Przyczyny manifestacji lęku w wieku szkolnym. Badanie czynników lękowych u dzieci w wieku szkolnym

PRACA KURSU

„Badanie czynników lękowych u dzieci w wieku szkolnym”

Wstęp

2 Analiza wyników prac eksperymentalnych nad badaniem czynników lękowych u dzieci w wieku szkolnym

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Obecnie lęk jest jednym z najczęstszych zjawisk rozwoju psychicznego spotykanych w praktyce szkolnej. Lęk przejawia się w ciągłym niepokoju, niepewności, przewidywaniu niekorzystnych wydarzeń, ciągłym przewidywaniu najgorszego, niestabilności emocjonalnej.

Uczucia niepokoju w wieku szkolnym są nieuniknione. Jednak intensywność tego doświadczenia nie powinna przekraczać indywidualnego „punktu krytycznego” dla każdego dziecka, po którym zaczyna ono mieć raczej efekt dezorganizujący niż mobilizujący. Kiedy poziom lęku przekracza optymalny limit, osoba wpada w panikę. Chcąc uniknąć porażki, wycofuje się z zajęć lub stawia wszystko na osiągnięcie sukcesu w określonej sytuacji i jest tak wyczerpany, że „nie udaje mu się” w innych sytuacjach. A to wszystko wzmaga lęk przed porażką, niepokój narasta, stając się stałą przeszkodą. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele doskonale zdają sobie sprawę z tego, jak bolesne są lata nauki dla niespokojnych dzieci. Ale czas szkolny jest główną i podstawową częścią dzieciństwa: jest to czas kształtowania się osobowości, wyboru drogi życiowej, opanowania norm i zasad społecznych. Jeśli lęk i zwątpienie okażą się motywem przewodnim doświadczeń ucznia, wówczas kształtuje się osobowość niespokojna, podejrzliwa. Wybór zawodu dla takiej osoby opiera się na chęci ochrony przed porażką, komunikacja z rówieśnikami i nauczycielami nie jest radością, ale ciężarem. A rozwój intelektualny ucznia, którego ręce i nogi krępuje niepokój, nie idzie w parze z rozwojem zdolności twórczych, oryginalności myślenia i ciekawości.

Badanie lęku u młodszych uczniów jest niezwykle ważne w związku z problemem rozwoju emocjonalnego i osobistego dzieci, zachowania ich zdrowia. W niniejszym artykule rozważam jeden z jego aspektów – kwestię czynników prowokujących manifestację wysokiego lęku u dzieci w wieku szkolnym.

O trafności wybranego tematu badawczego decydują stawiane przed nim zadania praktyki psychologicznej i pedagogicznej w związku ze współczesnymi wymaganiami społeczeństwa dotyczącymi różnych aspektów zdrowia dziecka. Dzieciństwo, a zwłaszcza wiek szkolny, ma decydujące znaczenie w kształtowaniu się osobowości dziecka, ponieważ w tym okresie życia kształtują się podstawowe właściwości i cechy osobowości, które w dużej mierze determinują cały jego dalszy rozwój. Stopień manifestacji lęku zależy od sukcesów ucznia w szkole, charakterystyki jego relacji z rówieśnikami, skuteczności adaptacji do nowych warunków.

Zmieniające się relacje społeczne mogą stanowić dla dziecka znaczne trudności. Wiele dzieci w okresach adaptacji do szkoły zaczyna odczuwać niepokój, napięcie emocjonalne, staje się niespokojne, wycofane, płaczliwe. Szczególnie ważne jest w tym czasie sprawowanie kontroli nad zachowaniem psychoemocjonalnego dobrostanu dziecka. Na szczególną uwagę zasługuje problem diagnozowania i profilaktyki lęku dziecięcego, ponieważ lęk, rozwijając się jako cecha majątkowa i osobowa dziecka w wieku szkolnym, może stać się trwałą cechą osobowości w okresie dorastania, być przyczyną nerwic i chorób psychosomatycznych w wieku dorosłym.

Lękowi szkolnemu poświęcono wiele badań. W zagranicznej psychologii zjawisko lęku badali Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May i inni. W psychologii domowej prace nad problemem lęku autorstwa V.R. Kisłowskaja, A.M. Parafianie, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapowa. Obecnie w naszym kraju lęk jest badany głównie w wąskich ramach konkretnych problemów: lęk szkolny (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Parafianie), lęk przed egzaminem (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), lęk przed oczekiwaniami w komunikacji społecznej (V.R. Kislovskaya , AM Parafianie).

Problem badawczy sformułowano następująco: jakie są czynniki lęku u dzieci w wieku szkolnym?

Rozwiązanie tego problemu jest celem tego badania.

Przedmiotem badań jest manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań jest związek lęku z pozycją statusową w klasie u dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza badań jest taka, że wysoki poziom lęku u dzieci w wieku szkolnym jest związany z pozycją statusową w klasie.

Aby osiągnąć ten cel i przetestować postawioną hipotezę badawczą, zidentyfikowano następujące zadania:

Zbadanie teoretycznego uzasadnienia zjawiska lęku w psychologii krajowej i zagranicznej;
Zbadanie cech manifestacji lęku u dzieci w wieku szkolnym;
Badanie czynników lękowych u dzieci w wieku szkolnym;
Opisać system psychodiagnostycznych metod określania poziomu lęku u dzieci w wieku szkolnym;
Eksperymentalne badanie czynników manifestacji lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, metoda pomiarów socjometrycznych do diagnozowania relacji interpersonalnych w klasie, test lęku szkolnego Phillipsa.

Baza eksperymentalna. Badanie przeprowadzono na podstawie MBOU „Liceum nr 59” miasta Czeboksary.

Rozdział I. Teoretyczne uzasadnienie problemu lęku w wieku szkolnym

1 Lęk badawczy w psychologii krajowej i zagranicznej

W literaturze psychologicznej można spotkać różne definicje pojęcia lęku, choć większość badaczy zgadza się co do tego, że należy go rozpatrywać odmiennie: jako zjawisko sytuacyjne oraz jako cechę osobistą, z uwzględnieniem stanu przejściowego i jego dynamiki. Rozróżnij lęk jako stan emocjonalny i jako stałą właściwość, cechę osobowości lub temperament. A-priorytet

RS Nemova: „Lęk to stale lub sytuacyjnie manifestująca się właściwość osoby, która wchodzi w stan wzmożonego niepokoju, doświadcza strachu i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”.

JESTEM. Parafianie wskazują, że lęk jest „doświadczeniem dyskomfortu emocjonalnego związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa”.

Współczesne badania nad lękiem mają na celu odróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z określoną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest stałą cechą osobowości. A także nad rozwojem metod analizy lęku w wyniku interakcji jednostki i jej otoczenia.

Analiza piśmiennictwa pozwala spojrzeć na lęk z różnych punktów widzenia, co pozwala stwierdzić, że wzmożony lęk powstaje i jest realizowany w wyniku złożonej interakcji poznawczych, afektywnych i behawioralnych reakcji prowokowanych, gdy człowiek jest narażony na różne stresy.

W badaniu poziomu aspiracji młodzieży M.Z. Neimark znalazł negatywny stan emocjonalny w postaci lęku, strachu, agresji, który był spowodowany niezadowoleniem z ich roszczeń do sukcesu. U dzieci z wysoką samooceną obserwowano również dystres emocjonalny, taki jak niepokój. Twierdzili, że zajmują najwyższą pozycję w drużynie, choć nie mieli realnych szans na realizację swoich roszczeń.

Psychologowie domowi uważają, że niewystarczająco wysoka samoocena u dzieci rozwija się w wyniku niewłaściwego wychowania, zawyżonych ocen przez dorosłych sukcesu dziecka, pochwał, wyolbrzymiania jego osiągnięć, a nie jako przejaw wrodzonego pragnienia wyższości.

Wysoka ocena innych i oparta na niej samoocena bardzo dobrze dziecku odpowiada. Zderzenie z trudnościami i nowymi wymaganiami ujawnia jej niekonsekwencję. Dziecko jednak ze wszystkich sił stara się zachować wysoką samoocenę, gdyż zapewnia mu to szacunek do samego siebie, dobry stosunek do siebie. Jednak dziecku nie zawsze się to udaje. Twierdząc, że ma wysoki poziom osiągnięć w nauce, może nie mieć wystarczającej wiedzy, umiejętności do ich osiągnięcia, negatywne cechy lub cechy charakteru mogą nie pozwolić mu na zajęcie pożądanej pozycji wśród rówieśników w klasie. Tak więc sprzeczności między wysokimi wymaganiami a realnymi możliwościami mogą prowadzić do trudnego stanu emocjonalnego.

Z niezaspokojenia potrzeb dziecko rozwija mechanizmy obronne, które nie pozwalają na rozpoznanie w świadomości niepowodzenia, niepewności i utraty poczucia własnej wartości. Przyczyn swoich niepowodzeń stara się szukać w innych ludziach: rodzicach, nauczycielach, towarzyszach. Stara się nie przyznać nawet przed samym sobą, że przyczyna niepowodzeń tkwi w nim samym, wchodzi w konflikt z każdym, kto wytyka mu wady, wykazuje drażliwość, urazę, agresywność.

SM. Neimark nazywa to „afektem nieadekwatności – ostrym emocjonalnym pragnieniem obrony przed własną słabością, zapobieżenia wszelkimi sposobami zwątpienia w siebie, wstrętu do prawdy, złości i irytacji na wszystko i wszystkich”. Ten stan może stać się przewlekły i trwać przez miesiące lub lata. Silna potrzeba autoafirmacji prowadzi do tego, że zainteresowania tych dzieci są skierowane wyłącznie na nich samych.

Taki stan nie może nie powodować niepokoju u dziecka. Początkowo niepokój jest uzasadniony, jest spowodowany realnymi trudnościami dziecka. Ale stale, gdy nieadekwatność stosunku dziecka do siebie, jego zdolności, ludzi jest konsolidowana, nieadekwatność stanie się stałą cechą jego stosunku do świata, dziecko będzie oczekiwać kłopotów we wszelkich przypadkach, które są dla niego obiektywnie negatywne.

SM. Neimark pokazuje, że afekt staje się przeszkodą w prawidłowym kształtowaniu osobowości, dlatego bardzo ważne jest jego przezwyciężenie. Bardzo trudno jest przezwyciężyć wpływ nieadekwatności. Głównym zadaniem jest realne pogodzenie potrzeb i możliwości dziecka lub pomoc w podniesieniu jego realnych możliwości do poziomu samooceny lub obniżeniu jego samooceny. Ale najbardziej realistycznym sposobem jest przestawienie zainteresowań i roszczeń dziecka na obszar, w którym dziecko może odnieść sukces i dochodzić swoich praw.

Termin „lęk” jest używany do opisania nieprzyjemnego koloru stanu emocjonalnego lub stanu wewnętrznego, charakteryzującego się subiektywnym uczuciem napięcia, niepokoju, ponurych przeczuć, a od strony fizjologicznej aktywacją autonomicznego układu nerwowego. system. Stan lęku pojawia się, gdy jednostka postrzega określony bodziec lub sytuację jako niosące rzeczywiste lub potencjalne elementy niebezpieczeństwa, zagrożenia lub krzywdy. Stan lęku może mieć różną intensywność i zmieniać się w czasie w zależności od poziomu stresu, na jaki narażona jest dana osoba.

W przeciwieństwie do lęku jako stanu, lęk jako cecha osobowości nie jest nieodłączną cechą każdego. Osoba lękliwa to osoba, która ciągle nie jest pewna siebie i swoich decyzji, zawsze czeka na kłopoty, jest niestabilna emocjonalnie, podejrzliwa, nieufna. Lęk jako cecha osobowości może być prekursorem rozwoju nerwicy. Ale żeby się uformował, człowiek musi zgromadzić bagaż nieudanych, nieadekwatnych sposobów na przezwyciężenie stanu niepokoju.

Wielu autorów uważa, że lęk jest integralną częścią stanu silnego stresu psychicznego – stresu. Więc, V.V. Suvorova badała stres uzyskany w laboratorium. Definiuje stres jako stan występujący w ekstremalnych warunkach, które są bardzo trudne i nieprzyjemne dla człowieka. VS. Merlin definiuje stres jako napięcie psychiczne, a nie nerwowe, które pojawia się w „niezwykle trudnej sytuacji”.

Można przypuszczać, że obecność lęku w stanie stresu wiąże się właśnie z oczekiwaniem niebezpieczeństwa lub kłopotów, z przeczuciem ich. Dlatego niepokój może nie pojawić się bezpośrednio w sytuacji stresowej, ale przed wystąpieniem tych warunków, aby je wyprzedzić. Lęk jako stan jest oczekiwaniem kłopotów. Jednak lęk może być różny w zależności od tego, od kogo podmiot oczekuje kłopotów: od siebie (swojej porażki), od obiektywnych okoliczności, czy od innych ludzi.

Ważne jest, aby po pierwsze, zarówno w stresie, jak i frustracji, autorzy odnotowywali dystres emocjonalny osoby badanej, który wyraża się w niepokoju, niepokoju, dezorientacji, strachu, niepewności. Ale ten niepokój jest zawsze uzasadniony, związany z realnymi trudnościami. IV Imedadze bezpośrednio łączy stan niepokoju z przeczuciem frustracji. Jej zdaniem niepokój pojawia się w sytuacji przewidywania sytuacji zawierającej niebezpieczeństwo frustracji zrealizowanej potrzeby.

Podejście do wyjaśnienia tendencji do lęku w kategoriach fizjologicznych właściwości układu nerwowego znajdujemy u psychologów domowych. Tak więc w laboratorium I.P. Pavlova stwierdzono, że najprawdopodobniej załamanie nerwowe pod wpływem bodźców zewnętrznych występuje w typie słabym, następnie w typie pobudliwym, a zwierzęta o silnie zrównoważonym typie z dobrą mobilnością są najmniej podatne na załamania.

Dane z BM Teplova zwraca również uwagę na związek między stanem lęku a siłą układu nerwowego. Jego przypuszczenia dotyczące odwrotnej korelacji siły i wrażliwości układu nerwowego znalazły potwierdzenie eksperymentalne w badaniach V.D. Fikcja. Zakłada wyższy poziom lęku przy słabym typie układu nerwowego.

Na koniec powinniśmy zastanowić się nad pracą V.S. Merlin, który badał problem zespołu objawów lęku.

Rozumienie lęku zostało wprowadzone do psychologii przez psychoanalityków i psychiatrów za granicą. Wielu przedstawicieli psychoanalizy uważało lęk za wrodzoną właściwość osobowości, za stan pierwotnie tkwiący w człowieku. Założyciel psychoanalizy, Z. Freud, argumentował, że człowiek ma kilka wrodzonych popędów - instynktów, które są siłą napędową zachowania człowieka i determinują jego nastrój. Z. Freud uważał, że zderzenie popędów biologicznych z zakazami społecznymi rodzi nerwice i lęki. Pierwotne instynkty w miarę dorastania osoby uzyskują nowe formy manifestacji. Jednak w nowych formach napotykają zakazy cywilizacji, a człowiek jest zmuszony maskować i tłumić swoje pragnienia. Dramat życia psychicznego jednostki rozpoczyna się w momencie narodzin i trwa przez całe życie. Freud widzi naturalne wyjście z tej sytuacji w sublimacji „energii libidinalnej”, czyli w kierunku energii na inne cele życiowe: produkcyjne i twórcze. Udana sublimacja uwalnia człowieka od niepokoju.

W psychologii indywidualnej A. Adler oferuje nowe spojrzenie na genezę nerwic. Według Adlera nerwica opiera się na takich mechanizmach, jak strach, lęk przed życiem, lęk przed trudnościami, a także pragnienie zajęcia określonej pozycji w grupie ludzi, której jednostka, ze względu na jakiekolwiek indywidualne cechy lub uwarunkowania społeczne, nie mogła osiągnąć, to znaczy wyraźnie widać, że u podstaw nerwicy leżą sytuacje, w których osoba, z powodu pewnych okoliczności, w takim czy innym stopniu doświadcza uczucia niepokoju. Poczucie niższości może wynikać z subiektywnego poczucia słabości fizycznej lub jakichkolwiek braków ciała lub z tych właściwości i cech psychicznych osoby, które przeszkadzają w zaspokojeniu potrzeby komunikacji. Tak więc, według Adlera, u podstaw nerwic i lęków leży sprzeczność między „chcieć” (wolą mocy) a „możnością” (niższością), wynikająca z pragnienia wyższości. W zależności od tego, jak ta sprzeczność zostanie rozwiązana, ma miejsce cały dalszy rozwój osobowości.

Problem lęku stał się przedmiotem specjalnego opracowania wśród neofreudystów, a przede wszystkim K. Horneya.

W teorii Horneya główne źródła lęku i niepokoju osobistego nie są zakorzenione w konflikcie między popędami biologicznymi a zahamowaniami społecznymi, ale są wynikiem niewłaściwych relacji międzyludzkich.

W Neurotycznej osobowości naszych czasów Horney wymienia 11 neurotycznych potrzeb:

)Neurotyczna potrzeba uczucia i aprobaty, chęć zadowolenia innych, bycia miłym;

)Neurotyczna potrzeba „partnera” spełniającego wszelkie pragnienia, oczekiwania, lęk przed samotnością;

)Neurotyczna potrzeba ograniczenia życia do wąskich granic, pozostania niezauważonym;

)Neurotyczna potrzeba władzy nad innymi poprzez umysł, dalekowzroczność;

)Neurotyk musi wykorzystywać innych, aby wydobyć z nich to, co najlepsze;

)Potrzeba uznania społecznego lub prestiżu;

)Potrzeba osobistej adoracji. Zawyżony obraz siebie;

)Neurotyk twierdzi, że ma osobiste osiągnięcia, potrzebę przewyższenia innych;

)Neurotyczna potrzeba samozadowolenia i niezależności, potrzeba nikogo nie potrzebować;

)Neurotyczna potrzeba miłości;

)Neurotyczna potrzeba wyższości, doskonałości, niedostępności.

K. Horney uważa, że zaspokajając te potrzeby, człowiek dąży do pozbycia się lęku, ale potrzeby neurotyczne są nienasycone, nie można ich zaspokoić, a zatem nie ma sposobów na pozbycie się lęku.

E. Fromm inaczej podchodzi do rozumienia lęku. Uważa, że w epoce społeczeństwa średniowiecznego, z jego sposobem produkcji i strukturą klasową, człowiek nie był wolny, ale nie był odizolowany i samotny, nie czuł się w takim niebezpieczeństwie i nie przeżywał takich niepokojów jak w kapitalizmie, bo nie był „wyalienowany” od rzeczy, od natury, od ludzi. Człowiek był połączony ze światem pierwotnymi więzami, które Fromm nazywa „naturalnymi więzami społecznymi”, istniejącymi w prymitywnym społeczeństwie. Wraz z rozwojem kapitalizmu zrywają się pierwotne więzi, pojawia się jednostka wolna, odcięta od natury, od ludzi, w wyniku czego doświadcza głębokiego poczucia niepewności, niemocy, zwątpienia, samotności i niepokoju. Aby pozbyć się niepokoju wywołanego „wolnością negatywną”, człowiek dąży do pozbycia się właśnie tej wolności. Jedyne wyjście widzi w ucieczce od wolności, czyli ucieczce od samego siebie, w próbie zapomnienia o sobie i tym samym stłumienia w sobie stanu niepokoju.

Fromm uważa, że wszystkie te mechanizmy, w tym „ucieczka w siebie”, tylko maskują uczucie niepokoju, ale nie uwalniają od niego całkowicie jednostki. Wręcz przeciwnie, nasila się poczucie izolacji, bo utrata własnego „ja” jest stanem najbardziej bolesnym. Mentalne mechanizmy ucieczki od wolności są irracjonalne, zdaniem Fromma nie są reakcją na warunki środowiskowe, dlatego nie są w stanie wyeliminować przyczyn cierpienia i niepokoju.

Tak więc w zrozumieniu natury lęku różni autorzy mogą prześledzić dwa podejścia: rozumienie lęku jako wrodzonej właściwości osoby oraz rozumienie lęku jako reakcji na wrogi człowiekowi świat zewnętrzny, czyli usuwanie lęku ze społecznych warunków życia .

2 Cechy lęku u dzieci w wieku szkolnym

Wiek szkolny obejmuje okres życia od 6 do 11 lat i jest wyznaczany przez najważniejszą okoliczność w życiu dziecka – jego przyjęcie do szkoły.

Wraz z nadejściem szkoły zmienia się sfera emocjonalna dziecka. Z jednej strony młodsi uczniowie, zwłaszcza pierwszoklasiści, zachowują w dużym stopniu charakterystyczną dla przedszkolaków właściwość gwałtownego reagowania na poszczególne zdarzenia i sytuacje, które ich dotyczą. Dzieci są wrażliwe na wpływy otaczających warunków życia, wrażliwe i wrażliwe emocjonalnie. Dostrzegają przede wszystkim te przedmioty lub właściwości przedmiotów, które powodują bezpośrednią reakcję emocjonalną, postawę emocjonalną. Wizualny, jasny, żywy jest postrzegany najlepiej ze wszystkich.

Z drugiej strony chodzenie do szkoły rodzi nowe, specyficzne doznania emocjonalne, gdyż wolność wieku przedszkolnego zostaje zastąpiona zależnością i poddaniem się nowym regułom życia. Sytuacja życia szkolnego wprowadza dziecko w ściśle znormalizowany świat relacji, wymagający od niego organizacji, odpowiedzialności, zdyscyplinowania i dobrych wyników. Zaostrzając warunki życia, nowa sytuacja społeczna każdego dziecka rozpoczynającego naukę w szkole wzmaga napięcie psychiczne. Ma to wpływ zarówno na zdrowie młodszych uczniów, jak i na ich zachowanie.

Pójście do szkoły jest takim wydarzeniem w życiu dziecka, w którym z konieczności wchodzą w konflikt dwa definiujące motywy jego zachowania: motyw pożądania („chcę”) i motyw obowiązku („muszę”). Jeśli motyw pożądania zawsze pochodzi od samego dziecka, to motyw obowiązku jest częściej inicjowany przez dorosłych.

Niezdolność dziecka do sprostania nowym normom i wymaganiom dorosłych nieuchronnie budzi w nim wątpliwości i niepokój. Dziecko wchodząc do szkoły staje się niezwykle zależne od opinii, ocen i postaw otaczających go osób. Świadomość kierowanych do niego uwag krytycznych wpływa na jego samopoczucie i prowadzi do zmiany samooceny.

Jeżeli przed szkołą pewne indywidualne cechy dziecka nie mogły ingerować w jego naturalny rozwój, były akceptowane i brane pod uwagę przez dorosłych, to w szkole następuje standaryzacja warunków życia, w wyniku której stają się emocjonalne i behawioralne odchylenia cech osobowości szczególnie zauważalny. Przede wszystkim ujawnia się nadpobudliwość, nadwrażliwość, słaba samokontrola, niezrozumienie norm i zasad dorosłych.

Coraz bardziej rośnie zależność młodszego ucznia nie tylko od opinii dorosłych (rodziców i nauczycieli), ale także od opinii rówieśników. Prowadzi to do tego, że zaczyna odczuwać lęki szczególnego rodzaju: że zostanie uznany za śmiesznego, tchórza, oszusta lub osobę o słabej woli. Jak zauważono

sztuczna inteligencja Zacharow, jeśli w wieku przedszkolnym przeważają lęki wynikające z instynktu samozachowawczego, to w młodszym wieku szkolnym przeważają lęki społeczne jako zagrożenie dobrostanu jednostki w kontekście jej relacji z innymi ludźmi.

Tak więc głównymi punktami rozwoju uczuć w wieku szkolnym jest to, że uczucia stają się coraz bardziej świadome i motywowane; następuje ewolucja treści uczuć, zarówno ze względu na zmianę stylu życia, jak i charakter aktywności ucznia; forma manifestacji emocji i uczuć, ich wyrażanie w zachowaniu, w życiu wewnętrznym ucznia zmiany; wzrasta znaczenie kształtującego się systemu uczuć i doświadczeń w rozwoju osobowości ucznia. I właśnie w tym wieku zaczyna się pojawiać niepokój.

Uporczywy niepokój i intensywne ciągłe lęki przed dziećmi to jedne z najczęstszych powodów, dla których rodzice zwracają się do psychologa. Jednocześnie w ostatnich latach, w porównaniu z poprzednim okresem, znacznie wzrosła liczba tego typu wniosków. Specjalne badania eksperymentalne świadczą również o wzroście niepokoju i lęków u dzieci. Według wieloletnich badań prowadzonych zarówno w naszym kraju, jak i za granicą, liczba osób lękliwych – bez względu na płeć, wiek, cechy regionalne i inne – wynosi zwykle blisko 15%.

Zmiany w relacjach społecznych są dla dziecka dużym utrudnieniem. Niepokój, napięcie emocjonalne związane są głównie z nieobecnością osób bliskich dziecku, ze zmianą otoczenia, znajomych warunków i rytmu życia.

Taki stan psychiczny lęku definiuje się zazwyczaj jako uogólnione poczucie niespecyficznego, nieokreślonego zagrożenia. Oczekiwanie zbliżającego się niebezpieczeństwa łączy się z poczuciem nieznanego: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi.

Lęk można podzielić na 2 formy: osobistą i sytuacyjną.

Lęk osobisty rozumiany jest jako stała cecha indywidualna, odzwierciedlająca predyspozycje podmiotu do lęku i sugerująca, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego wachlarza sytuacji jako zagrażających, odpowiadając na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty jest aktywowany, gdy pewne bodźce są postrzegane przez osobę jako niebezpieczne dla poczucia własnej wartości, poczucia własnej wartości.

Lęk sytuacyjny lub reaktywny jako stan charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, lękiem, zaniepokojeniem, nerwowością. Stan ten występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może zmieniać się w czasie pod względem intensywności i dynamiki.

Osoby sklasyfikowane jako silnie lękowe dostrzegają zagrożenie dla swojej samooceny i życia w szerokim zakresie sytuacji i reagują bardzo wyraźnym stanem lęku.

Można wyróżnić dwie duże grupy objawów lęku: pierwsza to objawy fizjologiczne, które występują na poziomie objawów i doznań somatycznych; druga – reakcje zachodzące w sferze mentalnej.

Najczęściej objawy somatyczne objawiają się wzrostem częstotliwości oddychania i bicia serca, wzrostem ogólnego pobudzenia i obniżeniem progów wrażliwości. Należą do nich również: ucisk w gardle, uczucie ciężkości lub bólu głowy, uczucie gorąca, osłabienie nóg, drżenie rąk, ból brzucha, zimne i mokre dłonie, nieoczekiwane i nie na miejscu pragnienie pójścia do toalety, poczucie własnej niezręczności, niechlujstwa, niezdarności, swędzenia i inne. Te doznania wyjaśniają nam, dlaczego uczeń, podchodząc do tablicy, ostrożnie pociera nos, ściąga garnitur, dlaczego kreda drży mu w dłoni i spada na podłogę, dlaczego podczas kontroli ktoś wbija mu całą piątkę we włosy, ktoś nie może odchrząknąć, a ktoś natarczywie prosi o wyjście. Często irytuje to dorosłych, którzy czasem nawet w tak naturalnych i niewinnych przejawach dostrzegają złe zamiary.

Psychologiczne i behawioralne reakcje na lęk są jeszcze bardziej zróżnicowane, dziwaczne i nieoczekiwane. Lęk z reguły pociąga za sobą trudności w podejmowaniu decyzji, zaburzoną koordynację ruchów. Czasami napięcie niespokojnego oczekiwania jest tak duże, że człowiek mimowolnie zadaje sobie ból. Stąd niespodziewane ciosy, upadki. Łagodne przejawy lęku, takie jak uczucie niepokoju, niepewność co do prawidłowości swojego zachowania, są nieodłączną częścią życia emocjonalnego każdego człowieka. Dzieci, jako niedostatecznie przygotowane do przezwyciężenia sytuacji lękowych podmiotu, często uciekają się do kłamstw, fantazji, stają się nieuważne, roztargnione, nieśmiałe.

Lęk dezorganizuje nie tylko czynności związane z nauką, ale zaczyna niszczyć struktury osobiste. Oczywiście lęk nie jest jedyną przyczyną zaburzeń zachowania. Istnieją inne mechanizmy dewiacji w rozwoju osobowości dziecka. Jednak psychologowie-doradcy twierdzą, że większość problemów, z którymi zwracają się do nich rodzice, większość oczywistych naruszeń, które utrudniają normalny tok edukacji i wychowania, ma zasadniczo związek z lękiem dziecka.

Niespokojne dzieci wyróżniają się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą liczbą lęków, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których wydaje się, że dziecku nie grozi niebezpieczeństwo. Niespokojne dzieci są szczególnie wrażliwe, podejrzliwe i podatne na wpływy. Ponadto dzieci często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym oczekują od innych kłopotów. Jest to typowe dla tych dzieci, których rodzice stawiają przed nimi zadania nie do zniesienia, żądając, aby dzieci nie były w stanie wykonać. Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania czynności, w których doświadczają trudności. U takich dzieci może wystąpić zauważalna różnica w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywiołowe, towarzyskie i bezpośrednie, w klasie są spięte i spięte. Nauczyciele odpowiadają na pytania cichym i głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać. Ich mowa może być bardzo szybka, pospieszna lub powolna, trudna. Z reguły dochodzi do pobudzenia motorycznego: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś. Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym: obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają sobie włosy. Manipulacje własnym ciałem zmniejszają stres emocjonalny, uspokajają.

Przyczyną lęku w dzieciństwie jest niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a rodzicami, a zwłaszcza matką. Tak więc odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka powoduje u niego niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa uwarunkowania matczynej miłości. Niezaspokojenie potrzeby miłości zachęci go do szukania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami.

Niepokój dziecka może być także konsekwencją symbiozy dziecka z matką, kiedy to matka czuje się jednością z dzieckiem, starając się chronić je przed trudnościami i kłopotami życia. W efekcie pozostawione bez matki dziecko odczuwa niepokój, łatwo się gubi, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnością, niepokój może być spowodowany obawą, że nie poradzi sobie, że zrobi coś złego.

Niepokój dziecka może być generowany przez lęk przed odejściem od norm i zasad ustanowionych przez dorosłych.

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji między dorosłym a dzieckiem: przewagą autorytarnego stylu komunikacji lub niekonsekwencją w wymaganiach i ocenach. A w pierwszym i drugim przypadku dziecko jest w ciągłym napięciu z powodu lęku przed niespełnieniem wymagań dorosłych, nie „dogodzeniem” ich, przekroczeniem ścisłych granic. Mówiąc o sztywnych granicach, mamy na myśli ograniczenia stawiane przez nauczyciela.

Należą do nich: ograniczenia spontanicznej aktywności w grach (w szczególności w grach mobilnych), w aktywnościach; ograniczanie niekonsekwencji dzieci w klasie, np. odcinanie dzieci; przerwanie emocjonalnych przejawów dzieci. Jeśli więc w trakcie działania dziecko ma emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel. Sztywne ograniczenia stawiane przez autorytarnego nauczyciela często implikują wysokie tempo lekcji, które przez długi czas utrzymuje dziecko w ciągłym napięciu i rodzi lęk, że nie będzie w stanie czegoś zrobić lub zrobi to źle.

Niepokój pojawia się w sytuacji rywalizacji, współzawodnictwa. Wywoływać to będzie szczególnie silny niepokój u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacyjnych. W takim przypadku dzieci, wchodząc w sytuację rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, do osiągnięcia jak najwyższych wyników za wszelką cenę.

Niepokój pojawia się w sytuacji zwiększonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie niespokojne dziecko, jego niepokój wynika ze strachu przed niespełnieniem nadziei, oczekiwań dorosłego i przed odrzuceniem. W takich sytuacjach niespokojne dzieci różnią się z reguły nieodpowiednią reakcją. W przypadku przezorności, przewidywania lub częstego powtarzania się tej samej sytuacji, która wywołuje niepokój, dziecko wypracowuje stereotyp zachowania, pewien wzorzec, który pozwala uniknąć niepokoju lub maksymalnie go zredukować. Wzorce te obejmują systematyczną odmowę odpowiedzi na zajęciach, odmowę udziału w zajęciach, które powodują niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania nieznanych dorosłych lub tych, do których dziecko ma negatywny stosunek.

Można zgodzić się z konkluzją A.M. Parafianie, ten niepokój w dzieciństwie jest stabilną formacją osobowości, która utrzymuje się przez dość długi okres czasu. Ma własną siłę motywacyjną i stabilne formy realizacji w zachowaniu z przewagą w ostatnich przejawach kompensacyjnych i ochronnych. Jak każda złożona formacja psychologiczna, lęk charakteryzuje się złożoną strukturą, obejmującą aspekty poznawcze, emocjonalne i operacyjne. Z dominacją emocjonalną jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń rodzinnych.

Tak więc niespokojne dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą ilością lęku, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecku z reguły nie zagraża niebezpieczeństwo. Są również szczególnie wrażliwi, podejrzliwi i wrażliwi. Takie dzieci często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania takich zajęć, w których doświadczają trudności. Zwiększony niepokój uniemożliwia dziecku komunikację, interakcję w systemie dziecko-dziecko; dziecko jest osobą dorosłą, kształtowanie czynności wychowawczych, w szczególności ciągłe uczucie niepokoju nie pozwala na kształtowanie czynności kontrolno-oceniających, a czynności kontrolno-oceniające są jednym z głównych elementów działalności wychowawczej. A także wzmożony niepokój przyczynia się do zablokowania układów psychosomatycznych organizmu, nie pozwala na efektywną pracę na zajęciach.

3 Czynniki lęku u dzieci w wieku szkolnym

Nasilony lęk szkolny, który dezorganizuje aktywność dziecka w nauce, może być spowodowany zarówno czynnikami czysto sytuacyjnymi, jak i wspierany przez indywidualne cechy dziecka (temperament, charakter, system relacji z innymi osobami znaczącymi poza szkołą).

Szkolne środowisko edukacyjne opisują następujące cechy:

· przestrzeń fizyczna, charakteryzująca się cechami estetycznymi i określająca możliwości ruchów przestrzennych dziecka;

· czynnik ludzki związany z charakterystyką systemu „uczeń – nauczyciel – administracja – rodzice”;

· program treningowy.

Najmniejszym „czynnikiem ryzyka” powstawania lęku szkolnego jest oczywiście pierwszy znak. Projekt pomieszczeń szkolnych jako elementu środowiska edukacyjnego jest najmniej stresującym czynnikiem, chociaż niektóre badania wskazują, że niektóre pomieszczenia szkolne mogą w niektórych przypadkach stać się również przyczyną lęku szkolnego.

Najbardziej typowe występowanie lęku szkolnego wiąże się z czynnikami społeczno-psychologicznymi lub czynnikiem programów edukacyjnych. Na podstawie analizy literatury i doświadczeń z lękiem szkolnym zidentyfikowaliśmy kilka czynników, których wpływ przyczynia się do jego powstawania i utrwalania. Obejmują one:

· przeciążenie treningowe;

Przeciążenia edukacyjne spowodowane są różnymi aspektami współczesnego systemu organizacji procesu edukacyjnego.

Po pierwsze, są one związane ze strukturą roku akademickiego. Badania pokazują, że po sześciu tygodniach aktywnego treningu u dzieci (głównie młodszych uczniów i młodzieży) poziom zdolności do pracy gwałtownie spada, a poziom lęku wzrasta. Przywrócenie optymalnego stanu do aktywności związanej z nauką wymaga co najmniej tygodniowej przerwy. Zasada ta, jak pokazuje praktyka, nie spełnia co najmniej trzech akademickich kwartałów na cztery. Dopiero w ostatnich latach i tylko pierwszoklasiści mają przywilej dodatkowego urlopu w środku wyczerpującej i długiej trzeciej kwarty. A dla pozostałych podobieństw najkrótszy kwartał - drugi - trwa z reguły siedem tygodni.

Po drugie, przeciążenie może być spowodowane obciążeniem dziecka sprawami szkolnymi w ciągu tygodnia szkolnego. Dniami z optymalnymi wynikami edukacyjnymi są wtorek i środa, następnie począwszy od czwartku efektywność zajęć edukacyjnych gwałtownie spada. Dla prawidłowego wypoczynku i regeneracji dziecko potrzebuje co najmniej jednego pełnego dnia wolnego w tygodniu, kiedy może nie wrócić do odrabiania lekcji i innych obowiązków szkolnych. Ustalono, że uczniowie, którzy otrzymują pracę domową na weekend, charakteryzują się wyższym poziomem niepokoju niż ich rówieśnicy, „mając możliwość pełnego poświęcenia niedzieli na odpoczynek”.

I wreszcie, po trzecie, przyjęty czas trwania lekcji przyczynia się do przeciążenia uczniów. Z obserwacji zachowania dzieci podczas lekcji wynika, że w pierwszych 30 minutach lekcji dziecko rozprasza się ponad trzykrotnie mniej niż w ostatnich 15 minutach. Prawie połowa wszystkich rozpraszaczy ma miejsce w ciągu ostatnich 10 minut lekcji. Jednocześnie relatywnie wzrasta również poziom lęku szkolnego.

Niezdolność ucznia do radzenia sobie z programem szkolnym może być spowodowana różnymi przyczynami:

· zwiększony poziom skomplikowania programów nauczania, które nie odpowiadają poziomowi rozwoju dzieci, co jest szczególnie charakterystyczne dla tak uwielbianych przez rodziców „szkół prestiżowych”, w których według badań dzieci są dużo bardziej niespokojne niż w zwykłych liceach, natomiast im bardziej złożony program, tym wyraźniejszy jest dezorganizujący wpływ lęku;

· niedostateczny poziom rozwoju wyższych funkcji umysłowych uczniów, zaniedbania pedagogiczne, niedostateczne kompetencje zawodowe nauczyciela, który nie posiada umiejętności prezentowania przekazu merytorycznego lub pedagogicznego;

· psychologiczny zespół przewlekłej niewydolności, który z reguły rozwija się w wieku szkolnym; główną cechą profilu psychologicznego takiego dziecka jest wysoki niepokój spowodowany rozbieżnościami między oczekiwaniami dorosłych a osiągnięciami dziecka.

Lęk szkolny jest powiązany z wynikami w nauce. Najbardziej „niespokojne” dzieci to frajerzy i doskonali uczniowie. „Przeciętni” pod względem wyników w nauce charakteryzują się większą stabilnością emocjonalną w porównaniu z tymi, którzy są nastawieni na zdobycie tylko „piątki” lub nie liczą specjalnie na ocenę powyżej „trójki”.

Nieadekwatne oczekiwania rodziców są typową przyczyną powstania u dziecka konfliktu intrapersonalnego, który z kolei prowadzi do powstania i utrwalenia lęku w ogóle. W zakresie lęku szkolnego są to przede wszystkim oczekiwania dotyczące wyników w nauce. Im bardziej rodzice są nastawieni na osiąganie przez dziecko wysokich wyników w nauce, tym silniejszy jest niepokój dziecka. Co ciekawe, sukces edukacyjny dziecka dla rodziców w zdecydowanej większości przypadków wyraża się w ocenach, które otrzymują i są przez nich mierzone. Wiadomo, że obecnie obiektywność oceny wiedzy uczniów jest kwestionowana nawet przez samą pedagogikę. Ocena jest w dużej mierze wypadkową stosunku nauczyciela do dziecka, którego wiedza jest aktualnie oceniana. Dlatego w przypadku, gdy uczeń rzeczywiście osiąga jakieś efekty uczenia się, ale nauczyciel stereotypowo nadal wystawia mu „dwójki” (lub „trójki”, „czwórki”) bez podwyższania ocen, rodzice często nie udzielają mu wsparcia emocjonalnego , bo po prostu nie mają pojęcia o jego prawdziwym sukcesie. Tym samym motywacja dziecka związana z osiągnięciami w działaniach edukacyjnych nie jest wzmacniana iz czasem może zanikać.

Niekorzystne relacje z nauczycielami jako czynnik powstawania lęku szkolnego mają charakter wielowarstwowy.

Po pierwsze, niepokój może generować styl interakcji z uczniami, którego przestrzega nauczyciel. Nawet bez uwzględnienia tak oczywistych przypadków, jak stosowanie przemocy fizycznej przez nauczyciela, znieważanie dzieci, można wyróżnić cechy stylu interakcji pedagogicznej, które przyczyniają się do powstawania lęku szkolnego. Najwyższy poziom lęku szkolnego wykazują dzieci z klas pedagogicznych, które wyznają tzw. „rozumowo-metodyczny” styl działania pedagogicznego. Styl ten charakteryzuje się jednakowo wysokimi wymaganiami nauczyciela wobec „silnych” i „słabych” uczniów, nietolerancją naruszeń dyscypliny, tendencją do przechodzenia od omawiania konkretnych błędów do oceny osobowości ucznia przy dużej znajomości metodologii. W takich warunkach uczniowie nie mają tendencji do podchodzenia do tablicy, boją się popełnić błąd przy udzielaniu ustnych odpowiedzi itp.

Po drugie, nadmierne wymagania stawiane uczniom przez nauczyciela mogą przyczynić się do powstania lęku; wymagania te często nie odpowiadają możliwościom wiekowym dzieci. Co ciekawe, nauczyciele często uznają lęk szkolny za pozytywną cechę dziecka, która wskazuje na jego odpowiedzialność, pracowitość, zainteresowanie nauką, a konkretnie starają się eskalować napięcie emocjonalne w procesie uczenia się, co w rzeczywistości daje efekt odwrotny.

Po trzecie, niepokój może wywoływać wybiórcza postawa nauczyciela wobec konkretnego dziecka, związana przede wszystkim z systematycznym łamaniem przez dziecko zasad zachowania się w klasie. Biorąc pod uwagę, że niezdyscyplinowanie w zdecydowanej większości przypadków jest właśnie konsekwencją ukształtowanego już lęku szkolnego, ciągła „negatywna uwaga” ze strony nauczyciela przyczyni się do jego utrwalenia i wzmocnienia, wzmacniając tym samym niepożądane formy zachowań dziecka.

Regularnie powtarzane sytuacje ewaluacyjne i egzaminacyjne mają duży wpływ na stan emocjonalny ucznia, ponieważ test inteligencji jest generalnie jedną z najbardziej niekomfortowych psychologicznie sytuacji, zwłaszcza jeśli test ten jest w jakiś sposób związany ze statusem społecznym jednostki. Względy prestiżowe, pragnienie szacunku i autorytetu w oczach kolegów z klasy, rodziców, nauczycieli, chęć uzyskania dobrej oceny uzasadniającej wysiłek włożony w przygotowanie, decydują ostatecznie o intensywnym emocjonalnie charakterze ocenianej sytuacji, co wzmacniane jest przez fakt, że lękowi często towarzyszy poszukiwanie aprobaty społecznej.

Dla niektórych uczniów każda reakcja w klasie może być stresorem, w tym najczęstsza reakcja „na miejscu”. Z reguły wynika to ze zwiększonej nieśmiałości dziecka, braku niezbędnych umiejętności komunikacyjnych lub z przerostem motywacji „być dobrym”, „być mądrym”, „być najlepszym”, „dostać” piątkę” , wskazując na konflikt samooceny i ukształtowany już lęk szkolny.

Jednak większość dzieci odczuwa niepokój podczas poważniejszych „kontroli” – na sprawdzianach czy egzaminach. Główną przyczyną tego niepokoju jest niepewność wyobrażeń o wyniku przyszłych działań.

Negatywny wpływ sytuacji sprawdzania wiedzy dotyka przede wszystkim tych uczniów, dla których lęk jest stałą cechą osobowości. Dzieciom tym łatwiej jest wziąć udział w kontroli, egzaminie i sprawdzianie w formie pisemnej, ponieważ w ten sposób z oceny sytuacji wyłączone są dwa potencjalnie stresujące komponenty – komponent interakcji z nauczycielem oraz komponent „publiczności” odpowiedzi . Jest to zrozumiałe: im wyższy poziom lęku, tym trudniejsze sytuacje potencjalnie zagrażające poczuciu własnej wartości, tym bardziej prawdopodobne jest dezorganizujące działanie lęku.

Jednak lęk „badawczo-oceniający” występuje również u tych dzieci, które nie mają przeszkadzających cech osobowości. W tym przypadku determinowane jest to czynnikami czysto sytuacyjnymi, jednak będąc dość intensywnym, dezorganizuje również aktywność ucznia, nie pozwalając mu ujawnić się na egzaminie z jak najlepszej strony, utrudniając przedstawienie nawet dobrze opanowanego materiału.

Zmiana szkolnego zespołu jest sama w sobie silnym stresorem, gdyż implikuje konieczność nawiązania nowych relacji z nieznanymi rówieśnikami, a rezultat subiektywnych wysiłków nie jest określony, gdyż zależy głównie od innych ludzi (uczniów, którzy tworzą nowa klasa). W konsekwencji przejście ze szkoły do szkoły (rzadziej – z klasy do klasy) prowokuje powstawanie lęku (przede wszystkim interpersonalnego). Dobre relacje z kolegami z klasy są najważniejszym źródłem motywacji do uczęszczania do szkoły. Odmowie pójścia do szkoły często towarzyszą stwierdzenia typu „a w mojej klasie są głupcy”, „z nimi jest nudno” itp. Podobny efekt wywołuje odrzucenie „staruszka” przez zespół dziecięcy, który, Koledzy z reguły kojarzą się z jego „nienormalnością”: przeszkadza w lekcjach, ośmiesza się ukochanych nauczycieli, rozmawia z ludźmi, nie komunikuje się z nikim, uważa się za lepszego od innych.

Zatem uczucie niepokoju w wieku szkolnym jest nieuniknione. Uczeń jest codziennie narażony na różne czynniki lękowe. Dlatego optymalna nauka w szkole jest możliwa tylko pod warunkiem mniej lub bardziej systematycznego doświadczania niepokoju związanego z wydarzeniami życia szkolnego. Jednak intensywność tego doświadczenia nie powinna przekraczać indywidualnego „punktu krytycznego” dla każdego dziecka, po którym zaczyna ono mieć raczej efekt dezorganizujący niż mobilizujący.

Wnioski z pierwszego rozdziału: Problemem lęku zajmowało się wielu badaczy zagranicznych i krajowych. W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje pojęcia lęku. Analiza głównych prac pokazuje, że w zrozumieniu natury lęku można prześledzić dwa podejścia - rozumienie lęku jako nieodłącznej właściwości osoby oraz rozumienie lęku jako reakcji na wrogi człowiekowi świat zewnętrzny, czyli usuwanie lęk przed społecznymi warunkami życia.

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest lęk sytuacyjny, czyli generowany przez jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie wywołuje lęk. Innym rodzajem jest lęk osobisty. Dziecko dotknięte tym schorzeniem jest stale w nastroju nieufnym i depresyjnym, ma trudności w kontaktach ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Będąc utrwalonym w procesie kształtowania się charakteru, osobisty niepokój prowadzi do powstania niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

Niespokojne dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą ilością lęku, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecku z reguły nie zagraża niebezpieczeństwo. Są również szczególnie wrażliwi, podejrzliwi i wrażliwi. Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania takich zajęć, w których doświadczają trudności. Zwiększony niepokój uniemożliwia dziecku komunikację, interakcję w układzie dziecko-dziecko, dziecko-dorosły. A także wzmożony niepokój przyczynia się do zablokowania układów psychosomatycznych organizmu, nie pozwala na efektywną pracę na zajęciach.

Na podstawie analizy literatury i doświadczeń z lękiem szkolnym zidentyfikowaliśmy kilka czynników, których wpływ przyczynia się do jego powstawania i utrwalania. Obejmują one:

· przeciążenie treningowe;

· niezdolność ucznia do radzenia sobie z programem szkolnym;

· nieadekwatne oczekiwania rodziców;

· niekorzystne relacje z nauczycielami;

· regularnie powtarzające się sytuacje oceny i badania;

· zmiana zespołu szkolnego i/lub odrzucenie przez zespół dziecięcy.

Lęk jako określony nastrój emocjonalny z przewagą uczucia niepokoju i lęku przed zrobieniem czegoś złego, niespełnieniem ogólnie przyjętych wymagań i norm rozwija się bliżej 7, a zwłaszcza do 8 roku życia z dużą liczbą nierozwiązywalnych i pochodzących z wcześniejszego wieku lęki. Głównym źródłem niepokoju młodszych uczniów jest szkoła i rodzina.

Jednak u dzieci w wieku szkolnym lęk nie jest jeszcze stabilną cechą charakteru i jest względnie odwracalny po podjęciu odpowiednich działań psychologicznych i pedagogicznych. Możesz znacznie zmniejszyć niepokój dziecka, jeśli nauczyciele i wychowujący go rodzice będą postępować zgodnie z niezbędnymi zaleceniami.

Rozdział II. Eksperymentalne badanie czynników lękowych u dzieci w wieku szkolnym

1 Opis metod badawczych

niepokój psychiczny w gimnazjum

Obecnie do diagnozowania lęku szkolnego stosuje się różnorodne podejścia metodyczne, wśród których wymienić należy przede wszystkim obserwację zachowań uczniów w szkole, badania eksperckie rodziców uczniów i nauczycieli, testy kwestionariuszowe oraz testy projekcyjne. W szczególności do diagnozowania poziomu lęku młodszych uczniów stosuje się następujące metody:

· Metodyka diagnozowania poziomu lęku szkolnego Phillips;

· Skala jawnego lęku dla dzieci CMAS (The Children s Skala Formy Lęku Manifestacyjnego);

· Projekcyjna technika diagnozowania lęku szkolnego, opracowana przez A.M. parafianie;

· Osobista skala przejawów lęku w adaptacji T.A. Nemchin;

· Metoda niedokończonych zdań;

· Technika skojarzeń kolorów A.M. Paraczew.

Aby zweryfikować sformułowaną hipotezę, przeprowadziliśmy badanie na przykładzie klasy 4 „A” szkoły nr 59 w Czeboksarach. W eksperymencie wzięło udział 25 dzieci w wieku 9 - 10 lat. Wśród nich: 15 dziewcząt i 10 chłopców.

Hipoteza: wysoki poziom lęku u dzieci w wieku szkolnym jest związany z pozycją statusową w klasie.

Cel: zbadanie wpływu statusu społecznego w klasie na lęk u dzieci w wieku szkolnym.

Dobór materiału metodycznego do rozpoznania statusu społecznego zajmowanego w klasie i lęku u dzieci w wieku szkolnym;

Prowadzenie badań wybranymi metodami;

Przeanalizuj wyniki.

Do określenia poziomu lęku u dzieci w wieku szkolnym wykorzystano:

· Szkolny Test Lęku Phillipsa;

· Metoda socjometryczna.

Szkolny Test Lęku Phillipsa.

Celem metodyki (kwestionariusza) jest zbadanie poziomu i charakteru lęku związanego ze szkołą u dzieci w wieku szkolnym i gimnazjalnym.

Pytania zadawane dziecku znajdują się w Załączniku nr 1.

1.Ogólny niepokój w szkole – ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły;

2.Doświadczenia stresu społecznego – stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami);

.Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu jest niekorzystnym tłem psychicznym, które nie pozwala dziecku rozwijać jego potrzeby sukcesu, osiągania wysokiego wyniku;

.Lęk przed wyrażaniem siebie – negatywne przeżycia emocjonalne sytuacji związane z potrzebą ujawnienia się, pokazania się innym, zademonstrowania swoich możliwości;

.Lęk przed sytuacją sprawdzania wiedzy – negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach sprawdzania (zwłaszcza publicznego) wiedzy, osiągnięć, możliwości;

.Lęk przed niespełnieniem oczekiwań innych – skupianie się na znaczeniu innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, lęk przed ocenami wystawianymi innym, oczekiwanie ocen negatywnych:

.Niska fizjologiczna odporność na stres – cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolności adaptacyjne dziecka do sytuacji o charakterze stresowym, zwiększają prawdopodobieństwo nieadekwatnej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy;

.Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami są generalnie negatywnym tłem emocjonalnym relacji z dorosłymi w szkole, co obniża sukces edukacyjny dziecka.

Podczas przetwarzania wyników wybierane są pytania, na które odpowiedzi nie pasują do klucza testowego. Na przykład dziecko odpowiedziało „tak” na 58. pytanie, podczas gdy w kluczu to pytanie odpowiada „-”, czyli odpowiedź brzmi „nie”. Odpowiedzi, które nie pasują do klucza, są przejawem niepokoju. Liczniki przetwarzania:

Łączna liczba niezgodności w całym teście. Jeśli jest to więcej niż 50% ogólnej liczby pytań, możemy mówić o zwiększonym lęku dziecka, jeśli więcej niż 75% - o wysokim lęku.

Liczba dopasowań dla każdego z 8 rodzajów lęku. Poziom lęku określa się w taki sam sposób jak w pierwszym przypadku. Analizowany jest ogólny wewnętrzny stan emocjonalny ucznia, który w dużej mierze determinowany jest obecnością określonych zespołów (czynników) lękowych oraz ich liczbą.

Metoda socjometryczna.

Metoda pomiarów socjometrycznych służy do diagnozowania relacji międzyludzkich i międzygrupowych w celu ich zmiany, poprawy i poprawy. Za pomocą socjometrii można badać typologię zachowań społecznych ludzi w warunkach aktywności grupowej, oceniać zgodność społeczno-psychologiczną członków określonych grup.

Metoda pomiarów socjometrycznych pozwala na uzyskanie informacji:

· O stosunkach społeczno-psychologicznych w grupie;

· O statusie osób w grupie;

· O psychologicznej zgodności i spójności w grupie.

Ogólnie rzecz biorąc, zadaniem socjometrii jest badanie nieformalnego strukturalnego aspektu grupy społecznej i panującej w niej atmosfery psychologicznej.

Przetwarzanie wyników badania socjometrycznego grupy dziecięcej odbywa się w następujący sposób: wybory dzieci są rejestrowane w przygotowanej tabeli socjometrycznej (macierzy). Następnie liczone są wybory otrzymane przez każde dziecko, a wzajemne wybory są liczone i rejestrowane.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

lęk wieku szkolnego

Znaczenie badań. Obecnie wzrosła liczba dzieci lękliwych, charakteryzujących się zwiększonym lękiem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną.

Obecna sytuacja dzieci w naszym społeczeństwie charakteryzuje się deprywacją społeczną, tj. pozbawienie, ograniczenie, niedostatek pewnych warunków niezbędnych do przeżycia i rozwoju każdego dziecka.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zauważa, że \u200b\u200bliczba dzieci z „grupy ryzyka” wzrosła, co trzeci uczeń ma odchylenia w układzie neuropsychicznym.

Samoświadomość psychiczna dzieci rozpoczynających naukę w szkole charakteryzuje się brakiem miłości, ciepłych, rzetelnych relacji w rodzinie oraz przywiązaniem emocjonalnym. Pojawiają się oznaki kłopotów, napięć w kontaktach, lęków, niepokoju, tendencji regresywnych.

Pojawienie się i utrwalenie lęku wiąże się z niezadowoleniem z potrzeb wieku dziecka. Lęk staje się stabilną formacją osobowości w okresie dojrzewania. Wcześniej jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń. Konsolidacja i nasilenie lęku następuje zgodnie z mechanizmem „błędnego koła psychologicznego”, prowadzącego do kumulacji i pogłębiania negatywnych doświadczeń emocjonalnych, co z kolei generując negatywne oceny prognostyczne i determinując pod wieloma względami modalność rzeczywistych doświadczeń, przyczynia się do do wzrostu i utrzymywania się niepokoju.

Lęk ma wyraźną specyfikę wieku, znajdującą się w jego źródłach, treści, formach manifestacji kompensacji i ochrony. Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które u większości dzieci powodują wzmożony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia czy lęku jako stabilnej edukacji. Te „wiekowe szczyty lęku” wynikają z najistotniejszych potrzeb socjogennych.

W „szczytach lęku związanych z wiekiem” lęk pojawia się jako niekonstruktywny, co powoduje stan paniki, przygnębienia. Dziecko zaczyna wątpić w swoje możliwości i mocne strony. Ale lęk dezorganizuje nie tylko czynności związane z nauką, ale zaczyna niszczyć struktury osobiste. Dlatego też poznanie przyczyn wzmożonego lęku doprowadzi do stworzenia i terminowej realizacji prac korekcyjno-rozwojowych, pomagających redukować lęk i kształtować adekwatne zachowanie u dzieci w wieku szkolnym.

Celem pracy jest charakterystyka lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań jest manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem pracy są przyczyny lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza badawcza -

Aby osiągnąć ten cel i przetestować postawioną hipotezę badawczą, zidentyfikowano następujące zadania:

1. Analizować i systematyzować źródła teoretyczne dotyczące rozważanego problemu.

2. Zbadanie cech lęku u dzieci w wieku szkolnym i ustalenie przyczyn nasilonego lęku.

Baza naukowa: klasa IV (8 osób) Centrum Pedagogiki Leczniczej i Edukacji Zróżnicowanej nr 10 miasta Krasnojarsk.

Psychologiczne i pedagogiczneCharakterystykaLęk.Definicjapojęcia"Lęk".DomowyIzagranicznywyświetleniaNAdanykwestie

W literaturze psychologicznej spotkać można różne definicje tego pojęcia, choć większość opracowań jest zgodna co do uznania potrzeby odmiennego traktowania go – jako zjawiska sytuacyjnego oraz jako cechy osobowej, z uwzględnieniem stanu przejściowego i jego dynamiki.

Słowo „niepokojący” pojawia się w słownikach od 1771 roku. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Autor jednego z nich uważa, że słowo „alarm” oznacza trzykrotnie powtarzany sygnał o niebezpieczeństwie ze strony wroga.

W słowniku psychologicznym podaje się następującą definicję lęku: jest to „indywidualna cecha psychologiczna polegająca na wzmożonej skłonności do odczuwania lęku w różnorodnych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują”.

Niepokój należy odróżnić od lęku. Jeśli lęk jest epizodycznymi przejawami lęku, pobudzenia dziecka, to lęk jest stanem stabilnym.

Na przykład zdarza się, że dziecko martwi się, zanim zacznie mówić na wakacjach lub odpowiedzieć przy tablicy. Ale ten niepokój nie zawsze się objawia, czasami w tych samych sytuacjach zachowuje spokój. To są objawy niepokoju. Jeśli stan lęku powtarza się często iw różnych sytuacjach (podczas odpowiadania na tablicy, komunikowania się z nieznanymi dorosłymi itp.), to powinniśmy mówić o lęku.

Lęk nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i prawie zawsze się objawia. Stan ten towarzyszy człowiekowi w każdym rodzaju aktywności. Kiedy dana osoba boi się czegoś konkretnego, mówimy o przejawie strachu. Na przykład lęk przed ciemnością, lęk wysokości, lęk przed zamkniętą przestrzenią.

K. Izard wyjaśnia różnicę między terminami „strach” i „lęk” w ten sposób: lęk jest kombinacją niektórych emocji, a strach jest tylko jedną z nich.

Lęk to stan celowego, przygotowawczego wzmożenia uwagi sensorycznej i napięcia motorycznego w sytuacji możliwego zagrożenia, zapewniający odpowiednią reakcję na strach. Cecha osobowości, przejawiająca się łagodnym i częstym przejawem lęku. Skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem manifestacji lęku; jednym z głównych parametrów różnic indywidualnych.

Ogólnie rzecz biorąc, niepokój jest subiektywną manifestacją problemów danej osoby. Lęk występuje na korzystnym tle właściwości układu nerwowego i hormonalnego, ale powstaje in vivo, przede wszystkim z powodu naruszenia form komunikacji intrapersonalnej i interpersonalnej.

Lęk – negatywne doznania emocjonalne wywołane oczekiwaniem czegoś niebezpiecznego, mające charakter rozproszony, niezwiązane z konkretnymi zdarzeniami. Stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się oczekiwaniem niekorzystnego rozwoju wydarzeń. W przeciwieństwie do strachu jako reakcji na konkretne zagrożenie, jest to strach uogólniony, rozproszony lub bezsensowny. Zwykle wiąże się z oczekiwaniem niepowodzeń w interakcji społecznej i często wynika z nieświadomości źródła zagrożenia.

W obecności lęku na poziomie fizjologicznym rejestruje się wzrost oddychania, wzrost częstości akcji serca, wzrost przepływu krwi, wzrost ciśnienia krwi, wzrost ogólnej pobudliwości i spadek progu percepcji.

Funkcjonalnie lęk nie tylko ostrzega przed możliwym niebezpieczeństwem, ale także zachęca do poszukiwania i konkretyzacji tego niebezpieczeństwa, do aktywnego badania rzeczywistości w celu (ustawienia) określenia zagrażającego obiektu. Może objawiać się uczuciem bezradności, zwątpieniem, bezsilnością wobec czynników zewnętrznych, wyolbrzymieniem ich siły i zagrażającego charakteru. Behawioralne przejawy lęku polegają na ogólnej dezorganizacji aktywności, naruszającej jej kierunek i produktywność.

Lęk jako mechanizm rozwoju nerwic - lęk neurotyczny - powstaje na podstawie wewnętrznych sprzeczności w rozwoju i strukturze psychiki - na przykład z przeszacowanego poziomu twierdzeń, niedostatecznej moralnej ważności motywów itp.; może prowadzić do nieadekwatnego przekonania o zagrożeniu własnych działań.

A. M. Parishioners zwraca uwagę, że lęk jest doświadczeniem dyskomfortu emocjonalnego związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. Rozróżnij lęk jako stan emocjonalny i jako stałą właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Zgodnie z definicją R. S. Niemowa „lęk to stale lub sytuacyjnie przejawiająca się właściwość osoby do wchodzenia w stan wzmożonego niepokoju, doświadczania lęku i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”

E. Savina, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Orle, uważa, że lęk jest definiowany jako uporczywe negatywne doświadczenie niepokoju i oczekiwanie kłopotów od innych.

Zgodnie z definicją S. S. Stiepanowa, „lęk to doświadczenie emocjonalnego niepokoju związanego z przeczuciem niebezpieczeństwa lub niepowodzenia”.

Z definicji A.V. Petrovsky: „Lęk to skłonność jednostki do doświadczania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jednym z głównych parametrów różnic indywidualnych. Lęk jest zwykle nasilony w chorobach neuropsychiatrycznych i ciężkich chorobach somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw psychotraumy, w wielu grupach osób z dewiacyjnym subiektywnym przejawem zaburzeń osobowości.
Współczesne badania nad lękiem mają na celu rozróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z określoną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest stałą właściwością człowieka, a także wypracowanie metod analizy lęku będącego wynikiem interakcji człowieka z jego środowisko.

GG Arakełow, N.E. Łysenko, EE Schott z kolei zauważa, że lęk jest niejednoznacznym terminem psychologicznym, który opisuje zarówno pewien stan jednostek w określonym momencie, jak i stałą właściwość dowolnej osoby. Analiza piśmiennictwa ostatnich lat pozwala spojrzeć na lęk z różnych punktów widzenia, pozwalając stwierdzić, że wzmożony lęk powstaje i jest realizowany w wyniku złożonej interakcji poznawczych, afektywnych i behawioralnych reakcji prowokowanych, gdy człowiek jest narażony na różne stresy.

Lęk – jako cecha osobowości związana jest z genetycznie uwarunkowanymi właściwościami funkcjonowania mózgu człowieka, które powodują stale wzmożone poczucie pobudzenia emocjonalnego, emocje lękowe.

W badaniu poziomu aspiracji młodzieży M.Z. Neimark znalazł negatywny stan emocjonalny w postaci lęku, strachu, agresji, który był spowodowany niezadowoleniem z ich roszczeń do sukcesu. U dzieci z wysoką samooceną obserwowano również dystres emocjonalny, taki jak niepokój. Twierdzili, że są „najlepszymi” studentami lub zajmują najwyższą pozycję w zespole, to znaczy mieli wysokie wymagania w pewnych obszarach, chociaż nie mieli realnych możliwości realizacji swoich roszczeń.

SM. Neimark nazywa to „afektem nieadekwatności” – „…ostrym emocjonalnym pragnieniem ochrony siebie przed własną słabością, aby wszelkimi sposobami zapobiec zwątpieniu w siebie, wstręcie do prawdy, złości i irytacji na wszystko i wszystkich”. Ten stan może stać się przewlekły i trwać przez miesiące lub lata. Silna potrzeba autoafirmacji prowadzi do tego, że zainteresowania tych dzieci są skierowane wyłącznie na nich samych.

Taki stan nie może nie powodować niepokoju u dziecka. Początkowo niepokój jest uzasadniony, jest spowodowany realnymi trudnościami dziecka, ale stale w miarę utrwalania się nieadekwatności stosunku dziecka do siebie, swoich możliwości, ludzi, nieadekwatność stanie się stałą cechą jego stosunku do świata, a następnie nieufność, podejrzliwość i inne podobne cechy, że prawdziwy niepokój zamieni się w niepokój, gdy dziecko będzie się spodziewało kłopotów we wszelkich obiektywnie dla niego negatywnych przypadkach.

Rozumienie lęku zostało wprowadzone do psychologii przez psychoanalityków i psychiatrów. Wielu przedstawicieli psychoanalizy uważało lęk za wrodzoną właściwość osobowości, za stan pierwotnie tkwiący w człowieku.

Założyciel psychoanalizy, Z. Freud, argumentował, że człowiek ma kilka wrodzonych popędów - instynktów, które są siłą napędową zachowania człowieka i determinują jego nastrój. Z. Freud uważał, że zderzenie popędów biologicznych z zakazami społecznymi rodzi nerwice i lęki. Pierwotne instynkty, gdy osoba dorasta, otrzymują nowe formy manifestacji. Jednak w nowych formach napotykają zakazy cywilizacji, a człowiek jest zmuszony maskować i tłumić swoje pragnienia. Dramat życia psychicznego jednostki rozpoczyna się w momencie narodzin i trwa przez całe życie. Freud widział naturalne wyjście z tej sytuacji w sublimacji „energii libidinalnej”, czyli w kierunku energii na inne cele życiowe: produkcyjne i twórcze. Udana sublimacja uwalnia człowieka od niepokoju.

Poczucie niższości może wynikać z subiektywnego poczucia słabości fizycznej lub jakichkolwiek braków ciała lub z tych właściwości i cech psychicznych osoby, które przeszkadzają w zaspokojeniu potrzeby komunikacji. Potrzeba komunikacji jest jednocześnie potrzebą przynależności do grupy. Poczucie niższości, niezdolności do czegoś daje człowiekowi pewne cierpienie i próbuje się go pozbyć albo przez rekompensatę, albo przez kapitulację, wyrzeczenie się pragnień. W pierwszym przypadku jednostka kieruje całą swoją energię na przezwyciężenie swojej niższości. Ci, którzy nie rozumieli swoich trudności i których energia była skierowana na siebie, przegrywają.

Dążąc do wyższości, jednostka rozwija „sposób życia”, linię życia i zachowania. Już w wieku 4-5 lat dziecko może mieć poczucie porażki, niesprawności, niezadowolenia, niższości, co może prowadzić do tego, że w przyszłości osoba zostanie pokonana.

Problematyka lęku stała się przedmiotem specjalnego opracowania wśród neofreudystów, a przede wszystkim K. Horneya. W teorii Horneya główne źródła lęku i niepokoju osobistego nie są zakorzenione w konflikcie między popędami biologicznymi a zahamowaniami społecznymi, ale są wynikiem niewłaściwych relacji międzyludzkich. W Neurotycznej osobowości naszych czasów Horney wymienia 11 neurotycznych potrzeb:

1. Neurotyczna potrzeba uczucia i aprobaty, chęć zadowolenia innych, bycia miłym.

2. Neurotyczna potrzeba „partnera”, który spełnia wszystkie pragnienia, oczekiwania, lęk przed samotnością.

3. Neurotyczna potrzeba ograniczania swojego życia do wąskich granic, bycia niezauważonym.

4. Neurotyczna potrzeba władzy nad innymi poprzez umysł, dalekowzroczność.

5. Neurotyk musi wykorzystywać innych, aby wydobyć z nich to, co najlepsze.

6. Potrzeba społecznego uznania lub prestiżu.

7. Potrzeba osobistej adoracji. Zawyżony obraz siebie.

8. Neurotyk twierdzi, że ma osobiste osiągnięcia, potrzebę prześcigania innych.

9. Neurotyczna potrzeba samozadowolenia i niezależności, potrzeba nikogo nie potrzebować.

10. Neurotyczna potrzeba miłości.

11. Neurotyczna potrzeba wyższości, doskonałości, niedostępności.

W dużej mierze K. Horney jest bliski S. Sullivanowi. Znany jest jako twórca „teorii interpersonalnej”. Osobowości nie można izolować od innych ludzi, od sytuacji międzyludzkich. Od pierwszego dnia narodzin dziecko wchodzi w relacje z ludźmi, a przede wszystkim z matką. Cały dalszy rozwój i zachowanie jednostki wynika z relacji międzyludzkich. Sullivan uważa, że człowiek ma początkowy niepokój, niepokój, który jest produktem relacji międzyludzkich (międzyludzkich).

Sullivan uważa ciało za napięciowy układ energetyczny, który może oscylować między pewnymi granicami – stanem spoczynku, relaksacji (euforii) i najwyższym stopniem napięcia. Źródłem stresu są potrzeby ciała i niepokój. Lęk jest spowodowany rzeczywistymi lub wyimaginowanymi zagrożeniami dla bezpieczeństwa ludzi.

Sullivan, podobnie jak Horney, uważa lęk nie tylko za jedną z głównych cech osobowości, ale także za czynnik determinujący jej rozwój. Powstały w młodym wieku, w wyniku kontaktu z niesprzyjającym środowiskiem społecznym, lęk jest stale i niezmiennie obecny przez całe życie człowieka. Pozbycie się uczucia niepokoju staje się dla jednostki „główną potrzebą” i siłą determinującą jej zachowanie. Człowiek rozwija różne „dynamizmy”, które są sposobem na pozbycie się lęku i niepokoju.

E. Fromm inaczej podchodzi do rozumienia lęku. W przeciwieństwie do Horneya i Sullivana, Fromm podchodzi do problemu dyskomfortu psychicznego z punktu widzenia historycznego rozwoju społeczeństwa.

E. Fromm uważa, że w epoce społeczeństwa średniowiecznego z jego sposobem produkcji i strukturą klasową człowiek nie był wolny, ale nie był odizolowany i samotny, nie czuł się w takim niebezpieczeństwie i nie przeżywał takich niepokojów jak w kapitalizmie, bo nie był „wyalienowany” od rzeczy, od natury, od ludzi. Człowiek był połączony ze światem pierwotnymi więzami, które Fromm nazywa „naturalnymi więzami społecznymi”, istniejącymi w prymitywnym społeczeństwie. Wraz z rozwojem kapitalizmu zrywają się pierwotne więzi, pojawia się jednostka wolna, odcięta od natury, od ludzi, w wyniku czego doświadcza głębokiego poczucia niepewności, niemocy, zwątpienia, samotności i niepokoju. Aby pozbyć się niepokoju wywołanego „wolnością negatywną”, człowiek dąży do pozbycia się właśnie tej wolności. Jedyne wyjście widzi w ucieczce od wolności, czyli ucieczce od samego siebie, w próbie zapomnienia o sobie i tym samym stłumienia w sobie stanu niepokoju. Fromm, Horney i Sullivan próbują pokazać różne mechanizmy łagodzenia lęku.

Fromm uważa, że wszystkie te mechanizmy, w tym „ucieczka w siebie”, tylko maskują uczucie niepokoju, ale nie uwalniają od niego całkowicie jednostki. Wręcz przeciwnie, nasila się poczucie izolacji, ponieważ utrata własnego „ja” jest stanem najbardziej bolesnym. Mentalne mechanizmy ucieczki od wolności są irracjonalne, zdaniem Fromma nie są reakcją na warunki środowiskowe, dlatego nie są w stanie wyeliminować przyczyn cierpienia i niepokoju.

Można zatem stwierdzić, że lęk opiera się na reakcji lękowej, a lęk jest wrodzoną reakcją na pewne sytuacje związane z utrzymaniem integralności organizmu.

Autorzy nie rozróżniają zmartwienia od niepokoju. Oba pojawiają się jako oczekiwanie kłopotów, które pewnego dnia budzą w dziecku strach. Niepokój lub niepokój to oczekiwanie na coś, co może wywołać strach. Dzięki lękowi dziecko może uniknąć strachu.

Analizując i systematyzując rozważane teorie, możemy zidentyfikować kilka źródeł niepokoju, które autorzy identyfikują w swoich pracach:

1. Lęk z powodu potencjalnej szkody fizycznej. Ten rodzaj lęku powstaje w wyniku skojarzenia pewnych bodźców, które zagrażają bólem, niebezpieczeństwem, cierpieniem fizycznym.

2. Lęk z powodu utraty miłości (matczynej, rówieśniczej).

3. Niepokój może być spowodowany poczuciem winy, które zwykle objawia się nie wcześniej niż 4 lata. U dzieci starszych poczucie winy charakteryzuje się poczuciem poniżenia, złości na siebie, doświadczania siebie jako niegodnego.

4. Niepokój z powodu niemożności opanowania środowiska. Występuje, gdy człowiek czuje, że nie radzi sobie z problemami, które stawia przed nim otoczenie. Lęk jest związany z poczuciem niższości, ale nie jest z nim tożsamy.

5. Lęk może również pojawić się w stanie frustracji. Frustrację definiuje się jako doświadczenie, które pojawia się, gdy pojawia się przeszkoda w osiągnięciu pożądanego celu lub silna potrzeba. Nie ma pełnej niezależności między sytuacjami powodującymi frustrację a tymi, które prowadzą do stanu niepokoju (utrata miłości rodzicielskiej itp.), a autorzy nie dokonują wyraźnego rozróżnienia między tymi pojęciami.

6. Lęk jest w mniejszym lub większym stopniu nieodłącznym elementem każdej osoby. Drobny niepokój działa jak mobilizator do osiągnięcia celu. Silne poczucie niepokoju może być „wyniszczające emocjonalnie” i prowadzić do rozpaczy. Lęk dla osoby oznacza problemy, z którymi należy się uporać. W tym celu stosuje się różne mechanizmy (metody) ochronne.

7. W powstawaniu lęku dużą wagę przywiązuje się do wychowania rodziny, roli matki, relacji dziecka z matką. Okres dzieciństwa determinuje późniejszy rozwój osobowości.

Tak więc Musser, Korner i Kagan z jednej strony uznają lęk za wrodzoną reakcję na niebezpieczeństwo tkwiące w każdej jednostce, z drugiej strony uzależniają stopień lęku człowieka od stopnia nasilenia okoliczności ( bodźce), które wywołują uczucie niepokoju, z jakim styka się człowiek, wchodząc w interakcje z otoczeniem.

Tak więc pojęcie „lęku” psychologowie określają stan człowieka, który charakteryzuje się zwiększoną tendencją do przeżywania, lęków i niepokoju, który ma negatywną konotację emocjonalną.

KlasyfikacjagatunekLęk

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest tzw. lęk sytuacyjny, czyli tzw. generowane przez określoną sytuację, która obiektywnie budzi niepokój. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe kłopoty i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako swego rodzaju mechanizm mobilizujący, który pozwala człowiekowi poważnie i odpowiedzialnie podejść do rozwiązania pojawiających się problemów. Nieprawidłowy jest raczej spadek lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostateczną samoświadomość.

Innym rodzajem jest tak zwany lęk osobisty. Można ją uznać za cechę osobowości, która przejawia się stałą tendencją do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają. Charakteryzuje się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegania każdego zdarzenia jako niekorzystnego i niebezpiecznego. Dziecko dotknięte tym schorzeniem jest stale w nastroju nieufnym i depresyjnym, ma trudności w kontaktach ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Utrwalony w procesie kształtowania charakteru do kształtowania się niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

PowodujewyglądIrozwójLękNadzieci

Wśród przyczyn niepokoju w dzieciństwie, zdaniem E. Saviny, wymienia się przede wszystkim niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a jego rodzicami, zwłaszcza z matką. Tak więc odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka powoduje u niego niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa uwarunkowania miłości materialnej („Jeśli zrobię źle, nie będą mnie kochać”). Niezadowolenie z potrzeby miłości dziecka zachęci je do poszukiwania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami.

Niepokój dziecka może być także konsekwencją symbiozy dziecka z matką, kiedy to matka czuje się jednością z dzieckiem, starając się chronić je przed trudnościami i kłopotami życia. „Wiąże się” ze sobą, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi zagrożeniami. W efekcie pozostawione bez matki dziecko odczuwa niepokój, łatwo się gubi, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnością, niepokój może wywoływać obawa, że nie poradzi sobie, zrobi coś złego, często rodzice pielęgnują „poprawność” zachowań: postawę wobec dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i reguł, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez lęk przed odejściem od norm i zasad ustalonych przez dorosłych („Jeśli nie zrobię tego, co mówi mama, to ona mnie nie pokocha”, „Jeśli nie zrobię tego, co powiedziała mama rzecz, ukarzą mnie”).

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji nauczyciela (wychowawcy) z dzieckiem, przewagą autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak iw drugim przypadku dziecko jest w ciągłym napięciu z powodu lęku przed niespełnieniem wymagań dorosłych, przed „niezadowoleniem” ich, przed zapoczątkowaniem sztywnych ram.

Mówiąc o sztywnych granicach, mamy na myśli granice wyznaczone przez nauczyciela. Należą do nich ograniczenia dotyczące spontanicznej aktywności w grach (w szczególności w grach mobilnych), w zajęciach, na spacerach itp.; ograniczanie spontaniczności dzieci w klasie, na przykład odcinanie dzieci („Nina Petrovna, ale mam… Cicho! Wszystko widzę! Sam pójdę do wszystkich!”); tłumienie inicjatywy dzieci („odłóż to teraz, nie powiedziałem, żebyś wziął papiery w swoje ręce!”, „Zamknij się natychmiast, mówię!”). Przerwanie manifestacji emocjonalnych dzieci można również przypisać ograniczeniom. Tak więc, jeśli w trakcie działania dziecko ma emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel („kogo tam zabawnego, Pietrow ?! To ja będę się śmiać, gdy spojrzę na twoje rysunki ”, „Dlaczego płaczesz? Torturowałem wszystkich moimi łzami!”).

Środki dyscyplinarne stosowane przez takiego nauczyciela sprowadzają się najczęściej do nagany, krzyku, negatywnych ocen, kar.

Niekonsekwentny nauczyciel (wychowawca) wywołuje niepokój u dziecka, nie dając mu możliwości przewidywania własnego zachowania. Stała zmienność wymagań nauczyciela (wychowawcy), zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna pociągają za sobą zamieszanie u dziecka, niemożność decydowania, co powinien zrobić w tym czy innym przypadku.

Nauczyciel (wychowawca) musi także znać sytuacje, które mogą powodować niepokój dzieci, przede wszystkim sytuację odrzucenia przez rówieśników; dziecko uważa, że to, że go nie kochają, jest jego winą, jest złe („kochają dobrych”), aby zasłużyć na miłość, dziecko będzie dążyć za pomocą pozytywnych wyników, sukcesów w działaniach. Jeśli to pragnienie nie jest uzasadnione, wzrasta niepokój dziecka.

Następna sytuacja to sytuacja rywalizacji, współzawodnictwa, będzie ona wywoływać szczególnie silny niepokój u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, wchodząc w sytuację rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, do osiągnięcia jak najwyższych wyników za wszelką cenę.

Inną sytuacją jest sytuacja podwyższonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie niespokojne dziecko, jego niepokój wynika z obawy przed niespełnieniem nadziei, oczekiwań dorosłego i byciem przez niego odrzuconym. W takich sytuacjach niespokojne dzieci różnią się z reguły nieodpowiednią reakcją. W przypadku przezorności, przewidywania lub częstego powtarzania tej samej sytuacji wywołującej lęk, dziecko wykształca stereotyp zachowania, pewien wzorzec, który pozwala uniknąć lęku lub maksymalnie go zredukować. Wzorce te obejmują systematyczny strach przed angażowaniem się w czynności, które powodują niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania nieznanych dorosłych lub tych, do których dziecko ma negatywny stosunek.

Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest przejawem dysfunkcji jednostki. W wielu przypadkach jest dosłownie pielęgnowana w niespokojnej i podejrzliwej psychologicznej atmosferze rodziny, w której sami rodzice są podatni na ciągłe lęki i niepokój. Dziecko zaraża się ich nastrojami i przyjmuje niezdrową formę reagowania na świat zewnętrzny.

Jednak taka nieprzyjemna cecha indywidualna objawia się czasem u dzieci, których rodzice nie są podejrzliwi i generalnie optymistyczni. Tacy rodzice z reguły dobrze wiedzą, co chcą osiągnąć od swoich dzieci. Zwracają szczególną uwagę na dyscyplinę i osiągnięcia poznawcze dziecka. W związku z tym nieustannie staje przed różnorodnymi zadaniami, które muszą rozwiązać, aby uzasadnić wysokie wymagania rodziców. Nie zawsze dziecko jest w stanie poradzić sobie ze wszystkimi zadaniami, a to powoduje niezadowolenie starszych. W rezultacie dziecko znajduje się w sytuacji ciągłego intensywnego oczekiwania: czy udało mu się zadowolić rodziców, czy też popełniło jakieś przeoczenie, co spotka się z dezaprobatą i potępieniem. Sytuację mogą pogorszyć niespójne wymagania rodziców. Jeśli dziecko nie wie na pewno, jak zostanie oceniony ten czy inny jego krok, ale w zasadzie przewiduje ewentualne niezadowolenie, to całe jego życie jest zabarwione intensywną czujnością i niepokojem.

Ponadto, na pojawienie się i rozwój niepokoju i lęku, potrafią intensywnie oddziaływać na rozwijającą się wyobraźnię dzieci typu baśniowego. W wieku 2 lat jest to Wilk - klik z zębami, które mogą boleć, gryźć, jeść jak mały czerwony kapturek. Na przełomie 2-3 lat dzieci boją się Barmaleya. W wieku 3 lat dla chłopców i 4 lat dla dziewcząt „monopol na strach” należy do wizerunków Baby Jagi i Kashchei the Immortal. Wszystkie te postacie mogą po prostu zapoznać dzieci z negatywnymi, negatywnymi stronami relacji międzyludzkich, z okrucieństwem i oszustwem, bezdusznością i chciwością, a także ogólnie z niebezpieczeństwem. Jednocześnie afirmujący życie nastrój bajek, w których dobro zwycięża zło, życie nad śmiercią, pozwala pokazać dziecku, jak pokonywać pojawiające się trudności i niebezpieczeństwa.

Lęk ma wyraźną specyfikę wiekową, która znajduje się w jego źródłach, treści, formach manifestacji i zakazach.

Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które u większości dzieci powodują wzmożony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia czy lęku jako stabilnej edukacji.

Te „lęki przed wiekiem” wynikają z najistotniejszych potrzeb społecznych. U małych dzieci lęk jest generowany przez rozłąkę z matką. W wieku 6-7 lat główną rolę odgrywa przystosowanie do szkoły, w młodszej adolescencji komunikacja z dorosłymi (rodzicami i nauczycielami), we wczesnej młodości stosunek do przyszłości i problemy związane z relacjami między płciami.

Osobliwościzachowanieniepokojącydzieci

Niespokojne dzieci często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. Jest to typowe dla tych dzieci, których rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe, żądając, aby dzieci nie były w stanie wykonać, aw przypadku niepowodzenia są zwykle karane i poniżane („Nic nie możesz! Nie możesz zrobić cokolwiek!”).

Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania tych czynności, jak np. malowanie, z którymi mają trudności.

U tych dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywiołowe, towarzyskie i bezpośrednie, w klasie są spięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym i głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać. Ich mowa może być bardzo szybka, pospieszna lub powolna, trudna. Z reguły pojawia się długotrwałe podniecenie: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym (obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają sobie włosy). Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny, uspokaja.

Rysowanie pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżniają się obfitością cieniowania, silnym naciskiem, a także małymi rozmiarami obrazu. Często te dzieci utykają na szczegółach, zwłaszcza tych małych. Zaniepokojone dzieci mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, siedzą schludnie na krześle, starają się nie wykonywać zbędnych ruchów, nie hałasować, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zwykle stawiają ich jako przykład dla swoich chłopczyc: „Patrzcie, jak dobrze zachowuje się Sasza. Nie chodzi na spacery. Codziennie starannie składa swoje zabawki. Jest posłuszny matce”. I, o dziwo, cała ta lista cnót jest prawdziwa - te dzieci zachowują się „poprawnie”. Ale niektórzy rodzice martwią się zachowaniem swoich dzieci. („Luba jest bardzo zdenerwowana. Trochę - we łzach. I nie chce bawić się z chłopakami - boi się, że zepsują jej zabawki”. „Alyosha ciągle przylega do spódnicy matki - nie można ciągnąć to wyłączyć”). Tak więc zachowanie dzieci lękliwych charakteryzuje się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, dzieci takie żyją w ciągłym napięciu, cały czas czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z niepowodzeniem.

stwierdzająceksperymentIjegoanaliza.Organizacja,metodyImetodybadania

Badania przeprowadzono na podstawie centrum pedagogiki leczniczej i zróżnicowanej edukacji nr 10 miasta Krasnojarsk, klasa 4.

Zastosowano metody:

Test lęku (V. Amen)

Cel: Określenie poziomu lęku dziecka.

Materiał doświadczalny: Wykonano 14 rysunków (8,5x11 cm) w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na rycinie przedstawiono dziewczynkę) i dla chłopca (na rycinie przedstawiono chłopca). Każdy rysunek przedstawia typową sytuację z życia dziecka. Na rycinie nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest tylko zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki głowy dziecka, dokładnie odpowiadające wielkością konturowi twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą buzię dziecka, drugi smutną buzię. Przeprowadzenie badania: Rysunki są pokazywane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa odbywa się w osobnym pomieszczeniu. Po przedstawieniu rysunku dziecku badacz udziela instrukcji. Instrukcja.

1. Zabawa z młodszymi dziećmi. „Jak myślisz, jaka będzie twarz dziecka: radosna czy smutna? On (ona) bawi się z dziećmi

2. Dziecko i matka z dzieckiem. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie z matką i dzieckiem”

3. Obiekt agresji. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?

4. Ubieranie się. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko, smutną czy wesołą? On/ona się ubiera

5. Zabawa ze starszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi

6. Samotne kładzenie się do łóżka. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie spać

7. Mycie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On/ona jest w łazience

8. Nagana. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?

9. Ignorowanie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miał ten bank: wesołą czy smutną?

10. Agresywny atak „Czy myślisz, że to dziecko będzie miało smutną lub wesołą twarz?”

11. Zbieranie zabawek. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) odkłada zabawki

12. Izolacja. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?

13. Dziecko z rodzicami. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) z mamą i tatą

14. Samotne jedzenie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) je.

Aby uniknąć narzucania dziecku wyborów, w instrukcjach wymienia się imię i nazwisko osoby. Dodatkowe pytania nie są zadawane dziecku. (Aneks 1)

Śrgnostykpoziomszkołatreznaczenie

Cel: Metoda ma na celu rozpoznanie poziomu lęku szkolnego uczniów szkół podstawowych i ponadgimnazjalnych.

Instrukcja: Na każde pytanie należy odpowiedzieć jednoznacznie „Tak” lub „Nie”. Odpowiadając na pytanie, dziecko musi wpisać jego numer i odpowiedź „+”, jeśli się z nim zgadza, lub „-”, jeśli się nie zgadza.

Charakterystyka zawartości każdego czynnika. Ogólny niepokój w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły. Doświadczenia stresu społecznego – stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami). Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu jest niekorzystnym tłem psychicznym, które nie pozwala dziecku rozwinąć jego potrzeby sukcesu, osiągnięcia wysokiego wyniku itp.

Lęk przed wyrażaniem siebie – negatywne przeżycia emocjonalne sytuacji związane z potrzebą ujawnienia się, pokazania się innym, zademonstrowania swoich możliwości.

Lęk przed sytuacją weryfikacji wiedzy – negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach weryfikacji (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć i możliwości.

Lęk przed niespełnieniem oczekiwań innych – skupienie się na znaczeniu innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, niepokój związany z ocenami wystawianymi innym, oczekiwanie ocen negatywnych. Niska fizjologiczna odporność na stres – cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolności adaptacyjne dziecka do sytuacji o charakterze stresowym, zwiększają prawdopodobieństwo nieodpowiedniej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami są generalnie negatywnym tłem emocjonalnym relacji z dorosłymi w szkole, co obniża sukces edukacyjny dziecka. (Załącznik 2)

1. Kwestionariusz J. Taylora (osobowościowa skala manifestacji lęku).

Cel: określenie poziomu osobistego niepokoju podmiotu.

Materiał: formularz kwestionariusza zawierający 50 stwierdzeń.

Instrukcja. Zostaniesz poproszony o wypełnienie kwestionariusza, który zawiera stwierdzenia dotyczące pewnych cech osobowości. Tutaj nie ma dobrych ani złych odpowiedzi, więc nie krępuj się wyrazić swojej opinii, nie trać czasu na myślenie.

Uzyskajmy pierwszą odpowiedź, która przychodzi nam do głowy. Jeśli zgadzasz się z tym stwierdzeniem w stosunku do Ciebie, napisz obok jego numeru „Tak”, jeśli się nie zgadzasz – „Nie”, jeśli nie możesz jednoznacznie określić – „Nie wiem”.

Portret psychologiczny osób o wysokim stopniu lęku:

Cechuje ich tendencja w szerokim spektrum sytuacji do postrzegania wszelkich przejawów cech swojej osobowości, zainteresowania nimi jako potencjalnego zagrożenia dla ich prestiżu, poczucia własnej wartości. Sytuacje skomplikowane postrzegają jako groźne, katastroficzne. Zgodnie z percepcją przejawia się również siła reakcji emocjonalnej.

Tacy ludzie są porywczy, drażliwi i są w ciągłej gotowości do konfliktu i gotowości do ochrony, nawet jeśli obiektywnie nie jest to konieczne. Cechuje ich z reguły nieadekwatna reakcja na uwagi, rady i prośby. Szczególnie duża jest możliwość załamań nerwowych, reakcji afektywnych w sytuacjach, gdy mówimy o ich kompetencjach w pewnych sprawach, ich prestiżu, poczuciu własnej wartości, ich postawie. Nadmierne podkreślanie rezultatów swoich działań lub sposobów zachowania, zarówno na dobre, jak i na złe, ton kategoryczny w stosunku do nich lub ton wyrażający zwątpienie – wszystko to nieuchronnie prowadzi do zakłóceń, konfliktów, do powstania różnego rodzaju psychologicznych bariery utrudniające efektywną interakcję z takimi osobami.

Niebezpieczne jest stawianie kategorycznie wysokich wymagań osobom bardzo niespokojnym, nawet w sytuacjach, w których są one dla nich obiektywnie wykonalne, nieodpowiednia reakcja na takie żądania może opóźnić, a nawet odłożyć na długi czas osiągnięcie pożądanego rezultatu.

Portret psychologiczny osób o niskim poziomie lęku:

Charakterystycznie wyraźny spokój. Nie zawsze są skłonni dostrzegać zagrożenie dla swojego prestiżu, poczucia własnej wartości w jak najszerszym zakresie sytuacji, nawet jeśli ono rzeczywiście istnieje. Pojawienie się u nich stanu lękowego można zaobserwować jedynie w sytuacjach szczególnie ważnych i osobistych (egzaminy, sytuacje stresowe, realne zagrożenie stanu cywilnego itp.). Osobiście tacy ludzie są spokojni, uważają, że osobiście nie mają powodu i powodu, by martwić się o swoje życie, reputację, zachowanie i działania. Prawdopodobieństwo konfliktów, załamań, wybuchów afektywnych jest niezwykle małe.

Winiki wyszukiwania

Metodologia badań „Test lęku (V. Amen)”

5 osób na 8 ma wysoki poziom lęku.

Metodyka badań „Diagnoza poziomu lęku szkolnego”

W wyniku badania otrzymaliśmy:

Lęk ogólny w szkole: 4 osoby na 8 mają poziom wysoki, 3 osoby na 8 mają poziom średni, a 1 osoba na 8 ma poziom niski.

· Doświadczanie stresu społecznego: 6 osób na 8 ma wysoki poziom, 2 osoby na 8 mają poziom średni.

· Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu: 2 osoby na 8 mają poziom wysoki, 6 osób na 8 ma poziom średni.

· Lęk przed wyrażaniem siebie: 4 na 8 osób ma wysoki poziom, 3 osoby mają średni poziom, 1 osoba ma niski poziom.

Strach przed sytuacją sprawdzającą wiedzę: 4 na 8 osób ma wysoki poziom, 3 osoby mają średni poziom, 1 osoba ma niski poziom

· Obawa przed niespełnieniem oczekiwań innych: 6 osób na 8 ma wysoki poziom, 1 osoba ma średni poziom, 1 osoba ma niski poziom.

Niska fizjologiczna odporność na stres: 2 na 8 osób ma wysoki poziom, 4 osoby średni poziom, a 2 osoby niski.

· Problemy i obawy w relacjach z nauczycielami: 5 osób na 8 ma wysoki poziom, 2 osoby ma średni poziom, 1 osoba ma niski poziom.

Metodologiabadania"KwestionariuszJ.Taylor"

W wyniku badania otrzymaliśmy: 6 osób ma średni poziom z tendencją do wysokiego, 2 osoby mają średni poziom lęku.

Metody badawcze – testy rysunkowe „Człowiek” i „Nieistniejące zwierzę”.

W wyniku badania otrzymaliśmy:

Krystyna K.: brak komunikatywności, demonstratywność, niska samoocena, racjonalizm, nietwórcze podejście do zadania, introwersja.

Wiktoria K.: czasem negatywizm, duża aktywność, ekstrawersja, towarzyskość, czasem potrzeba wsparcia, racjonalistyczne, nietwórcze podejście do zadania, demonstracyjność, niepokój, czasem podejrzliwość, czujność.

Ulyana M.: brak komunikacji, demonstracyjność, niska samoocena, czasem potrzeba wsparcia, niepokój, czasem podejrzliwość, czujność.

Aleksander Sz.: niepewność, niepokój, impulsywność, czasem lęki społeczne, demonstracyjność, introwersja, agresja obronna, potrzeba wsparcia, poczucie niedostatecznej sprawności w relacjach społecznych.

Anna S.: introwersja, zanurzenie w świecie wewnętrznym, skłonność do fantazjowania obronnego, demonstracyjność, negatywizm, negatywny stosunek do badania, marzycielstwo, romantyzm, skłonność do fantazjowania kompensacyjnego.

Aleksiej I.: orientacja twórcza, wysoka aktywność, impulsywność, czasem aspołeczność, lęki, ekstrawertyzm, towarzyskość, demonstratywność, wzmożony niepokój.

Vladislav V.: wzmożony niepokój, demonstracyjność, ekstrawersja, towarzyskość, czasem potrzeba wsparcia, konflikt, napięcie w kontaktach, zaburzenia emocjonalne.

Victor S.: negatywizm, możliwe depresyjne tło nastroju, czujność, podejrzliwość, czasem niezadowolenie z wyglądu, ekstrawersja, czasem potrzeba wsparcia, demonstratywność, wzmożony niepokój, przejawy agresji, ubóstwo wyobraźni, czasem podejrzliwość, czujność, czasem wewnętrzny konflikt, sprzeczne pragnienia, poczucie braku umiejętności w relacjach społecznych, lęk przed atakiem i skłonność do agresji obronnej.

Bardzo przydatne jest, aby takie dziecko uczęszczało na grupowe zajęcia psychokorekcyjne - po konsultacji z psychologiem. Tematyka lęków dziecięcych jest dobrze rozwinięta w psychologii i zwykle efekt takich działań jest namacalny.

Jednym z głównych sposobów pomocy jest metoda odczulania. Dziecko jest konsekwentnie umieszczane w sytuacjach, które wywołują u niego niepokój. Począwszy od tych, które tylko nieznacznie go podniecają, a kończąc na tych, które powodują duży niepokój, a nawet strach.

Jeśli ta metoda jest stosowana u dorosłych, to musi być uzupełniona relaksacją, relaksacją. W przypadku małych dzieci nie jest to takie łatwe, więc relaks zastępuje ssanie cukierka.

Gry teatralne są wykorzystywane w pracy z dziećmi (np. w „strasznej szkole”). Fabuły dobierane są w zależności od tego, jakie sytuacje najbardziej przeszkadzają dziecku. Wykorzystywane są techniki rysowania lęków, opowieści o ich lękach. Celem takich zajęć nie jest całkowite uwolnienie dziecka od niepokoju. Ale pomogą mu swobodniej i otwarciej wyrażać swoje uczucia, zwiększą pewność siebie. Stopniowo nauczy się bardziej kontrolować swoje emocje.

Możesz spróbować wykonać jedno z ćwiczeń z dzieckiem w domu. Niespokojne dzieci często nie mogą poradzić sobie z jakimś zadaniem ze względu na strach. „Nie dam rady”, „Nie dam rady” – mówią sobie. Jeśli dziecko odmawia podjęcia się sprawy z tych powodów, poproś je, aby wyobraziło sobie dziecko, które wie i potrafi znacznie mniej niż on. Np. nie umie liczyć, nie zna liter itp. Następnie niech sobie wyobrazi inne dziecko, które z pewnością poradzi sobie z zadaniem. Łatwo będzie go przekonać, że daleko mu do niekompetencji i może, jeśli spróbuje, zbliżyć się do pełni umiejętności. Poproś go, aby powiedział „nie mogę…” i wytłumacz sobie, dlaczego to zadanie jest dla niego trudne. „Mogę…” – aby zauważyć, co jest już w jego mocy. „Będę mógł…” – jak sobie poradzi z zadaniem, jeśli dołoży wszelkich starań. Podkreśl, że każdy nie wie, jak coś zrobić, nie może czegoś zrobić, ale każdy, jeśli chce, osiągnie swój cel.

Wniosek

Wiadomo, że zmiana relacji społecznych sprawia dziecku duże trudności. Niepokój, napięcie emocjonalne związane są głównie z nieobecnością osób bliskich dziecku, ze zmianą otoczenia, znajomych warunków i rytmu życia.

Oczekiwanie zbliżającego się niebezpieczeństwa łączy się z poczuciem nieznanego: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi.

Lęk, jako stan stabilny, utrudnia jasność myślenia, sprawność komunikowania się, przedsiębiorczość, stwarza trudności w poznawaniu nowych ludzi. Ogólnie rzecz biorąc, niepokój jest subiektywnym wskaźnikiem problemów danej osoby. Ale żeby się uformował, człowiek musi zgromadzić bagaż nieudanych, nieadekwatnych sposobów na przezwyciężenie stanu niepokoju. Dlatego, aby zapobiegać lękowo-neurotycznemu rozwojowi osobowości, należy pomóc dzieciom znaleźć skuteczne sposoby uczenia się radzenia sobie z ekscytacją, niepewnością i innymi przejawami niestabilności emocjonalnej.

Przyczyną niepokoju jest zawsze wewnętrzny konflikt dziecka, jego niezgoda z samym sobą, niezgodność jego aspiracji, gdy jedno z jego silnych pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba koliduje z drugą. Sprzeczne stany wewnętrzne duszy dziecka mogą być spowodowane:

sprzeczne wymagania wobec niego pochodzące z różnych źródeł (lub nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice sobie zaprzeczają, dopuszczając lub brutalnie zabraniając tego samego);

nieodpowiednie wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka;

negatywne żądania, które stawiają dziecko w upokarzającej, zależnej pozycji.

Podobne dokumenty

Lęk jako jedno z powszechnych zjawisk rozwoju umysłowego. Badania lęku w psychologii krajowej i zagranicznej. Cechy i czynniki lęku u dzieci w wieku szkolnym. Przezwyciężenie niepokoju i niepewności.

praca semestralna, dodano 22.08.2013

Prowadzenie prac korekcyjno-rozwojowych, kształtowanie właściwych zachowań u dzieci w wieku szkolnym. Poprawa wskaźników jakości przyswajania wiedzy i umiejętności dzieci w procesie uczenia się. Przyczyny, profilaktyka i pokonywanie lęku.

raport z praktyki, dodano 20.01.2016

Teoretyczna analiza problematyki lęku w psychologii krajowej i zagranicznej. Przyczyny jego występowania i cechy manifestacji u dzieci. Opracowanie programu zajęć korekcyjno-rozwojowych do korekcji lęku u dzieci w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 29.11.2010

Objawy lęku u dzieci w wieku szkolnym. Psychologiczne i pedagogiczne możliwości aktywności w grach. Psychologiczna charakterystyka gry fabularnej a organizacja zajęć korekcyjnych psychologa z lękowymi dziećmi w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 23.11.2008

Psychologiczne cechy wieku szkolnego. Pojęcie SPD i przyczyny jego występowania. Cechy procesów psychicznych i sfery osobowej w upośledzeniu umysłowym. Empiryczne badanie cech rozwojowych dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 19.05.2011

Rodzaje i właściwości uwagi, ich charakterystyka. Cechy indywidualnych właściwości uwagi u dzieci w wieku szkolnym. Przyczyny prawdziwego roztargnienia. Mimowolne i arbitralne formy uwagi. Proces indukcji procesów wzbudzenia i hamowania.

praca semestralna, dodano 18.12.2012

Definicja strachu i niepokoju, podobieństwa i różnice. Manifestacja lęków u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. Podstawowe zasady pracy psychokorekcyjnej. Wyniki wpływu pracy psychokorekcyjnej na stany lękowe i lękowe u dzieci.

praca semestralna, dodano 31.10.2009

Lęk i rodzaje lęku. Manifestacja lęków u dzieci w wieku szkolnym. Pokonywanie lęku i niepokoju u dzieci. Technika rozpoznawania lęków u dzieci za pomocą rysowania lęków i specjalnego testu lęku (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

praca semestralna, dodano 20.02.2012

Pojęcie i uwarunkowania powstawania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, jego przyczyny i problemy. Organizacja, narzędzia i wyniki badań różnic wiekowych w poziomie lęku przedszkolaków i młodszych uczniów.

praca semestralna, dodano 04.02.2016

Problem lęku w psychologii zagranicznej i krajowej. Lęk a charakterystyka wieku uczniów. Pojawienie się nowej sytuacji społecznej w relacjach w momencie pójścia dziecka do szkoły. Szkolny Test Lęku Phillipsa.

Przyczyny podwyższonego poziomu lęku u dzieci w wieku szkolnym

Lęk jest interpretowany przez psychologów jako dyskomfort emocjonalny, który utrzymuje się przez długi czas. Główne przyczyny niepokoju u dzieci przejawiają się w odrzuceniu wszystkiego, co nowe. Na przykład uczeń po kilku dniach choroby nie chce iść do szkoły. Wiele niespokojnych dzieci ma skłonność do manii, jest kapryśna, szybko się męczy i ma trudności z przestawieniem się na nowy rodzaj aktywności. Pierwsza nieudana próba zrobienia czegoś wprowadza ich w zakłopotanie, a dziecko obwinia się za wszystkie kłopoty, które go otaczają. Takie dzieci wydają się być zarażone przez innych lękiem i nerwowością.

Lęk nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i prawie zawsze się objawia. Ten stan towarzyszy osobie w każdym. Kiedy dana osoba boi się czegoś konkretnego, mówimy o przejawie strachu. Na przykład lęk przed ciemnością, lęk wysokości, lęk przed zamkniętą przestrzenią.

K. Izard wyjaśnia różnicę między terminami „strach” i „lęk” w ten sposób: lęk jest kombinacją niektórych emocji, a strach jest tylko jedną z nich.

Trafność badania: Problem badania lęku dzieci wydaje się dość istotny, ponieważ odczuwanie lęku w wieku szkolnym jest nieuniknione. Jednak intensywność tego doświadczenia nie powinna przekraczać „punktu krytycznego” indywidualnego dla każdego dziecka.

Lęk jest indywidualną cechą psychologiczną, która przejawia się w skłonności danej osoby do częstego doświadczania silnego niepokoju ze stosunkowo niewielkich powodów. Uważa się ją albo za formację osobową, albo za cechę temperamentu związaną ze słabością procesów nerwowych, albo za oba jednocześnie.

Rodzaje lęku:

Zygmunt Freud zidentyfikował trzy rodzaje lęku:

Prawdziwy strach to niepokój związany z niebezpieczeństwem w świecie zewnętrznym.

Lęk neurotyczny to lęk związany z nieznanym i niezdefiniowanym zagrożeniem.

Lęk moralny – tzw. „niepokój sumienia”, związany z niebezpieczeństwem płynącym ze strony superego.

W zależności od obszaru występowania wyróżnia się:

Prywatny niepokój – niepokój w jakimś konkretnym obszarze związany z czymś trwałym (szkoła, egzamin, lęk interpersonalny itp.)

Lęk ogólny to lęk, który swobodnie zmienia swoje obiekty, wraz ze zmianą ich znaczenia dla człowieka.

W zależności od adekwatności sytuacji rozróżniają:

Odpowiedni niepokój - odzwierciedla kłopoty osoby.

Lęk nieadekwatny (lęk rzeczywisty) to lęk, który przejawia się w korzystnych dla jednostki obszarach rzeczywistości.

U dzieci występują różne lęki:

1. Lęk z powodu potencjalnej szkody fizycznej. Ten rodzaj lęku powstaje w wyniku skojarzenia pewnych bodźców, które zagrażają bólem, niebezpieczeństwem, cierpieniem fizycznym.

2. Lęk z powodu utraty miłości (matczynej, rówieśniczej).

5. W stanie może również wystąpić alarm. Frustrację definiuje się jako doświadczenie, które pojawia się, gdy pojawia się przeszkoda w osiągnięciu pożądanego celu lub silna potrzeba. Nie ma pełnej niezależności między sytuacjami wywołującymi a tymi, które prowadzą do stanu lękowego (utrata miłości rodzicielskiej itp.), a autorzy nie dokonują wyraźnego rozróżnienia między tymi pojęciami.

7. W przypadku wystąpienia lęku dużą wagę przywiązuje się do wychowania rodziny, roli matki, dziecka z matką. Okres dzieciństwa determinuje późniejszy rozwój osobowości.

Przyczyny lęku u dzieci:

2. Separacja.

3. Zdrowie bliskich.

4. Fantazje (potwór itp.)

5. Archaiczne lęki (ogień, grzmot, grzmot, ciemność itp.)

6. Kara.

Cechy zachowania niespokojnych dzieci

Niespokojne dzieci często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych.

Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania tych czynności, jak np. malowanie, z którymi mają trudności.

Badania mające na celu rozpoznanie przyczyn lęku u dzieci w wieku szkolnym: przeprowadzono w różnych szkołach, gimnazjach i liceach.

Wybrali następujące metody: test Phillipsa, metoda projekcyjna „Szkoła zwierząt”, terapia rysunkowa, metoda „Kaktus” (); technika rozpoznawania postaw rodzicielskich (metodologia), technika „rysowania kredkami”, test lęku (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Badanie to przeprowadzono w Maksimovskaya wśród studentów w celu zidentyfikowania zwiększonego lęku.

Wybrano metodę Philips School Anxiety Test.

Studentom zadano te pytania. Przy każdym pytaniu musieli umieścić znak „+ lub -”. Następnie odpowiedzi należy porównać z kluczem, jeśli odpowiedzi ucznia nie pasują do odpowiedzi klucza, jest to przejaw niepokoju.

Wyniki testu:

	(zwiększony niepokój)	(silny niepokój)
1 (student)	3 (studenci)	2 (studenci)

Ogólny niepokój w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły.

Doświadczenia stresu społecznego – stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami).

Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu jest niekorzystnym tłem psychicznym, które nie pozwala dziecku rozwinąć jego potrzeby sukcesu, osiągnięcia wysokiego wyniku itp.

Lęk przed wyrażaniem siebie – negatywne przeżycia emocjonalne sytuacji związane z potrzebą ujawnienia się, pokazania się innym, zademonstrowania swoich możliwości.

Lęk przed sytuacją weryfikacji wiedzy – negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach weryfikacji (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć i możliwości.

Niska fizjologiczna odporność na stres – cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolności adaptacyjne dziecka do sytuacji o charakterze stresowym, zwiększają prawdopodobieństwo niewłaściwej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy.

Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami są generalnie negatywnym tłem emocjonalnym relacji z dorosłymi w szkole, co obniża sukces edukacyjny dziecka.

Można stwierdzić, że najczęstszym czynnikiem jest czynnik doświadczania stresu społecznego i lęku przed niespełnieniem oczekiwań innych.

Tak więc, po rozważeniu wszystkich artykułów, możemy stwierdzić, że w ostatnich latach narasta niepokój u małych dzieci. Wszystkie powody są bardzo podobne. Dowodzi tego metoda Philipsa, której użyto do badania studentów.

Aby pomóc dziecku, musisz przestrzegać kilku zasad:

1. Jeśli to możliwe, unikaj różnych zawodów i rodzajów pracy szybkościowej.

2. Podczas komunikowania się z dzieckiem częściej stosuj kontakt cielesny.

3. Zademonstruj wzorce pewnych siebie zachowań, stań się wzorem do naśladowania.

4. Nie porównuj dziecka z innymi.

5. Rób mniej komentarzy dziecku.

Nie stawiaj wygórowanych wymagań.

Nie karz bez powodu.

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Przejawiające się w zachowaniu informują dorosłego, że dziecko go lubi, denerwuje lub denerwuje. Jest to szczególnie prawdziwe w okresie niemowlęcym, kiedy komunikacja werbalna nie jest dostępna. W miarę jak dziecko rośnie, jego świat emocjonalny staje się bogatszy i bardziej różnorodny. Od podstawowych (strach, radość itp.) przechodzi do bardziej złożonego zakresu uczuć: szczęścia i złości, zachwycenia i zaskoczenia, zazdrości i smutku. Zmienia się również zewnętrzna manifestacja emocji. To już nie jest dziecko, które płacze zarówno ze strachu, jak iz głodu.

W wieku szkolnym dziecko uczy się języka uczuć – form wyrażania najsubtelniejszych odcieni przeżyć akceptowanych w społeczeństwie za pomocą spojrzeń, uśmiechów, gestów, pozycji, ruchów, intonacji głosu itp.

Z drugiej strony dziecko opanowuje umiejętność powstrzymywania gwałtownych i ostrych wyrażeń uczuć. Ośmioletnie dziecko, w przeciwieństwie do dwulatka, może już nie okazywać strachu ani łez. Uczy się nie tylko w dużym stopniu kontrolować wyrażanie swoich uczuć, ubierać je w kulturowo akceptowaną formę, ale także świadomie nimi posługiwać się, informując innych o swoich przeżyciach, wpływając na nich.

Ale młodsi uczniowie są nadal spontaniczni i impulsywni. Emocje, których doświadczają, łatwo odczytać z twarzy, z postawy, gestu, z każdego zachowania. Dla praktycznego psychologa zachowanie dziecka, wyrażanie jego uczuć jest ważnym wskaźnikiem w zrozumieniu wewnętrznego świata małego człowieka, wskazującym na jego stan psychiczny, samopoczucie i możliwe perspektywy rozwoju. Informacja o stopniu dobrostanu emocjonalnego dziecka daje psychologowi tło emocjonalne. Tło emocjonalne może być pozytywne lub negatywne.

Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, złym nastrojem, dezorientacją. Dziecko prawie się nie uśmiecha lub robi to przymilnie, głowa i ramiona są opuszczone, wyraz twarzy jest smutny lub obojętny. W takich przypadkach pojawiają się problemy z komunikacją i nawiązaniem kontaktu. Dziecko często płacze, łatwo się obraża, czasem bez wyraźnego powodu. Dużo czasu spędza samotnie, niczym się nie interesuje. Podczas badania takie dziecko jest przygnębione, mało proaktywne, prawie nie wchodzi w kontakt.

Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być przejaw podwyższonego poziomu lęku.

Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się oczekiwaniem niekorzystnego rozwoju wydarzeń. Niespokojni ludzie żyją, odczuwając ciągły nieuzasadniony strach. Często zadają sobie pytanie: „A co jeśli coś się stanie?” Zwiększony niepokój może zdezorganizować każdą czynność (szczególnie istotną), co z kolei prowadzi do niskiej samooceny, zwątpienia („nic nie mogłem zrobić!”). Ten stan emocjonalny może więc działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, gdyż przyczynia się do pogłębiania osobistych sprzeczności (np. między wysokim poziomem roszczeń a niską samooceną).

Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, z niestabilną samooceną. Ich ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że rzadko przejmują inicjatywę. Będąc posłusznym, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych, zachowują się w przybliżeniu zarówno w domu, jak iw przedszkolu, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i nauczycieli - nie naruszają dyscypliny. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Jednak ich egzemplifikacja, dokładność, dyscyplina są ochronne – dziecko robi wszystko, by uniknąć porażki.

Jaka jest etiologia lęku? Wiadomo, że warunkiem wystąpienia lęku jest zwiększona wrażliwość (wrażliwość). Jednak nie każde dziecko z nadwrażliwością staje się niespokojne. Wiele zależy od tego, w jaki sposób rodzice komunikują się z dzieckiem. Czasami mogą przyczynić się do rozwoju osobowości lękowej. Na przykład istnieje duże prawdopodobieństwo wychowania dziecka niespokojnego przez rodziców, którzy wychowują typ nadopiekuńczości (nadmierna opieka, małostkowa kontrola, duża liczba ograniczeń i zakazów, ciągłe ciągnięcie).

W tym przypadku komunikacja osoby dorosłej z dzieckiem ma charakter autorytarny, dziecko traci wiarę w siebie i we własne możliwości, nieustannie boi się negatywnej oceny, zaczyna się martwić, że robi coś nie tak, tj. doświadcza uczucia niepokoju, które można utrwalić i przekształcić w stabilną formację osobowości - niepokój.

Edukację przez rodzaj nadopiekuńczości można łączyć z symbiozą, tj. niezwykle bliski związek dziecka z jednym z rodziców, zwykle matką. W tym przypadku komunikacja osoby dorosłej z dzieckiem może być zarówno autorytarna, jak i demokratyczna (dorosły nie dyktuje dziecku swoich wymagań, ale konsultuje się z nim, jest zainteresowany jego opinią).Rodzice o pewnych cechach charakterologicznych mają tendencję do ustalania takie relacje z dzieckiem – niespokojne, podejrzliwe, niepewne siebie. Nawiązując bliski kontakt emocjonalny z dzieckiem, taki rodzic zaraża syna lub córkę swoimi lękami, tj. przyczynia się do niepokoju.

Na przykład istnieje związek między liczbą lęków u dzieci a rodzicami, zwłaszcza matkami. W większości przypadków lęki doświadczane przez dzieci były nieodłączne od matek w dzieciństwie lub manifestują się teraz. Matka w stanie niepokoju mimowolnie stara się chronić psychikę dziecka przed zdarzeniami, które w taki czy inny sposób przypominają jej o jej lękach. Również troska matki o dziecko, na którą składają się przeczucia, lęki i niepokoje, służy jako kanał przekazywania niepokoju.

Czynniki takie jak nadmierne wymagania ze strony rodziców i opiekunów mogą przyczynić się do wzrostu lęku u dziecka, gdyż powodują stan przewlekłego niepowodzenia. W obliczu ciągłych rozbieżności między swoimi realnymi możliwościami a wysokim poziomem osiągnięć, jakiego oczekują od niego dorośli, dziecko doświadcza niepokoju, który łatwo przeradza się w niepokój. Innym czynnikiem sprzyjającym powstawaniu lęku są częste wyrzuty, które wywołują poczucie winy („Zachowałeś się tak źle, że mamę rozbolała głowa”, „Z powodu twojego zachowania często się z mamą kłócimy”). W takim przypadku dziecko nieustannie boi się bycia winnym przed rodzicami. Często przyczyną dużej liczby lęków u dzieci jest powściągliwość rodziców w wyrażaniu uczuć w obecności licznych ostrzeżeń, niebezpieczeństw i niepokojów. Nadmierna surowość rodziców również przyczynia się do pojawienia się lęków. Dzieje się tak jednak tylko w stosunku do rodziców tej samej płci co dziecko, tzn. im bardziej matka zabrania córce, a ojciec synowi, tym większe prawdopodobieństwo, że będą mieli obawy. Często bez wahania rodzice wzbudzają strach w dzieciach swoimi niezrealizowanymi groźbami typu: „Wujek zabierze Cię do torby”, „Zostawię Cię” itp.

Poza tymi czynnikami, lęki powstają także w wyniku utrwalenia się w pamięci emocjonalnej silnych lęków podczas spotkania ze wszystkim, co uosabia niebezpieczeństwo lub bezpośrednio zagraża życiu, w tym z atakiem, wypadkiem, operacją czy poważną chorobą.

Jeśli lęk nasila się u dziecka, pojawiają się lęki – nieodzowny towarzysz lęku, wtedy mogą rozwinąć się cechy nerwicowe. Zwątpienie w siebie, jako cecha charakteru, jest autodestrukcyjną postawą wobec siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Lęk jako cecha charakteru to pesymistyczny stosunek do życia, gdy jest ono przedstawiane jako pełne zagrożeń i niebezpieczeństw.

Niepewność rodzi niepokój i niezdecydowanie, a one z kolei tworzą odpowiedni charakter.

Tak więc nieśmiałe, skłonne do zwątpienia i wahania, nieśmiałe, niespokojne dziecko jest niezdecydowane, zależne, często infantylne, bardzo podatne na sugestie.

Niepewna, niespokojna osoba jest zawsze podejrzliwa, a podejrzliwość rodzi nieufność wobec innych. Takie dziecko boi się innych, czeka na ataki, wyśmianie, urazę. Nie radzi sobie z zadaniem w grze, ze sprawą.

Przyczynia się to do powstawania psychologicznych reakcji obronnych w postaci agresji skierowanej na innych. Tak więc jedna z najsłynniejszych metod, którą często wybierają niespokojne dzieci, opiera się na prostym wniosku: „żeby niczego się nie bać, trzeba zadbać o to, żeby one się mnie bały”. Maska agresji starannie ukrywa niepokój nie tylko przed innymi, ale także przed samym dzieckiem. Jednak w głębi duszy wciąż ten sam niepokój, zakłopotanie i niepewność, brak solidnego oparcia. Również reakcja obrony psychologicznej wyraża się w odmowie komunikowania się i unikaniu osób, od których pochodzi „zagrożenie”. Takie dziecko jest samotne, zamknięte, nieaktywne.

Możliwe jest również, że dziecko znajduje ochronę psychologiczną „wchodząc w świat fantazji”. W fantazjach dziecko rozwiązuje nierozwiązywalne konflikty, w snach znajduje zaspokojenie swoich niespełnionych potrzeb.

Fantazja jest jedną ze wspaniałych cech właściwych dzieciom. Fantazje normalne (fantazje konstruktywne) charakteryzują się stałym związkiem z rzeczywistością. Z jednej strony prawdziwe wydarzenia z życia dziecka pobudzają jego wyobraźnię (fantazje niejako kontynuują życie); z drugiej strony – same fantazje wpływają na rzeczywistość – dziecko odczuwa chęć spełnienia swoich marzeń. Fantazjom niespokojnych dzieci brakuje tych właściwości. Sen nie kontynuuje życia, ale raczej przeciwstawia się życiu. To samo oderwanie od rzeczywistości tkwi w samej treści niepokojących fantazji, które nie mają nic wspólnego z rzeczywistymi możliwościami z rzeczywistymi możliwościami i możliwościami, perspektywami rozwoju dziecka. Takie dzieci wcale nie marzą o tym, do czego tak naprawdę mają duszę, w czym mogłyby się faktycznie wykazać. Lęk jako pewien napływ emocjonalny z przewagą uczucia niepokoju i lęku przed zrobieniem czegoś złego, niespełnieniem ogólnie przyjętych wymagań i norm rozwija się bliżej 7, a zwłaszcza 8 roku życia, przy dużej liczbie nierozwiązywalnych lęków pochodzących z wieku młodszego. Głównym źródłem niepokoju młodszych uczniów jest rodzina. W przyszłości, już dla młodzieży, ta rola rodziny jest znacznie ograniczona; ale rola szkoły podwaja się.

Zauważa się, że intensywność doświadczania lęku, poziom lęku u chłopców i dziewcząt jest różny. W wieku szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni niż dziewczęta. Wynika to z sytuacji, z którymi kojarzą swój lęk, jak go tłumaczą, czego się boją. A im starsze dzieci, tym bardziej zauważalna jest ta różnica. Dziewczęta częściej kojarzą swój niepokój z innymi ludźmi. Osoby, z którymi dziewczęta mogą kojarzyć swój niepokój, to nie tylko przyjaciele, krewni, nauczyciele. Dziewczyny boją się tak zwanych „niebezpiecznych ludzi” - pijaków, chuliganów itp. Chłopcy z kolei boją się urazów fizycznych, wypadków, a także kar, jakich można się spodziewać ze strony rodziców lub spoza rodziny: nauczycieli, dyrektorów szkół itp.

Negatywne konsekwencje lęku wyrażają się w tym, że bez wpływu na ogólny rozwój intelektualny wysoki stopień lęku może niekorzystnie wpływać na kształtowanie się myślenia rozbieżnego (tj. twórczego, twórczego), dla którego takie cechy osobowości, jak brak lęku przed nowe, nieznane są naturalne.

Jednak u dzieci w wieku szkolnym lęk nie jest jeszcze stabilną cechą charakteru i jest względnie odwracalny przy zastosowaniu odpowiednich środków psychologiczno-pedagogicznych, a lęk dziecka można znacznie zmniejszyć, stosując się do zaleceń nauczycieli i rodziców wychowujących go.

Lęk szkolny przyciąga uwagę, ponieważ jest jednym z typowych problemów. Jest to wyraźny przejaw niedostosowania szkolnego dziecka, negatywnie wpływa na wszystkie sfery jego życia: edukację, zdrowie, ogólny poziom samopoczucia. Dzieci z silnym lękiem manifestują się na różne sposoby. Niektórzy nigdy nie naruszają zasad zachowania i są zawsze gotowi do lekcji, inni są nieokiełznani, nieuważni, źle wychowani. Ten problem jest aktualny dzisiaj, można i należy nad nim pracować. Najważniejsze będzie to, że kształtowanie emocji, wychowanie uczuć moralnych przyczyni się do doskonałego stosunku człowieka do otaczającego go świata, społeczeństwa i przyczyni się do ukształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Pobierać:

Zapowiedź:

LĘK I JEGO CECHY

U DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Nauczyciel szkoły podstawowej, psycholog specjalny

GBOU Gimnazjum nr 63 w Petersburgu

Lęk i jego cechy u dzieci

wiek szkoły podstawowej

Lęk szkolny przyciąga uwagę, ponieważ jest jednym z typowych problemów. Jest to wyraźny przejaw niedostosowania szkolnego dziecka, negatywnie wpływa na wszystkie sfery jego życia: edukację, zdrowie, ogólny poziom samopoczucia. Dzieci z silnym lękiem manifestują się na różne sposoby. Niektórzy nigdy nie naruszają zasad zachowania i są zawsze gotowi do lekcji, inni są nieokiełznani, nieuważni i źle wychowani. Ten problem jest aktualny dzisiaj, można i należy nad nim pracować. Najważniejsze będzie to, że kształtowanie emocji, edukacja uczuć moralnych przyczyni się do doskonałego stosunku człowieka do otaczającego go świata, społeczeństwa i przyczyni się do ukształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Lęk jako przejaw sfery emocjonalnej

Emocje i uczucia odzwierciedlają rzeczywistość w postaci przeżyć. Różne formy przeżywania uczuć (emocji, nastrojów, stresów itp.) razem tworzą sferę emocjonalną człowieka. Przydzielaj takie rodzaje uczuć, jak moralne, estetyczne i intelektualne. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez K.E. Izard rozróżnia emocje podstawowe i pochodne. Do podstawowych należą: zainteresowanie-podniecenie, złość, radość, zdziwienie, żal-cierpienie, wstręt, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy. Reszta to pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny jak niepokój, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i zainteresowanie-podniecenie.
„Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”.
Cechą aktywnej aktywności jednostki jest określony poziom lęku. Każda osoba ma swój optymalny poziom lęku – jest to tak zwany lęk użyteczny. Ocena własnej kondycji w tym zakresie jest istotnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywnym przejawem kłopotów danej osoby. Przejawy lęku w różnych sytuacjach nie są takie same. W niektórych przypadkach ludzie zachowują się niespokojnie zawsze i wszędzie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od okoliczności. Stabilne przejawy cech osobowości są zwykle nazywane lękiem osobistym i są związane z obecnością odpowiedniej cechy osobowości u osoby („lęk osobisty”). Jest to stała cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje podmiotu do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „zakresu” sytuacji jako zagrażających, odpowiadając na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty uaktywnia się, gdy pewne bodźce postrzegane są przez osobę jako niebezpieczne, zagrażające jej prestiżowi, samoocenie, szacunku do siebie związane z określonymi sytuacjami.
Przejawy związane z określoną sytuacją zewnętrzną nazywane są sytuacyjnymi, a cecha osobowości przejawiająca ten rodzaj lęku określana jest mianem „lęku sytuacyjnego”. Stan ten charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, niepokojem, zaabsorbowaniem, nerwowością. Stan ten występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.
Kategorie osobowości uważane za silnie lękowe dostrzegają zagrożenie dla swojej samooceny i aktywności życiowej w szerokim zakresie sytuacji i reagują bardzo napięciowo, z wyraźnym stanem lękowym. .
Zachowanie osób silnie lękliwych w działaniach zmierzających do osiągnięcia sukcesu charakteryzuje się następującymi cechami:

Osoby o wysokim poziomie lęku reagują bardziej emocjonalnie na komunikaty o porażce niż osoby o niskim poziomie lęku;

Osoby o wysokim poziomie lęku są gorsze od osób o niskim poziomie lęku, pracują w sytuacjach stresowych lub w warunkach braku czasu przeznaczonego na rozwiązanie zadania;

Cechą charakterystyczną osób silnie lękowych jest lęk przed porażką. Dominuje nad chęcią osiągnięcia sukcesu;

Dla osób bardzo niespokojnych zgłaszanie sukcesu jest bardziej stymulujące niż porażka;

Osoby o niskim poziomie lęku są bardziej stymulowane wiadomością o porażce;

Aktywność człowieka w określonej sytuacji zależy nie tylko od samej sytuacji, ale także od obecności lub braku lęku osobistego, ale także od lęku sytuacyjnego, jaki dana osoba odczuwa w danej sytuacji.

sytuacji pod wpływem okoliczności.
Wpływ obecnej sytuacji determinuje ocenę poznawczą zaistniałej sytuacji. Ta ocena z kolei wywołuje określone emocje (pobudzenie autonomicznego układu nerwowego i wzrost stanu lęku sytuacyjnego wraz z oczekiwaniem na ewentualną porażkę). Ta sama poznawcza ocena sytuacji powoduje jednocześnie i automatycznie reakcję organizmu na bodźce zagrażające, co prowadzi do pojawienia się odpowiednich reakcji mających na celu zmniejszenie powstałego lęku sytuacyjnego. Wynik tego wszystkiego wpływa na wykonywane czynności. Aktywność ta jest bezpośrednio uzależniona od stanu lęku, którego nie udało się przezwyciężyć przy pomocy podejmowanych reakcji, a także adekwatnej poznawczej oceny sytuacji.
Tak więc aktywność człowieka w sytuacji generującej lęk zależy bezpośrednio od siły lęku sytuacyjnego podjętej w celu jego redukcji oraz od trafności poznawczej oceny sytuacji.

Przyczyny lęku i cechy jego manifestacji u dzieci w wieku gimnazjalnym

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Przejawiające się w zachowaniu informują dorosłego, że dziecko go lubi, denerwuje lub denerwuje. Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, złym nastrojem, dezorientacją. Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być przejaw podwyższonego poziomu lęku. Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się oczekiwaniem niekorzystnego rozwoju wydarzeń. Niespokojni ludzie żyją w ciągłym, nieuzasadnionym strachu. Często zadają sobie pytanie: „A co jeśli coś się stanie?” Zwiększony niepokój może zdezorganizować każdą aktywność, co z kolei prowadzi do niskiej samooceny, zwątpienia w siebie. Ten stan emocjonalny może więc działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, gdyż przyczynia się do pogłębiania osobistych sprzeczności (np. między wysokim poziomem roszczeń a niską samooceną).
Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, z niestabilną samooceną. Ich ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że rzadko przejmują inicjatywę. Będąc posłusznym, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych, zachowują się w przybliżeniu zarówno w domu, jak iw szkole, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i nauczycieli - nie naruszają dyscypliny. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi.

Jaka jest etiologia lęku? Wiadomo, że warunkiem pojawienia się lęku jest zwiększona wrażliwość (wrażliwość). Jednak nie każde dziecko z nadwrażliwością staje się niespokojne. Wiele zależy od tego, w jaki sposób rodzice komunikują się z dzieckiem. Czasami mogą przyczynić się do rozwoju osobowości lękowej. Na przykład istnieje duże prawdopodobieństwo wychowania dziecka niespokojnego przez rodziców, którzy prowadzą wychowanie zgodnie z typem nadopiekuńczości (nadmierna opieka, duża liczba ograniczeń i zakazów, ciągłe ciągnięcie). Czynniki takie jak nadmierne wymagania ze strony rodziców i nauczycieli mogą przyczynić się do wzrostu lęku u dziecka, gdyż powodują stan chronicznego niepowodzenia. W obliczu ciągłych rozbieżności między swoimi realnymi możliwościami a wysokim poziomem osiągnięć, jakiego oczekują od niego dorośli, dziecko doświadcza niepokoju, który łatwo przeradza się w niepokój. Jeśli lęk nasila się u dziecka, pojawiają się lęki – nieodzowny towarzysz lęku, wtedy mogą rozwinąć się cechy nerwicowe. Zwątpienie w siebie, jako cecha charakteru, jest autodestrukcyjną postawą wobec siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Lęk jako cecha charakteru to pesymistyczny stosunek do życia, gdy jest ono przedstawiane jako pełne zagrożeń i niebezpieczeństw. Niepewność rodzi niepokój i niezdecydowanie, a one z kolei tworzą odpowiedni charakter.
Tak więc dziecko niepewne, skłonne do wątpliwości i wahań, nieśmiałe, niespokojne dziecko jest niezdecydowane, zależne, często infantylne.Człowiek niepewny, niespokojny jest zawsze podejrzliwy, a podejrzliwość rodzi nieufność wobec innych. Takie dziecko boi się innych, oczekuje ataków, wyśmiewania, urazy. Nie odnosi sukcesów, co sprzyja powstawaniu psychologicznych reakcji obronnych w postaci agresji skierowanej na innych. Tak więc jeden z najsłynniejszych sposobów, jaki często wybierają niespokojne dzieci, opiera się na prostym wniosku: „żeby niczego się nie bać, trzeba zadbać o to, żeby one się mnie bały”. Maska agresji starannie ukrywa niepokój nie tylko przed innymi. ale także od samego dziecka. Niemniej jednak w głębi dręczy ich ten sam niepokój, zakłopotanie i niepewność, brak solidnego oparcia.
Również reakcja obrony psychicznej wyraża się w odmowie komunikacji i unikaniu osób, od których pochodzi „zagrożenie”. Takie dziecko jest samotne, wycofane, nieaktywne. .Głównym źródłem niepokoju młodszych uczniów jest rodzina. W przyszłości, już dla młodzieży, ta rola rodziny jest znacznie ograniczona; ale rola szkoły podwaja się. Nastolatek doświadcza stresu społecznego, lęku przed wyrażaniem siebie, lęku przed niespójnością z oczekiwaniami innych itp. U nastolatka zaczynają rozwijać się kompleksy, odczuwać uczucie zagubienia i niepokoju.

Cechy lęku szkolnego u dzieci w wieku gimnazjalnym

Lęk jako właściwość psychiczna ma jasną specyfikę wiekową. Każdy wiek charakteryzuje się obszarami rzeczywistości, które wywołują niepokój u dzieci. Wśród częstych przyczyn lęku u dzieci w wieku szkolnym wymienia się konflikty intrapersonalne związane z oceną własnych sukcesów, konflikty wewnątrzrodzinne i wewnątrzszkolne oraz zaburzenia somatyczne.

W tym wieku możliwe jest zidentyfikowanie konkretnych przyczyn lęku. Lęk staje się stabilną formacją osobowości w okresie dojrzewania. W okresie dojrzewania lęk zaczyna być zapośredniczony przez obraz siebie dziecka, stając się właściwą własnością osobistą (Prikhozhan A.M., 1998). U nastolatka samoocena jest sprzeczna i powoduje trudności we własnej samoocenie. Lęk powstaje w wyniku frustracji potrzebą stabilnego, satysfakcjonującego stosunku do siebie.

Istotny wzrost poziomu lęku w okresie adolescencji wiąże się z powstawaniem zaakcentowania charakteru psychoastenicznego. Dziecko łatwo ma lęki, lęki, zmartwienia. Jeśli brakuje podniecenia, wówczas dziecko może wycofać się z czynności, które są dla niego trudne. Przy psychostenicznym akcentowaniu podejmowanie decyzji jest trudne. Ze względu na niską pewność siebie obserwuje się trudności w komunikacji.

Lęk zaczyna oddziaływać dopiero od okresu dojrzewania, kiedy może stać się motywatorem do działania, zastępując inne potrzeby i motywy.

Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta są skłonni do niepokoju, w wieku przedszkolnym chłopcy są bardziej niespokojni, w wieku 9-11 lat lęk może być skorelowany, a po 12 latach obserwuje się wzrost lęku u dziewcząt. Lęk dziewcząt różni się od lęku chłopców: dziewczęta martwią się relacjami z innymi ludźmi, chłopcy martwią się przemocą we wszystkich jej aspektach. (Zacharow AI, 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Można zatem zauważyć, że lęk dzieci na każdym etapie rozwoju wieku jest specyficzny; lęk jako stabilna cecha osobowości kształtuje się dopiero w okresie dojrzewania; w wieku szkolnym poziom lęku jest przeciętnie wyższy u dziewcząt (w porównaniu z chłopcami).

Przejaw lęku szkolnego w zachowaniu uczniów

Lęk szkolny może przejawiać się w zachowaniu na różne sposoby. Jest to możliwe i bierność w klasie, zakłopotanie uwagami nauczyciela i sztywność w odpowiedziach. W obecności takich objawów, z powodu dużego stresu emocjonalnego, dziecko jest bardziej narażone na zachorowanie. W szkole na przerwach takie dzieci są niekomunikatywne, praktycznie nie wchodzą w bliskie kontakty z dziećmi, ale jednocześnie są wśród nich.

Wśród objawów lęku szkolnego można wyróżnić typowe objawy charakterystyczne dla młodszego okresu dojrzewania:

Pogorszenie stanu somatycznego objawia się „bezprzyczynowymi” bólami głowy, gorączką. Takie zaostrzenia występują przed badaniami;

Niechęć do chodzenia do szkoły wynika z niedostatecznej motywacji szkolnej. Uczniowie szkół podstawowych zwykle nie posuwają się dalej niż rozmowa na ten temat, a wraz z przejściem do szkoły średniej mogą wystąpić sporadyczne nieobecności w dniach sprawdzianów, „niekochanych” przedmiotów i nauczycieli;

Nadmierna staranność przy wykonywaniu zadań, gdy dziecko przepisuje to samo zadanie kilka razy. Może to wynikać z chęci „bycia najlepszym”;

Odmowa subiektywnie niemożliwych zadań. Jeśli jakieś zadanie się nie powiedzie, dziecko może przestać je wykonywać;

W związku z dyskomfortem szkolnym może pojawić się drażliwość i objawy agresji. Zaniepokojone dzieci warczą w odpowiedzi na uwagi, kłócą się z kolegami z klasy, okazują drażliwość;

Zmniejszona koncentracja na zajęciach. Dzieci są w świecie własnych myśli i pomysłów, które nie powodują niepokoju. Ten stan jest dla nich wygodny;

Utrata kontroli nad funkcjami fizjologicznymi w sytuacjach stresowych, czyli różne reakcje autonomiczne w sytuacjach niepokojących. Na przykład dziecko się rumieni, czuje drżenie w kolanach, rozwijają się nudności, zawroty głowy;

Lęki nocne związane z życiem szkolnym i dyskomfortem;

Odmowa odpowiedzi na lekcji jest typowa, jeśli niepokój koncentruje się wokół sytuacji sprawdzania wiedzy, przejawia się to w tym, że dziecko odmawia udziału w odpowiedziach i stara się być jak najmniej rzucającym się w oczy;

Odmawianie kontaktu z nauczycielem lub kolegami z klasy (lub ich minimalizowanie);

- „nadwartościowość” oceny szkolnej. Ocena szkolna jest „zewnętrznym” motywatorem działań edukacyjnych i ostatecznie traci swój efekt stymulujący, stając się celem samym w sobie (Ilyin E.P., 1998). Uczeń nie jest zainteresowany działaniami edukacyjnymi, ale oceną zewnętrzną. Jednak w połowie okresu dojrzewania wartość ocen szkolnych zanika i traci swój potencjał motywacyjny;

Manifestacja negatywizmu i reakcje demonstracyjne (do nauczycieli, jako próba zaimponowania kolegom z klasy). Dla niektórych nastolatków próba „zaimponowania kolegom z klasy” odwagą lub przestrzeganiem zasad jest postrzegana jako sposób na zdobycie osobistego zasobu do radzenia sobie ze stanem lękowym.

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

Lęk szkolny jest specyficznym rodzajem lęku, gdy dziecko wchodzi w interakcję z otoczeniem;

Lęk szkolny ma różne przyczyny i przejawia się w różnych formach;

Lęk szkolny jest oznaką trudności w procesie adaptacji szkolnej. Może manifestować się jako osobisty niepokój;

Lęk szkolny zaburza efektywność działań edukacyjnych.

Bibliografia

1. Bojko V.V. Energia emocji w komunikacji: spojrzenie na siebie i innych - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psychologia zjawisk emocjonalnych. -M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1976.

3. Dodonov B.I. Emocja jako wartość. - M., 1978.

4. Izard K. Psychologia emocji. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 464 s.: chory. - (Seria „Mistrzowie psychologii”).

5. Czasopismo „Rodzina i szkoła” nr 9, 1988 - Artykuł B. Kochubey, E. Novikov „Etykiety lęku”

6. Czasopismo „Rodzina i szkoła” nr 11, 1988. - Artykuł B. Kochubey, E Novikov „Zdejmijmy maskę z niepokoju”.

7. Ilyin EP Emocje i uczucia. - Petersburg, 2001

8. Leontiew A.N., Sudakow K.V. Emocje // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. –M.: wyd. Centrum „Akademia”, 2004 r. - 456s.

10.Słownik psychologiczny. wyd. 3, dodaj. i przerobione. / Autostat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostów n / D: Phoenix, 2004. -640s. (Seria „Słowniki”)

11. Psychodiagnostyka emocjonalnej sfery osobowości: praktyczny poradnik / wyd. G. A. Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psycholog-praktyk)

12. Parafianie AM Lęk u dzieci i młodzieży: charakter psychologiczny i dynamika wieku. - M., 2000.

13. Parafianie AM Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku // Nauka i edukacja psychologiczna - 1998. - nr 2. – str. 11-18.

14. Parafianie AM Formy i maski niepokoju. Wpływ lęku na aktywność i rozwój osobowości // Lęk i niepokój / wyd. VM Astapov.- SPb., 2001. -s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Lęk szkolny: diagnoza, profilaktyka, korekcja. SPb., 2006.

16.Regush LA Psychologia współczesnego nastolatka.- M., 2006.-400s.

17. Fridman G.M., Pushkina TA, Kaplunovich I.Ya. Badanie osobowości ucznia i grup studenckich. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Emocje i uczucia jako forma odzwierciedlenia rzeczywistości. –M., 1971.

18. Chabirowa ER Lęk i jego konsekwencje. // Odczyty Ananiewa - 2003. - Petersburg, 2003. - s. 301-302.

19. Tsukerman GA Przejście ze szkoły podstawowej do średniej jako problem psychologiczny.// Zagadnienia psychologii. 2001. nr 5. Z. 19-35.

20. Emocje // Encyklopedia filozoficzna. - T.5. - M., 1990.