FORMOWANIE WYMAGAŃ WSTĘPNYCH

UNIWERSALNE DZIAŁANIA UCZĄCE SIĘ U DZIECI

WIEK PRZEDSZKOLNY

(technologia edukacyjna „Sytuacja”)

Doktor nauk pedagogicznych, profesor Zespołu Rolno-Przemysłowego i PPRO, absolwent Centrum SDP „Szkoła 2000...” Zespołu Rolno-Przemysłowego i PPRO

Nowe dokumenty regulacyjne odzwierciedlające wymagania stanowe dotyczące edukacji (FGT, federalne standardy edukacyjne) przesuwają nacisk z rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci na kształtowanie cech integracyjnych i cech moralnych jednostki, zdolności do uczenia się, gotowości do samozmiana, samorozwój i samokształcenie przez całe życie jako główny rezultat edukacji.

Przedstawia wymagania federalne (FGT) dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej Plaprzyzwoity końcowy efekt edukacji przedszkolnej – portret społeczny 7-letniego dziecka .

Zidentyfikowano dziewięć głównych cech integracyjnych, które odnoszą się do osobistych, Fizyczna i intelektualna sfera rozwoju dziecka.

zapamiętajmy je:

- rozwinięty fizycznie, posiadający podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne;

- dociekliwy, aktywny;

-wrażliwy emocjonalnie;

- opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;

- potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania;

- potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste

- posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie

- opanowałem UPUD

- opanował niezbędne umiejętności i zdolności;

Bardzo ważne jest, aby klasyfikacja ta nie była sprzeczna z klasyfikacją placówek oświatowych szkół podstawowych, która, jak wiadomo, Są podzielone na: edukacyjny, osobisty, regulacyjny i komunikacyjny .

Proces formowania LiuUmiejętności Boga występują w następującej kolejności:

1) zdobywanie doświadczenia wykonanie akcji i motywacja;

2) Zdobywanie wiedzy ogólny sposób wykonania czynności;

3) szkolenie w wykonywaniu danej czynności w oparciu o badaną metodę ogólną;

4) kontrola.

Dziś przedstawię Wam technologię sytuacyjną, do której jest skierowana kształtowanie przesłanek do uczenia się edukacyjnego u przedszkolaków, w programie „Świat Odkryć” specjalnie opracowano nowe narzędzie pedagogiczne - (,), które stanowi modyfikację technologii metody aktywności (ATM) na poziomie przedszkolnym, udzielenie konkretnej odpowiedzi na pytanie: jak zorganizować proces edukacyjny z przedszkolakami, zapewniając ciągłość w osiąganiu zaplanowanych efektów określonych przez FGT DO i Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne NOO.

Holistyczna struktura technologii „Sytuacja” obejmuje sześćkolejne kroki (etapy).

1) Wprowadzenie do sytuacji.

Na tym etapie tworzone są warunki, aby u dzieci rozwinęła się wewnętrzna potrzeba (motywacja) uczestnictwa w zajęciach. Dzieci rejestrują to, co chcą zrobić (tzw. „cel dziecka”).

W tym celu nauczyciel z reguły włącza dzieci w rozmowę, która z konieczności jest dla nich osobiście ważna, związana z ich osobistymi doświadczeniami. Emocjonalne włączenie dzieci w rozmowę pozwala nauczycielowi płynnie przejść do fabuły, z którą będą powiązane wszystkie kolejne etapy. Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania: „Chcesz?”, „Możesz?”.

Zauważ, że cel „dzieci” nie ma nic wspólnego z celem edukacyjnym („dorosłym”); to jest to, co dziecko „chce” robić. Projektując proces edukacyjny, należy wziąć pod uwagę, że młodsze przedszkolaki kierują się swoimi bezpośrednimi pragnieniami (na przykład zabawą), a starsze mogą wyznaczać cele, które są ważne nie tylko dla nich, ale także dla ich otoczenia ( na przykład, aby komuś pomóc).

Zadając pytania w tej kolejności, nauczyciel nie tylko w pełni uwzględnia metodologicznie uzasadniony mechanizm motywacji („potrzebuję” – „chcę” – „mogę”), ale także celowo rozwija wiarę dzieci we własne siły. Swoim głosem, spojrzeniem i postawą dorosły daje jasno do zrozumienia, że ​​także w nie wierzy. W ten sposób dziecko otrzymuje ważne postawy życiowe: „Jeśli czegoś bardzo chcę, na pewno mi się to uda”, „Wierzę w swoją siłę”, „Mogę wszystko, wszystko mogę przezwyciężyć, mogę wszystko!” ” Jednocześnie dzieci rozwijają tak ważną cechę integracyjną, jak „ciekawość, aktywność”.

2) Aktualizowanie.

Na tym etapie, podczas zabawy dydaktycznej, nauczyciel organizuje dzieciom obiektywne działania, w których celowo aktualizują się operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenie dzieci niezbędne do konstruowania nowej wiedzy. Jednocześnie dzieci zdobywają doświadczenie w zakresie rozumienia poleceń osoby dorosłej, interakcji z rówieśnikami, koordynacji działań oraz identyfikowania i korygowania swoich błędów. Jednocześnie dzieci są wplątane w fabułę gry, zmierzają do swojego „dziecięcego” celu i nawet nie zdają sobie sprawy, że nauczyciel, jako kompetentny organizator, prowadzi je do nowych odkryć.

3) Trudność sytuacji.

Ten etap jest krótki w czasie, ale zasadniczo nowy i bardzo ważny, ponieważ zawiera u źródła główne elementy struktury refleksyjnej samoorganizacji, która leży u podstaw zdolności uczenia się.

W ramach wybranej fabuły symulowana jest sytuacja, w której dzieci napotykają trudności w poszczególnych czynnościach. Nauczyciel, stosując system pytań „Czy mógłbyś?” - „Dlaczego nie mogli?” pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w identyfikowaniu trudności i identyfikowaniu ich przyczyn.

Ponieważ trudność jest dla każdego dziecka istotna osobiście (przeszkadza w osiągnięciu jego „dziecięcego” celu), dziecko ma wewnętrzną potrzebę jej pokonania, czyli motywację poznawczą. W ten sposób tworzone są warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci.

We wczesnym wieku przedszkolnym, pod koniec tego etapu, nauczyciel sam formułuje cel dalszej aktywności poznawczej w formie „Brawo, dobrze zgadłeś! Więc musisz się dowiedzieć...” Na podstawie tego doświadczenia („trzeba się dowiedzieć”) w starszych grupach pojawia się bardzo ważne pytanie z punktu widzenia kształtowania przesłanek uniwersalnych działań edukacyjnych: „Czego musisz się teraz nauczyć?” To właśnie w tym momencie dzieci nabywają pierwotne doświadczenie świadomego wyznaczania sobie celu edukacyjnego („dorosłego”), który jest przez nie artykułowany w mowie zewnętrznej.

Zatem ściśle podążając za etapami technologii, nauczyciel prowadzi dzieci do tego stopnia, że ​​same chcą się „czegoś” nauczyć. Co więcej, to „coś” jest absolutnie konkretne i zrozumiałe dla dzieci, ponieważ one same (pod dyskretnym przewodnictwem osoby dorosłej) podały przyczynę trudności.

4) Odkrywanie przez dzieci nowej wiedzy (sposób działania).

Nauczyciel na tym etapie włącza dzieci w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, rozwiązującej zaistniały wcześniej problematyczny problem.

Używając pytania „Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?” Nauczyciel zachęca dzieci do wyboru sposobu pokonania trudności.

We wczesnym wieku przedszkolnym głównymi sposobami przezwyciężania trudności jest „sam to wymyśl”, a jeśli sam nie możesz tego rozwiązać, „zapytaj kogoś, kto się na tym zna”. Dorosły zachęca dzieci do wymyślania, zgadywania, nie bania się zadawania pytań i prawidłowego ich formułowania.

W starszym wieku przedszkolnym dodaje się inną metodę - „Sam to wymyślę, a potem przetestuję według modelu”. Stosując metody problematyczne (prowadzenie dialogu, stymulowanie dialogu) nauczyciel organizuje konstruowanie nowej wiedzy (sposób działania), która jest zapisywana przez dzieci w mowie i znakach.

Dzięki temu dzieci zdobywają wstępne doświadczenie w wyborze sposobu rozwiązania sytuacji problemowej, stawianiu i uzasadnianiu hipotez oraz samodzielnym (pod okiem osoby dorosłej) odkrywaniu nowej wiedzy.

5) Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy dzieckaka.

Na tym etapie nauczyciel proponuje zabawy dydaktyczne, w których nowa wiedza (nowa metoda) zostaje wykorzystana w zmienionych warunkach wraz z tym, co zostało już opanowane.

Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zdolność dzieci do słuchania, rozumienia i powtarzania poleceń osoby dorosłej oraz planowania swoich zajęć (np. w starszym wieku przedszkolnym zadaje pytania typu „Co będziesz teraz robić? Jak wykonasz zadanie?” ?" są używane). W grupach seniorskich i przygotowawczych wykorzystuje się fabułę gry „Szkoła”, podczas której dzieci wcielają się w rolę uczniów i wykonują zadania w zeszytach ćwiczeń. Takie gry przyczyniają się również do kształtowania pozytywnej motywacji u dzieci do zajęć edukacyjnych.

Dzieci uczą się samokontroli w sposobie wykonywania swoich działań i kontrolowania działań swoich rówieśników.

Stosowanie gier dydaktycznych na tym etapie, kiedy dzieci pracują w parach lub małych grupach dla wspólnego rezultatu, pozwala rozwijać umiejętności komunikacji kulturowej i komunikacyjne przedszkolaków.

6) Zrozumienie (wynik).

Etap ten kształtuje u dzieci, na dostępnym dla nich poziomie, początkowe doświadczenie dokonywania samooceny – najważniejszego elementu strukturalnego działalności edukacyjnej. Dzieci zdobywają doświadczenie w wykonywaniu tak ważnych UUD jak zapisanie osiągnięcia celu i określenie warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.

Stosowanie systemu pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Komu pomogłeś?” Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie celu „dzieci” itp. A następnie zadając pytanie: „Dlaczego ci się udało?” prowadzi dzieci do tego, że osiągnęły cel „dziecięcy” dzięki temu, że czegoś się nauczyły, czegoś się nauczyły, czyli łączy w sobie cel „dziecięcy” i edukacyjny: „Udało ci się… bo się nauczyłeś… (nauczyli... )". Już we wczesnym wieku przedszkolnym nauczyciel sam określa warunki osiągnięcia celu „dziecięcego”, a w starszych grupach dzieci są już w stanie samodzielnie je określić i wyrazić. Tym samym aktywność poznawcza nabiera dla dziecka osobiście istotnego charakteru.

Na tym etapie bardzo ważne jest stworzenie warunków, aby dziecko czerpało radość i satysfakcję z dobrze wykonanej pracy. Zaspokaja to jego potrzebę samoafirmacji, uznania i szacunku ze strony dorosłych i rówieśników, a to z kolei podnosi poziom samooceny i przyczynia się do kształtowania zaczątków samooceny, obrazu „ja” ( „Potrafię!”, „Mogę!”, „Dobrze mi!”, „Jestem potrzebny!”).

Należy zauważyć, że technologię „Sytuacja” można wdrożyć całościowo, gdy dzieci „przeżywają” wszystkie sześć etapów, czyli cała ścieżka przezwyciężenia trudności w oparciu o metodę refleksyjnej samoorganizacji A może zostać ograniczona do jej indywidualnego elementy (na przykład samo ustalenie trudności, którą planuje się pokonać w stosunkowo długim czasie, obserwacja i analiza określonej sytuacji, uogólnienie, wybór sposobu działania itp.). Jednocześnie część sytuacji dorośli mogą zaplanować z wyprzedzeniem, część może powstać spontanicznie, z inicjatywy dzieci, a dorośli wychwytują ją i zastanawiają się, jak nasycić tę sytuację ważnymi treściami rozwojowymi.

Tak więc technologia „Sytuacja” i narzędzia metodologiczne zaproponowane w programie „Świat odkryć” zapewniają warunki, w których dzieci mają możliwość „przeżycia” zarówno poszczególnych etapów refleksyjnej samoorganizacji, jak i całej ścieżki pokonywania trudności - samodzielne wykonanie czynności próbnej, zapisanie tego, czego dotychczas nie da się zbadać sytuacji, zrozumienie przyczyn trudności, zaprojektowanie, skonstruowanie i zastosowanie zasad, przetwarzanie informacji, zrozumienie otrzymanych informacji i ich praktyczne zastosowanie w życiu. Rozwiązuje to wiele problemów nie tylko związanych z jakościowym kształtowaniem warunków powszechnych działań edukacyjnych przedszkolaków, ale także z rozwojem osobistym przedszkolaków z punktu widzenia ciągłości procesu edukacyjnego między różnymi etapami edukacji.

Pod temat wyniki w wieku przedszkolnym można uznać za jakość integracyjną „posiadającą niezbędne umiejętności i zdolności”, która charakteryzuje wiedzę, zdolności i umiejętności, które dziecko opanowuje w trakcie opanowywania treści określonych obszarów edukacyjnych; pod metatemat – uniwersalne przesłanki działalności edukacyjnej; pod osobisty – charakterystyka rozwoju motywacyjnego, etycznego, emocjonalnego i wolicjonalnego.

Federalny stanowy standard edukacyjny - Uniwersalne zajęcia edukacyjne

Zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Działania edukacyjne to proces samozmiany człowieka, którego efektem jest nowa wiedza, umiejętności i zdolności nabyte przez niego w oparciu o metodę refleksyjną.

Akcja uczenia się − jest to strukturalna jednostka działalności edukacyjnej (reprezentuje proces mający na celu osiągnięcie jakiegoś celu edukacyjnego).

Uniwersalna akcja edukacyjna (UUD) − Jest to akcja edukacyjna, która ma charakter ponadprzedmiotowy.

Zdolność uczenia się − chęć i umiejętność samodzielnego prowadzenia działalności edukacyjnej (tj. znajomość jej struktury, wszystkich elementów jej UUD, chęć i umiejętność ich przeprowadzania).

4 rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych

· osobisty,

· regulacyjne,

· edukacyjny,

· komunikatywny.

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i stosowania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;

Tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie; zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Literatura:

1. Wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego (Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki nr 000 z dnia 23 listopada 2009 r.).

2. Metoda nauczania aktywna: system edukacyjny „Szkoła 2000...” / Budowa ciągłej sfery edukacji. – M.: APK i PPRO, UMC „Szkoła 2000...”, 2007.

3. Koncepcyjne pomysły przybliżonego podstawowego programu edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć” (od urodzenia do 7 lat). Podręcznik naukowo-metodologiczny / pod. wyd. . – M.: Instytut SDP, 2011.

4. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej „Świat Odkryć” // Opiekun naukowy / wyd. , . – M.: Tsvetnoy Mir, 2012.

Klasa mistrzowska

Kształtowanie przesłanek osobistych i poznawczych

uniwersalne zajęcia edukacyjneu starszych przedszkolaków korzystających z technologii TRIZ

w PO na warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

„Szkoła nie powinna powodować gwałtownych zmian w życiu.

Stając się uczniem, dziecko nadal robi dzisiaj to, co robiło wczoraj.

Niech nowe rzeczy pojawiają się w jego życiu stopniowo i

nie przytłacza lawiną wrażeń”

(VA Sukhomlinsky).

Te słowa V. A. Sukhomlinsky'ego są obecnie bardzo aktualne. Ukończenie przedszkole i rozpoczęcie nauki w szkole to trudny i ważny etap w życiu dziecka.

Wejście do szkoły to początek długiej drogi dziecka, przejście do kolejnego etapu życia. Początek nauki radykalnie zmienia styl życia dziecka, a czasem i całej rodziny.

Nauka w szkole wymaga od dziecka przygotowania do nowego rodzaju aktywności - edukacyjny.

Umiejętność uczenia się to chęć i umiejętność samodzielnego wdrażania Działania edukacyjne. Dlatego warto edukować zainteresowania poznawcze przedszkolaków, ponieważ to oni aktywują zdolności dzieci. Termin « warunki wstępne uniwersalnych zajęć edukacyjnych» - jest to zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywne przyswajanie i nabywanie umiejętności poprzez zajęcia praktyczne i osobiste doświadczenie.

W przedszkole age istnieją 4 bloki UUD:

1) osobisty;

2) regulacyjne;

3) informacyjny;

4) komunikatywny.

Przyjrzymy się 2 blokom - osobisty i poznawczy UUD.

Kształtowanie osobistych przesłanek umiejętności uczenia się u starszych przedszkolaków w ramach docelowych wytycznych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Dziecko nabywa podstawowe umiejętności kulturowe

działaniach, wykazuje inicjatywę i samodzielność w działaniu

różne rodzaje zajęć – zabawa, komunikacja, budowanie,

itd. ; potrafi wybrać własny zawód i rozwiązania, partnerów do wspólnych działań;

Dziecko ma pozytywne nastawienie do

do świata, do innych ludzi i do siebie, ma uczucie

poczucie własnej wartości; aktywnie wchodzi w interakcję

rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach;

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która

jest realizowany w różnego rodzaju działalnościach, a przede wszystkim w

gra; dziecko mówi inaczej formy i rodzaje gier

Kształtowanie poznawczych przesłanek umiejętności uczenia się u starszych przedszkolaków w ramach docelowych wytycznych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania,

dotyczące bliskich i dalekich przedmioty i zjawiska,

interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, próbuje

samodzielnie wymyśla wyjaśnienia zjawisk naturalnych

działania ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania;

Dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji.

Co jest głównym forma edukacji, Gdzie warunki wstępne osiągnięć w nauce kształtują się u dzieci w starszym wieku przedszkolnym?

To NOD – ciągła działalność edukacyjna. Dla powstawanie UUD w starszym wieku przedszkolnym nauczyciele wykorzystują nietradycyjne metody, techniki i technologie do aktywizacji aktywność poznawcza.

Technologia TRIZ w przedszkolu sprzyja rozwojowi z jednej strony takich cech, jak myślenie, elastyczność, ruchliwość, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i twórczej wyobraźni.

Głównym celem wykorzystania technologii TRIZ jest zaszczepienie dziecku radości z twórczych odkryć.

Pod okiem nauczyciela korzystającego z TRIZ dzieci uczą się z pasją i bez przeciążeń, opanowują nową wiedzę, rozwijają mowę i myślenie.

Zastosowanie TRIZ w szkoleniu przedszkolaki pozwala wychować z dzieci prawdziwych wynalazców, którzy w wieku dorosłym stają się wynalazcami i generatorami nowych pomysłów.

Jeśli porównamy główne zadania edukacyjny rozwój zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i zadaniami TRIZ-RTV, to są zaskakująco podobne...

Tabela 1

Zadania edukacyjny

rozwój przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Rozwijanie ciekawości i motywacja poznawcza;

- tworzenie poglądów na temat całości i części;

- powstawanie pomysłów o przestrzeni i czasie, przyczynach i skutkach zdarzeń, ruchu i odpoczynku;

Zorganizuj rozwiązanie zadania poznawcze, które są szczególnie widoczne w pracy z problemami i sprzecznościami;

- kształtowanie zainteresowań poznawczych, działań i umiejętności

Federalny stanowy standard edukacyjny polega na rozwiązaniu poznawczym zadań we wszystkich obszarach edukacyjnych i we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci.

Zadania TRIZ-RTV w rozwój poznawczy przedszkolaków

- tworzenie podstawy myślenia systemowego, ustalanie powiązań pomiędzy częściami systemu, jego zmiany w czasie, interakcję z innymi systemami;

Nauczanie dzieci rozpoznawania sformułowanie i rozwiązywanie najprostszych problemów, sprzeczności, związków przyczynowo-skutkowych zdarzeń pojawiających się w procesie poznawania otaczającego nas świata;

- tworzenie umiejętność posługiwania się technikami „silne myślenie”, ułatwiając szybką systematyzację i klasyfikacje, a także zapamiętywanie dużej objętości Informacja;

- rozwijanie umiejętności identyfikacji zasobów, podstawowe i dodatkowe funkcje obiektu.

TRIZ - technologia nastawiona na intelektualny, kreatywny rozwój osobowości w każdym rodzaju działalności.

Program TRIZ dla przedszkolaki- to system gier zbiorowych

i zajęcia z dziećmi.

„Zgadnij, czego sobie życzyłem”.

„Teremok”.

„Bajka od środka”.

„Co było – co się stało”

„Coś jest częścią czegoś”.

"Jak to wygląda?"

„Które z których?”

"Zły dobry"

Etapy szkolenia TRIZ

Naucz znajdować i rozróżniać sprzeczności otaczające dzieci na całym świecie. (Co mają wspólnego kwiat i drzewo).

Naucz dzieci wyobrażać sobie i wymyślać.

Rozwiązywanie problemów baśniowych i wymyślanie różnych bajek przy użyciu specjalnych metod TRIZ. (Baba-Jaga złapała cię i chce cię zjeść. Co robić).

Dziecko wykorzystuje zdobytą wiedzę i stosując niestandardowe, oryginalne rozwiązania problemów uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji.

Zasady konstruowania GCD według TRIZ.

Minimalna wiadomość Informacja, maksymalne rozumowanie.

Optymalny formularz organizowanie dyskusji na temat sytuacji problemowych i burzy mózgów.

Podejście systemowe (wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i każde zjawisko należy uwzględnić w jego rozwoju).

Trwa włączanie wiedza wszystkie operacje umysłowe i środki percepcji dostępne dziecku

Obowiązkowa aktywacja twórczej wyobraźni.

Daj szansę wykazania się.

Pragnienie zdobycia nowego informacje o środowisku.

Rozwijaj potrzebę aktywność poznawcza.

Daj możliwość tworzenia, tworzenia.

Promuj rozwój umiejętności analitycznych.

- Kształt umiejętność rozwijania i udowadniania swojego punktu widzenia.

Tym samym TRIZ z jednej strony jest zabawą wciągającą, z drugiej zaś poprzez kreatywność rozwija aktywność umysłową dziecka.

Co kreatywność daje dziecku?

Daje możliwość wyrażenia siebie.

Podczas przeprowadzania GCD możesz skorzystać z poniższych formy pracy z dziećmi:

Gry fabularne i dydaktyczne,

Słuchać muzyki,

Inscenizacja i modelowanie sytuacji,

Wykonywanie pracy praktycznej.

Ważną rolę odgrywają diagramy, tabele, symbole i inne sposoby prezentacji. Informacja.

Jako materiał ilustracyjny wykorzystywane są baśnie, zagadki, przysłowia i dzieła autorów dziecięcych.

Duże miejsce zajmują wiersze dobrane w taki sposób, aby morał i zawarta w nich konkluzja nie były „wybrzuszony” na pierwszy plan i „ukrył” w danej sytuacji, często mieszane. Mistrzostwo Zadaniem nauczyciela jest umożliwienie dzieciom zobaczenia i poznania tej moralności

Odpowiedni wniosek.

Metody i techniki technologii TRIZ

Metoda burzy mózgów

Metoda prób i błędów

Porównanie obiektów ożywionych i nieożywionych

Fantastyczna analogia

Metoda empatii

Metoda sprzeczności

Bezpośrednia analogia

Zmiana fabuły bajki

Metoda sprzeczności.

Aktywacja zainteresowań,

Systematyzacja wiedzy,

. Tworzenie pojęć

względność.

(Deszcz: dlaczego dobrze, dlaczego źle)

metoda "empatia"

Cel: rozwój umiejętności wprowadzić siebie na miejscu innej osoby lub temat

(Co czuje Lis, gdy chce zjeść bułkę.

Wyobrażać sobieże jesteś krzakiem. Pada deszcz. Co czujesz)

metoda „Porównanie obiektów żywych i nieożywionych”

Cel: dostrzec podobieństwa i różnice; rozwijać pamięć, myślenie, wyobraźnię

(Zając narysowany i żywy. Zając i stół itp.)

Szczególnym etapem pracy nauczyciela – członka TRIZ – jest praca z bajkami, rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych technik.

Operator systemu

Operator systemu formy u dziecka

„umiejętności analizy systemów, myślenia systemowego lub myślenia wieloekranowego”

Kto mieszka w małym domku?

Cel: nauczyć dziecko elementów analizy, zachęcić go do dostrzegania wspólnych znaków poprzez ich porównywanie.

Będziesz potrzebować: kolorowych obrazów różnych rzeczy na przykład: gruszka, długopis, dom, plecak, patelnia, kwiat i tak dalej.

Wprowadzenie: pamiętajcie z dziećmi bajkę „Teremok” i sugerujemy, żebyśmy to tak rozegrali jak to ma miejsce w kraju Odmieńców.

Postęp gry: każde dziecko z zamkniętymi oczami losuje swój rysunek i gra dla wylosowanego. przedmiot. Prezenter wybiera właściciela wieży - króla Odmieńców, który zwołał swoich przyjaciół na ucztę. Bohaterowie na zmianę zbliżają się do wieży. Pierwsza zaproszona osoba pyta:

Puk, puk, kto mieszka w tym domku?

I -. (nazywa siebie na przykład kwiatem). I kim jesteś?

I ja -. (nazywa siebie na przykład gruszką). Wpuścisz mnie do małego domku?

Wpuszczę cię, jeśli powiesz mi, że jesteś podobny do mnie. Gość dokładnie porównuje oba rysunki i

nazywa znalezione punkty wspólne.

Na przykład może powiedzieć, że zarówno kwiat, jak i

jest gałązka gruszek. Potem pierwszy

uczestnik wchodzi do rezydencji i udaje się do właściciela

Następny gość już puka. Ważny

Jeśli nie może odpowiedzieć, inne dzieci pomagają.

Gra „Dobrze-źle”.

Cel: nauczyć dzieci rozróżniania tematy i przedmioty otaczającego świata, strony pozytywne i negatywne. Zasady gry: Liderem jest dowolny obiekt lub starszy system wieku przedszkolnego, zjawisko w którym są zdeterminowani właściwości pozytywne i negatywne. Postęp gry. Opcja 1:

P: Jedzenie słodyczy jest dobre. Dlaczego?

D: Ponieważ jest słodka.

P: Jedzenie słodyczy jest złe. Dlaczego?

D: Mogą Cię boleć zęby.

Oznacza to, że pytania zadawane są zgodnie z zasadą: „coś jest dobre - dlaczego?”

„coś jest nie tak – dlaczego?”.

Praca z bajkami

Rozwiązywanie problemów baśniowych i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych technik

Kolaż z bajek

Metoda ta rozwija wyobraźnię, przełamuje utarte stereotypy u dzieci,

stwarza warunki, w których pozostają główni bohaterowie, ale

być może znajdą się w nowych okolicznościach

fantastyczne i niesamowite.

Ta metoda służy warunek wstępny do komponowania wszelkiego rodzaju wątków i zakończeń. Oprócz umiejętności komponowania dziecko uczy się znajdować wyjście z trudnych sytuacji.

Bajki w nowej odsłonie.

Ta metoda pozwala na świeże spojrzenie na znane historie.

Kolaż z bajek

Wymyślenie nowej bajki na podstawie znanych już dzieciom bajek.

„To właśnie przydarzyło się naszej książce z baśniami. Wszystko w niej jest

strony są pomieszane i Pinokio, Czerwony Kapturek i

Zły czarodziej zamienił bułkę w mysz. Zasmucili się

zasmucony i postanowił szukać zbawienia. Spotkał starzec

Hottabych, ale zapomniał zaklęcia...”

Sytuacje ratunkowe w bajkach

"Pewnego dnia kotek postanowił popływać. Odpłynął bardzo daleko od brzegu. Nagle rozpętała się burza i zaczął tonąć..."

Zaproponuj swoje możliwości uratowania kociaka.

Bajki w nowej odsłonie.

Stara opowieść -„Mała Chawroszeczka”

Wymyślić:

Bajka w nowy sposób - „Khavroshechka jest zła i leniwa”.

Drodzy nauczyciele!

jeśli chcesz iść do pracy tak, jakby to były wakacje;

jeśli lubisz, gdy oczy dzieci błyszczą;

jeśli chcesz wynieść jak najwięcej z każdej aktywności;

jeśli chcesz komunikować się z mądrymi, myślącymi dziećmi;

jeśli chcesz zdobyć klucze do kreatywności,

pisanie, weź udział w TRIZ!

Dziękuję za uwagę!

Kreatywny sukces dla CIEBIE!

Wyświetl zawartość dokumentu
„Klasa mistrzowska Tworzenie osobistych i poznawczych warunków wstępnych dla uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla starszych przedszkolaków podczas korzystania z technologii TRIZ w EP zgodnie z warunkami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

Klasa mistrzowska

Tworzenie

osobiste i poznawcze przesłanki powszechnego działania edukacyjnego

u starszych przedszkolaków podczas korzystania z technologii TRIZ w EP

zgodnie z warunkami federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Olga Iwanowna Rusanova Nauczycielka, Przedszkolna Placówka Oświatowa MK, Przedszkole nr 10 w Pawłowsku

2016-2017

„Szkoła nie powinna powodować gwałtownych zmian w życiu.

Stając się uczniem, dziecko nadal robi dzisiaj to, co robiło wczoraj. Niech nowe rzeczy pojawiają się w jego życiu stopniowo i nie przytłaczają go lawiną wrażeń.

(V.A. Suchomlinski).

Przyjęcie do szkoły- To początek długiej drogi dziecka, przejścia do kolejnego etapu życia. Początek nauki radykalnie zmienia styl życia dziecka, a czasem i całej rodziny.

Nauka w szkole wymaga od dziecka przygotowania do nowego rodzaju aktywności - edukacyjnej.

Zdolność do uczenia się to chęć i umiejętność samodzielnego prowadzenia działalności edukacyjnej. Dlatego ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych u przedszkolaków, gdyż to one aktywizują zdolności dzieci.

Termin „warunkami powszechnych działań edukacyjnych” są zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywne uczenie się i nabywanie umiejętności poprzez zajęcia praktyczne i osobiste doświadczenia.

Kształtowanie warunków wstępnych osiągnięć edukacyjnych starszych przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej

4 bloki wymagań wstępnych

uniwersalne zajęcia edukacyjne

osobisty

edukacyjny

regulacyjne

rozmowny

Kształtowanie osobistych przesłanek osiągnięć edukacyjnych starszych przedszkolaków w ramach docelowych wytycznych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różne rodzaje działalności–gra, komunikacja, konstrukcja itp.; potrafi wybrać własny zawód i rozwiązania, partnerów do wspólnych działań; Dziecko ma pozytywne nastawienie do do świata, do innych ludzi i do siebie, ma uczucie poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach; Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która jest realizowany w różnego rodzaju działalnościach, a przede wszystkim w gra; dziecko zna różne formy i rodzaje zabaw

Kształtowanie poznawczych warunków wstępnych osiągnięć edukacyjnych starszych przedszkolaków w ramach docelowych wytycznych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Dziecko wykazuje ciekawość zadaje pytania dotyczące obiektów i zjawisk bliskich i odległych, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, próbować wymyśl własne wyjaśnienie rozumienie zjawisk naturalnych i działań człowieka; skłonny do obserwacji, eksperymentowania; Dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji.

Technologia TRIZ w przedszkolu sprzyja rozwojowi z jednej strony takich cech, jak myślenie, elastyczność, ruchliwość, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i twórczej wyobraźni. Głównym celem wykorzystania technologii TRIZ jest zaszczepienie dziecku radości z twórczych odkryć. Pod okiem nauczyciela korzystającego z TRIZ dzieci uczą się z pasją i bez przeciążeń, opanowują nową wiedzę, rozwijają mowę i myślenie.

Zastosowanie TRIZ w nauczaniu przedszkolaków pozwala wychować z dzieci prawdziwych wynalazców, którzy w wieku dorosłym stają się wynalazcami i generatorami nowych pomysłów.

Zadania edukacyjny rozwój przedszkolaki wg Federalny stanowy standard edukacyjny ZANIM

Zadania TRIZ - RTV V edukacyjny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym

• - rozwój ciekawości i motywacji poznawczej;
• - kształtowanie się wyobrażeń o całości i częściach;
• - kształtowanie się wyobrażeń o przestrzeni i czasie, przyczynach i konsekwencjach zdarzeń, ruchu i odpoczynku;
• - zwracać szczególną uwagę na działalność badawczo-projektową;
• - organizować rozwiązywanie problemów poznawczych, które są szczególnie widoczne podczas pracy z problemami i sprzecznościami;
• - kształtowanie zainteresowań poznawczych, działań i umiejętności
• - Federalne standardy edukacyjne obejmują rozwiązywanie problemów poznawczych we wszystkich obszarach edukacyjnych i we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci

• - kształtowanie podstaw myślenia systemowego, ustalanie relacji pomiędzy częściami systemu, jego zmiany w czasie, interakcja z innymi systemami;
• - uczenie dzieci identyfikowania, formułowania i rozwiązywania prostych problemów, sprzeczności, związków przyczynowo-skutkowych zdarzeń pojawiających się w procesie poznawania otaczającego ich świata;
• - rozwijanie umiejętności stosowania technik „silnego myślenia”, które sprzyjają szybkiej systematyzacji i klasyfikacji, a także zapamiętywaniu dużej ilości informacji;
• - uczenie dzieci organizowania samodzielnych działań badawczych, projektowych i twórczych w oparciu o model pracy z dorosłymi i na własne życzenie.
• - kształtowanie umiejętności identyfikacji zasobów, podstawowych i dodatkowych funkcji obiektu.
• TRIZ – technologia ma na celu intelektualny, twórczy rozwój jednostki w każdym rodzaju działalności .

Program TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zajęć z dziećmi.

„Zgadnij, czego sobie życzyłem”

„Kim byłem – kim się stałem”

„Opowieść od środka”

"Jak to wygląda?"

„Coś jest częścią czegoś”

"Zły dobry"

„Które z których?”

"Znajdź przyjaciół"

"Fantazja"

"Łańcuch"

„Teremok”

Gry z

elementy

TRIZ

„Zmiany biegów”

Etapy szkolenia TRIZ

• Naucz znajdować i rozróżniać sprzeczności otaczające dzieci na całym świecie. (Co mają wspólnego kwiat i drzewo?).
• Naucz dzieci wyobrażać sobie i wymyślać.
• Rozwiązywanie problemów baśniowych i wymyślanie różnych bajek przy użyciu specjalnych metod TRIZ. (Baba-Jaga złapała cię i chce cię zjeść. Co robić?).
• Dziecko wykorzystuje zdobytą wiedzę i stosując niestandardowe, oryginalne rozwiązania problemów uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji.

Zasady konstruowania GCD według TRIZ.

- Minimum przekazywania informacji, maksimum rozumowania.

- Optymalną formą zorganizowania dyskusji o sytuacjach problemowych jest burza mózgów.

- Podejście systemowe (wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i każde zjawisko musi być brane pod uwagę w jego rozwoju).

- Włączenie w proces poznania wszystkich operacji umysłowych i środków percepcji, którymi dysponuje dziecko

- Obowiązkowa aktywacja twórczej wyobraźni.

- Daj możliwość wyrażenia siebie.

- Chęć otrzymywania nowych informacji o środowisku.

- Rozwijaj potrzebę aktywności poznawczej.

- Daj możliwość tworzenia, tworzenia.

- Przyczynianie się do rozwoju umiejętności analitycznych.

- Rozwijaj umiejętność rozwijania i udowadniania swojego punktu widzenia.

Formy pracy z dziećmi

Podczas prowadzenia ECD można zastosować następujące formy pracy z dziećmi:

• rozmowa,
• gry fabularne i dydaktyczne,
• Słuchać muzyki,
• inscenizacja i modelowanie sytuacji,
• wykonywanie pracy praktycznej.
• Ważną rolę odgrywają diagramy, tabele, symbole i inne sposoby prezentacji informacji.
• Jako materiał ilustracyjny wykorzystywane są baśnie, zagadki, przysłowia i dzieła autorów dziecięcych.
• Duże miejsce zajmują wiersze dobrane w taki sposób, aby morał i zawarta w nich konkluzja nie „wystawały” na pierwszy plan, lecz „ukrywały się” w często przemieszanej sytuacji. Umiejętność nauczyciela polega na tym, aby pozwolić dzieciom zobaczyć tę moralność na własne oczy i wyciągnąć odpowiednie wnioski.

Metoda sprzeczności.

Cel:

Aktywacja zainteresowań,

Systematyzacja wiedzy,

Tworzenie pojęć

względność.

(Deszcz: dlaczego jest dobry, dlaczego jest zły?)

Metoda „empatii”.

Cel: rozwinięcie umiejętności wyobrażenia sobie siebie na miejscu innej osoby lub przedmiotu

(Co czuje Lis, gdy chce zjeść bułkę.

Wyobraź sobie, że jesteś krzakiem. Pada deszcz. Co czujesz?)

Metoda „Porównanie obiektów żywych i nieożywionych”

Cel: dostrzec podobieństwa i różnice; rozwijać pamięć, myślenie, wyobraźnię

(Zając narysowany i żywy. Zając i stół itp.)

Operator systemu

Operator systemu tworzy się w dziecku

„umiejętności analizy systemów, myślenia systemowego lub myślenia wieloekranowego”

Co przedmiot reprezentował w przeszłości

Jak przedmiot będzie wyglądał w przyszłości?

Gry i treningi rozwijające u dzieci systematyczne myślenie .

Kto mieszka w małym domku?

Cel : naucz dziecko elementów analizy, zachęć go do dostrzegania wspólnych znaków poprzez ich porównywanie.

Będziesz potrzebować: kolorowe obrazy różnych obiektów, na przykład: gruszka, długopis, dom, plecak, patelnia, kwiat i tak dalej.

Wstęp: przypomnijcie sobie z dziećmi bajkę „Teremok” i zaproponujcie odegranie jej na wzór krainy Odmieńców.

Postęp gry: Każde dziecko z zamkniętymi oczami rysuje swój rysunek i bawi się narysowanym przedmiotem. Prezenter wybiera właściciela wieży - króla Odmieńców, który zwołał swoich przyjaciół na ucztę. Bohaterowie na zmianę zbliżają się do wieży. Pierwsza zaproszona osoba pyta:

- Puk, puk, kto mieszka w domku?

- Jestem... (nazywa siebie na przykład kwiatem). I kim jesteś?

- A ja jestem... (nazywa siebie na przykład gruszką). Wpuścisz mnie do małego domku?

• Wpuszczę cię, jeśli powiesz mi, że jesteś podobny do mnie. Gość dokładnie porównuje oba rysunki i

nazywa znalezione punkty wspólne.

Na przykład może powiedzieć, że zarówno kwiat, jak i

jest gałązka gruszek. Potem pierwszy

uczestnik wchodzi do rezydencji i udaje się do właściciela

Następny gość już puka. Ważny

Jeśli nie może odpowiedzieć, inne dzieci pomagają.

Gra „Dobrze-źle”.

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pozytywnych i negatywnych aspektów w przedmiotach i przedmiotach otaczającego świata. Reguły gry: Liderem jest dowolny przedmiot, a w starszym wieku przedszkolnym – system, zjawisko, w którym określają się pozytywne i negatywne właściwości. Postęp gry. Opcja 1:

P: Jedzenie słodyczy jest dobre. Dlaczego?

D: Ponieważ jest słodka.

P: Jedzenie słodyczy jest złe. Dlaczego?

D: Mogą Cię boleć zęby.

Oznacza to, że pytania zadawane są zgodnie z zasadą: „coś jest dobre - dlaczego?”

„coś jest nie tak – dlaczego?”.

Praca z bajkami

Rozwiązywanie problemów baśniowych i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych technik .

Kolaż z bajek

Wymyślenie nowej bajki na podstawie znanych już dzieciom bajek.

Metoda ta rozwija wyobraźnię, przełamuje utarte stereotypy u dzieci,

stwarza warunki, w których pozostają główni bohaterowie, ale

być może znajdą się w nowych okolicznościach

fantastyczne i niesamowite.

„To właśnie przydarzyło się naszej książce z baśniami. Wszystko w niej jest

strony są pomieszane i Pinokio, Czerwony Kapturek i

Zły czarodziej zamienił bułkę w mysz. Zasmucili się

zasmucony i postanowił szukać zbawienia. Spotkaliśmy starszego mężczyznę

Hottabych, ale zapomniał zaklęcia. . "

Sytuacje ratunkowe w bajkach

Metoda ta jest warunkiem wstępnym komponowania wszelkiego rodzaju fabuł i zakończeń. Oprócz umiejętności komponowania dziecko uczy się znajdować wyjście z trudnych sytuacji.

"Pewnego dnia kotek postanowił popływać. Odpłynął bardzo daleko od brzegu. Nagle rozpętała się burza i zaczął tonąć..."

Zaproponuj swoje możliwości uratowania kociaka.

Bajki w nowej odsłonie.

Ta metoda pozwala na świeże spojrzenie na znane historie.

Stara bajka – „Mała Chawroszeczka”

Wymyślić:

Bajka w nowy sposób - „Khavroshechka jest zła i leniwa”.

Drodzy nauczyciele! jeśli chcesz iść do pracy tak, jakby to były wakacje; jeśli lubisz, gdy oczy dzieci błyszczą;

jeśli chcesz wynieść jak najwięcej z każdej aktywności;

jeśli chcesz komunikować się z mądrymi, myślącymi dziećmi;

jeśli chcesz zdobyć klucze do kreatywności i pisania, wybierz TRIZ!

Dziękuję za uwagę!

Kreatywny sukces dla CIEBIE!

Lista wykorzystanych źródeł

• Belousova L.E. Ciekawe spotkania. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantastyczny świat. Część 1 i 2. Homel, 1995

3. Gin S.I. Zajęcia TRIZ w przedszkolu. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Co wydarzyło się wcześniej. M.: Centrum Twórcze SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM – TRIZ w edukacji przedszkolnej Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Zabawna dydaktyka. Elementy TRIZ i RTV w pracy z przedszkolakami. Mn, 2010

W związku ze zmianą obszarów priorytetowych w edukacji przedszkolnej, a nowym zadaniem stało się zapewnienie rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych, istnieje potrzeba ponownego rozważenia form i sposobów organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu.

Celem współczesnej edukacji przedszkolnej jest kształtowanie osobowości poprzez własne działania, rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych, aktywności poznawczej, kreatywności dzieci i ich osobowości poprzez Różne rodzaje zajęcia.

Dziś proces uczenia się (w klasie i podczas wspólnych zajęć) nie jest gotowym schematem, ale poszukiwaniem i współtworzeniem, podczas którego dzieci uczą się planować, wyciągać wnioski i zdobywać nową wiedzę poprzez własne działania.

Termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywną asymilację i zdobywanie wiedzy poprzez zajęcia praktyczne.

Jednym z problemów współczesnej edukacji jest przygotowanie przyszłego ucznia szkoły – badacza, który widzi problemy, ma twórcze podejście do ich rozwiązywania, zna nowoczesne metody poszukiwań i samodzielnie zdobywa wiedzę.

Nowoczesne zajęcia są traktowane jako forma stale rozwijająca się i budowane są w oparciu o zasady współpracy, podejście aktywizujące i wykorzystanie aktywnych form uczenia się. Na tej podstawie kształtują się komunikacyjne i poznawcze uniwersalne działania edukacyjne: umiejętność planowania swoich działań, ustalania związków przyczynowo-skutkowych; poruszać się po źródłach informacji. Zajęcia wykorzystujące badania i projekty coraz częściej wykorzystywane są w przedszkolu.

Mówiąc o formach i metodach nauczania, jako ostateczny cel i warunek konieczny rozwoju wspominamy o aktywności dziecka. Aktywność dzieci wyraża się w działaniach, w umiejętności znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Aby wygenerować taką aktywność, konieczne jest zastosowanie metod produktywnych.

Aby rozwiązać ten problem, należy zapewnić warunki do kształtowania się tych cech już w wieku przedszkolnym. Dzieci w wieku 5-7 lat, przy odpowiednich warunkach i wspólnych zajęciach z osobą dorosłą w ​​przedszkolu, są w stanie opanować te umiejętności.

Zatem we współczesnych warunkach, w oparciu o znane metody, nauczyciel musi wypracować własny styl pracy, formy współpracy i efektywne wykorzystanie technik wzmacniających aktywność poznawczą. W oparciu o zalecenia i wymagania współczesnej edukacji przedszkolnej zrodził się pomysł organizowania zajęć w formie badań i konferencji, angażujących w ten proces dzieci. Dzieci uczą się w modelu „dziecko-dziecko, dziecko-dorosły”.

Celem sesji konferencyjnych jest promowanie współpracy dzieci, rozwijanie aktywności poznawczej i umiejętności przekazywania wiedzy rówieśnikom. Specyfiką takich zabaw-zabaw jest przygotowanie przekazu i prezentacja przez dziecko materiałów z jego badań.

Zadaniem nauczyciela jest pomoc w doborze materiału, przeprowadzeniu badań, znalezieniu formy prezentacji i włączeniu dzieci w zajęcia praktyczne. Podczas gry wykorzystano następujące metody aktywizacji aktywności poznawczej: niekonwencjonalny początek, sytuacja wyboru, wykorzystanie wizualizacji komputerowej, karty symboli, opracowanie schematu badawczego, rozgrzewka intelektualna, praca w parach, momenty gry, kreatywność zadania. Poruszamy tematy z programu sekcji „Dziecko i Świat”: „Dzika przyroda”, „Ekologia”, „Człowiek i natura”. Raz w miesiącu prowadzimy nietradycyjne zajęcia z dziećmi w formie gry opartej na wynikach badań indywidualnych i projektów grupowych.

Na przykład opracowano projekt pedagogiczny na temat „Dlaczego zwierzęta z gorących krajów nie mogą żyć w naszych lasach”. Każde dziecko i jego rodzice zebrali informacje i opracowali wyniki badań na temat wybranych przez siebie zwierząt. Następnie nastąpiła wspólna synteza wyników badań i prezentacja. W procesie takiej komunikacji kształtują się zdolności komunikacyjne, tj. umiejętność wymiany informacji i umiejętność mówienia.

Kierownictwo nauczyciela polega na stworzeniu warunków, zapewnieniu wsparcia i przygotowaniu materiałów do badań wspólnie z dziećmi. Można zauważyć, że zainteresowanie dzieci lekcją i aktywnością jest duże. Uważnie słuchają, zadają pytania, biorą udział w dyskusjach, opanowują operacje umysłowe, nabywają umiejętność odkrywania nowej wiedzy, stosowania jej w nowych warunkach, uczestniczą w konkursach. Zatem stosowanie aktywnych form organizacji uczącej się może przyczynić się do kształtowania kompetencji kluczowych. Pozytywne rezultaty osiągnięto w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, komunikacyjnych). Udział we wspólnych działaniach twórczych przyczynił się do rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci. Dodatnią dynamikę i stabilne wyniki można zaobserwować na przestrzeni trzech lat.

• rok akademicki 2008-2009 (6-7 lat) - 89%;
• rok akademicki 2009-2010 (5-6 lat) - 76%;
• Rok akademicki 2010-2011 (6-7 lat) - 92%.

Literatura:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. „Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku”. Petersburg: DZIECIŃSTWO-PRASA, 2009.
2. „Diagnostyka pedagogiczna kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym.” wyd. O.V. Dybina. Wydawnictwo MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.
3. sztuczna inteligencja Savenkov. „Metody nauczania badawczego przedszkolaków”. Wydawnictwo „Literatura Edukacyjna”, 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikow. „Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji przedszkolnej”. M.: Wydawnictwo Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogosławiec. „Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych”. Petersburg: DZIECIŃSTWO-PRASA, 2011.
6. V. N. Zhuravleva. „Działania projektowe starszych przedszkolaków”. Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Kształcenie przesłanek aktywności edukacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym w ramach przejścia na państwowe federalne standardy edukacyjne edukacji przedszkolnej.

Marina Wiaźnikowa Wiaczesławowna

Przedszkole MDOU nr 19 „Zwiezdoczka”, wieś Mołodeżny, rejon Podolski, obwód moskiewski.

Adnotacja. Poruszono aktualne problemy kształtowania przesłanek działalności edukacyjnej. Zdefiniowano i poddano analizie takie podstawowe pojęcia, jak „aktywność edukacyjna”, „warunki działalności edukacyjnej”, „docelowe wytyczne dla edukacji przedszkolnej”. Ustalono związek między warunkami wstępnymi działań edukacyjnych (PEA), uniwersalnymi działaniami edukacyjnymi (UEA) a celami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej. Rozważana jest opcja stworzenia środowiska rozwoju przedmiotowego w organizacji przedszkolnej, co pozwoli z powodzeniem stworzyć warunki wstępne do działań edukacyjnych w ramach przejścia do federalnych państwowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej. Zagadnienia aktywnego udziału dzieci w kształtowaniu przestrzeni przedmiotowej organizacji przedszkolnej są poruszane w celu zwiększenia zainteresowania przedszkolaków i zwiększenia ich aktywności twórczej. Przedstawiono różne rodzaje działań mających na celu kształtowanie poznawczych, osobistych, regulacyjnych i komunikacyjnych warunków wstępnych działań edukacyjnych. Rozważane są nowe wspólne, partnerskie formy i metody pracy z rodzinami uczniów,których efektem jest kształtowanie u rodziców świadomej postawy wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka, przyczyniają się do rozwoju rodzicielskiej pewności siebie, radości i satysfakcji z komunikowania się z dziećmi. Przedstawiono potrzeby i warunki niezbędne do rozwoju dziecka.takie cechy niezbędne w pozytywnej socjalizacji jak samoocena, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.

Słowa kluczowe: wychowanie przedszkolne, warunki prowadzenia zajęć edukacyjnych, środowisko realizacji przedmiotów.

Wstęp.

Nowoczesne przedszkole według autorów Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Wychowania Przedszkolnego (FSES DO) to rodzaj i typ organizacji edukacyjnej, w której motywem przewodnim działalności pedagogicznej powinny być następujące idee: „...wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka, samoistnej wartości dzieciństwa – rozumienie (uważanie) dzieciństwa jako okresu życia samo w sobie znaczącego, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do kolejnego okresu…” Jednym z głównych postanowień Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej jest tworzenie warunków społecznych i materialnych wspierających inicjatywę dzieci, ich wybory i spontaniczną zabawę. Planowane wyniki są rozumiane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym jako cele.

Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego uwzględniają następujące społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego: ● dziecko pokazuje inicjatywa I niezależność wybierać ● dziecko jest pewne swoich możliwości, otwarte na świat zewnętrzny, ma pozytywne nastawienie do siebie i innych , ma Aktywnie ● dziecko rozwinęło się wyobraźnia, gra ● Umiejętności twórcze ● dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Potrafi kontrolować i kierować swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, wykonywania robótek ręcznych z różnych materiałów itp.; ● dziecko jest zdolne do wolicjonalnego wysiłku w różnego rodzaju czynnościach, pokonywania chwilowych impulsów i dokończenia rozpoczętej pracy. Dziecko potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, zasadami bezpiecznego zachowania i higieny osobistej; ● dziecko pokazuje ciekawość, 7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Cele te zakłada się pod warunkiem spełnienia wymagań dotyczących warunków realizacji Programu kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej. Wszystko to stawia przed organizacjami przedszkolnymi wyzwania, których rozwiązanie wiąże się z opracowaniem i wdrożeniem innowacyjnych podejść do pedagogiki dzieciństwa wczesno-przedszkolnego, odrzuceniem wiodącej roli osoby dorosłej i przejściem od dominacji działań według z góry ustalony scenariusz działań inicjowanych przez same dzieci, wspieranie inicjatyw dziecięcych.

W tym kontekście bardzo ważne jest, aby nauczyciele przedszkoli dbali o pełne funkcjonowanie i rozwój dzieci „tu i teraz”. Wiadomo, że wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest zabawa, dlatego tylko w formie zabawy możliwe jest przekazanie dzieciom informacji i sposobów interakcji z otoczeniem i społeczeństwem.
Jednak w federalnych stanowych standardach edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej stwierdzamy, że „... Pod warunkiem spełnienia wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają wykształcenie u dzieci w wieku przedszkolnym warunków wstępnych do działań edukacyjnych na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej.” Zatem federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej mówi, że głównym zadaniem przedszkola jest tworzenie warunków wstępnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych u dzieci.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UAL)- zespół metod działania ucznia (i związanych z nimi umiejętności pracy edukacyjnej), zapewniający samodzielne przyswajanie nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Grupy UUD:

- osobisty, Nadają sens nauce, przekazują uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami życiowymi. Mają na celu świadomość, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają poruszać się po normach moralnych, zasadach, ocenach, rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości;

- regulacyjne, dają możliwość zarządzania działaniami poznawczymi i edukacyjnymi młodszych dzieci w wieku szkolnym poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań i ocenę powodzenia nauki;

- komunikatywny, zapewnić dziecku możliwości współpracy - umiejętność słuchania, słyszenia i rozumienia partnera, planowania i skoordynowanego wykonywania wspólnych działań, podziału ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, prawidłowego wyrażania swoich myśli w mowie szanuj partnera i siebie w komunikacji;

- edukacyjny, młodsi uczniowie obejmują działania badawcze, wyszukiwanie i selekcję niezbędnych informacji, ich strukturyzację; modelowanie badanej treści, działania i operacje logiczne, metody rozwiązywania problemów.

Funkcje UUD:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;

Tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju jednostki i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie;

Zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Jak można rozwijać początki umiejętności edukacyjnych poza zajęciami edukacyjnymi? Nawet Daniil Borisovich Elkonin i Wasilij Wasiljewicz Davydov zauważyli, że aktywność edukacyjna nie jest tożsama z zdobywaniem wiedzy, umiejętności i umiejętności, które dziecko może nabyć poza tą aktywnością, na przykład podczas zabawy lub pracy.
Ale mówiąc o nauczaniu dzieci, nauczyciele organizacji przedszkolnych i nauczyciele szkół podstawowych obawiają się, że w związku z nowymi federalnymi standardami edukacyjnymi, w których ta forma organizowania zajęć dla dzieci jako aktywności nie jest mile widziana, trudno będzie osiągnąć takie cele Jak stworzyły przesłanki do podejmowania działań edukacyjnych w ramach ogólnej gotowości szkolnej.
Zadaniem specjalistów przedszkola jest odnalezienie nowych warunków i znalezienie takich metod i technik działania pedagogicznego, dzięki którym z przyjemnością i zainteresowaniem można pomóc dzieciom przejść od zabawy do nauki.

Jakie przesłanki do działań edukacyjnych musi opanować przedszkolak, aby łatwo dostosować się do szkolnego systemu edukacji i odnieść sukces?

Studiując i analizując literaturę na ten temat, można określić następujące przesłanki kształtowania działań edukacyjnych.

1. Aktywność poznawcza dziecka . Zainteresowanie nową wiedzą pojawi się także wtedy, gdy nie będziemy wymuszać rozwoju poprzez narzucanie zajęć edukacyjnych, ale będziemy zachęcać dziecko do zdobywania wiedzy.
2. Opanowanie sposobów przez dziecko samodzielne rozwiązywanie problemów praktycznych i edukacyjnych, podkreślanie powiązań i relacji danych źródłowych. Starszy przedszkolak, umieszczony od czasu do czasu na polu gry problemowej, uczy się samodzielnego wyboru rozwiązania i znalezienia właściwej opcji.
3. Umiejętność pracy według instrukcji. Tworzy się poprzez pokazywanie, wyjaśnianie, połączenie pokazywania i wyjaśniania.
4. Opanowanie ogólnych metod działania, dzięki któremu możliwe jest rozwiązanie problemu. Wzorem osoby dorosłej dzieci manipulują przedmiotami, środkami pomocniczymi (mierzą długość...), uczą się algorytmu opisywania, badania obiektów, zjawisk itp.
5. Możliwość monitorowania sposobu wykonywania swoich działań i ich oceny. Przejawy zdolności do samokontroli obserwujemy już we wczesnym dzieciństwie, jednak warunkiem wstępnym jest kształtowanie się tej właściwości psychicznej w starszym wieku przedszkolnym w przypadku zaufania do działań dziecka, zachęty i szacunku dla jego wyboru.

Obowiązują również przesłanki dotyczące prowadzenia działalności edukacyjnej

1. Formacja osobista (element motywacyjny). Postawa wobec uczenia się jako sprawy ważnej i istotnej społecznie, chęć zdobywania wiedzy, zainteresowanie określonym rodzajem aktywności.
2. Rozwój arbitralności i sterowalności zachowań. Jest to konieczne do skupienia uwagi nawet w przypadkach, gdy materiał nie interesuje dziecka bezpośrednio.
3. Potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami . Zapewnij dziecku możliwość pełnej współpracy.

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

Aby praca w przedszkolnej organizacji edukacyjnej była najbardziej efektywna, konieczne jest stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów, które pozwoli z powodzeniem stworzyć warunki wstępne do działań edukacyjnych. Jest to harmonijna relacja między materiałami otaczającymi dzieci pod względem ilości, różnorodności, oryginalności, zmienności i pozwala kompleksowi tworzyć warunki wstępne dla zajęć edukacyjnych (LAP).

Aby pobudzić aktywność dzieci, należy przestrzegać następujących zasad organizacji środowiska rozwoju przedmiotowego, które są zgodne z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi.

Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dla środowiska opracowywania przedmiotów:

1. środowisko nauczania przedmiotów zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego.
   2. dostępność środowiska, co oznacza:

2.1 dostępność dla studentów wszystkich pomieszczeń organizacji, w których realizowany jest proces edukacyjny.
2.2 bezpłatny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów, pomocy, zapewniający wszystkie podstawowe zajęcia.

Budując środowisko nauczania przedmiotów w organizacji przedszkolnej, ważne jest przestrzeganie podstawowej zasady: „Nie obok, nie powyżej, ale razem!”

Rozważmy opcję zbudowania przedmiotowego środowiska rozwoju na przykładzie przedszkola nr 19 „Zvezdochka” w obwodzie podolskim obwodu moskiewskiego, gdzie nauczyciele starają się zapewnić swoim uczniom bezpieczne, sprzyjające odkrywaniu i rozwojowi możliwości każdego środowiska.

Aby stworzyć warunki wstępne dla osobistego UUD w każdej grupie placówek wychowania przedszkolnego znajdują się „Kąciki Dobrego Nastroju”, biblioteki audio służące łagodzeniu stresu psycho-emocjonalnego, „strefa domowa” z meblami tapicerowanymi, stolikiem kawowym itp. Miejsca, w których reprodukcje obrazów, fotografie dzieci, ich rodzice, bracia, siostry są umieszczeni. Na ścianach, na dostępnej dla dzieci wysokości, zawieszane są ramki, w które z łatwością można wstawić rozmaite reprodukcje czy rysunki: po czym dziecko może zmieniać wystrój ścian w zależności od konstrukcji czy nowych upodobań estetycznych. Środowisko w placówce wychowania przedszkolnego jest bezpieczne, wygodne i przytulne. To prawdziwy dom dla dzieci, w którym nie tylko są położone ale żyją, mają prawo zmieniać wnętrze w zależności od nastroju i rodzaju aktywności. To wspaniale, gdy nauczyciele nie ignorują nawet najbardziej nieoczekiwanych pomysłów dzieci. I tak na przykład podczas zajęć teatralnych ze starszą grupą nauczyciele zauważyli, że dzieci aktywnie dyskutują o zobaczonym w encyklopedii obrazku dotyczącym kręcenia filmu, a po kilku minutach podeszły i zasugerowały, aby nauczyciele spróbuj zrobić to samo. W ciągu 15 minut cała grupa zamieniła się w przemysł filmowy. Przy pomocy rzutnika filmowego i tablicy magnetycznej kącik plastyczny przekształcił się w pracownię projektową, w której wybierano szkice kostiumów oraz warsztat montażowy, łącząc lustro, stół i szafę w garderobę, a odwrócone krzesła w samochód kamerzysty oraz kącik rodzinny w pawilonie castingowym. Również za sugestią dzieci grupę przekształcono w rosyjską chatę, centrum komputerowe, bibliotekę itp.

Stworzenie warunków wstępnych uczenia się poznawczego w grupach przedszkolnych działają centra edukacyjne, organizowane są wystawy i minimuzea, na terenie przedszkola znajduje się miasteczko motorowe do nauki zasad ruchu drogowego, interaktywne ścieżki, które na życzenie dzieci skręcają w miejsce gier sportowych, obiekty matematyczne lub środowiskowe lub środki komunikacji. Zakątek lasu, w oparciu o prośby i potrzeby dzieci, przekształca się w ścieżkę ekologiczną, polanę z bajek, zakątek małej ojczyzny, czy prawdziwy las żyjący sezonowym życiem. Ogród warzywny to nie tylko miejsce pracy, ale także poligon doświadczalny dla twórczego działania. Eksperymenty przeprowadzane są wyłącznie na prośbę dzieci. Wyniki eksperymentów uzyskane w zakresie samodzielnych działań dzieci znajdują odzwierciedlenie w „dyskusji grupowej”. Dzieci zbierają się wokół okrągłego stołu, rozmawiają o tym, kto co zrobił, co dla kogo zadziałało, i analizują wyniki. Okrągły stół jest niezbędnym elementem środowiska programistycznego. Wartość takiej organizacji polega na tym, że rozmowa toczy się „oko w oko”, „Widzę cię – ty widzisz mnie”, „Rozumiem cię – ty rozumiesz mnie”. Na zakończenie takiej dyskusji nauczyciel zadaje pytania, aby dzieci mogły sformułować ostateczny wniosek.

Nauczyciele wraz z dziećmi projektują rabaty kwiatowe na działkach, dla których dzieci uprawiają sadzonki w „Ogródku Warzywnym na Oknie”. Do pełnej dyspozycji dzieci jest „Ściana Kreatywności” – duża tablica magnetyczna. Można na nim pisać i rysować, tworząc obrazy zarówno indywidualne, jak i grupowe.

Stworzenie warunków wstępnych kontroli regulacyjnej w grupach znajdują się kąciki do rozwoju dużej i małej motoryki, ośrodki rozwoju społecznego i emocjonalnego.

Stworzenie warunków wstępnych do komunikacji UUD aktywnie korzysta z sali muzycznej, sportowej, kącików teatralnych w zespołach z różnymi typami teatrów. „Kącik dobrego nastroju”

Udział dzieci w kształtowaniu przestrzeni jest obecnie uważany za najważniejszą cechę wysokiej jakości środowiska edukacyjnego. Każde przedszkole musi mieć na swoim wyposażeniu specjalne parawany – ścianki działowe, za pomocą których dzieci mogą dzielić przestrzeń zgodnie ze swoimi planami. Na przykład załóż bibliotekę, szkołę, muzeum, studio telewizyjne, sklep lub centrum komputerowe. Centrum mózgowym grupy jest „Pokój referencyjny”..., w którym znajdują się: album – przewodnik ułatwiający orientację w obszarach tematycznych grupy, pozwalający dziecku wybrać aktywność odpowiadającą jego upodobaniom, albumy z zasadami zachowania i komunikację, album „Nasze Przedszkole” oraz praktyczne materiały dotyczące przeprowadzania eksperymentów, pielęgnacji zwierząt i roślin.

Wszystkie materiały i sprzęty są do pełnej dyspozycji dzieci, które mogą z nich skorzystać w dogodnym dla nich czasie. Ponadto każde dziecko ma swoją szufladę, pudełko, w którym przechowuje osobiste książki, zdjęcia i drogie mu przedmioty. Personalizacja otoczenia wyraża się także w szafkach z indywidualnymi fotografiami, które dziecko może zmieniać według własnego uznania, w zależności od pory roku czy swojego nastroju.

Utworzenie środowiska grupowego rozwoju podmiotowego nie jest efektem końcowym. To się ciągle zmienia. Doświadczenie pokazuje, że gdy tylko dziecko wejdzie w nowe, nieznane mu środowisko, jego zainteresowanie i aktywność twórcza gwałtownie wzrastają.

Obowiązkowe wyposażenie obejmuje materiały aktywujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do eksperymentalnych prac badawczych. Wskazane jest także oferowanie dzieciom zdecydowanie prostych zabawek, które pobudzają wyobraźnię dziecka, a z takiego przedmiotu dziecko może stworzyć coś nowego i nieoczekiwanego. Taka zabawka jedynie wskazuje na jej możliwą funkcję i pozwala na jej wielofunkcyjne wykorzystanie w grze. W ten sposób przy minimalnych nakładach można osiągnąć maksymalne rezultaty w zakresie rozwijania intensywnej kreatywnej zabawy i inicjatywy u dzieci.

Kształtowanie warunków wstępnych działań edukacyjnych.

Aby pełniej zrozumieć znaczenie kształtowania warunków wstępnych działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych, rozważymy związek między warunkami wstępnymi działań edukacyjnych (PEA), uniwersalnymi działaniami edukacyjnymi (UEA) a celami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej.

Kognitywny

Uniwersalne zajęcia edukacyjne
UUD poznawczy obejmują: ogólnoedukacyjne, logiczne oraz formułowanie i rozwiązywanie problemów.	Opanowanie przez dzieci ogólnych metod działania, czyli metod, które pozwalają im rozwiązać szereg problemów praktycznych lub poznawczych oraz zidentyfikować nowe powiązania i relacje. Umiejętność samodzielnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.	Dziecko ma rozwinięte wyobraźnia, który jest realizowany w różnych rodzajach działalności. Zdolność dziecka do fantazja, wyobraźnia, kreatywność rozwija się intensywnie i objawia się m.in gra . Dziecko zna różne formy i rodzaje zabaw. Móc przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , rozróżniać sytuacje warunkowe od rzeczywistych, w tym gamingowych i edukacyjnych; Dziecko pokazuje inicjatywa I niezależność w różnych rodzajach zajęć - zabawa, komunikacja, budowa itp. Zdolny wybierać własny zawód, uczestnicy wspólnych działań, ujawniają zdolność do realizacji różnych planów; - Umiejętności twórcze Zdolności dziecka przejawiają się także w rysowaniu, wymyślaniu bajek, tańcu, śpiewie itp. Dziecko może głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami. dobrze rozumie język mówiony i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia; Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Potrafi kontrolować i kierować swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, wykonywania robótek ręcznych z różnych materiałów itp.; Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące obiektów i zjawisk bliskich i odległych, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Skłonny obserwuj, eksperymentuj . Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie obiektywnym, przyrodniczym, społecznym i kulturowym, w którym żyje. Dzięki znajomości kultury książki, literatury dziecięcej, podstawowej wiedzy na temat dzikiej przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp., dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania. Dziecko zdolny do podejmowania własnych decyzji , bazując na swojej wiedzy i umiejętnościach z różnych dziedzin rzeczywistości.

Rodzaje zadań i gier stanowiących warunki wstępne dla poznawczych zajęć edukacyjnych.

Są to zagadnienia ogólnoedukacyjne, logiczne, a także formułowanie i rozwiązywanie problemów.

Doświadczenia ciągłości organizacji przedszkoli i szkół podstawowych pokazują, że pielęgnowanie zainteresowań poznawczych jest najważniejszym elementem kształtowania osobowości dziecka i jego pomyślnej samorealizacji. A powodzenie w organizacji zajęć edukacyjnych naszych absolwentów w szkole podstawowej w dużej mierze zależy od tego, jak poprawnie rozwiążemy tę kwestię przez nas, nauczycieli przedszkoli.

Przede wszystkim należy tak zorganizować każdą działalność w organizacji przedszkolnej, aby dziecko aktywnie działało, włączało się w proces samodzielnego poszukiwania i „odkrywania” nowej wiedzy oraz rozwiązywało problematyczne kwestie. W tym celu najlepszą formą prowadzenia zajęć jest „Szkoła Naukowców” - dzieci eksperymentalnie potwierdzają lub obalają swoje założenia (na przykład szklarnia w ogrodzie), „Klub Ciekawych” - dzieci zbierają informacje za pomocą encyklopedii , historie znających się na rzeczy ludzi oraz Internet o interesującym wydarzeniu. „Laboratorium Bajek”, podczas którego dzieci za pomocą Kart Propp tworzą własne, niepowtarzalne bajki; konferencja prasowa, podczas której pasjonujące się jakąkolwiek aktywnością dziecko zadaje pytania rówieśnikom; na początku rodzice mogą pomóc dzieci, a nauczyciel musi z wyprzedzeniem omówić temat konferencji prasowej. Działalność projektowa, której znaczenie jest trudne do przecenienia. Wszelkiego rodzaju wycieczki, także do szkoły. Wzbudzaj w dzieciach chęć zbierania. Tę metodę pracy często inicjują same dzieci. W ramach lekcji w formie konferencji prasowej dzieci mają możliwość porozmawiania o swojej kolekcji. Jak się okazuje, prawie wszystkie dzieci coś kolekcjonują, samochody, lalki, pocztówki itp. Możesz wydać gazetkę ścienną o młodych kolekcjonerach, wtedy każdy pomyśli o stworzeniu własnej kolekcji. I ile radości i nieoczekiwanych odkryć dla nas, nauczycieli, sprawiają gry mające na celu rozwiązywanie sprzeczności i wyjście z problematycznych sytuacji. Dzieci bardzo lubią i chętnie wykonują następujące rodzaje zadań: „znajdź różnice”, „jak to wygląda?”, „szukaj niepasującego”, „labirynty”, „łańcuszki”, pomysłowe rozwiązania , sporządzanie diagramów pomocniczych, praca z różnymi rodzajami tabel, praca ze słownikami, encyklopediami, gry rozwijające pamięć, wyobraźnię werbalną i niewerbalną, myślenie, umiejętność rysowania diagramów, orientację przestrzenną. Aby stworzyć emocjonalny nastrój, wykorzystujemy poetyckie momenty i prace przy akompaniamencie muzyki.

Sukces stosowania przez nauczycieli tego typu zajęć po raz kolejny potwierdza tezę o potrzebie różnorodności zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Bo monotonny materiał i monotonne sposoby jego przedstawienia bardzo szybko powodują u dzieci nudę. Kolejnym niezbędnym warunkiem powstania przesłanek do uczenia się poznawczego jest powiązanie nowego materiału z tym, czego dzieci nauczyły się wcześniej; zadania oferowane dzieciom powinny być trudne, ale wykonalne, ponieważ z naszego doświadczenia wynika, że ​​ani zbyt łatwy, ani zbyt trudny materiał nie budzi zainteresowania .

Bardzo ważne jest, aby pozytywnie oceniać wszystkie sukcesy dzieci. Pozytywna ocena stymuluje aktywność poznawczą. Ale zawsze musimy pamiętać, że najbardziej potrzebną i najważniejszą pochwałą jest to dziecko, któremu może nie udać się przez długi czas, ale bardzo, bardzo się starało i dzięki długim wysiłkom osiągnęło, choć dalekie od najlepszego, swój osobisty wynik. Oczywiście zawsze należy dążyć do tego, aby materiały demonstracyjne i informacyjne były jasne i naładowane emocjonalnie.

Przykładowe gry i ćwiczenia

„Propozycja – historia”

„Zgadnij, co masz na myśli”

"Śnieżna kula"

„Leci – nie lata”

„Jadalne - nie jadalne”

"Nadal obrazek"

„Szpiedzy” i inni.

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Uniwersalne zajęcia edukacyjne	Warunki wstępne działalności edukacyjnej	Cele wychowania przedszkolnego
OsobistyUUD osobiste, życiowe samostanowienie; formacja znaczeniowa (motywacja, poczucie własnej wartości, jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie?), orientacja moralna i etyczna.	Tworzenie osobistego (motywacyjnego) elementu działania. Możliwość monitorowania sposobu wykonywania swoich działań i ich oceny. Opanowanie ogólnych metod działania	Dziecko pokazuje inicjatywa I niezależność w różnych rodzajach zajęć - zabawa, komunikacja, budowa itp. Zdolny wybierać własny zawód, uczestnicy wspólnych działań, ujawniają zdolność do realizacji różnych planów; Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące obiektów i zjawisk bliskich i odległych, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Skłonny obserwuj, eksperymentuj . Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie obiektywnym, przyrodniczym, społecznym i kulturowym, w którym żyje. Dzięki znajomości kultury książki, literatury dziecięcej, podstawowej wiedzy na temat dzikiej przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp., dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania. Dziecko zdolny do podejmowania własnych decyzji , bazując na swojej wiedzy i umiejętnościach z różnych dziedzin rzeczywistości. Móc przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , rozróżniać sytuacje warunkowe od rzeczywistych, w tym gamingowych i edukacyjnych; , ma poczucie własnej wartości. Aktywnie nawiązuje kontakt z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, próbować rozwiązywać konflikty;

Rodzaje zadań i gier warunkujących osobiste osiągnięcia w nauce.Za pomocą którego następuje osobiste samostanowienie o życiu; formacja znaczeniowa (motywacja, poczucie własnej wartości, jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie?), orientacja moralna i etyczna.

Udział w projektach, podkreślając ważną rolę każdego dziecka w zależności od jego zainteresowań i umiejętności.

Podsumowanie zajęć nie tylko z punktu widzenia krytyki i pochwał, ale z punktu widzenia możliwego uczestnictwa.

Zadania kreatywne np. dzieci stają się korespondentami dziennika ustnego (recenzje tego, co wydarzyło się w ogrodzie, wydarzenie w grupie), zajęć w formie „Szkoły Naukowców”, „Klubu Ciekawskich”, o których wspominaliśmy powyżej. Tworzenie wspólnie z rodzicami kolaży na konkretny temat lub jako reprezentacja ważnego dla dziecka wydarzenia. Dziecko jest przewodnikiem przedstawiającym temat, który go interesuje i który rozumie.

Wizualne, motoryczne, werbalne postrzeganie muzyki, mentalna reprodukcja obrazu, sytuacji, wideo, rysunki - kompozycje dzieci na podstawie słuchanej muzyki, zabawy teatralne, zabawy cielesne i psycho-gimnastyczne, ćwiczenia, szkice.

Kształtowanie poczucia własnej wartości dziecka, jego oceny wydarzenia lub incydentu, zrozumienie znaczenia i znaczenia czynu lub działania, gry i ćwiczenia służą rozwijaniu refleksji i samoświadomości, empatii i wrażliwości. Podczas zabaw i ćwiczeń dzieci poznają różne elementy swojej osobowości i charakteru, następuje autoanaliza. Wielu przedszkolaków uczęszcza do różnych klubów w Domach Kultury, dlatego bardzo produktywne jest organizowanie wystaw indywidualnych i informacji o osiągnięciach uczniów w salach grupowych i salach przedszkolnych.

Przykładowe gry i ćwiczenia.

"Lustro"

„Jakim kotem będę”

„Bez fałszywej skromności”

„Co moja ulubiona zabawka, moja szczoteczka do zębów, może powiedzieć o mnie?”

„Jestem w słońcu”

„Jestem darem dla ludzkości”

"Wróżka"

„Znajdź błędy” i wiele innych.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Uniwersalne zajęcia edukacyjne	Warunki wstępne działalności edukacyjnej	Cele wychowania przedszkolnego
Komunikatywny UUD kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji drugiego człowieka, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.	Rozwój arbitralności i sterowalności zachowań. Potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;	Dziecko pokazuje inicjatywa I niezależność w różnych rodzajach zajęć - zabawa, komunikacja, budowa itp. Zdolny wybierać własny zawód, uczestnicy wspólnych działań, ujawniają zdolność do realizacji różnych planów; - Dziecko jest pewne swoich możliwości, otwarte na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawione do siebie i innych , ma poczucie własnej wartości. Aktywnie nawiązuje kontakt z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, próbować rozwiązywać konflikty; Móc przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , rozróżniać sytuacje warunkowe od rzeczywistych, w tym gamingowych i edukacyjnych; Dziecko potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, zasadami bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Rodzaje zadań i gier stanowiących warunki wstępne komunikacyjnych zajęć edukacyjnych.

Kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji drugiego człowieka, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Do tworzenia komunikacyjnych PUDów wykorzystuje się następujące rodzaje zadań: ułóż zadanie dla partnera, przejrzyj pracę znajomego, możesz zaprosić dzieci do wyrażenia swojej opinii, na przykład na temat zachowania dzieci na zdjęciu (dobre, złe ), o przedmiotach (pięknych, niepięknych), pracy grupowej przy różnego rodzaju zajęciach, komponowaniu dialogu (praca w parach) – zapraszamy dzieci do odgrywania sytuacji w parach, wykorzystując mowę dialogową.

Bardzo produktywne: dyskusja, rozumowanie, argumentacja - zapraszamy do omówienia pewnych kwestii na dany temat, wyrażenia swojej opinii i udowodnienia swojego punktu widzenia. Możesz także skorzystać z wszelkiego rodzaju gier i ćwiczeń rozwijających umiejętności komunikacyjne i budowania zespołu.

Przykładowe gry i ćwiczenia

Gry autorstwa Klausa Vopela

"Pajęczyna"

„Turyści i skały”

"Wspomnienia"

„Zgadnij, o kim mówimy” i inne .

Zatem zrównoważone wykorzystanie tradycyjnych i nowych, interaktywnych form pracy pozwala z powodzeniem rozwijać przesłanki do powszechnych działań edukacyjnych wśród uczniów organizacji przedszkolnych, co przyczynia się do kształtowania ich nowych formacji i zdolności psychologicznych, co z kolei określają warunki wysokiego sukcesu działań edukacyjnych.

Wszystkie te formy pracy są powszechnie znane i z powodzeniem stosowane w pracy każdego specjalisty i pedagoga.

Podsumowanie sesji tworzenia gier „Warsztaty wzorów i figur” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cel.

Kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych starszych przedszkolaków.

Zadania:

Kontynuuj doskonalenie zdolności dzieci do samodzielnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.

Rozwijaj umiejętność pracy według instrukcji; sprawować kontrolę nad sposobem wykonywania swoich działań i je oceniać; arbitralność, kontrolowalność zachowania.

Stanowią motywacyjny element działania.

Rozwijaj u dziecka potrzebę komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

Dbaj o przyjazne relacje między dziećmi i szacunek do innych.

Materiały: połówki niebieskich kółek, żółtych kwadratów i brązowych trójkątów, tabela „Znajdź według adresu”, rysunek schematyczny, niebieskie kółka, żółte kwadraty, brązowe trójkąty różnej wielkości, karty „Spójrz, zdjęcie” zestaw liczb od 1 do 4 dla każdego dziecka.

Akompaniament muzyczny.

Postęp lekcji.

Psycholog(zwraca się do dzieci). Dzieci! Dziś mamy gości z innych przedszkoli. Wszyscy bardzo kochają dzieci i cały czas się z nimi bawią. Nasi goście bardzo chcą zobaczyć jak się bawimy, będą też bawić się z dziećmi w swoich przedszkolach. Przedstawmy się naszym gościom.

Gra „Randki”

Psycholog prosi każde dziecko, aby opowiedziało o sobie, używając następujących wyrażeń:

Nazywam się….

Ponad wszystko, co lubię...

Kocham….

Mogę zrobić...

Psycholog zaczyna pierwszy.

„Koło psychotreningowe”

Dzieci stoją w kręgu trzymając się za ręce. Jeden po drugim cicho ściskają sąsiadowi rękę i mówią: „Wiem na pewno, że w tym kręgu oni mi pomogą, a ja pomogę”, zrób większe koło i powtórz to samo jeszcze raz, głośniej, zrób największe koło i powtórz głośno.

„Ćwiczenia kinezjologiczne”

Psycholog oferuje ćwiczenia poprawiające aktywność umysłową.

1. Lekki masaż „punktu uwagi”
2. „Rogi - nogi”
3. „Lezginka”
4. "Wszystko będzie dobrze"

Psycholog. Dzieci, proponuję dzisiaj popracować w Pracowni Wzorów i Figur . Prowadzona jest tam tajna praca, więc ci, którzy posiadają tajne przejście, będą mogli dostać się do tego warsztatu.

Ćwiczenie „Wyszukaj według adresu”

Psycholog zachęca dzieci do odnalezienia połówek cyfr pod „adresem” i znalezienia pary, tak aby figura stała się całością.

Kwadraty zawierają połówki niebieskich kółek, żółtych kwadratów i czerwonych trójkątów. Każde dziecko bierze „adres”, pod którym znajduje swoją połowę figurki, np. A3. Dzieci dzielimy na pary w zależności od połówek, które łączą się w całość. Idą do „laboratorium” i zajmują miejsca zgodnie ze swoimi „karnetami”.

Ćwiczenie „Ściana kreatywności”

Psycholog. Dzieci, artysta pracuje w tym warsztacie, narysował obraz, ale okazał się nie jasny, nie interesujący. Ale spójrz na ten rysunek bardzo uważnie, przyda Ci się podczas pracy w naszym warsztacie. Sugeruje Ci symulować ten rysunek geometrycznych kształtów na tablicy magnetycznej, dzięki czemu staje się jasny i interesujący. Zwróć uwagę na to, co znajduje się na Twoim stole, (na stołach znajdują się: 1 - niebieskie kółka, 2 - żółte kwadraty, 3 - brązowe trójkąty) Czy to pomoże w Twojej pracy? Zastanów się, jak wykonasz tę pracę.

Pamiętasz, kto lub co zostało przedstawione na rysunku artysty?

Z jakich kształtów składa się bałwan? Kto może modelować bałwana? Prawidłowy. Nazwijmy cię „zespołem koła”.

Z jakich kształtów składa się dom? Kto modeluje dom? „Zespół kwadratów”

Z jakich kształtów składa się pies? Kto modeluje psa? „Zespół Trójkąta”

Chodźmy do pracy. Psycholog obserwuje i w razie potrzeby przychodzi z pomocą.

Psycholog. Wykonałeś bardzo dobrą robotę. Współpracowali ze sobą i pomagali sobie nawzajem. Okazało się jasne i interesujące. Lubisz? Widzę to w twoich oczach i uśmiechu. I bardzo mi się to podoba, widać to także po mojej mimice. W jakim nastroju jest bałwan i pies? Czy możemy to zdefiniować? Dlaczego? Jak myślicie, o której porze dnia i jaką pogodę możemy określić? Jak myślisz, co możemy zrobić?

Ćwiczenie „Udekoruj obrazek”

Dzieci za pomocą kolorowych pisaków „dekorują” obrazek.

Psycholog. Dzieci, usiądźmy i podziwiajmy nasz obraz. Czy możemy już powiedzieć, w jakim nastroju są nasi bohaterowie? O której porze dnia? Pogoda? Czy myślisz, że pies i bałwan są przyjaciółmi?

Gra sytuacyjna mająca na celu znalezienie zasobów zewnętrznych.

Psycholog. Tak, bałwan i pies są prawdziwymi przyjaciółmi. I zwracają się do ciebie o pomoc. Uwielbiają się razem bawić, a pies codziennie wychodzi na dwór, żeby odwiedzić bałwana. A bałwan nigdy nie odwiedził psa, który mieszka ze swoim właścicielem w tym domu.

- Czemu myślisz?

- Tak, ponieważ może roztopić się pod wpływem ciepła. Więc pies pyta, jak zapobiec stopieniu się bałwana w domu? Odpowiedzi dzieci. Przejdźmy do pomysłu, że bałwan potrzebuje zimna.

- Dzięki tobie bałwan odwiedził swojego przyjaciela.

- Co robią właściciele, gdy przychodzą do nich goście? Odpowiedzi dzieci. Dochodzimy do wniosku, że musimy gościa potraktować.

- Jak myślisz, czym pies może leczyć swojego przyjaciela?

Gra „Co jest w środku”

Psycholog. Bałwan jest w domu po raz pierwszy. Jest bardzo zainteresowany, rozgląda się. Wyobraźmy sobie, co może zobaczyć w domu:

- okrągły? Odpowiedzi dzieci.

- kwadratowy kształt? Odpowiedzi dzieci.

- w kształcie trójkąta? Odpowiedzi dzieci.

Psycholog. Teraz czas na zabawę.

Gra „Patrz, udawaj”

Dzieci poruszają się swobodnie w rytm muzyki, gdy tylko muzyka się zmieni, zwróćcie uwagę co dokładnie mam zrobić, karty Wam powiedzą Psycholog pokazuje trzy białe karty szkoleniowe. Karta pokaże Ci, która drużyna, „trójkąty”, „kwadraty” lub „okręgi” wykona przysiad, kręci się lub podskoczy i ile razy.

Na koniec wszyscy klaszczemy w dłonie.

Ćwiczenie „Kalejdoskop intelektualny”

Psycholog. Dzieci, teraz na ekranie pojawi się zadanie, wszyscy uważnie go słuchajcie i po cichu kładziecie na krawędzi stołu kartkę z numerem, pod którym znajduje się prawidłowa odpowiedź. Jeszcze raz przypominam, ponieważ to zadanie wymaga uwagi, pracujemy w ciszy. Dyskusja ma miejsce tylko wtedy, gdy opinie są różne. Dobrze zrobiony! Zadanie zostało wykonane perfekcyjnie!

Relaks „Zmęczone lalki”

Psycholog. Wykonałeś dziś bardzo dobrą robotę. Teraz możemy trochę odpocząć. Połóż się wygodnie i wyobraź sobie, że stajesz się miękki, bezwładny i zrelaksowany, zupełnie jak szmaciane lalki. Będę chodzić i podnosić Twoje ręce i nogi, żeby poczuć, jak bardzo jesteś zrelaksowany. Teraz napnij mięśnie, jakbyś zamienił się w cynowych żołnierzyków, a teraz ponownie rozluźnij mięśnie i tak dalej kilka razy.

Psycholog. Nasza praca w Pracowni Wzorów i Figur dobiega końca.

Pytania dla dzieci.

Pomyśl i powiedz:

Co zrobiłeś najlepiej?

Kto ci dzisiaj pomógł?

Co Ci nie wyszło i dlaczego?

Co zrobisz, żeby następnym razem się udało?

Co było najtrudniejsze?

Co było najciekawsze?

Komu chciałbyś podziękować za pracę na zajęciach?

Dziękuję, jesteś po prostu świetny!

Psycholog. Teraz oddajemy karnety i opuszczamy warsztat.

Zapytajmy naszych gości, czy im się podobało? Dziękuję, jesteście bardzo dobrymi widzami! Na pamiątkę naszego spotkania razem z dziećmi dajemy wam prezenty.

Ponieważ byliście pilni i uważni, ja też chcę wam dać prezenty. Psycholog rozdaje prezenty dzieciom.

Dzieci żegnają gości.

Praca z rodzicami.

Praca nad wdrożeniem Federalnych Standardów Edukacyjnych wymaga poszukiwania nowych wspólnych, partnerskich form i metod pracy z rodzinami uczniów, czego efektem jest kształtowanie się u rodziców świadomej postawy wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

W grupie przygotowawczej głównym kierunkiem współpracy wychowawców i specjalistów z rodziną jest rozwój grupy rodzicielskiej grupy, utworzenie wspólnoty dziecko-rodzic, w której rodzice mogliby omawiać swoje problemy pedagogiczne i wspólnie nakreślać perspektywy rozwoju. rozwój dzieci w grupie. Praca nad podniesieniem kompetencji rodziców w zakresie problematyki przygotowania dzieci do szkoły, zmniejszeniem poziomu lęku rodziców przed pójściem dziecka do szkoły, określeniem wspólnych warunków lepszego przygotowania każdego dziecka do szkoły. Rodzice aktywnie angażują się we wspólne działania ze swoimi dziećmi, w proces organizowania różnych form interakcji rodzic-dziecko – przyczynia się to do rozwoju rodzicielskiej pewności siebie, radości i satysfakcji z komunikowania się z dziećmi, pomagamy spojrzeć na dziecko z perspektywy z innej strony, nieznanej rodzicom.

Produktywnie korzystaj z następujących form pracy: Informacyjna i analityczna. Wizualne i informacyjne. Wypoczynek. Kognitywny.

Nazwa	Przeznaczenie	Formy pracy
Informacyjne i analityczne	Organizacja komunikacji z rodzicami: zbieranie, przetwarzanie i wykorzystywanie danych o rodzinie każdego ucznia, poprzez bezpośredni dialog, ankiety	Ankiety randkowe dla nowo przybyłych do placówki wychowania przedszkolnego, ankiety anonimowe („Czego dziecko oczekuje od rodziny?”, „Wzajemne zrozumienie w rodzinie”), ankiety testowe („Czy poświęcasz dziecku wystarczająco dużo uwagi?”), Odbywają się eseje dla rodziców „Moje dziecko”, „Nasza rodzina”. „Spotkania z ciekawymi ludźmi”.
Informacje wizualne	Zaznajomienie rodziców z pracą organizacji przedszkolnej. Kształtowanie w rodzicach świadomej postawy wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.	Kąciki rodzicielskie, przypomnienia i rekomendacje dla rodziców, ministojaki „Nasze sukcesy - nasze porażki”, „Za radą całego świata”, albumy rodzinne i grupowe „Nasza przyjazna rodzina”, „Nasze życie na co dzień”, mini- biblioteki, fotomontaże „Z życia grupy”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „W kręgu rodzinnym”, wystawy fotograficzne „Ja, kochanie, mam prawo”, „Cała moja rodzina wie, znam ruch uliczny też zasady”, wernisaż rodzinny „Moja najlepsza rodzina”, „Rodzina – zdrowy tryb życia”, skarbonka dobrych uczynków. Wystawy książek, sprzętu, gier planszowych, rysunków dzieci lub wspólnych, rękodzieła z rodzicami, wystawy fotograficzne, gazety. Organizowanie dni otwartych (tygodni) drzwi otwartych, otwartych pokazów zajęć i innych zajęć dla dzieci. Wszelkiego rodzaju konsultacje. Spotkania rodziców w formie okrągłych stołów, salony rodzinne. Gry i ćwiczenia szkoleniowe służące modelowaniu sytuacji, kluby dyskusyjne.
Wypoczynek	Nawiązywanie kontaktu emocjonalnego, tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji z rodzinami uczniów.	Niezwykłe rozpoczęcie dnia, wspólne spotkania rodziców, koncerty, występy, zawody rodzinne i sportowe, organizacja rodzinnych duetów, triów, zespołów. Pokój rodzinny, wędrówki i wycieczki, udział rodziców i dzieci w wystawach.
Kognitywny	Zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci. Kształcenie praktycznych umiejętności wychowania dzieci u rodziców.	Spotkania rodziców na podstawie znanych gier telewizyjnych: „KVN”, „Pole Cudów”, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Przez usta dziecka” i inne. Spotkania z rodzicami w formie: „laboratorium pedagogiczne”, „konferencja czytelnicza”, „wykład rodziców”, „aukcja pomysłów”, „wykład-seminarium”, „master class”, „talk show”, „konsultacje pedagogiczne”. Udział w projektach.

Bardzo ważne jest nauczenie rodziców przygotowania dziecka do szkoły w codziennych kontaktach: wspólnych zabawach i zajęciach twórczych, podczas codziennych zajęć i spacerów. Dzieci przeżywają trudne chwile emocjonalne, gdy ich rodzice stają się mentorami. Dzieci chcą widzieć w nich partnerów do zabawy, przyjaciół, bliskich, kochających, wyrozumiałych i mądrych ludzi. Ale nie każdy rodzic wie, jak zachowywać się w roli partnera. Wybór metod i form pracy z konkretną rodziną wiąże się bezpośrednio z identyfikacją cech i potrzeb rozwojowych uczniów oraz potrzeb socjalno-wychowawczych rodziców.

Jedną z produktywnych form pracy nad rozwijaniem kompetencji rodziców w kwestiach przygotowania do szkoły są wspólne zabawy zorganizowane w taki sposób, aby wzmacniać relację między rodzicami a dzieckiem. Rodzice obserwują dziecko i dostrzegają w nim te cechy, które na co dzień często umykają ich uwadze. Zaczynają inaczej postrzegać i odczuwać porażki i radości, uczą się współpracować z dzieckiem i wspólnie coś tworzyć – zarówno w zabawie, jak i w biznesie.

„Rozwijanie zachowań dobrowolnych 1”

Cel:

Zadania:

Materiały i ekwipunek: stoły, krzesła w zależności od ilości uczestników, magnes, gwoździe, 10 kart formatu 10x15 cm, na których narysowane są proste figury geometryczne, tablica magnetyczna, kulki.

Akompaniament muzyczny: Dziecięca muzyka instrumentalna w tonacji durowej do gry „Magnes”, „Gąsienica”.

1. Pozdrowienia.

Stoimy ramię w ramię

Razem jesteśmy wielką wstęgą.

Czy możemy być wielcy? (podnieś ręce do góry)

Możemy być mali (ręce na dół),

Ale nikt nie będzie sam

1. Rozgrzać się. Gra „Magnes”.

Cel: zjednoczenie zespołu dziecko-rodzic, rozwój pewności siebie, zwiększenie poczucia własnej wartości.

Instrukcje. Teraz czeka na nas odrobina magii. Prezenterka pokazuje dzieciom i rodzicom, jak magnes przyciąga i utrzymuje małe paznokcie. Kto mi powie jak nazywa się ten przedmiot? Czasami ludzie też potrafią być magnesami. Pamiętasz, jak wieczorem szybko biegniesz do mamy lub taty, gdy po ciebie przychodzą? Przyciągasz je jak magnes. Czy Wy, Rodzice, przyciągacie dzieci wieczorami do przedszkola? Zagramy teraz z wami w grę, w której każdy z was będzie magnesem. Gdy zacznie grać muzyka, możecie poruszać się po pomieszczeniu, gdy muzyka ucichnie, głośno zawołam któregoś z Was, na przykład magnesem Sashę lub magnesem Mamę Lisy. Następnie szybko podejdź jak goździki do magnesu, do tego, który nazwałem i bardzo ostrożnie, nie popychając, stań w ciasnym kręgu wokół i delikatnie dotknij dłonią. Kiedy muzyka zacznie grać ponownie, znów poruszasz się po pokoju, dopóki nie zawołam innego imienia.

Analiza ćwiczeń:

Kto przyjemniej jest być magnesem czy ćwiekami?

Co zrobiłeś, żeby magnes dobrze się czuł?

1. Głównym elementem.Ćwiczenie „Tak - nie”.

Cel: rozwój dobrowolnych zachowań.

Instrukcje. Ty i ja zagramy w grę. Zadam ci kilka pytań, a ty odpowiesz. Ale umówmy się tak: nie musisz, nie masz prawa, nie będziesz mi odpowiadać „tak” i „nie”. Na przykład, jeśli zapytam: „Czy masz zabawkę?”, Osoba, której zadano to pytanie, nie powinna odpowiedzieć: „Tak”, ale powinna odpowiedzieć w ten sposób: „Mam zabawkę”, czyli: „Mam zabawkę”. bez słowa „tak”. Albo na przykład pytam: „Czy ludzie chodzą po suficie?”, a odpowiedź nie powinna brzmieć: „Nie”. Powinno brzmieć: „Ludzie nie chodzą po suficie”. Nie mów więc słów „tak” i „nie”. Czy wszystko rozumiesz? Zatem zaczynajmy!

Analiza ćwiczeń:

Czy łatwo było spełnić ten warunek?

Co zrobiłeś, gdy się myliłeś? (próbowałem poprawić błąd).

1. Gra „Wstań na rozkaz”.Zamiast treningu fizycznego.

Cel: rozwój koncentracji.

Instrukcje. Dzielimy się na dwie drużyny, np. po dwie pary dzieci i rodziców w każdej drużynie. Jedna drużyna siedzi na podłodze po mojej lewej stronie - to drużyna zajęcy, druga drużyna siedzi po prawej stronie - to jest drużyna ptaków. Kiedy wykrzykuję nazwy drużyn, wszyscy należący do niej uczestnicy muszą szybko wstać i pokazać mi królicze uszy, kładąc ręce na głowie i machając nimi. Druga drużyna nadal siedzi. Kiedy grupa ptaków słyszy swoje imię, wstaje i macha ramionami jak ptaki skrzydłami. Kiedy zespoły swobodnie wykonują zadanie, komplikujemy je. Pamiętajcie dobrze, którzy z was są zającami, a którzy ptakami. Usiądźcie razem przede mną. Zobaczmy, czy pamiętasz dokładnie, kto jest w której drużynie. Możesz poprosić dzieci i rodziców, aby sami wymyślili nazwy zespołów i towarzyszące im ruchy.

1. Ćwiczenie „Rysowanie kształtów”

Cel: zjednoczenie par rodzic-dziecko, nawiązanie kontaktu dotykowego i wzrokowego, rozwinięcie umiejętności działania zgodnie z instrukcjami i zapamiętywanie wieloetapowych instrukcji.

Instrukcje. Jeśli zarówno dzieci, jak i rodzice będziecie wystarczająco uważni, będziecie w stanie czytać nie tylko oczami, ale także innymi częściami ciała, na przykład plecami. Niech najpierw czytają dzieci, a rodzice piszą. Dzieci siedzą w półkolu na krzesłach przed tablicą magnetyczną, do której przyczepione są karty z kształtami, rodzice stają za swoimi dziećmi. Rodzice wybierają w myślach jedno zdjęcie, ale nie mówią które. Na mój rozkaz czubkiem palca powoli i ostrożnie rysują postać z wybranego obrazka na plecach siedzącego dziecka. Jeśli dziecko „przeczyta” obrazek, to on bezgłośnie wzrasta, bezgłośnie podchodzi do obrazka z postacią „narysowaną” na plecach i bezgłośnieśledzi tę figurę palcem, zwraca się do rodzica, jeśli wybór jest słuszny, do rodzica bezgłośnie kiwa głową, jeśli nie, kręci głową. Ale nie każdy może być w stanie poprawnie „czytać” za pierwszym razem, jeśli nie od razu zrozumiesz, co napisali twoi rodzice, bezgłośnie Podnosimy jedną rękę – to znak dla rodziców, aby go powtórzyli.

Potem się zmieniamy, rodzice „czytają”, dzieci „piszą”. Instrukcje są takie same.

Zadanie można utrudnić: obrazki układa się na stole w taki sposób, aby nie widzieli ich siedzący gracze, ale widzieli je gracze „piszący”. Gracz „czytający” musi stworzyć wewnętrzny obraz tego, co jest narysowane na jego plecach, następnie podejść do stołu i wybrać żądany obrazek.

Analiza pracy:

Czy trudno było wykonać zadanie w ciszy?

1. Gra „Gąsienica”

Cel: nauka interakcji, jednoczenie grupy dziecko-rodzic.

Instrukcje. Dzieci i rodzice stoją jeden za drugim, trzymając osobę z przodu za talię. Na mój rozkaz Stonoga po prostu zaczyna poruszać się do przodu, po czym przykuca, skacze na jednej nodze, czołga się pomiędzy przeszkodami i wykonuje inne zadania. Głównym zadaniem graczy nie jest rozerwanie pojedynczego „łańcucha” i utrzymanie Stonogi w nienaruszonym stanie.

Zadanie można utrudnić: umieść pomiędzy graczami piłki, które można trzymać wyłącznie za brzuch, nie puszczając stonogi. Wskazane jest, aby każdy doświadczył roli głowy stonogi.

Analiza ćwiczeń:

Kim było łatwiej być: głową czy ogonem stonogi?

Co zrobiłeś, żeby chronić Stonogę?

Czy podobało Ci się bycie stonogą? Jak?

1. Odbicie.

Instrukcje.

Zrozumiałem…

Podobało mi się to bardzo…

Chciałbym…

Psycholog :

Scenariusz sesji tworzenia gier

„Rozwijanie zachowań dobrowolnych 2”

Cel:

1. Optymalizacja relacji rodzic-dziecko w przygotowaniu dziecka do szkoły.

Zadania:

1. Tworzenie warunków dla efektywnego rozwoju umiejętności komunikacyjnych i adaptacji społecznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
2. Zmniejsz poziom lęku starszych przedszkolaków przed pójściem do szkoły; rozwijać pewność siebie.
3. Nauczanie rodziców metod i technik skutecznej organizacji zajęć z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.
4. Kontynuuj rozwijanie dobrowolnych zachowań i samokontroli.
5. Kontynuuj uczenie dzieci słuchania i słyszenia osoby dorosłej, planowania, kontrolowania i oceniania swoich działań.
6. Stwórz warunki do optymalizacji relacji rodzic-dziecko

Materiały i ekwipunek: stoły, krzesła w zależności od liczby uczestników, wzory i formularze do dyktowania graficznego w zależności od liczby uczestników.

Akompaniament muzyczny: Dziecięca muzyka instrumentalna w tonacji durowej do gry „Stop, jeden!” Stop, dwa!…”, „Żyrafa, słoń, krokodyl”, muzyka instrumentalna, np. „Aria” i „Passacaglia” Handla, do ćwiczenia „Rozmrażanie i zamrażanie”.

1. Pozdrowienia.

Cel: rozgrzewka grupy, złagodzenie niepokoju emocjonalnego.

Dzieci i rodzice stoją w kręgu trzymając się za ręce. Wiersz jest recytowany chórem.

Stoimy ramię w ramię

Razem jesteśmy wielką wstęgą.

Czy możemy być wielcy? (podnieś ręce do góry)

Możemy być mali (ręce na dół),

Ale nikt nie będzie sam (kiwamy głową sąsiadom i podajemy sobie ręce).

1. Rozgrzać się. Gra „Stop, jeden! Stój, dwa!…”

Cel: zjednoczenie par rodzic-dziecko, rozwijanie dobrowolnej uwagi.

Instrukcje. Dzieci i rodzice mogą poruszać się po sali w rytm muzyki, aż muzyka ucichnie i powiem „Stop!” i nie będę wymieniał żadnej liczby, na przykład „jeden”. Następnie należy szybko podbiec do pary (rodzic-dziecko) i dotknąć się tylko jedną częścią ciała. Jak to zrobicie?.. Czy któraś para może mi pokazać, jak by stanęły?... Jeśli krzyknę: „Stop, dwa!”, musicie dotknąć dwóch części ciała. Możesz dotykać się rękami, nogami, głowami, ramionami, pięcioma i dziesięcioma palcami. Jak się dotkniecie, jeśli krzyknę: „Stop, osiem!”?... Częściej zamieniaj małe i duże liczby. Zachęcaj pary do najbardziej oryginalnych rozwiązań, na przykład: „Para Masza i mama wpadły na bardzo ciekawy pomysł, dotknęły się dwoma kolanami i głowami”.

Analiza ćwiczeń:

Jak udało wam się szybko uzgodnić, w jaki sposób będziecie się dotykać?

Kto wpadł na najciekawsze pomysły, dzieci czy dorośli?

1. Głównym elementem. Gra Robota

Cel: umiejętność wykonywania poleceń werbalnych, opisywania kierunków ruchu za pomocą słów, branie odpowiedzialności i wykonywanie prostych funkcji kierowania innymi ludźmi.

Instrukcje. Czy wiesz, kim jest robot?... Zagramy teraz w grę, w której będą działać roboty. Roboty te rozumieją trzy proste polecenia: „Naprzód!”, „Stop!” i z powrotem!". Pierwsza komenda to „Naprzód!” Jeśli robot to usłyszy, robi małe kroki do przodu, jakby z wysiłkiem. Czy rozumiesz jak iść? Spróbujmy. Drugą ważną komendą, którą robot musi zrozumieć, jest „Stop!” Jeśli robot usłyszy „stop”, zatrzymuje się i już się nie porusza. Trzecie polecenie to „Wróć!” Robot odwraca się i zaczyna powoli poruszać się w przeciwnym kierunku. Teraz połączmy się w pary. Na początku dzieci będą robotami, a rodzice inżynierami, którzy chcą przetestować działanie robotów. Inżynier wydaje robotowi polecenia, robot je wykonuje. Inżynierowie są również odpowiedzialni za zapewnienie, że roboty nie zderzają się ani nie pękają. Zacznijmy się bawić, a potem dzieci i rodzice zamienią się rolami.

Analiza ćwiczeń:

Kim jest trudniej być robotem czy inżynierem?

Jak udało Ci się zapanować nad robotami, aby się nie zderzyły?

1. Ćwiczenie „Dyktanda graficzne”

Cel: rozwój umiejętności motorycznych, koncepcji przestrzennych, umiejętności słuchania i wykonywania poleceń werbalnych osoby dorosłej.

Instrukcje. Pary dzieci i rodzice siedzą przy stołach, dzieci pod dyktando rodziców rysują wzór w celach. (Jeśli pary dziecko-rodzic wykonają to ćwiczenie pomyślnie i nie po raz pierwszy, możesz się przełączyć, dzieci dyktują rodzicom proste wzorce).

Analiza ćwiczeń:

Co pomogło Ci skutecznie poradzić sobie z tak trudnym zadaniem?

Co jest trudniejsze – dyktowanie czy samodzielne rysowanie?

1. Gra.„Żyrafa, słoń, krokodyl”.(Zamiast wychowania fizycznego)

Cel: rozwój dobrowolnej uwagi.

Instrukcje. Dzieci i rodzice stoją w kręgu, z liderem (dzieckiem lub rodzicem) w środku. Wskazując na jednego z uczestników, prezenter nazywa zwierzę, które należy przedstawić: słoń (trąba - ramię wyciągnięte do przodu), żyrafa (szyja - ramiona do góry), krokodyl (usta - ręce). Osoby stojące w pobliżu powinny włączyć się do pokazu i pokazać rękami: słoń ma uszy, krokodyl ma grzebień, żyrafa ma plamy na ciele. Ktokolwiek się waha lub popełnia błąd, zostaje liderem.

1. Ćwiczenie „Rozmrażanie i zamrażanie”.

Cel: rozwinąć umiejętność kontrolowania swojego ciała.

Instrukcje. Mecz, w którym zagramy, jest bardzo trudny. Prosimy o równomierne rozproszenie po sali. Wyobraź sobie, że całe Twoje ciało jest lodowate. Muzyka, którą zaraz włączę, będzie powoli ją rozmrażać, kawałek po kawałku. Rozmrożone części można przesuwać w rytm muzyki. Wszystkie pozostałe części muszą pozostać nieruchome. Na przykład wyobraź sobie, że Twoje palce odmroziły się i poruszają... Teraz możesz także poruszać dłońmi... Teraz możesz przesuwać palce, dłonie i ramiona aż do łokci... Teraz możesz poruszać całym ramieniem, od palców po ramię... itd. aż do zaangażowania całego ciała. Wtedy możemy zaproponować coś odwrotnego – „zamrażać” partie ciała jedna po drugiej, tak aby na koniec w rytm muzyki poruszały się już tylko palce. Na koniec gry dokładnie potrząśnij rękami i nogami.

7. Refleksja.

Cel: świadomość zdobytego doświadczenia, podsumowanie

Instrukcje. Przypisanie rodzicom – kontynuuj zdania:

Zrozumiałem…

Co mnie zaskoczyło w moim dziecku...

Podobało mi się to bardzo…

Chciałbym…

Psycholog : wykonuje także ćwiczenie „Niedokończone zdania” i dziękuje wszystkim za udział.

Wniosek.

Kształtowanie przesłanek do aktywności edukacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwe tylko przy emocjonalnym zaangażowaniu osoby dorosłej w zajęcia dzieci. Znaczenie tej czynności można przenieść na dziecko tylko wówczas, gdy sam dorosły z zainteresowaniem zaangażuje się w jakąś czynność. Dziecko widzi, że można cieszyć się wysiłkiem intelektualnym, doświadczyć „piękna rozwiązania” problemu, zakłada się nie tylko akceptację algorytmu działania ze strony dziecka, ale także aktywny powrót emocjonalny ze strony dorosłego

Należy stale pobudzać ciekawość dziecka poprzez wykorzystanie oryginalnych zabawek i materiałów, które potrafią wzbudzić zainteresowanie, zaskoczyć i kryć w sobie tajemnicę. Ważne jest nie tylko zainteresowanie dziecka, ale także nauczenie go wyznaczania sobie celów w procesie aktywności poznawczej i samodzielnego znajdowania sposobów ich osiągnięcia.

Ocena dorosłego (zarówno pozytywna, jak i negatywna) może pomóc dziecku skupić się na własnych sukcesach, mocnych i słabych stronach, czyli rozwoju motywacji zewnętrznej. Bardzo ważne jest wspieranie aktywności, zainteresowań badawczych i ciekawości dzieci. Dorosły starał się nie tylko przekazać dziecku inicjatywę, ale także je wspierać, czyli pomagać w realizacji planów dziecka, znajdować możliwe błędy i radzić sobie z pojawiającymi się trudnościami.

Właściwie zorganizowany system pracy organizacji przedszkolnej, mający na celu stworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych w ramach przejścia do federalnych państwowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, jest skutecznym rodzajem interakcji społecznej, który zapewnia realną możliwość zaangażowania wszystkich dzieci w różnego rodzaju zajęciach, wspiera dziecięcą inicjatywę i samodzielność oraz sprzyja rozwojowi, normy zachowań społecznych, pozwala dorosłym okazywać szacunek dla indywidualności każdego dziecka, dla jego prawa do odmienności od innych. Uczniowie organizacji edukacyjnych, w których stworzono taki system pracy, wyróżniają się takimi cechami niezbędnymi do pozytywnej socjalizacji, jak samoocena, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.

Wyszukaj materiały:

Liczba Twoich materiałów: 0.

Dodaj 1 materiał

Certyfikat
o tworzeniu portfolio elektronicznego

Dodaj 5 materiałów

Sekret
obecny

Dodaj 10 materiałów

Certyfikat dla
informatyzacja edukacji

Dodaj 12 materiałów

Recenzja
gratis do każdego materiału

Dodaj 15 materiałów

Lekcje wideo
do szybkiego tworzenia skutecznych prezentacji

Dodaj 17 materiałów

Plik:

PS 2.docx

„Tworzenie UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne)
jako czynnik poprawy jakości edukacji”
CEL: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli w celu zapewnienia ich gotowości
pracować nad kształtowaniem warunków do prowadzenia zajęć edukacyjnych wśród przedszkolaków zgodnie z art
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES)
ZANIM).
Zadania:
1. zintensyfikować działania pedagogów i specjalistów w zakresie kształtowania przedszkolaków
przesłanki prowadzenia działalności edukacyjnej;
2. pomóc w poszerzeniu horyzontów pedagogicznych w tym zakresie;
Rozwiń i zrozum koncepcję UUD
Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników formacji
Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu uniwersalnych zajęć edukacyjnych podczas pracy z
Informacja
I. Moment organizacyjny.
Miło mi powitać Cię życzliwym uśmiechem i dobrym humorem. Patrzeć
Nawzajem. Uśmiech. Cieszę się, że widzę wasze uśmiechy.
V. Soloukhin napisał, że człowiek ma wszystko przeznaczone dla siebie: oczy
patrzeć i znajdować, usta do wchłaniania pokarmu. Potrzebujesz wszystkiego dla siebie
z wyjątkiem uśmiechu. Nie potrzebujesz uśmiechu dla siebie, uśmiechaj się dla innych ludzi.
żeby czuli się przy Tobie dobrze.

Niech nasze dzisiejsze spotkanie przyniesie Wam radość komunikacji.
„Jeśli będziemy dzisiaj uczyć tak, jak uczyliśmy wczoraj,
jutro okradniemy dzieci”.
Rzeczywiście, w dzisiejszych czasach nauczyciel rozwiązuje bardzo złożone problemy
przemyślenia na nowo swoich doświadczeń pedagogicznych, poszukiwania odpowiedzi na pytanie: „Jak uczyć i
kształcić w nowych warunkach?
Aby odpowiedzieć na to pytanie, sugeruję przejście do świata akcji, w
podróżowanie nieznaną trasą. Żeby ścieżka była ciekawa i mogliśmy
aby to opanować, musimy pracować jako jeden zespół. Co więcej, mamy ten sam cel -
wychowywać nasze dzieci na życzliwe, uczciwe, przyzwoite i niezależne
ludzie.
II. Aktualizowanie wiedzy
Temat, który dzisiaj rozważamy, brzmi: „Tworzenie UUD
(powszechna działalność edukacyjna) jako czynnik podnoszenia jakości
Edukacja"
Zadanie: w jakiej kolejności powinniśmy układać naszą pracę w ramach promocji?
kultura metodologiczna.
Plan pracy:
Rozwinąć i zrozumieć koncepcję „powszechnych działań edukacyjnych”.
Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników formacji.
Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu UUD w trakcie pracy
Zapoznaj się z technikami pomagającymi w tworzeniu UUD
Jakie pytania powinniśmy dziś rozważyć?

 Co to jest UUD? Jakie są rodzaje UUD?
 Jakie istnieją metody tworzenia UUD?
Jeśli dowiesz się, czym jest UUD, czym jest i jakie istnieją metody
tworzenie UUD, wtedy będzie jasne, jakie metody są stosowane do tworzenia UUD i w jaki sposób
powstawanie UDL u przedszkolaków wpływa na jakość edukacji.
Na podstawie postawionych przez nas pytań sformułujmy cel naszego
rada nauczycielska.
Cel: podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie doskonalenia technik formacyjnych
UUD, podnosząc kompetencje zawodowe prowadzących je nauczycieli


standard edukacji przedszkolnej (FSES DO)
Zadania:
 Rozwinąć i zrozumieć koncepcję UUD,

tworzenie,

 Zintensyfikować działalność pedagogów i specjalistów w zakresie formacji

 Przyczyniają się do poszerzania swoich horyzontów pedagogicznych w tym zakresie;
 Zdobądź praktyczne doświadczenie w prowadzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych w
proces pracy z informacją
Spróbujmy odpowiedzieć na pytanie, czym jest UUD.
Jeśli się zgubimy, gdzie możemy znaleźć odpowiedź? (w literaturze pedagogicznej,
podręczniki, internet itp.)
III. Samostanowienie o działaniu.
Spójrz na te litery (UUD)
Pokaż za pomocą sygnałów, co o nich wiesz? (czerwony dużo wiem, żółty
Nie wiem zbyt wiele, niebieski nie wiem nic).
UUD Uogólnione metody działania, które pozwalają na poruszanie się w środowisku edukacyjnym
działalności, w tym świadomość jej celu, wartości – semantycznej i operacyjnej
cechy
UUD Zestaw metod działania uczniów, które to zapewniają
umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym
organizację tego procesu
UUD Umiejętność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia
UUD to samostanowienie, samodoskonalenie poprzez świadome i
aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych
Termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj.
zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome
i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
Uniwersalne zajęcia edukacyjne to zdolność dziecka do samorozwoju
zajęcia praktyczne,
poprzez aktywną asymilację i zdobywanie wiedzy poprzez

poprzez umiejętność uczenia się.

Nazwij, jakie dokumenty regulacyjne określają tworzenie
przygotowanie przedszkolaków do zajęć edukacyjnych, jako jedno z zadań przedszkola
Edukacja?
1) Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
2) GEF DO
3) Poziom zawodowy nauczyciela (zajęcia dydaktyczne w
przedszkole, podstawówka ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnia ogólnokształcąca)
(wychowawca, nauczyciel)
Wszystkie te dokumenty wymagają od nauczycieli przedszkoli wysokiego profesjonalizmu.
Warunki wstępne działań edukacyjnych rozpatrywane są z różnych punktów widzenia:
Strukturalne elementy gotowości dziecka do nauki szkolnej;
Postrzeganie przez dziecko celów i zadań, zapamiętywanie ich przez całe zadanie;
Przejawy aktywności w samodzielnym wyznaczaniu celów;
Stosowanie modelowania itp.
Wymień, jakie warunki wstępne należy spełnić w zakresie działań edukacyjnych
przedszkolak?
Jako warunek wstępny opanowania zajęć edukacyjnych i normalnych
adaptacja do szkoły w psychologii domowej wyróżnia się:
 obecność poznawczych i społecznych motywów uczenia się,
 zdolność dziecka do fantazjowania i wyobrażania sobie,
 umiejętność pracy dziecka według wzorca,
 zdolność dziecka do pracy według zasad,
 zdolność dziecka do generalizowania,
 umiejętność słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej poleceń,
 znajomość przez dziecko języka, w którym prowadzone jest nauczanie
 szkoła,
 umiejętność komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.
Wszystkie UUD są podzielone na osobiste, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne
IV.
Praktyczna praca. Definicja działań związanych z
osobisty, regulacyjny, poznawczy, komunikacyjny UUD
Aby porozmawiać o powstaniu UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne)
jako czynnik poprawy jakości edukacji, należy zrozumieć, co
istnieją UUD. Zapraszamy do zapoznania się z charakterystyką wymagań UUD i
określić, które działania obejmują: osobiste, regulacyjne,
poznawczy, komunikacyjny UUD.
Osobisty UUD
Samostanowienie to wewnętrzna pozycja przyszłego studenta, osobista, zawodowa,
definicja życia. (Kim jestem, kim chcę się stać, kim będę, czym mogę, co wiem
do czego dążę itp.);
Formowanie znaczenia – sens i motywacja działań wychowawczych (dlaczego znaczenie ma znaczenie
ja uczę);
Ocena moralna i etyczna – umiejętność powiązania swoich działań z ogólnie przyjętymi
standardy etyczne i moralne, umiejętność oceny swoich zachowań i działań, zrozumienie
podstawowe normy i zasady moralne.

Warunkiem posiadania osobistego UUD są:
 umiejętność wykorzystania swoich możliwości, umiejętności, cech, doświadczeń;
 umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi
standardy moralne;
 umiejętność poruszania się w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich;
 kształtowanie motywacji poznawczej i społecznej;
 kształtowanie odpowiedniej samooceny;
 rozwijanie umiejętności niesienia pomocy przyjacielowi, bohaterowi bajki itp.;
 rozwijanie umiejętności uwzględnienia cudzego punktu widzenia;
 kultywuj zasady moralne (miłość do bliskich, mała ojczyzna, szacunek dla innych).
starsi, troskliwy stosunek do wszystkich żywych istot itp.)
Pamiętajcie, że najważniejsze nie są zajęcia, na których uczymy, ale jednostka,
które tworzymy. To nie zajęcia kształtują osobowość, ale nauczyciel ją kształtuje
zajęcia związane z uczeniem się nowych rzeczy.
UUD regulacyjny
Wyznaczanie celów – umiejętność utrzymania danego celu;
Planowanie – umiejętność planowania swoich działań pod kątem konkretnego zadania;
Prognozowanie – umiejętność zobaczenia rezultatów swoich działań;
Kontrola – zdolność do kontrolowania swoich działań w oparciu o wynik działania i proces;
Korekta – umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;
Ocena – umiejętność oceny poprawności wybranego działania lub czynu, aby odpowiednio go zrozumieć
ocena dorosłych i ocena rówieśnicza;
Warunki wstępne dotyczące regulacyjnego UUD to:
 umiejętność prowadzenia działań według modelu i zadanej reguły;
 zdolność do utrzymania postawionego celu;
 umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i skorygowania go według wskazówek osoby dorosłej;
 umiejętność planowania swoich działań pod kątem konkretnego zadania;
 umiejętność kontrolowania swoich działań w oparciu o wyniki;
 umiejętność odpowiedniego zrozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika;
 umiejętność pracy według wskazówek osoby dorosłej;
 zdolność do wykonywania zadania przez cały czas trwania zadania;

 umiejętność utrzymania uwagi podczas słuchania krótkiego tekstu czytanego przez osobę dorosłą,
lub oglądanie reprodukcji;
 umiejętność prawidłowego trzymania przyborów i przyrządów do pisania (ołówek, długopis, ramka,
szkło powiększające itp.) – rozwój małej motoryki rąk.
chęć wyboru dla siebie zawodu spośród oferowanych do wyboru;
Musimy nauczyć dziecko kontroli, wykonywania swoich działań zgodnie z danym
modelu i zasad, odpowiednio oceniać wykonaną pracę i poprawiać błędy.
UUD poznawczy


 Umiejętność oceny efektów działań przy pomocy osoby dorosłej;
 Umiejętność pracy według zadanego algorytmu;

 Umiejętność rozpoznawania i nazywania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
Informacja
 Umiejętność pracy z książką;
 Umiejętność poruszania się po symbolach w książce;
 Umiejętność pracy na ilustracjach.
 Umiejętność posługiwania się przyborami szkolnymi (długopis, ołówek, gumka).
łamigłówka
 Klasyfikacja
 Analiza
 Synteza
 Porównanie
 Generalizacja
 Seriacja
 Sernacja
 Eliminacja niepotrzebnych
 Wybór odpowiedniego
 Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych itp.
 Używanie środków symbolicznych
 Symulacja
Warunkiem wstępnym poznawczego UUD są:
 umiejętności opracowywania standardów sensorycznych;
 orientacja w przestrzeni i czasie;
 umiejętność stosowania zasad i korzystania z instrukcji;
 umiejętność (z pomocą osoby dorosłej) tworzenia algorytmów działań podczas rozwiązywania
przydzielone zadania;
 umiejętność rozpoznawania, nazywania i identyfikowania obiektów i zjawisk w środowisku
rzeczywistość.
 umiejętność przeprowadzenia klasyfikacji i seriacji na określony temat
materiał;
 umiejętność identyfikacji istotnych cech obiektów;
 umiejętność doszukiwania się analogii w materiale przedmiotowym;
 umiejętność modelowania (identyfikacja i ogólne rejestrowanie istotnych cech
obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów.);
 umiejętność wykonywania czynności symbolicznych, kodowania, dekodowania
obiekty;
 umiejętność analizy i syntezy obiektów;
 umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.
 orientacja w przestrzeni i czasie;
 umiejętność stosowania zasad i korzystania z instrukcji;
 umiejętność poruszania się po książce;
 umiejętność przeglądania książki tam i z powrotem w określonym celu;
 umiejętność znalezienia właściwej strony;
 umiejętność poruszania się po symbolach w książce;
 umiejętność pracy na ilustracjach (z uwzględnieniem ilustracji o różnych zadaniach:
ocena znaczenia całej ilustracji lub jej części, poszukiwanie niezbędnych fragmentów ilustracji,
niezbędni bohaterowie, przedmioty itp.);
 umiejętność posługiwania się prostymi narzędziami.

Pamiętaj, że wie nie ten, kto opowiada, ale ten, kto ją wykorzystuje
ćwiczyć. Musisz znaleźć sposób, aby nauczyć dziecko stosowania zdobytej wiedzy.
Komunikatywny UUD
 Umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi;
 Umiejętność interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi;

 Umiejętność organizowania wspólnych zajęć w parach, podgrupie i zespole;
 Umiejętność prowadzenia monologu i odpowiadania na pytania;
 Opanowanie niewerbalnych środków komunikacji;
Warunkiem komunikacyjnym UUD są:
potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
opanowanie niektórych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;
zbuduj wypowiedź monologową i mowę dialogową;



 pożądane jest pozytywne nastawienie emocjonalne do procesu współpracy;





 formułuj własną opinię i stanowisko;

konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla swojego partnera;
orientacja na partnera komunikacyjnego;
umiejętność słuchania rozmówcy.
umiejętność zadawania pytań; Zapytaj o pomoc;
oferować pomoc i współpracę;
uzgadniają podział funkcji i ról we wspólnych działaniach.
Nie bój się „niestandardowych zajęć”, próbuj różnych rodzajów gier,
projekty, dialogi i praca grupowa w celu opanowania materiału.
Osobiste działania sprawiają, że nauka ma sens i nadaje jej znaczenie
mają na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, powiązanie ich z rzeczywistymi celami i sytuacjami życiowymi
do świadomości, badania i akceptacji wartości i znaczeń życiowych, pozwalają
poruszać się po normach, zasadach, ocenach moralnych, kształtować swoją pozycję życiową
w stosunku do świata i otaczających Cię ludzi? siebie i swoją przyszłość.
Działania regulacyjne zapewniają możliwość zarządzania poznawczego i edukacyjnego
działania poprzez wyznaczanie celów, planowanie, kontrolę, korygowanie swoich działań i
ocena powodzenia asymilacji. Konsekwentne przejście do samorządności i samoregulacji w
działalność edukacyjna stanowi podstawę przyszłej edukacji zawodowej i
doskonalenie siebie.
Działania poznawcze
obejmują działania badawcze, wyszukiwanie, selekcję i
strukturyzowanie niezbędnych informacji, modelowanie badanej treści, logiczne
działania i operacje, metody rozwiązywania problemów.
Działania komunikacyjne dają możliwości współpracy: umiejętność słyszenia,
słuchać i rozumieć partnera, planować i koordynować wspólne działania,
rozdzielajcie role, wzajemnie kontrolujcie swoje działania, umiejcie negocjować, przewodzić
dyskusję, wyrażajcie poprawnie swoje myśli, wspierajcie się nawzajem, skutecznie
współpracować zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami.
Osobiste UUD określają orientację motywacyjną.
Komunikacja zapewnia kompetencje społeczne.
Poznawcze związane z rozwiązywaniem problemów
Regulacyjne zapewniają organizację własnej działalności.

Jak myślisz, w jakim wieku następuje proces formowania się?
przesłanki do działań edukacyjnych?
Proces ustalania przesłanek do działań edukacyjnych rozpoczyna się od chwili
narodzin dziecka i trwa przez cały okres przedszkolny
dorastanie. Na ich powstawanie i powstawanie wpływa wiele czynników, począwszy od
od naturalnych skłonności do sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Logiczny
założyć, że w związku z tym następuje nierówny rozwój
przesłanki aktywności edukacyjnej zarówno u przedszkolaka indywidualnego, jak i w
grupa dzieci w wieku przedszkolnym. W tym względzie nauczyciel potrzebuje
przyjąć zróżnicowane podejście do definiowania i realizacji zadań formowania
warunków wstępnych zajęć edukacyjnych dla każdego ze swoich uczniów, w przeciwnym razie
uzyskanie wyniku wysokiej jakości nie będzie możliwe.
Pracuj w podgrupach
Proponuję podzielić na 4 podgrupy. Każda podgrupa otrzyma krótki opis
cechy dziecka. Niezbędny:
1) określić, w jaki sposób odbywa się kształtowanie przesłanek do prowadzenia działalności edukacyjnej
(udany; z jakiegoś powodu trudny; problematyczny (określ
powoduje));
2) jakiej pomocy wymaga się od nauczyciela;
3) główne sposoby projektowania indywidualnych trajektorii formacji

Makar, 7 lat
Zwinny, zwinny, bardzo aktywny, niezależny, miły, otwarty,
bardzo ciekawski chłopak. Drażliwy: jeśli dorosły nie zwraca na niego uwagi
uwaga, nie pyta, wtedy Makar może nawet płakać. Nie mogę tego znieść
krytykę, uwagi, jeśli uważa, że ​​są one niesprawiedliwe. W dziecięcych
lider zespołu. Dogaduje się ze wszystkimi dziećmi, bycie z nim zawsze jest interesujące i interesujące
fascynująco. Potrafi sam sprowokować konflikt, ale wie też, jak go rozplanować w czasie
odpłacić; jeśli się myli, zawsze przeprosi. Uwielbia pracę, jest samokrytyczny.
Bardzo dobra pamięć, pamięta wydarzenia z dawnych czasów. Rozsądne, logiczne,
trwały, skuteczny. Akceptuje zadanie edukacyjne. Częściej zauważa błędy
sam to poprawia i nie złości się z tego powodu. Jeśli jest zainteresowany tą działalnością, to tak
będzie konsekwentnie osiągać rezultaty. W razie trudności stawia sprawę na głowie
zakończyć przy pomocy nauczyciela. Uwielbia być chwalony. W aktywności
częściej skupiają się na ocenie. Łatwo działa według schematu, według słów
instrukcji, szybko się koncentruje, nie rozprasza się, szybko chwyta istotę
materiału, jest jednym z pierwszych, którzy rozwiązują problemy. Chce iść do szkoły „nauczyć się”
dużo, naucz się czegoś nowego.”
Wnioski:

2) Wsparcie osoby dorosłej jest potrzebne przy rozwiązywaniu następujących zadań: rozwijać umiejętność
kontroluj swoje zachowanie, w razie potrzeby powściągnij emocje,
przezwyciężyć złość. Stymuluj rozwój poczucia własnej wartości.
3) Główne sposoby: aktywne włączenie Makara do gier z zasadami (przesuwanie,
drukowanie na biurku, werbalne), rozwój wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach
w procesie zorganizowanych rozmów z dorosłymi i rówieśnikami, ich odzwierciedleniem
przedstawienia w różnych produktach (rysunki, opowiadania, kolaże,
projekty, albumy itp.)
Alicja, 7 lat
Spokojny, dobrze wychowany, niezależny, miły, powściągliwy, bez zadziorny, nie
zastraszać. Chętnie realizuje powierzone mu zadania i stara się dobrze wykonywać swoją pracę.
praca, odpowiedzialna, uprzejma. Spostrzegawczy: widzi wszystkie działania i
zachowanie innych dzieci. Często narzeka i plotkuje. Jednocześnie z
przyjacielski w stosunku do rówieśników, okazuje należyty szacunek, nie obraża innych,
bezkonfliktowy, pewny siebie, samowystarczalny. Łatwo nawiązuje kontakt z
nowe dzieci. Skromna, nie eksponuje swoich cnót. Prawidłowy
reaguje na uczciwą krytykę, słucha rad, próbuje
weź je pod uwagę. Wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami. Surowe emocje
Nie ma wybuchów, jest zrównoważony.
Dociekliwa, pociąga ją wszystko, co nowe, niezwykłe, zadaje pytania. Łatwo
i szybko koncentruje swoją uwagę, uważnie słucha wyjaśnień, nie robi tego
rozproszony. Dobra pamięć. Rozumie materiał dość szybko
oferuje rozwiązania, realizuje zadania w szybkim tempie. Cienki
Rozwijane są umiejętności motoryczne, a kreatywność jest zaangażowana w produktywne działania.
Wykonuje wszystkie zadania samodzielnie, jeśli coś nie wyjdzie -
denerwuje się, płacze, ale stara się dokończyć, żmudnie. Chce wejść
szkoła”, bo tam można poznać nowych przyjaciół i pobawić się. Tam
ciekawe problemy.”
Wnioski:
1) Tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zakończyło się sukcesem,
Wystarczy wykonywać zwykłą pracę edukacyjną.
2) Należy jednak zwrócić większą uwagę na rozwój kreatywności
u dziewczyny. Zadanie to wiąże się z nadmierną koncentracją dziecka na zasadach, które
Prowadzi to również do donosu na dzieci, gdy naruszają one zasady. Powód
Donoszenie może być również niezaspokojoną potrzebą uwagi
dorosłych, których realizacja jest trudna u dzieci wykazujących się skromnością.
3) Nauczyciel powinien częściej publicznie celebrować osiągnięcia dziecka,
radzę rodzicom, aby częściej rozmawiali z córką, rozmawiając na różne tematy.
Nikita, 7 lat
Aktywny, mobilny, hałaśliwy, niezależny. Responsywny, bardzo
wykonawczy, odpowiedzialny, zdyscyplinowany, doprowadza do końca każde zadanie
koniec. W swoim życiu zawodowym wykona każde zlecenie, sam szuka pracy,
Zawsze można na nim polegać i być pewnym jakości wykonanej pracy.

Dobrze wychowany, rodzina traktuje go jak dorosłego. Aktywnie uczestniczy
wszystkie wydarzenia, sprawy, zadania.
Emocjonalny, ożywiony, ale szybko i adekwatnie reaguje na komentarze
dorosły. W stosunku do rówieśników jest grzeczny i rzadko wszczyna kłótnie. Jeśli coś nie jest
Okazuje się, że zwraca się o pomoc do dorosłego i kończy sprawę. Kocha
pochwała, stara się uzyskać pozytywną ocenę. Wielu o szerokich horyzontach
wie, rozmawia na każdy temat, uwielbia książki, encyklopedie o technologii. NA
nie zawsze uważnie słucha na zajęciach, rozprasza się, popełnia błędy z tego powodu
nieuwaga, ale szybko je koryguje. rozumie materiał, edukacyjny
przyjmuje zadanie, spełnia wszystkie warunki, ale nie wykonuje pracy sprawnie
stara się. Sprawnie wykonuje zadania według poleceń ustnych i schematu. Chce
chodzić do szkoły, bo „jest tam dużo chłopców. Uczą tam, że jeszcze tego nie zrobiliśmy
znamy, rozwiązujemy przykłady, problemy.”
Wnioski:
Iza
1) Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych jest trudne.
niewystarczający rozwój arbitralności procesów umysłowych i niemożności
regulować swoje zachowanie.
2) W rozwijaniu umiejętności kierowania swoim zachowaniem wymagana jest pomoc nauczyciela.
3) Głównym sposobem są gry z zasadami powściągliwości, zakazu, cierpliwości, samokontroli.
Biorąc pod uwagę dużą potrzebę ruchu chłopca, będzie to głównie
gry na świeżym powietrzu. Reszta to bieżąca praca programowa nad formacją
przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.
Marina, 7 lat
Mobilny, aktywny, niezwykły, ma wysoką samoocenę. Dużo
fantazjuje, wymyśla, osoba bardzo kreatywna. Nie mogę zrozumieć i
zaakceptować swoje błędy i straty, denerwuje się, nie mówi
z rówieśnikami i dorosłymi. Nie potrafi negocjować z rówieśnikami
obraża się. Jej priorytetem jest gra samotna. Nie komunikuje się z dorosłymi
aktywność, odpowiednia, jeśli musi o coś zapytać, wyjaśnić (biznes
Komunikacja).
Nie zwraca uwagi na krytyczne uwagi i rady, nie próbuje
skorygować braki. Nie jest zainteresowana zajęciami, woli zabawę. Stopień
Nie interesuje ją dorosły. Znaczące są jedynie zachęty materialne. Skończone
wynik nie jest ważny, nie prosi o pomoc; jeśli widzi, co robią inni,
się martwić, ale nie na długo. Bardzo dobrze rzeźbi, rysuje, wymyśla historie,
fantazjuje, zdolności motoryczne są dobrze rozwinięte. Chce iść do szkoły, „ponieważ
że dali mi gwiazdkę za list. Jest rysunek, szachy,
ćwiczyć".
Wnioski:
1) Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych jest problematyczne ze względu na
słabość zainteresowań poznawczych, niedostateczny rozwój sfery wolicjonalnej
(arbitralność w kontrolowaniu zachowania), zaburzenia w interakcji
otaczających ludzi.
2) Ponieważ istnieje wiele problemów i nie można ich wszystkich rozwiązać na raz, należy to podkreślić
priorytety w organizacji indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.

3) Przede wszystkim należy rozwijać zainteresowanie szkołą, motywy poznawcze,
komunikatywne motywy gier, rozwijają umiejętność interakcji
rówieśnicy, najpierw w parach (np. z Alicją, przyjazną dziewczyną),
następnie w małej podgrupie. Jest to również konieczne poprzez różne gry z
zasady rozwijania sfery wolicjonalnej: naucz się kontrolować swoje zachowanie,
utrzymuj uwagę, powstrzymuj się w sytuacjach straty. W kreatywnym
zadania powinny oferować konkretny temat, rozwijający się w sposób łatwy do opanowania
(dobrowolnej) wyobraźni i oceniać dzieła twórcze z pozycji
korespondencja z danym tematem. Komunikuj się częściej w osobisty sposób
tematy dziewcząt, rozwijanie niesytuacyjnej i osobistej komunikacji z dorosłymi.

Należy zauważyć, że istnieją przesłanki do uniwersalnych działań edukacyjnych
Przedszkolaki swój rozwój odnajdują już na etapie edukacji podstawowej.
Wszystkie powyższe cechy są niezbędne
przesłanki przejścia do kolejnego poziomu szkoły podstawowej,
pomyślną adaptację do warunków życia w szkole i wymagań procesu edukacyjnego.
Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej
edukacja zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
nauczyciel szkoły podstawowej
Porównując modele absolwenta placówki wychowania przedszkolnego i absolwenta szkoły podstawowej, można dojść do takiego wniosku
aby nauczyciele przedszkoli i nauczycieli szkół podstawowych przyczyniali się do formacji dzieci
te same cechy osobowości, zapewniając w ten sposób ciągłość.
Możemy więc wyciągnąć następujące wnioski:
jako podstawa ciągłości wychowania przedszkolnego i przedszkolnego
Edukacja w szkole podstawowej dzieli się na:
1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci.
2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny element
Działania edukacyjne.
3. Możliwości umysłowe i moralne uczniów.
4. Kształtowanie ich wyobraźni twórczej jako kierunku osobistego i osobistego
rozwój intelektualny.
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i
rówieśnicy;
Teraz widzieliśmy, że cele podkreślono w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym
tak naprawdę zakładać na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej
tworzenie warunków wstępnych dla UUD. Ale czy pomoże nam to rozwiązać istniejące problemy?
problemy ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej, które
podkreślaliśmy na początku seminarium?)
Ćwiczenia. Zaproponuj sposoby rozwiązania zidentyfikowanych problemów.
Należy pamiętać, że utworzenie podstaw gotowości do przejścia do
szkolenie na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego musi być
realizowane w ramach zajęć specjalnie dla dzieci.

Dlatego wierzymy, że tworząc UUD w przedszkolu
poziom wykształcenia konieczne jest:
1. polegać na wiodącej aktywności przedszkolaków: grach z zasadami i
gry fabularne;
2. włączyć przedszkolaków w aktywne zajęcia: budowa, działka
i schematyczne rysowanie, modelowanie, eksperymentowanie, postrzeganie bajki,
prace domowe;
3. jak najlepiej wykorzystaj metodę nagradzania: nagradzaj dzieci za aktywność,
inicjatywa poznawcza, wszelki wysiłek mający na celu rozwiązanie problemu, dowolny
odpowiedź, nawet błędna;
4. włączyć przedszkolaków w proces oceniania osiągnięć edukacyjnych: rozszerzony
opisz, co dziecko było w stanie zrobić, czego się nauczyło, jakie ma trudności i
błędów, muszą być szczegółowe instrukcje, jak poprawić wyniki, co zrobić
trzeba to zrobić, zakaz bezpośredniej oceny osobowości ucznia (leniwy,
nieodpowiedzialne, głupie, niechlujne itp.) tworzenie odpowiedniego
poczucie własnej wartości itp.
Ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą, gdzie „przedszkole na etapie przedszkolnym
realizuje rozwój osobisty, fizyczny i intelektualny dziecka, a także kształtuje
przesłanki do działań edukacyjnych, które staną się podstawą formacji juniora
uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych niezbędnych do opanowania klucza
kompetencje stanowiące podstawę zdolności uczenia się.
Teraz zapraszamy Cię do zapoznania się z technikami, które możesz
wykorzystywane do tworzenia UUD (Każdy uczestnik seminarium otrzymuje
ulotka – Techniki pedagogiczne, opis technik pedagogicznych)
Podczas wystąpienia nauczyciela każdy powinien zaznaczyć znakiem „+” technikę
które już wykorzystuje w swojej praktyce. Technika, która ci się wyda
ciekawe - zakreśl to. Technika, której chciałbyś się nauczyć i poznać
bardziej szczegółowo - wstaw „!”
Techniki pedagogiczne kształtowania UUD.
Przyjęcie „Zabieram Cię ze sobą”
Formularze:
 możliwość łączenia obiektów według ogólnej wartości atrybutu;
 umiejętność określenia nazwy cechy, dzięki której przedmioty mają wspólne znaczenie;
 umiejętność porównywania, porównywania dużej liczby obiektów;
 umiejętność komponowania całościowego obrazu obiektu z jego indywidualnych cech.
Nauczyciel wymyśla znak, za pomocą którego zbiera się wiele przedmiotów i nazywa pierwszy z nich
obiekt. Uczniowie próbują odgadnąć ten znak i na zmianę nazywają przedmioty, które mają:
ich zdaniem to samo znaczenie atrybutu. Nauczyciel odpowiada, czy bierze ten przedmiot, czy nie. Gra
trwa do momentu, aż jedno z dzieci ustali, na jakiej podstawie idą
pęczek.
Przykład.
U: Przygotowuję się do wyjazdu. Pakuję walizkę i zabieram ze sobą przedmioty, które tam są
nieco podobne. Zgadnijcie na jakiej podstawie kolekcjonuję przedmioty. Dla tego

Zaproponuj mi przedmioty, które są w pewnym stopniu podobne do moich, a powiem ci, czy mogę je przyjąć
zabierz je ze sobą. Więc biorę ze sobą marchewki. Co masz?
D: Biorę ze sobą kapustę.
U: Nie zabiorę cię ze sobą.
D: Biorę pomarańczę.
U: Nie zabiorę cię ze sobą.
D: Wezmę meduzę.
U: Zabieram cię ze sobą.
D: I zabieram ze sobą wszy.
U: Zabieram cię ze sobą.
C: Czy przyjmujesz wszystkie przedmioty, których nazwa zaczyna się na literę „M”?
U: Tak! Zatem pod jaką nazwą funkcji zebraliśmy obiekty? Jakie pytanie zadajecie sobie wszyscy?
czy odpowiadają tak samo?
D: Czy zaczyna się na literę „M”?
U: Kto inny zadałby pytanie, aby można było na nie odpowiedzieć: „zaczyna się od”.
litera „M”?
D: Na jaką literę się zaczyna?
U: Zgadzam się. Zatem nazwa funkcji to pierwsza litera słowa oznaczającego nasz
przedmiot.
Wniosek: rzeczywiście, aby wiedza stała się narzędziem, a nie depozytem
niepotrzebne śmieci, dziecko musi z nimi pracować. Ogólnie rzecz biorąc, tak jest
oznacza jego stosowanie, rozszerzanie i uzupełnianie, znajdowanie nowych połączeń i
relacji, rozpatrywanych w różnych modelach i kontekstach.
Dziś proces uczenia się nie jest gotowym schematem, ale poszukiwaniem i współtworzeniem,
w którym dzieci uczą się planować, wyciągać wnioski i zdobywać nową wiedzę
poprzez własne działania. Do nauczyciela w nowoczesnych warunkach opartych na
znanych metod, należy wypracować własny styl pracy, formy współpracy
efektywne wykorzystanie technik zwiększających aktywność poznawczą.
Znaczenie naszej rady nauczycielskiej wynika z potrzeby doskonalenia
Systemy wychowania przedszkolnego jako pierwszy etap edukacji. Oprócz,
niewystarczająca ilość literatury na temat kształtowania powszechnego oświaty
działania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzą do luki w nauce:
młodsi uczniowie, którzy rozpoczęli naukę w szkole podstawowej z niskim poziomem gotowości do podjęcia nauki
systematycznej nauki, doświadcza szeregu trudności w opanowaniu treści
materiałów edukacyjnych, ponieważ nie mają czasu na opanowanie nowych metod w danym tempie
zdobywanie wiedzy.
W związku z tym wskazane jest mówienie o wykorzystaniu interaktywności
technologie. Wykorzystanie interaktywnych technologii edukacyjnych w edukacji
Jednym z nich jest proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej
najnowsze i najbardziej palące problemy domowej pedagogiki przedszkolnej.
Informacja i komunikacja
Stosowanie
technologie dla
tworzenie przesłanek do osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych w
proces korekcyjnych działań pedagogicznych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Aby więc wdrożyć uniwersalne technologie, nauczyciel SAM
musi posiadać określone kompetencje zawodowe. Te
kompetencje muszą być także uniwersalne.
Po pierwsze, aby kształtować umiejętności uczenia się dzieci, trzeba wiedzieć „z czym”.
jedzą to”, tj. nauczyć się w praktyce, jak „działają” UUD oraz jak monitorować i
oceniać;
po drugie, jeśli sam nauczyciel jest właścicielem uniwersalnych działań, to może
stanowić wzór postępowania dla swoich uczniów.
Tym samym pojawia się problem kształtowania przesłanek działań edukacyjnych w
przedszkolaków wiąże się ściśle z zadaniem podnoszenia kompetencji zawodowych
nauczyciele, kształtowanie grupy umiejętności praktycznych:
 Rozsądnie wyznaczaj cele w zakresie edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci;
 Ustalaj i dostosowuj cele organizacji zajęć dla dzieci
zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami;
 Formułuj cele i zadania pracy dzieci w oparciu o cele programu
edukacja, szkolenie i rozwój; angażuj ich w proces wyznaczania celów i zadań
zajęcia;
 Zaangażuj dzieci w proces formułowania planu nadchodzących zajęć
zgodnie ze swoim celem, problemem, zadaniem (edukacyjnym, gamingowym, kreatywnym) do pracy
określenie wyników działania i sposobów ich osiągnięcia;
 Wybierz odpowiednie metody organizacji zajęć dla dzieci
cele i zadania edukacji, szkolenia, rozwoju dzieci, pozwalające na ustalenie
współdziałanie z dziećmi, prowadzenie z nimi dialogu, organizowanie wspólnych
działania, aby osiągnąć zaplanowane rezultaty.
V. Konsolidacja
Sugeruję pracę w parach lub trójkach. Potrzebujesz, na podstawie twojego
doświadczenie zawodowe, uporządkuj działania zapisane na karcie.
1) aby stworzyć podstawowe doświadczenie wykonywania czynności podczas studiowania różnych
przedmioty edukacyjne i motywacja;
2) w oparciu o istniejące doświadczenia, zbudować zrozumienie metody
(algorytm) wykonywania odpowiedniego UUD (lub struktury edukacyjnej
działania ogólnie);
3) rozwinąć umiejętność wykonywania studiowanego UUD poprzez włączenie go do
praktyka nauczania treści przedmiotowych z różnych dyscyplin akademickich, organizowanie
samokontrola jego realizacji i, w razie potrzeby, korekta;
4) organizować kontrolę poziomu powstawania tego UUD.
Co stworzyliśmy w wyniku naszej współpracy?
(algorytm tworzenia dowolnego UUD).
Algorytm ten pomoże Ci stworzyć wymagania wstępne dla UUD w dowolnej zorganizowanej
zajęcia

.
VI. Podsumowując. Odbicie
Przećwiczyliśmy więc wyznaczanie UUD i opracowaliśmy algorytm ich tworzenia.

Przeanalizujmy pracę naszej rady pedagogicznej.
Jak zaczęła się nasza praca i jak ją budowano w całej Radzie Pedagogicznej?
Jakie UUD utworzyliśmy na każdym etapie?
1. Moment organizacyjny. Motywacja do działania. Na tym etapie musisz stworzyć
warunki pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania.
(Osobisty UUD)
2. Aktualizowanie wiedzy. Sformułowanie problemu. Poczucie własnej wartości. Na tym etapie
kształtowanie umiejętności poruszania się po systemie wiedzy, rozróżniania nowych
z tego, co już wiadomo, oceń swoją wiedzę (Cognitive UUD, Regulacyjny UUD).
3. Sformułowanie tematu spotkania, celów i zadań. (Przepisy UUD) Włączone
Na tym etapie kształtowanie umiejętności określania i formułowania celu oraz
zadania (regulacyjne UUD).
4. Praca nad tematem rady pedagogicznej. Czytanie i niezależne badanie tego, co jest proponowane
materiał. (Poznawcze UUD)
5. Przeprowadzenie praktycznej pracy w grupach w celu ustalenia działań,
związane z osobistym, regulacyjnym, poznawczym, komunikacyjnym UUD.
Podział zadań zgodnie z UUD. Poczucie własnej wartości. Odbicie
(UUD komunikacyjny, UUD poznawczy. UUD regulacyjny. Osobisty
UUD)
6. Zapoznanie z pedagogicznymi metodami kształtowania UUD
(Poznawcze UUD)
7. Podsumowanie. Odbicie. Poczucie własnej wartości
Jakie zadania rozwiązaliśmy na radzie pedagogicznej?
 Rozwinąć i zrozumieć koncepcję „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”
 Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników
tworzenie
 Zapoznaj się z technikami pomagającymi w tworzeniu UUD
 Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu UUD w procesie pracy
Informacja
 zintensyfikować działalność pedagogów i specjalistów w zakresie formacji
warunki wstępne zajęć edukacyjnych dla przedszkolaków;
pomóc w poszerzeniu horyzontów pedagogicznych w tym zakresie;

Zadania te zostały wykonane
Cel: podniesienie kompetencji zawodowych prowadzących je nauczycieli
gotowość do pracy nad opracowaniem założeń edukacyjnych dla przedszkolaków
działalność zgodna z federalną ustawą oświatową
standard wychowania przedszkolnego (FSES DO), podnoszenie kompetencji
nauczyciele w opanowywaniu technik pedagogicznych dla tworzenia UUD –
osiągnięty.
Oceń swój poziom wiedzy na temat rady pedagogicznej i gotowość do wykorzystania tej wiedzy
ODWZGLĘDNIENIE WŁASNEJ DZIAŁALNOŚCI:
"Wszystko w twoich rękach".

Na podstawie twoich dłoni ustalimy, jak pracowałeś w radzie nauczycielskiej. Na prześcieradle
odrysuj swoją lewą rękę na papierze. Każdy palec to jakaś pozycja, w której musisz
wyraź swoją opinię malując palce. Jeśli jakieś stanowisko Ci nie odpowiada
Jeśli jesteś zainteresowany, nie maluj tego.
Duży – dla mnie temat był ważny i ciekawy – niebieski.
Indeks - dowiedziałem się wielu nowych rzeczy - żółty.
Średni – ciężko mi było – fioletowy.
Bezimienny - było mi wygodnie - zielony.
Mały palec – to dla mnie za mało informacji – jest czerwony.
Osobisty UUD:
1. Pamiętaj, że każde dziecko jest indywidualną osobą, mającą swoją własną osobowość
poglądy i przekonania, hobby. Spróbuj to w nim odnaleźć
indywidualne cechy osobowe.

2. W życiu dziecka dorosły jest osobą, która pomaga mu zrozumieć i
eksploruj prawdziwy świat i dokonuj własnych odkryć. Pomóż mu znaleźć i odkryć
siebie, silne i pozytywne cechy i umiejętności osobiste.
3. Organizując zajęcia edukacyjne i poznawcze, kieruj się indywidualnością
cechy psychologiczne każdego dziecka. Skorzystaj z rekomendacji
psycholog pedagogiczny.
4. Pamiętaj, że najważniejszy jest nie przedmiot, którego uczysz, ale osobowość,
które tworzysz. To nie przedmiot kształtuje i rozwija osobowość przyszłości
obywatelem społeczeństwa, ale nauczycielem, który uczy swojego przedmiotu.

UUD poznawczy:
1.
Jeśli chcesz, aby dzieci opanowały materiał, którego uczą się na Twoim przedmiocie,
naucz je myśleć systematycznie (na przykład podstawowe pojęcie (zasada) - przykład
- znaczenie materiału (zastosowanie w praktyce)).
2.
Spróbuj pomóc uczniom opanować najbardziej produktywne metody
działalności edukacyjnej i poznawczej, uczyć ich uczenia się. Skorzystaj z diagramów
plany, nowe technologie w szkoleniu, aby zapewnić silną asymilację systemu
wiedza.
Pamiętaj, że wie nie ten, kto powtarza zapamiętany tekst, ale ten, który może
3.
zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Znajdź sposób, aby uczyć swoje dziecko
zastosować swoją wiedzę.
4.
Rozwijać kreatywne myślenie poprzez wszechstronną analizę problemów;
rozwiązywać problemy poznawcze na różne sposoby, ćwicz częściej
zadania twórcze.
UUD komunikacji:
1.
Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli bez obawy, że popełni błąd. Podczas tego
odpowiedz na pytanie, jeśli dziecku trudno jest kontynuować swoją historię, zapytaj
dla niego wiodące pytania.
2.
Nie bój się „niestandardowych lekcji”, próbuj różnych rodzajów zabaw, dyskusji
oraz praca grupowa nad opanowaniem nowego materiału.

Portret absolwentki placówki oświatowej w wieku przedszkolnym
 Rozwinięty fizycznie, opanowany w zakresie podstawowych zasad kultury i higieny
umiejętności (wyniki osobiste).
Dziecko rozwinęło podstawowe cechy fizyczne i potrzebę
aktywność silnika.
Samodzielnie wykonuje zadania dostosowane do wieku
procedur higienicznych, przestrzega podstawowych zasad zdrowego stylu życia.
 Ciekawy, aktywny (osobiste wyniki).
Interesuje się nowym, nieznanym w otaczającym świecie światem (światem przedmiotów i rzeczy,
świat relacji i Twój świat wewnętrzny). Zadaje pytania dorosłemu, kocha
eksperyment. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, m.in
różnego rodzaju zajęcia dla dzieci). W razie trudności kontakt
pomoc osoby dorosłej.
zainteresowany udziałem w
proces edukacyjny.
Zabiera życie

 Reagowanie emocjonalne (wyniki osobiste).
Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Współczuje postaciom z bajek
historie, historie. Reaguje emocjonalnie na dzieła sztuki
sztuka, dzieła muzyczne i artystyczne, świat przyrody.
 Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i
rówieśnicy (wyniki komunikacyjne).
Dziecko prawidłowo posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada biegłość w posługiwaniu się nimi
mowa dialogiczna i konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i
dorośli (negocjuje, wymienia przedmioty, rozdziela działania, kiedy
współpraca). Potrafi zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w
W zależności od sytuacji.
 Potrafi kierować swoim zachowaniem i na jego podstawie planować swoje działania
przestrzegający zasad
idee wartości podstawowych,
ogólnie przyjęte normy i zasady postępowania (wyniki regulacji).
Zachowanie dziecka jest determinowane przede wszystkim nie przez bezpośrednie pragnienia, ale przez
potrzeby, ale wymagania ze strony dorosłych i wartość pierwotna
wyobrażenia o tym, „co jest dobre, a co złe”.
Dziecko potrafi planować swoje działania zmierzające do osiągnięcia celu
konkretny cel. Przestrzega zasad zachowania na ulicy (przepisy drogowe), w
miejscach publicznych (transport, sklepy, przychodnie, teatry itp.).
 Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste,
odpowiednie do wieku (wyniki poznawcze).
Dziecko potrafi samodzielnie zastosować zdobytą wiedzę i metody działania
rozwiązywać nowe zadania (problemy) stawiane zarówno przez dorosłych, jak i przez nich samych; V
W zależności od sytuacji może zmienić sposoby rozwiązywania problemów (problemów).
Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek,
konstrukcja, fabuła itp.
 Posiadanie podstawowych wyobrażeń na temat siebie, rodziny, społeczeństwa (bezpośrednie
społeczeństwo), państwo (kraj), świat i przyroda (osobiste wyniki).
Dziecko ma pomysł:
o sobie, o swojej przynależności i przynależności innych ludzi
określona płeć;
o składzie rodziny, relacjach i relacjach rodzinnych, rozmieszczeniu rodziny
obowiązki
o społeczeństwie (najbliższym społeczeństwie), jego wartościach kulturowych i swoim w nim miejscu;
o państwie (w tym o jego symbolach, „małej” i „dużej” Ojczyźnie, jej naturze)
i akcesoria do niego;
o świecie (planeta Ziemia, różnorodność krajów i stanów, populacja, przyroda
planety).
tradycje;
rodzina

 Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek edukacyjnych
działalność (wyniki regulacyjne):
umiejętność pracy według zasad i modelu, słuchania osoby dorosłej i podążania za nią
instrukcje.
 Opanował niezbędne umiejętności i zdolności (wyniki przedmiotu).

Dziecko rozwinęło umiejętności i zdolności (mową, wzrokową, muzyczną,
konstruktywne itp.) niezbędne do realizacji różnego rodzaju dzieci
zajęcia.