rodičia stanovujú nesplniteľné úlohy, vyžadujú, aby ich deti nezvládli, a v prípade neúspechu bývajú potrestané a ponižované („Nič nemôžeš! Nezvládneš čokoľvek!").

Úzkostné deti sú veľmi citlivé na svoje zlyhania, reagujú na ne ostro, majú tendenciu odmietať tie činnosti, ako je maľovanie, s ktorými majú ťažkosti.

U týchto detí si môžete všimnúť citeľný rozdiel v správaní v triede a mimo nej. Mimo vyučovania sú to živé, spoločenské a priame deti, v triede sú upnuté a napäté. Na otázky učiteľa odpovedajú tichým a hluchým hlasom, môžu začať aj koktať. Ich reč môže byť buď veľmi rýchla, unáhlená, alebo pomalá, ťažká. Spravidla dochádza k dlhotrvajúcemu vzrušeniu: dieťa ťahá oblečenie rukami, s niečím manipuluje.

Úzkostné deti sú náchylné na zlozvyky neurotického charakteru (obhrýzajú si nechty, cmúľajú si prsty, vytrhávajú si vlasy). Manipulácia s vlastným telom znižuje ich emočný stres, upokojuje ich.

Kreslenie pomáha rozpoznať úzkostné deti. Ich kresby sa vyznačujú množstvom tieňovania, silným tlakom, ako aj malými rozmermi obrázkov. Často sa tieto deti zaseknú na detailoch, najmä tých malých. Úzkostné deti majú vážny, zdržanlivý výraz, sklopené oči, úhľadne sedia na stoličke, snažia sa nerobiť zbytočné pohyby, nerobiť hluk, radšej nepriťahovať pozornosť ostatných. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché. Rodičia rovesníkov ich zvyčajne dávajú svojim kocúrikom za príklad: „Pozrite sa, ako sa Saša dobre správa. Na prechádzky nechodí. Svoje hračky každý deň úhľadne skladá. Poslúcha matku." A napodiv, celý tento zoznam cností je pravdivý – tieto deti sa správajú „správne“. Niektorí rodičia sa však obávajú správania svojich detí. („Ljuba je veľmi nervózna. Trochu – v slzách. A nechce sa hrať s chlapmi – bojí sa, že jej rozbijú hračky.“ „Alyosha sa neustále drží matkinej sukne – nemôžete ťahať je vypnuté“). Správanie úzkostných detí je teda charakteristické častými prejavmi úzkosti a úzkosti, takéto deti žijú v neustálom napätí, neustále sa cítia ohrozené, majú pocit, že každú chvíľu môžu čeliť zlyhaniu.

s uvedenímexperimentovaťajehoanalýza.Organizácia,metódyametódyvýskumu

Štúdia bola realizovaná na základe centra liečebnej pedagogiky a diferencovaného vzdelávania č.10 mesta Krasnojarsk, ročník 4.

Boli použité metódy:

Test úzkosti (V. Amen)

Účel: Zistiť úroveň úzkosti dieťaťa.

Experimentálny materiál: 14 kresieb (8,5x11 cm) je vyrobených v dvoch verziách: pre dievča (na obrázku je dievča) a pre chlapca (na obrázku je chlapec). Každá kresba predstavuje nejakú typickú situáciu pre život dieťaťa. Na obrázku nie je nakreslená tvár dieťaťa, je daný iba obrys hlavy. Každá kresba je vybavená dvoma dodatočnými kresbami detskej hlavy, presne zodpovedajúcimi veľkosti obrysu tváre na kresbe. Jedna z doplnkových kresieb zobrazuje usmievajúcu sa tvár dieťaťa, druhá smutnú tvár. Vedenie štúdie: Kresby sa dieťaťu ukážu v presne uvedenom poradí, jedna po druhej. Rozhovor prebieha v samostatnej miestnosti. Po predložení kresby dieťaťu výskumník dáva pokyny. Inštrukcia.

1. Hra s mladšími deťmi. „Aká bude podľa vás tvár dieťaťa: šťastná alebo smutná? Hrá sa s deťmi

2. Dieťa a matka s bábätkom. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú? Kráča so svojou matkou a dieťaťom“

3. Predmet agresie. "Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú?"

4. Obliekanie. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa, smutnú alebo veselú? On/ona sa oblieka

5. Hranie sa so staršími deťmi. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? Hrá sa so staršími deťmi

6. Ukladanie do postele sám. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú? On (ona) ide spať

7. Umývanie. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? Je v kúpeľni

8. Pokarhanie. "Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú?"

9. Ignorovanie. "Akú tvár si myslíte, že bude mať táto banka: šťastnú alebo smutnú?"

10. Agresívny útok "Myslíš, že toto dieťa bude mať smutnú alebo veselú tvár?"

11. Zbieranie hračiek. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? Odkladá hračky

12. Izolácia. "Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú?"

13. Dieťa s rodičmi. „Akú tvár si myslíte, že bude mať toto dieťa: veselú alebo smutnú? On (ona) so svojou mamou a otcom

14. Jesť sám. „Čo myslíš, akú tvár bude mať toto dieťa: smutnú alebo veselú? On (ona) jedáva.

Aby sa predišlo vnucovaniu voľby dieťaťu, meno osoby sa v pokynoch strieda. Ďalšie otázky sa dieťaťu nekladú. (Príloha 1)

Diagnostickýúrovniškolytredôležitosti

Cieľ: Metóda je zameraná na identifikáciu úrovne školskej úzkosti u žiakov základných a stredných škôl.

Pokyny: Na každú otázku je potrebné odpovedať jednoznačne „Áno“ alebo „Nie“. Pri odpovedi na otázku musí dieťa zapísať jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasí, alebo „-“, ak nesúhlasí.

Obsahové charakteristiky každého faktora. Všeobecná úzkosť v škole je celkový emocionálny stav dieťaťa spojený s rôznymi formami jeho začlenenia do života školy. Skúsenosti so sociálnym stresom - emocionálny stav dieťaťa, proti ktorému sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi). Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech je nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby úspechu, dosahovania vysokého výsledku a pod.

Strach zo sebavyjadrenia - negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti.

Strach zo situácie overovania vedomostí - negatívny postoj a úzkosť v situáciách overovania (najmä na verejnosti) vedomostí, úspechov a príležitostí.

Strach z nesplnenia očakávaní druhých – zamerajte sa na význam druhých pri hodnotení ich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotenia udeleného iným, očakávanie negatívnych hodnotení. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - znaky psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie stresujúcej povahy, zvyšujú pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci faktor prostredia. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi sú všeobecným negatívnym emocionálnym pozadím vzťahov s dospelými v škole, čo znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa. (Príloha 2)

1. Dotazník J. Taylor (osobnostná škála prejavov úzkosti).

Účel: identifikovať úroveň osobnej úzkosti subjektu.

Materiál: dotazníkový formulár obsahujúci 50 výrokov.

Inštrukcia. Žiadame vás, aby ste odpovedali na dotazník, ktorý obsahuje vyjadrenia o určitých osobnostných črtách. Tu nemôžu existovať dobré ani zlé odpovede, takže pokojne vyjadrite svoj názor, nestrácajte čas premýšľaním.

Poďme na prvú odpoveď, ktorá nás napadne. Ak s týmto tvrdením vo vzťahu k vám súhlasíte, napíšte k jeho číslu „Áno“, ak nesúhlasíte – „Nie“, ak neviete jasne definovať – „neviem“.

Psychologický portrét veľmi úzkostných jedincov:

Vyznačujú sa tendenciou v širokom spektre situácií vnímať akýkoľvek prejav kvalít svojej osobnosti, akýkoľvek záujem o ne ako možné ohrozenie svojej prestíže, sebaúcty. Komplikované situácie majú tendenciu vnímať ako hrozivé, katastrofické. Podľa vnímania sa prejavuje aj sila emocionálnej reakcie.

Takíto ľudia sú temperamentní, podráždení a sú neustále pripravení na konflikt a sú pripravení na ochranu, aj keď to objektívne nie je potrebné. Spravidla sa vyznačujú neadekvátnou reakciou na pripomienky, rady a požiadavky. Obzvlášť veľká je možnosť nervových zrútení, afektívnych reakcií v situáciách, keď hovoríme o ich kompetencii v určitých otázkach, o ich prestíži, sebaúcte, postoji. Prílišné zdôrazňovanie výsledkov ich činnosti alebo spôsobov správania, k lepšiemu aj k horšiemu, kategorický tón voči nim alebo tón vyjadrujúci pochybnosti - to všetko nevyhnutne vedie k narušeniam, konfliktom, k vytváraniu rôznych druhov psychologických bariéry, ktoré bránia efektívnej interakcii s takýmito ľuďmi.

Je nebezpečné klásť kategoricky vysoké nároky na veľmi úzkostlivých ľudí, a to aj v situáciách, keď sú pre nich objektívne realizovateľné, neadekvátna reakcia na takéto požiadavky môže oddialiť, či dokonca na dlhý čas odložiť dosiahnutie želaného výsledku.

Psychologický portrét jedincov s nízkou úzkosťou:

Charakteristicky výrazný pokoj. Nie vždy sú náchylní vnímať ohrozenie svojej prestíže, sebaúcty v najširšom spektre situácií, aj keď skutočne existuje. Vznik stavu úzkosti u nich možno pozorovať iba v obzvlášť dôležitých a osobne významných situáciách (skúšky, stresové situácie, skutočné ohrozenie rodinného stavu atď.). Osobne sú takíto ľudia pokojní, veria, že osobne nemajú dôvod a dôvod obávať sa o svoj život, povesť, správanie a aktivity. Pravdepodobnosť konfliktov, porúch, afektívnych výbuchov je extrémne malá.

Výsledky výskumu

Metodika výskumu "Test úzkosti (V. Amen)"

5 ľudí z 8 má vysokú úroveň úzkosti.

Metodika výskumu "Diagnostika úrovne školskej úzkosti"

Ako výsledok štúdie sme dostali:

Všeobecná úzkosť v škole: 4 ľudia z 8 majú vysokú úroveň, 3 ľudia z 8 majú priemernú úroveň a 1 osoba z 8 má nízku úroveň.

· Prežívanie sociálneho stresu: 6 ľudí z 8 má vysokú úroveň, 2 ľudia z 8 majú priemernú úroveň.

· Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech: 2 ľudia z 8 majú vysokú úroveň, 6 ľudí z 8 má priemernú úroveň.

· Strach zo sebavyjadrenia: 4 z 8 ľudí majú vysokú úroveň, 3 ľudia majú priemernú úroveň, 1 osoba má nízku úroveň.

Strach zo situácie vedomostného testu: 4 z 8 ľudí majú vysokú úroveň, 3 ľudia majú priemernú úroveň, 1 osoba má nízku úroveň

· Strach z nesplnenia očakávaní druhých: 6 ľudí z 8 má vysokú úroveň, 1 osoba priemernú úroveň, 1 osoba nízku úroveň.

Nízka fyziologická odolnosť voči stresu: 2 z 8 ľudí majú vysokú úroveň, 4 ľudia majú priemernú úroveň a 2 ľudia majú nízku úroveň.

· Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi: 5 ľudí z 8 má vysokú úroveň, 2 ľudia priemernú úroveň, 1 osoba nízku úroveň.

Metodológiavýskumu„DotazníkJ. Taylor"

Ako výsledok štúdie sme dostali: 6 ľudí má priemernú úroveň so sklonom k ​​vysokej, 2 ľudia majú priemernú úroveň úzkosti.

Metódy výskumu – kresbové testy „Človek“ a „Neexistujúce zviera“.

Ako výsledok štúdie sme dostali:

Christina K.: nedostatok komunikácie, demonštratívnosť, nízke sebavedomie, racionalistický, nekreatívny prístup k úlohe, uzavretosť.

Victoria K.: niekedy negativizmus, vysoká aktivita, extroverzia, spoločenskosť, niekedy potreba podpory, racionalistický, netvorivý prístup k úlohe, demonštratívnosť, úzkosť, niekedy podozrievavosť, pohotovosť.

Ulyana M.: nedostatok komunikácie, demonštratívnosť, nízke sebavedomie, niekedy potreba podpory, úzkosť, niekedy podozrievavosť, ostražitosť.

Alexander Sh.: neistota, úzkosť, impulzívnosť, niekedy sociálny strach, demonštratívnosť, uzavretosť do seba, obranná agresivita, potreba podpory, pocit nedostatočnej zručnosti v sociálnych vzťahoch.

Anna S.: introverzia, ponorenie sa do svojho vnútorného sveta, sklon k defenzívnemu fantazírovaniu, demonštratívnosť, negativizmus, negatívny vzťah k vyšetrovaniu, snívanie, romantizmus, sklon k kompenzačnému fantazírovaniu.

Aleksey I.: tvorivá orientácia, vysoká aktivita, impulzívnosť, niekedy asociálnosť, strach, extrovertnosť, spoločenskosť, demonštratívnosť, zvýšená úzkosť.

Vladislav V.: zvýšená úzkosť, demonštratívnosť, extroverzia, sociabilita, niekedy potreba podpory, konflikty, napätie v kontaktoch, emocionálne rozrušenie.

Victor S.: možný negativizmus, depresívne pozadie nálady, bdelosť, podozrievavosť, niekedy nespokojnosť so svojím vzhľadom, extroverzia, niekedy potreba podpory, demonštratívnosť, zvýšená úzkosť, prejavy agresivity, chudoba predstavivosti, niekedy podozrievavosť, ostražitosť, niekedy vnútorný konflikt, protichodné túžby, pocit nedostatku zručností v sociálnych vzťahoch, strach z útoku a sklon k obrannej agresii.

Pre takéto dieťa je veľmi užitočné navštevovať skupinové psycho-korektívne hodiny – po konzultácii s psychológom. Téma detskej úzkosti je v psychológii dobre rozvinutá a zvyčajne je účinok takýchto aktivít hmatateľný.

Jedným z hlavných spôsobov pomoci je metóda desenzibilizácie. Dieťa je dôsledne umiestňované do situácií, ktoré v ňom vyvolávajú úzkosť. Počnúc tými, ktoré ho len mierne vzrušujú, a končiac tými, ktoré spôsobujú veľkú úzkosť až strach.

Ak sa táto metóda aplikuje na dospelých, potom ju treba doplniť relaxáciou, relaxáciou. U malých detí to nie je také jednoduché, preto relax nahrádza cmúľanie cukríkov.

Dramatizačné hry sa využívajú pri práci s deťmi (napr. v „strašidelnej škole“). Zápletky sa vyberajú podľa toho, aké situácie dieťa najviac vyrušujú. Používajú sa techniky kreslenia strachov, príbehy o ich strachoch. V takýchto triedach nie je cieľom úplne zbaviť dieťa úzkosti. Ale pomôžu mu slobodnejšie a otvorenejšie prejaviť svoje pocity, zvýšiť sebavedomie. Postupne sa naučí viac ovládať svoje emócie.

Jeden z cvikov môžete skúsiť urobiť s dieťaťom doma. Úzkostným deťom často bráni zvládnuť nejakú úlohu strach. „Nedokážem to“, „Nedokážem to,“ hovoria si. Ak dieťa odmietne prevziať prípad z týchto dôvodov, požiadajte ho, aby si predstavilo dieťa, ktoré vie a dokáže oveľa menej ako on. Napríklad nevie počítať, nepozná písmenká atď. Potom ho nechajte, nech si predstaví iné dieťa, ktoré si s úlohou určite poradí. Ľahko sa presvedčí, že zašiel ďaleko od neschopnosti a ak sa bude snažiť, môže sa priblížiť k plnej zručnosti. Požiadajte ho, aby povedal „Nemôžem...“ a vysvetlite si, prečo je táto úloha pre neho náročná. "Môžem ..." - poznamenať, čo je už v jeho silách. "Budem schopný ..." - ako sa vyrovná s úlohou, ak vynaloží maximálne úsilie. Zdôraznite, že každý niečo robiť nevie, niečo nedokáže, ale každý, ak chce, dosiahne svoj cieľ.

Záver

Je známe, že zmena sociálnych vzťahov predstavuje pre dieťa značné ťažkosti. Úzkosť, emocionálne napätie sú spojené najmä s neprítomnosťou blízkych ľudí, so zmenou prostredia, známych podmienok a životného rytmu.

Očakávanie hroziaceho nebezpečenstva sa spája s pocitom neznáma: dieťa spravidla nedokáže vysvetliť, čoho sa v podstate bojí.

Úzkosť ako stabilný stav bráni jasnosti myslenia, efektívnosti komunikácie, podnikavosti, spôsobuje ťažkosti pri spoznávaní nových ľudí. Vo všeobecnosti je úzkosť subjektívnym ukazovateľom problémov človeka. Aby sa však vytvoril, musí človek nahromadiť batožinu neúspešných, neadekvátnych spôsobov, ako prekonať stav úzkosti. Preto, aby sme predišli úzkostno-neurotickému typu vývinu osobnosti, je potrebné deťom pomôcť nájsť účinné spôsoby, ako sa naučiť zvládať vzrušenie, neistotu a iné prejavy emocionálnej nestability.

Príčinou úzkosti je vždy vnútorný konflikt dieťaťa, jeho nesúhlas so sebou samým, nekonzistentnosť jeho ašpirácií, keď jedna z jeho silných túžob odporuje inej, jedna potreba zasahuje do inej. Protichodné vnútorné stavy detskej duše môžu byť spôsobené:

protichodné požiadavky na neho pochádzajúce z rôznych zdrojov (alebo dokonca z rovnakého zdroja: stáva sa, že rodičia si protirečia, buď povolia, alebo hrubo zakazujú to isté);

neprimerané požiadavky, ktoré nezodpovedajú schopnostiam a ašpiráciám dieťaťa;

negatívne požiadavky, ktoré stavajú dieťa do ponižovanej závislej pozície.

Podobné dokumenty

Úzkosť ako jeden z bežných javov duševného vývoja. Štúdie úzkosti v domácej a zahraničnej psychológii. Vlastnosti a faktory úzkosti u detí vo veku základnej školy. Prekonanie úzkosti a neistoty.

semestrálna práca, pridaná 22.08.2013


Vykonávanie nápravnej a vývojovej práce, formovanie primeraného správania u detí vo veku základnej školy. Zlepšenie ukazovateľov kvality osvojovania si vedomostí a zručností deťmi v procese učenia. Príčiny, prevencia a prekonávanie úzkosti.

správa z praxe, doplnená 20.01.2016


Teoretický rozbor problematiky úzkosti v domácej a zahraničnej psychológii. Príčiny jeho výskytu a znaky prejavu u detí. Vypracovanie programu nápravných a vývojových tried na korekciu úzkosti u detí vo veku základnej školy.

práca, pridané 29.11.2010


Príznaky úzkosti u detí vo veku základnej školy. Psychologické a pedagogické možnosti hernej činnosti. Psychologická charakteristika hry na hranie rolí a organizácia nápravných sedení psychológa s úzkostlivými deťmi vo veku základnej školy.

diplomová práca, pridané 23.11.2008


Psychologické charakteristiky veku základnej školy. Pojem SPD a príčiny jeho vzniku. Vlastnosti duševných procesov a osobnej sféry pri mentálnej retardácii. Empirická štúdia vývinových čŕt detí s mentálnou retardáciou vo veku základnej školy.

práca, pridané 19.05.2011


Druhy a vlastnosti pozornosti, ich charakteristika. Vlastnosti jednotlivých vlastností pozornosti u detí vo veku základnej školy. Príčiny skutočnej neprítomnosti. Nedobrovoľné a svojvoľné formy pozornosti. Proces indukcie excitačných a inhibičných procesov.

ročníková práca, pridaná 18.12.2012


Definícia strachu a úzkosti, podobnosti a rozdiely. Prejavy strachu u detí staršieho predškolského a základného školského veku. Základné princípy psycho-nápravnej práce. Výsledky vplyvu psycho-korekčnej práce na úzkosť a strach u detí.

ročníková práca, pridaná 31.10.2009


Strach a druhy úzkosti. Prejavy strachu u detí vo veku základnej školy. Prekonanie strachu a úzkosti u detí. Technika identifikácie strachov u detí pomocou kreslenia strachov a špeciálneho testu úzkosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

ročníková práca, pridaná 20.02.2012


Pojem a determinanty vzniku úzkosti u detí predškolského a primárneho školského veku, jej príčiny a problémy. Organizácia, nástroje a výsledky štúdia vekových rozdielov v úrovni úzkosti predškolákov a mladších školákov.

ročníková práca, pridaná 4.2.2016


Problém úzkosti v zahraničnej a domácej psychológii. Úzkosť a vekové charakteristiky školákov. Vznik novej sociálnej situácie vzťahov pri nástupe dieťaťa do školy. Phillipsov školský test úzkosti.