Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je ruské vzdelávanie nepretržitým systémom postupných úrovní, z ktorých na každej sú štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov.

Inštitúcie sú hlavným článkom v štruktúre vzdelávacieho systému Ruskej federácie. Vzdelávacie inštitúcie vykonávajú výchovnú prácu. Stručne povedané, vzdelávací systém v Ruskej federácii je veľmi ťažké opísať, pretože je rôznorodý a založený na rôznych zložkách. Vzdelávacie inštitúcie a všetky druhy školení tvoria ruský systém nepretržitého vzdelávania, ktorý kombinuje tieto typy školení:

Štát;

Voliteľné;

Sebavzdelávanie.

Vzdelávací systém zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky;

2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;

3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátnu správu v oblasti vzdelávania a samosprávy;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

Vzdelávanie sa člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a odbornú prípravu, ktoré zabezpečujú možnosť realizácie práva na celoživotné vzdelávanie (kontinuálne vzdelávanie).

3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov vzdelania.

Ruská federácia stanovuje tieto úrovne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

Ruská federácia stanovuje tieto úrovne odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Zaujímavé informácie nájdete aj vo vedeckom vyhľadávači Otvety.Online. Použite vyhľadávací formulár:

Viac k téme Článok 10. Štruktúra vzdelávacieho systému Ruskej federácie:

1. 7. Vzdelávací systém v Rusku. Koncepcia a štruktúra vzdelávacieho systému spoločnosti. Normatívno-právne dokumenty v oblasti školstva.
2. 1. Všeobecná koncepcia pedagogických systémov v odbornom vzdelávaní. Hlavné prvky pedagogického systému: ciele výchovy; obsah vzdelávania; metódy, prostriedky, organizačné formy školenia a vzdelávania.
3. B) KONCEPCIA A ŠTRUKTÚRA VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU SPOLOČNOSTI (VZDELÁVACIE ŠTANDARDY, PROGRAMY, SYSTÉM INŠTITÚCIÍ A VZDELÁVACIE ORGÁNY).

V Rusku sú rôzne úrovne vzdelania. Upravuje ich osobitný Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní 273-FZ Kapitola 2 Článok 10, ktorý bol nedávno doplnený.

Podľa zákona sú úrovne vzdelávania v Ruskej federácii rozdelené do 2 hlavných typov - všeobecné vzdelanie a odborné. Prvý typ zahŕňa predškolské a školské vzdelávanie, druhý - všetko ostatné.

Všeobecné vzdelanie

Podľa článku 43 Ústavy Ruskej federácie majú všetci občania zaručené bezplatné všeobecné vzdelanie v obecných inštitúciách. Všeobecné vzdelanie je pojem, ktorý zahŕňa tieto typy:

• Predškolská výchova;
• Školské vzdelávanie.

Druhý typ je rozdelený do nasledujúcich poddruhov:

• Počiatočné;
• Hlavné;
• Priemerná.

Predškolská výchova je primárne zameraná na rozvoj zručností, ktoré v budúcnosti pomôžu pri asimilácii školského materiálu. To zahŕňa primárne prvky písanej a hovorenej reči, základy hygieny, etiky a zdravého životného štýlu.

V Ruskej federácii úspešne fungujú mestské aj súkromné ​​inštitúcie predškolského vzdelávania. Navyše, mnohí rodičia radšej vychovávajú svoje deti doma a neposielajú ich do škôlky. Štatistiky hovorí, že každým rokom stúpa počet detí, ktoré nenavštevovali predškolské zariadenia.

Primárne vzdelávanie je pokračovaním predškolského vzdelávania a je zamerané na rozvíjanie motivácie žiakov, zdokonaľovanie zručností v písaní a hovorení, vyučovanie základov teoretického myslenia a rôznych vied.

Hlavnou úlohou základného vzdelávania je štúdium základov rôznych vied, hlbšie štúdium štátneho jazyka, formovanie sklonov k určitým druhom činnosti, formovanie estetického vkusu a spoločenskej definície. V období základného vzdelávania by si mal žiak rozvíjať zručnosti samostatného poznávania sveta.

Stredoškolské vzdelávanie má za cieľ naučiť racionálne myslieť, samostatne sa rozhodovať, hlbšie sa študujú rôzne vedy. Vytvára sa tiež jasná predstava o svete a sociálnej úlohe každého študenta v ňom. Ako nikdy predtým, je to dôležité pedagogický vplyv triedneho učiteľa a ostatných učiteľov.

Odborné vzdelanie

V Ruskej federácii úrovne odborného vzdelania sú rozdelené do nasledujúcich poddruhov:

• Počiatočné;
• Priemerná;
• Vyššie.

Základné vzdelanie poskytujú inštitúcie, ktoré poskytujú robotnícke profesie. Patria sem odborné školy (odborné školy, ktoré sa dnes postupne premenovávajú na PTL - odborné lýceum). Do takýchto inštitúcií môžete vstúpiť na základe 9. aj 11. ročníka.

Stredné vzdelanie zahŕňa technické školy a vysoké školy. Prvé školia špecialistov základnej úrovne, druhé zavádzajú systém hĺbkového školenia. Na technickú školu alebo vysokú školu môžete vstúpiť na základe 9 alebo 11 ročníkov, niektoré inštitúcie môžu vstúpiť až po 9 alebo až po 11 ročníkoch (napríklad lekárske vysoké školy). Občania, ktorí už majú základné odborné vzdelanie, sa pripravujú podľa redukovaného programu.

Vyššie vzdelanie zabezpečuje prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov pre rôzne odvetvia hospodárstva. Výchovou špecialistov sa zaoberajú univerzity, inštitúty a akadémie (v niektorých prípadoch aj vysoké školy). Vysokoškolské vzdelávanie je rozdelené do nasledujúcich úrovní:

• špecialita;

Bakalársky titul je povinná úroveň pre získanie ďalších dvoch. Existujú aj rôzne formy vzdelávania. Môže byť na plný úväzok, na čiastočný úväzok, na čiastočný úväzok a externe.

Úrovne vzdelania vo svete

Vo svete sa veľké množstvo vzdelávacích inštitúcií zaoberá výučbou študentov a.

• Jeden z najlepších systémov funguje v USA, na inštitúciách tejto krajiny študuje viac ako 500 tisíc zahraničných študentov. Hlavným problémom amerického vzdelávacieho systému sú vysoké náklady.
• Veľmi vysokú úroveň vzdelania ponúkajú aj vyššie vzdelávacie inštitúcie vo Francúzsku, vzdelávanie na univerzitách v tejto krajine, rovnako ako v Rusku, je bezplatné. Študenti si musia zabezpečiť údržbu sami.
• V Nemecku, populácia krajiny a zahraniční uchádzači majú tiež nárok na bezplatné vzdelanie.Bol pokus zaviesť školné, ale pokus zlyhal. Zaujímavosťou vzdelávania v tejto krajine je, že v právnom a medicínskom odvetví neexistuje rozdelenie na bakalárske a špecializované štúdium.
• V Anglicku sa pojem Higher Education používa iba na označenie inštitútov alebo univerzít, kde absolventi získajú doktorandský alebo akademický titul.
• Vzdelávanie v Číne je tiež v poslednej dobe populárne. Stalo sa tak vďaka výučbe väčšiny odborov v angličtine, napriek tomu sú náklady na vzdelanie v Číne stále dosť vysoké.

Základom tohto hodnotenia bola metodika britskej publikácie Times Higher Education (THE), ktorú vytvorila spoločnosť Times Higher Education v spolupráci s informačnou skupinou Thomson Reuters. Rebríček, ktorý bol vyvinutý v roku 2010 a nahrádza známy svetový rebríček univerzít, je uznávaný ako jeden z najuznávanejších pri určovaní kvality vzdelávania na svete.

Kritériá hodnotenia vysokých škôl:

Akademické renomé univerzity vrátane vedeckej činnosti a kvality vzdelávania (údaje z globálneho expertného prieskumu medzi zástupcami medzinárodnej akademickej obce)

Vedecká povesť univerzity v určitých oblastiach (údaje z globálneho expertného prieskumu medzi zástupcami medzinárodnej akademickej obce).

Všeobecná citácia vedeckých publikácií, normalizovaná pre rôzne oblasti výskumu (analytické údaje 12 000 vedeckých časopisov za päťročné obdobie).

Pomer publikovaných vedeckých článkov k počtu pedagogických zamestnancov (údaje z analýzy 12 000 vedeckých časopisov za päťročné obdobie).

Objem finančných prostriedkov na výskumnú činnosť univerzity vo vzťahu k počtu členov fakulty (ukazovateľ je normalizovaný paritou kúpnej sily na základe ekonomiky konkrétnej krajiny).

Objem finančných prostriedkov tretích spoločností na výskumnú činnosť univerzity v pomere k počtu členov fakulty.

Pomer verejných financií na výskumnú činnosť k celkovému rozpočtu univerzity na výskum.

Pomer pedagogického zboru k počtu žiakov.

Pomer počtu zahraničných zástupcov pedagogického zboru k počtu domácich.

Pomer počtu zahraničných študentov k počtu domácich študentov.

Pomer obhájených dizertačných prác (Ph.D.) k počtu pedagogických zamestnancov.

Pomer obhájených dizertačných prác (PhD) k počtu bakalárov idúcich na titul magister.

Priemerná odmena učiteľa (ukazovateľ je normalizovaný na paritu kúpnej sily na základe ekonomiky konkrétnej krajiny).

Ako sa určuje skóre?

Maximálne skóre, ktoré môže študovaná univerzita získať, je 100 bodov.

Za úroveň pedagogickej činnosti, kvalitu vzdelávania, počet vysokokvalifikovaných učiteľov môže univerzita získať maximálne 30 bodov.

Za vedeckú reputáciu univerzity sa udeľuje maximálne 30 bodov.

Za citáciu vedeckých prác - 30 bodov.

Za rozvoj inovatívnych projektov, prilákanie investícií do nich, získava univerzita maximálne 2,5 bodu.

Za schopnosť univerzity prilákať do svojich radov najlepších študentov a učiteľov z celého sveta – 7,5 bodu.

Svetový rebríček univerzít 2014-2015

	Názov univerzity	Krajina	Skóre (podľa štúdie 2014-2015)
	Kalifornský technologický inštitút	USA	94,3
	Harvardská univerzita	USA	93,3
	Oxfordská univerzita	Veľká Británia	93,2
	Stanfordská univerzita	USA	92,9
	Cambridgeská univerzita	Veľká Británia	92,0
	Massachusettský Inštitút Technológie	USA	91,9
	Princetonská univerzita	USA	90,9
	Kalifornská univerzita v Berkeley	USA	89,5
	Imperial College London	Veľká Británia	87,5
	Univerzita Yale	USA	87,5
	University of Chicago	USA	87,1
	Kalifornská univerzita v Los Angeles	USA	85,5
	Švajčiarsky federálny technologický inštitút v Zürichu	Švajčiarsko	84,6
	Kolumbijská univerzita	USA	84,4
	Univerzita Johnsa Hopkinsa	USA	83,0

Moskovská štátna univerzita M. V. Lomonosov

Ruská federácia

46,0

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich po sebe nasledujúcich vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôzne úrovne a smery; siete, ktoré ich implementujú vzdelávacie inštitúcie; školské orgány a im podriadené inštitúcie a organizácie; združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia vykonávanie činnosti v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sú implementované vzdelávacie programy - ide o dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (obsah, formy) s prihliadnutím na štandard predškolského stupňa vzdelávania. Delia sa na:

1. všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca pre život v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov (predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné). ) všeobecné vzdelanie);

2. profesionálny (základné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov zvyšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, príprava odborníkov primeranej kvalifikácie (počiatočné odborné, stredné odborné, vyššie odborné, postgraduálne odborné vzdelávanie).

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard - normatívny dokument, v ktorom je stanovené: 1. maximálne zaťaženie žiakov; 2. minimálny obsah obrázkových programov; 3. požiadavky na prípravu absolventa školy.

Dňa 21. januára 2010, v deň otvorenia Roku učiteľa v Rusku, prezident Ruskej federácie D. A. Medvedev schválil iniciatívu „Naša nová škola“, zameranú na postupný prechod na nové vzdelávacie štandardy, zmenu infraštruktúry sieť škôl, udržiavanie a upevňovanie zdravia školákov, rozvíjanie potenciálu učiteľa a systém podpory talentovaných detí.

„Začíname realizovať národnú vzdelávaciu iniciatívu Naša nová škola,“ povedal D.A. Medvedev, „Dnes som schválil túto vzdelávaciu iniciatívu. Jej podstatou a zmyslom je vytvoriť školu, ktorá dokáže odhaliť osobnostný potenciál detí a vzbudiť v nich záujem. v učení a poznaní, túžbe po duchovnom raste a zdravom životnom štýle, pripraviť deti na profesionálnu činnosť, berúc do úvahy úlohy modernizácie a inovatívneho rozvoja krajiny.

Prezident zdôraznil, že „nejde o krátkodobý projekt, ale o strategickú politiku v oblasti vzdelávania, o ktorej sa v spoločnosti veľmi diskutovalo“.

Dňa 19. januára 2010 na zasadnutí Rady pre implementáciu prioritných národných projektov a demografickej politiky Dmitrij Medvedev poveril vládu predkladať výročnú súhrnnú správu o implementácii iniciatívy Naša nová škola. Na jeho realizáciu bolo vyčlenených viac ako 15 miliárd rubľov.

Dieťa ako subjekt a objekt pedagogického procesu. Individuálny rozvoj osobnosti, sociálne a biologické faktory vývoja a jeho hybné sily. Pedagogická antropológia v Rusku (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dieťa ako objekt a subjekt ped. proces. V procese vzdelávania je ústrednou postavou ten, kto je vychovávaný, žiak. Človek narodený ako bytosť je takmer výlučne biológ. Spoločnosti. bytosťou schopnou nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi sa stáva v procese rozvoja . Formovanie skutočnej osoby ako spoločnosti. stvorenia, osobnosť je spojená s vývojom v podmienkach spol. bytosti-ja. Mimo spoločnosti, bez komunikácie s ľuďmi, sa dieťa nemôže stať osobou, nemôže sa rozvíjať ako osoba. V tomto ohľade sa stáva aktuálnym problém formovania subjektivity vzdelávania v ped. proces. objekt deya-ty - osoba, na ktorú je akcia zameraná . Predmet- dieťa môže vystupovať v podmienkach prejavu vlastného. aktívny, spolupracujúci a zainteresovaný. Individuálne. osobný rozvoj. V prvom rade si ľudia rozvinuli fyzické schopnosti. Hmotnosť dieťaťa, jeho výška sa mení, hmotnosť hláv rastie obzvlášť intenzívne. mozog. Vyvinutý ako človek z fyziologického hľadiska: stáva sa komplikovanejším a stabilizuje sa koncom škôl. tréning krovoobr-e a pažeráka-e, nervové procesy. činnosti. Zmeny sa vyskytujú aj v psychike človeka: rýchlosť toku duševných zmien. procesy, formovanie charakteru, rozvíjanie vôle. Rozvoj človeka v spoločenskom ohľade je charakterizovaný komplikáciou vzťahov s ľuďmi vo všeobecnosti ako celku. Biologické a sociálne faktory vo vývoji Sots-e (externé) - sociálne prostredie, prots-s vychovávať-ja a biológ-e (vnútorné) - dedičstvo, vlastné. ľudská aktivita. V závislosti od hlavných faktorov existujú 3 hlavné. koncepcie rozvoja človeka: biológ-ja (človek je prirodzená bytosť a všetko správanie človeka sa vysvetľuje jeho prirodzenými potrebami, sklonmi a sklonmi od narodenia), sociológ-ja (človek - narodiť sa ako pôvodná bytosť a neskôr bol socializovaný), biosociálne (psychické procesy majú biologickú povahu a smer, záujmy, spôsoby - sociálne). hnacia sila rozvoj ľudí je rozpor napríklad medzi dosiahnutou a požadovanou úrovňou ZUN. Vďaka K.D. Ushinského v 19. storočí sa dieťa začalo považovať za predmet vzdelávania z hľadiska novej vedy - "ped. antropológia“. Študuje antropologické zákonitosti vývoja a formovania obrazu dieťaťa v ontogenéze, t.j. počas jeho jednotlivca. život pod vplyvom rodičov, učiteľov, masmédií. informácie, sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie celého života. cestu a hľadanie zmyslu svojho života, vypracúvanie spôsobov, ako tento vzhľad a jeho zmeny pod vplyvom dekomp. faktory - povahy, sociokultúry, vzdelanie. Ushinsky položil základy pre študujúcich ľudí ako vychovávateľa a vychovávateľa s cieľom harmonizovať ped. teóriu a prax s povahou človeka, ako prvý ich vyčlenil ako hlavy. ľudský faktor. vývoj.. Blonský, rozvíjajúc problém vzťahu medzi biológom a sociálnym, obhajoval integritu. proces výchovy detí s prihliadnutím na vlastnosti detí. obdobie.

Pojem didaktika. Vznik a rozvoj vedeckej didaktiky (J.A. Komenský, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Vzdelávanie ako hodnota, proces a výsledok. Podstata, štruktúra a funkcie procesu učenia.

Didaktika- doktrína výchovy a vzdelávania jednotlivca. Pedagogická teória výchovy, ktorá poskytuje vedecké zdôvodnenie jej obsahu, metód a organizačných foriem. Pedagogická disciplína, ktorá študuje učenie na teoretickej úrovni.

Predmet didaktika: prepojenie vyučovania a učenia, ich vzájomné pôsobenie.

Po prvý raz sa pojem „didaktika“ objavil v spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Rathkeho (Ratichia) (1571-1635) na označenie učiteľského umenia. Podobne ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“ interpretovaná didaktika Ján Ammos Komenský(1592-1670) - zakladateľ prírodovednej didaktiky. Dielo „Veľká didaktika“ obsahuje popis princípov vyučovania (viditeľnosť, dôslednosť, vedomie, prístupnosť, sila vedomostí a pod.) a systém tried. Prvý, kto hovorí o potrebe špeciálneho vzdelávania učiteľov, formulovaný. požiadavky na osobnosť učiteľa, navrhol koncepciu školského akademického roka s jeho členením na akademické štvrťroky, zaviedol prázdniny, koncepciu vyučovacej hodiny, triedy. I.Pestalloczi(1746-1827) Dielo "Ako Gertrúda učí svoje deti." Vyvinul metódu elementárnej výchovy, podľa ktorej by mal proces výchovy začínať od najjednoduchších prvkov a postupne stúpať k čoraz zložitejším. Zakladateľ koncepcie „formálneho vzdelávania“: vyučovanie predmetov považovaných za prostriedok rozvoja schopností. Vypracoval metodiku počiatočného vzdelávania detí. A.Disterweg(1790-1866) Dielo „Sprievodca vzdelávaním nemeckých učiteľov“. Rozvinutá didaktika vývinového vzdelávania. Hlavné úlohou výchovy je rozvoj duševných síl a schopností detí. Rozvíja sa menovanie učiteľa. detské aktivity. Úspech školenia je zaručený. učiteľ.

Vzdelanie ako hodnota:

1)Štát. Morálny, intelektuálny, ekonomický a kultúrny potenciál každého štátu závisí od stavu vzdelávacej sféry a možností jej progresívneho rozvoja. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza: „Ruská federácia vyhlasuje oblasť vzdelávania za prioritu“ (článok 1). 2) Verejné. Vzdelanie kladie základy budúcich zmien v spoločnosti, predurčuje jej rozvoj. Vzdelávanie je určené na výchovu vlastencov Ruska, občanov právneho, demokratického štátu, schopných socializácie v občianskej spoločnosti, rešpektujúcich práva a slobody jednotlivca, vyznávajúcich vysokú morálku a prejavujúcich národnostnú a náboženskú toleranciu, úctu k jazykom, tradíciám. a kultúry iných národov. 3) Osobné. Individuálne motivovaný postoj človeka k vlastnému vzdelaniu, jeho úrovni a kvalite.

Vzdelávanie ako proces je rozvoj človekom v podmienkach vzdelávacej inštitúcie alebo prostredníctvom sebavzdelávania systému vedomostí, zručností, skúseností z poznávacích a praktických činností, hodnotových orientácií a vzťahov.

Vzdelanie ako výsledok- charakteristika dosiahnutého stupňa vzdelania.

Vzdelávanie - cieľavedomý, špeciálne organizovaný a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálnych schopností žiakov.

Štruktúra vzdelávacieho procesu môžu byť reprezentované dvoma spôsobmi:

1) o činnosti učiteľa a študentov: proces učenia \u003d vyučovanie (činnosť učiteľa) ↔ vyučovanie (činnosť študenta) 2) podľa komponentov: a) cieľ (myšlienka konečného výsledku); b) zmysluplné (výber obsahu vzdelávacieho materiálu); c) motivačno-stimulačné (sociálne motívy (hodnotenie, známka, pochvala, vytvorenie situácie úspechu), kognitívne motívy (hra, novinka, zaujímavé historické informácie)); d) prevádzkové a činnosti; e) kontrola a náprava; e) hodnotiace a efektívne.

Funkcie vzdelávacieho procesu: vzdelávacie(vybavenie študentov systémom vedeckých poznatkov, zručností a schopností a jeho využitie v praxi); vzdelávacie(tréning vždy vychováva, ale nie automaticky, preto realizácia výchovnej funkcie vyžaduje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, výber obsahu, výber foriem a metód, vychádzať zo správne stanovených úloh výchovy); rozvíjanie(uskutočňuje sa najefektívnejšie s osobitným zameraním na interakciu učiteľa a žiaka na všestranný rozvoj osobnosti žiaka).

Koncepcia obsahu vzdelávania (CO), Feder. štát snímky. štandard (FGOS), vzdelávací. program, učebný plán, učebný plán.

Sushest-yut 3 základné prístupy na zváženie tohto konceptu CO: 1 . SO- pedagogicky upravené základy vied študované v škole; 2 . SO ako kopček ZUiN, ktorý by sa mali študenti naučiť. Tu považujeme sovy s tzv. dopyt; 3(!). SO ako učiteľ, prispôsobená sociálna skúsenosť ľudstva, ktorá je štruktúrou identická s ľudskou kultúrou vo svojej celistvosti. Zaraďte tieto typy sociálnych skúseností: 1-poznanie prírody, tvorivosť, technika atď.; 2-skúsenosti praktické. d-ti (skúsenosti s realizáciou známych metód d-ti vrátane zručností, zručností; 3-opäť tvorivé d-ti; 4-skúsenosti s realizáciou emocionálno-hodnotného postoja k svetu, spoločnosti, h-ku, prírode . Zásady a kritériá pre výber obsahu všeobecného vzdelávania: 1. princíp zhody s CO vo všetkých prvkoch a na všetkých úrovniach navrhovania požiadaviek na rozvoj spoločnosti: veda, kultúra a osobnosť; 2 . pr-tsip jedinej obsahovej a procedurálnej stránky učenia; 3 .pr-tsip štruktúry jednoty CO na rôznych úrovniach jej vzniku, t.j. Americký dolár korešpondovať s iným priateľom tieto dokumenty, v ktorých sa premieta CO: študijný plán, študijný program, štátny vzdelávací štandard, študijná príručka a študijná príručka a tiež pedagogická činnosť, osobnosť študenta; 4 .princíp humanizácie SO: "Humanitárstvo EH poznania" - využitie informácií, textov z humanitných vied v prírodných vedách; 5. princíp fundamentalizácie SR: veda a technika sa rozvíjajú a učiteľ musí v každej etape asimilovať nielen nové, ale aj základnú úroveň; 6 . zásada súladu hlavných zložiek obsahu všeobecného vzdelávania so štruktúrou základnej kultúry jednotlivca. Úrovne výberu CO: 1-ur-n zo všeobecnej teórie obr-I-GOS a študijného plánu; 2-stupňový vzdelávací predmet-študijný program; 3.stupeň študijného materiálu-výcvik, študijný sprievodca.

GOS-norma-tý dokument,preds-shchy sob.sovo-tych parametrov, pôsobiaci ako štátny štandard vzdelávania. CRP definuje-1.min CO, 2-max študijná záťaž, 3-požiadavky na úroveň prípravy absolventov. V Štátnom vzdelávacom štandarde sú zapísané spolkové, celoštátno-regionálne a školské kompóty.

CURRICULUM- normový dokument, ktorý definuje obrazy regiónov a akademických predmetov študovaných v tejto všeobecnej inštitúcii (inštitúcii), rozdeľuje ich podľa ročníkov štúdia a počtu hodín v týždňoch pridelených na štúdium každého pred-ta v tejto triede. UCH.PL.form.3 typy: 1 -základný c.p.; 2 - typický up.; 3 -u.p.všeobecná.inštitúcia., ktorá pozostáva z 2 častí: invariantnej (feder.komp.) a variantnej (národno-regionálne a školské.počítače).

VZDELÁVACÍ PROGRAM- normový dokument, odhaľujúci obsah ZUiN na učebnici, logiku štúdia hlavných svetových myšlienok s uvedením nasledujúcich tém, otázok a všeobecnej dávky času na ich štúdium. Typy STUDY.PR-M:1-typ uch.pr-ma Vyvinutý na základe požiadaviek GOS sa týka jednej alebo druhej oblasti obrazu. Typ-I uch.pr-vyvinuli sme. a schválené ministrom školstva Ruskej federácie a majú odporúčací charakter; 2-pracovný účet vypracovaný a schválený učiteľskou radou školy na základe typického vzdelávacieho programu; 3-autorský pr-ma zohľadňuje požiadavky Štátneho vzdelávacieho štandardu, môže však obsahovať inú logiku štúdia učebníc, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný uhol pohľadu na štúdium jednotlivých javov a procesov. F-ci UCH. PR-WE : 1. opisný, 2. ideologické a svetonázorové, 3. regulácia, alebo organizačné a metodické. História je zložitá 2 spôsoby vytvorenia účtu:lineárne – nedošlo k žiadnemu opätovnému návratu. do predtým študovaných sekcií programu; sústredné - tie isté časti programov sa študujú na rôznych stupňoch štúdia alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru; v poslednom čase zaviesť do praxe 3 spôsoby: špirála - časť témy sa študuje bez opakovania a iné sú opakovane komplikované. Stu-ra vzdelávacie pr-sme: 1 . Zoznam titulov; 2 . Vysvetlivka (ciele, ciele vzdelávacieho programu, hlavná myšlienka a logika jeho štúdia a konkrétne prístupy k jeho realizácii; 3 . Obsah vzdelávacieho programu (zvýrazniť sekcie a témy na štúdium, zaregistrovať počet hodín, vyčleniť na štúdium každej sekcie a témy, zdieľať stručný obsah vzdelávacieho materiálu ku každej sekcii a téme (podľa disciplín OSN + laboratóriá a praktická práca)); 4 .vzdelávacie témy.plánovanie; 5 . kritériá hodnotenia.

TUTORIÁLY a VZDELÁVACIE POS-I mali by odrážať spoľahlivé vedecké poznatky (fakty, teórie, zákony, pojmy, dátumy atď.); určitú logiku štúdia tejto učebnice, musíte si vytvoriť zručnosti, vedomosti, ktoré sa dajú uplatniť v akejkoľvek situácii, odrážať svetové myšlienky, interpretovať súvislosti, musia byť naznačené, mali by byť orientované, zamerané na formovanie emocionálneho a hodnotného postoja k svetu , príroda atď.

V každej krajine zohráva výchovno-vzdelávací proces nepopierateľne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti. Hlavným cieľom vzdelávania je výchova a vzdelávanie človeka, získavanie nových vedomostí a zručností, skúseností a kompetencií. Rôzne druhy vzdelávania prispievajú k profesionálnemu, mravnému a fyzickému rozvoju jednotlivca.

Aké sú typy vzdelávania v Rusku?

Zákon o výchove a vzdelávaní hovorí, že vzdelávací proces je kontinuálny, postupne prepojený úrovňový systém.

Existujú tieto hlavné stupne vzdelávania:

• predškolské zariadenie;
• Základná škola;
• základná škola;
• stredná škola (úplná).

Poznámka: podľa zákona "o výchove a vzdelávaní" od 01.09.2013. predškolské vzdelávanie je súčasťou všeobecného vzdelávania a pojmy „všeobecný“ a „školský“ prestali byť z právneho hľadiska rovnocennými (synonymnými) pojmami.

2. Profesionál:

• stredné odborné;
• vyššie (bakalár, špecialista, magister);
• školenia vysokokvalifikovaného personálu.

Všeobecné vzdelanie

Deťom do 7 rokov je určené predškolské (resp. predškolské) vzdelávanie, ktorého účelom je výchova, všeobecný rozvoj, vzdelávanie detí, ako aj kontrola a starostlivosť o ne. Vykonáva sa v špecializovaných inštitúciách: jasle, materské školy, centrá raného rozvoja alebo doma.

Všeobecné vzdelávanie na základnej škole trvá 4 roky (od 1. do 4. ročníka), pričom dieťaťu poskytuje základné vedomosti v základných predmetoch.

Hlavná je 5 rokov (od 5. do 9. ročníka), ktorá zahŕňa rozvoj dieťaťa v hlavných vedeckých oblastiach. Po 9. ročníku žiaci absolvujú povinné testy vo forme Jednotnej štátnej skúšky z určitých predmetov.

Tieto dva stupne školskej dochádzky sú povinné pre všetky deti podľa veku. Po 9. ročníku má žiak právo opustiť školu a pokračovať v štúdiu na vybranom strednom špeciálnom výchovnom zariadení (ďalej len SPSS) (zodpovednosť za takéto rozhodnutie nesú rodičia alebo opatrovníci).

Úplné školské vzdelávanie zahŕňa ďalšie dvojročné stredoškolské vzdelávanie, ktorého hlavným účelom je pripraviť budúcich absolventov na vstup na vysokú školu.

Odborné vzdelanie

SPUZ sa členia na technické školy a vysoké školy. Vo vzdelávacích inštitúciách (štátnych a neštátnych) sa študenti pripravujú v existujúcich špecializáciách 2-3 (niekedy 4) roky. Niektoré SPUZ je možné zapísať po 9. ročníku, iné po 11. ročníku (lekárske vysoké školy).

Na ruských univerzitách možno vysokoškolské vzdelanie získať po absolvovaní stredoškolského vzdelania (po 11 ročníkoch) v rámci bakalárskych a špecializovaných programov. Po úspešnom zvládnutí týchto programov môžete pokračovať v štúdiu na magistráte.

Podľa bolonského systému vzdelávania by špecialista mal čoskoro prestať existovať.

Okrem stredoškolského odborného a vysokoškolského vzdelávania existujú typy vzdelávania, ktoré pripravujú vysokokvalifikovaný personál na postgraduálne štúdium (alebo postgraduálne štúdium) a rezidenčný pobyt. Existujú aj programy asistentskej praxe pre prípravu tvorivých a pedagogických osobností najvyššej kvalifikácie.

#Študenti. Trusting Alyosha - video

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je ruské vzdelávanie nepretržitým systémom postupných úrovní, z ktorých na každej sú štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov:

predškolské zariadenie;

všeobecné vzdelanie;

Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti;

Profesionálne (počiatočné, sekundárne špeciálne, vyššie atď.);

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania;

Iné inštitúcie poskytujúce vzdelávacie služby.

Štátne a mestské vzdelávacie inštitúcie vykonávajú svoju činnosť na základe štandardných ustanovení schválených vládou Ruskej federácie o príslušných typoch a typoch vzdelávacích inštitúcií. Charty vzdelávacích inštitúcií sú vypracované na základe štandardných ustanovení.

Vzdelávací systém teda spája predškolské, všeobecné stredné, odborné stredné, vysokoškolské, postgraduálne, doplnkové vzdelávanie, vzdelávacie inštitúcie, ktoré môžu byť platené a bezplatné, komerčné a nekomerčné. Všetci majú právo medzi sebou uzatvárať dohody, združovať sa do vzdelávacích komplexov (materská škola-základná škola, lýceum-vysoká škola-univerzita) a vzdelávacích, vedeckých a priemyselných združení (združení) za účasti vedeckých, priemyselných a iných inštitúcií a organizácií. . Vzdelávanie možno získať s prerušením práce alebo bez nej, formou rodinného (domáceho) vzdelávania, ako aj externého štúdia.

Predškolská výchova

Ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie sa vo svojej činnosti riadia vzorovým nariadením o predškolskom zariadení prijatom v roku 1995. V súlade s vzorovým nariadením (1995) musí ruské predškolské vzdelávanie a jeho zariadenia riešiť pomerne širokú škálu úloh pred ochranou života a zdravia detí k uvádzaniu duchovných a morálnych hodnôt v úzkej interakcii s rodinou v záujme plného a harmonického rozvoja dieťaťa.

Predškolské zariadenia v Rusku sa vyznačujú multifunkčnosťou, heterogenitou, slobodou pri výbere prioritného smeru vzdelávacieho procesu, využívaním vzdelávacích programov.

Moderné predškolské vzdelávanie v Rusku má tieto typy predškolských zariadení: materská škola; materská škola s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja detí (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.); materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikačnej korekcie odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji žiakov; dohľad a rehabilitácia materskej školy s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov; materská škola kombinovaného typu (ktorá môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách); centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých detí.

Stredné (školské) vzdelanie

Všeobecné stredoškolské vzdelávanie je ústredným prvkom vzdelávacieho systému v Ruskej federácii, ktorý zahŕňa: stredné školy; školy s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov; telocvične; lýceá; večerné školy; vzdelávacie inštitúcie ako internátne školy; špeciálne školy pre deti s telesným a duševným postihnutím; mimoškolské vzdelávacie inštitúcie (detské hudobné a umelecké školy, umelecké školy, zborové a choreografické štúdiá, folklórne súbory, športové školy detí a mládeže, stanice pre mladých technikov, centrá voľného času a pod.).

Absolventi stredných škôl sú hlavnými prispievateľmi študentov do vysokých škôl. Očakávaný výrazný pokles počtu študentov (do roku 2010) umožňuje predpovedať možnosť zavedenia novej štruktúry a obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania (Rusko na rozdiel od pobaltských krajín, Ukrajiny, Bieloruska a Moldavska neprešlo na 12 - ročné úplné stredoškolské vzdelanie)

Stredné odborné vzdelanie

Stredné odborné vzdelávanie je zamerané na prípravu odborníkov z praxe vo viac ako 280 špecializáciách a realizuje sa v dvoch hlavných profesijných vzdelávacích programoch: základnom a rozšírenom. Po zvládnutí programu základnej úrovne je absolventovi udelená kvalifikácia L-technik. Zvýšený stupeň stredného odborného vzdelania poskytuje prehĺbenie alebo rozšírenie prípravy oproti základnému stupňu (zároveň sa doba prípravy predlžuje o 1 rok). S prehlbovaním prípravy sa absolventovi udeľuje kvalifikácia L-starší technik, s rozšírením prípravy - L-technik s doškoľovaním v odbore - (s uvedením konkrétneho odboru: manažment, ekonomika, informatika a pod.).

Obsah vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania upravuje Štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania (ŠŠVS SVE), ktorý pozostáva z 2 častí: federálnej zložky, ktorá definuje národné požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov, a z časti federálnej, ktorá definuje národné požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov. národno-regionálny komponent

Realizácia stredného odborného vzdelávania sa uskutočňuje rôznymi formami: denná, externá (večerná), externá, externé štúdium na základe základného všeobecného vzdelania (9 ročníkov všeobecnovzdelávacej školy) alebo stredné (úplné ) všeobecné vzdelanie (11 ročníkov všeobecnovzdelávacej školy).

Doba štúdia v programe stredného odborného vzdelávania základného stupňa v dennej forme na základe stredného (úplného) všeobecného vzdelania je 2-3 roky v závislosti od profilu prípravy. Doba štúdia v externej a externej forme sa predlžuje o 1 rok v porovnaní s dobou štúdia v dennej forme. Pri uskutočňovaní stredného odborného vzdelávania na základe základného všeobecného vzdelania sa doba štúdia predlžuje o 1 rok v porovnaní s dobou štúdia založenou na strednom (úplnom) všeobecnom vzdelaní.

Existujú dva hlavné typy stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúcií:

1) odborná škola, ktorá realizuje základné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania na základnom stupni;

2) vysoká škola, ktorá realizuje odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania na základnej a nadstavbovej úrovni. Realizáciu vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania možno realizovať aj na vysokých školách.

Osoby so stredným odborným vzdelaním príslušného profilu môžu získať vyššie odborné vzdelanie v rámci skrátených zrýchlených programov: 1 rok - so základným stredným odborným vzdelaním; na 1-2 roky - za prítomnosti stredného odborného vzdelania pokročilej úrovne.

Štátne a mestské stredné odborné vzdelávacie inštitúcie a katedry univerzít, ktoré sú súčasťou systému stredného odborného vzdelávania, sú v pôsobnosti viac ako 25 federálnych ministerstiev a rezortov, ako aj subjektov Ruskej federácie.

Vyššie odborné vzdelanie

V závislosti od počtu študijných odborov pre študentov sa univerzity delia na univerzity, akadémie a inštitúty. Absolventi vysokých škôl môžu mať kvalifikáciu: bakalár, absolvent, magister v príslušných oblastiach prípravy (špecializácií) a príslušné vzdelávacie programy je možné realizovať priebežne aj etapovite. Absolventovi, ktorý absolvoval štátnu záverečnú atestáciu pre akreditovaný vzdelávací program, vydáva vysoká škola štátny doklad (diplom) o stupni vzdelania a (alebo) jeho kvalifikácii.

Všeobecná charakteristika perspektív vzdelávacieho systému v Rusku.

Rozvoj vzdelávacieho systému Ruskej federácie priamo súvisí s prebiehajúcou sociálnou politikou v súlade s „Hlavnými smermi sociálno-ekonomickej politiky vlády Ruskej federácie z dlhodobého hľadiska“, v ktorých reforma rozvoj sektora školstva sa uvádza ako prvý smer.

Hlavné problémy vzdelávacieho systému

1. nedostatočné financovanie inštitúcií vyššieho, stredného a základného odborného vzdelávania (rozpočtové financovanie je realizované najlepšie na 40-50%);

2. slabé materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu (za posledných 10 rokov takmer 90 % vzdelávacích inštitúcií školského systému nedostalo z rozpočtu prostriedky na nákup novej učebnej a laboratórnej techniky);

3. nízke mzdy pre učiteľov.

4. dostupnosť kvalitného vzdelania na gymnáziách, lýceách, vysokých školách a univerzitách pre talentované deti z nízkopríjmových rodín, odľahlých oblastí Ruska sa stala značne problematickou a do značnej miery nezávisí od schopností detí a mládeže, ale od finančnej situácie rodiny (doučovanie, platené kurzy, školné) a pre uchádzačov o štúdium na vysokých školách - a z miesta bydliska.