DAGBOEK VAN DE PEDAGOGISCHE PRAKTIJK

Leerling ___________________________________________

____________________________________________

Groep_________________

Richting opleiding 01.03.04 - "Pedagogisch onderwijs"

Profiel - " Voorschoolse educatie"

Jekaterinenburg stad

PSYCHOLOGISCHE EN PEDAGOGISCHE (INFORMATIONELE) PRAKTIJK

Praktijkdata:

Doelwit – vertrouwdheid van studenten met de kenmerken van de professionele activiteit van een leraar die werkt in de fase van voorschools onderwijs, met een systeem van professionele kennis, vaardigheden, professioneel belangrijke persoonlijke kwaliteiten van een opvoeder; de vorming van de professionele psychologische en pedagogische vaardigheden van studenten die nodig zijn om de activiteiten van de opvoeder te volgen en om dit proces te analyseren. .

Taken:

Een idee vormen van de kleuterschool als onderwijssysteem;

Kennismaken met de specifieke kenmerken van de activiteiten van de opvoeder, zijn functionele en officiële taken, documentatie;

Bij studenten het vermogen ontwikkelen om de gegevens van pedagogische observatie van verschillende fragmenten van het onderwijsproces te analyseren en samen te vatten;

Om de ervaring van directe communicatie met kinderen te vormen;

Kennismaken met de plannen van educatieve activiteiten van de kleuterschool en een aparte groep.

1. Vertrouwd raken met de kenmerken van een voorschoolse onderwijsinstelling, met werkgebieden, wettelijke documentatie, de modus en het schema van lessen (direct educatieve activiteiten) in groepen, de materiële en technische uitrusting van het onderwijsproces in een vaste groep.

2. Vertrouwd raken met de bijzonderheden van het werk van de opvoeder, zijn functionele en officiële taken.

3. Bijwonen van lessen (direct educatieve activiteiten), vertrouwd raken met de vormen en methoden van het geven van lessen.

4. Analyse van één les (direct educatieve activiteit) volgens het plan van psychologische analyse.

5. Het bestuderen van het plan van educatief werk, het houden van een evenement met kinderen (educatieve activiteiten uitgevoerd tijdens regime-momenten).

6. Organisatie van zelfstandige activiteiten van kinderen.

Toelichting op de inhoud van de pedagogische praktijk:

clausules 1, 2, 3 worden alleen weerspiegeld in de tabel "Thematische werkplanning voor de oefenperiode" - zie hieronder (kopieën van documenten hoeven niet te worden bijgevoegd);

blz. 4 - psychologische analyse wordt uitgevoerd na fotografie (geen foto's van de les, GCD, maar gedetailleerde samenvatting , klas bijgewoond). In de tabel "Plan van psychologische analyse" wordt het plan gegeven, en niet de analyse zelf; de analyse moet verbaal zijn, niet in de vorm van een tabel;

pagina 5 - voeg een samenvatting van het evenement toe met introspectie (opgesteld volgens het model van de lessamenvatting);

blz. 6 - om ofwel de ontwikkeling van 2 rollenspellen te presenteren (ontwerpen volgens het model van de samenvatting van de les), ofwel een beschrijving van 3-5 buitenspellen met vermelding van de naam van het spel, het doel van de implementatie ervan, en de behaalde resultaten.

De referentielijst hoeft niet te worden bewaard in een dagboekverslag (deze wordt gegeven aan een student, maar de inspecteur heeft deze niet nodig).

Plaats van stage

Rusland

OS-adres Regio Sverdlovsk, Verkhnyaya Pyshma, dorp Iset

st. Sosnovaja d.5 Groep jonger kastje

Volledige naam van het hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling Dorofeeva Elena Vadimovna

Volledige naam van de methodoloog van de voorschoolse onderwijsinstelling Nemkina Tatjana Vasilievna

Volledige naam van de opvoeder Revin Svetlana Vladimirovna

Schema van lessen op de voorschoolse onderwijsinstelling

Dag van de week	tijd	onderwerp
Maandag	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	muzikale activiteit
Dinsdag	9.00 – 9.15	visuele activiteit
	9.25 – 9.40	Motorische activiteit
Woensdag	9.00 – 9.15	cognitieve onderzoeksactiviteit
	9.25 – 9.40	muzikale activiteit
Donderdag	9.00 – 9.15	communicatieve activiteit / perceptie van fictie en folklore
	9.25 – 9.40	Motorische activiteit
Vrijdag	9.00 – 9.15	visuele activiteit / ontwerp
	9.25 – 9.40	Motorische activiteit

Groepslijst

de datum	Gepland werk	Teken van voltooiing (schilderij van het hoofd van de praktijk)
vanaf 01.01.2016 tot 01.03.2016 nieuwjaarsvakantie. 07.12.2015 Week 2 "Mijn huis" 08.12.2015 09.12.2015 10.12.2015 11.12.2015 Week 3 "Mijn familie" 14/12/2015 15-12-2015 16.12.2015 17-12-2015 18-12-2015	· Ik maakte kennis met de werkgebieden, juridische documentatie, de modus en het schema van lessen (direct educatieve activiteiten) in groepen, de materiële en technische uitrusting van het onderwijsproces in de toegewezen groep. · Gesprek met kinderen over het onderwerp "Meubels in onze groep" - om kinderen te leren het doel van objecten te begrijpen. · Het spel "Echo" - leer kinderen de regels van het spel te volgen, herhaal verschillende geluiden na de bestuurder. · Gesprek "Van welke meubels voor in huis gemaakt kunnen worden" - vertel en laat zien dat meubels gemaakt kunnen worden van natuurlijke materialen: takken, stenen, boomschors. · Bouwspel "Teremok" - om kinderen te leren een sprookjesachtig huis voor speelgoed te bouwen, om de situatie te verslaan. · Bordspel "Brownie" - om kinderen te leren classificeren (meubels, kleding, gebruiksvoorwerpen). · Het plotspel "Laten we een kamer voor de pop regelen" - leer meubels te onderscheiden en een naam te geven, praat over hun doel; cultiveer een zorgzame houding ten opzichte van de pop. · Woordspel "Prompt een woord" - om kinderen te leren aandachtig naar de tekst van het gedicht te luisteren, woorden te selecteren die qua betekenis passend zijn. · Tekening "Laten we het tafelkleed voor het huis versieren" - breng kinderen naar de overdracht van het beoogde beeld, leer beroemde lijnen te tekenen. · Een open les gegeven over het onderwerp "Familie" - collega's kennis laten maken met nieuwe vormen en methoden om lessen te geven. · Bouwspel "Bouw een huis voor je gezin" - leer gebouwen van verschillende afmetingen te bouwen uit kubussen, selecteer delen van dezelfde kleur en grootte. Versla het gebouw met klein speelgoed, cultiveer liefde voor het gezin, het huis waarin ze wonen. · Ik heb een open les bijgewoond in de jongere groep over het onderwerp “Overwinterende vogels”. · Tekenen "Een huis voor ons gezin" om creatief denken te ontwikkelen, het vermogen om een ​​potlood correct vast te houden, om het vermogen te ontwikkelen om van een vierkant een huis te maken. · Was bij een open les in de middengroep over het onderwerp "Wandelen in het winterbos". · Bouwspel "Ik wil comfortabel leven" - leer kamers bouwen, meubels van de Lego-constructeur, gebouwen verslaan. · Ik heb een open les bijgewoond in de seniorengroep over het onderwerp "Verbazingwekkende stenen". Ronddansspel "Boogie Woogie" - leer zingen op de muziek en voer samen de juiste bewegingen uit; interesse ontwikkelen om samen te spelen. · Open les gevolgd in de voorbereidingsgroep over het thema "De geschiedenis van kleding". Rollenspel "Familie" - leer kinderen rollen toe te wijzen, zorg voor speelgoed (pop).

Eisen aan de vormgeving van de samenvatting van de GCD

1. Thema van directe educatieve activiteit.

2. Het doel en de doelstellingen van de GCD.

3. Uitrusting.

4. GCD-voortgang (geformuleerd in tabelvorm):

Lijst met gebruikte literatuur.

Aan het abstract zijn door de student gemaakte visuele hulpmiddelen of hun lay-out toegevoegd.

Onderwerp

Doel, taken

	Vragen om te bestuderen
1.	Psychologische analyse van de onderwijsactiviteiten van kinderen: Actieve positie van kinderen in de klas Positieve houding van kinderen tegenover de leraar Overheersend welzijn van kinderen in de klas
2.	Psychologische beoordeling van de les: het organisatieniveau van de les (psychologische houding ten opzichte van de les, het gebruik van spelorganisatorische momenten) De verhouding van monologische en dialogische communicatie tussen kinderen en de leraar in de klas (de overheersing van de spraak van de leraar; het overwicht van de spraak van kinderen; gelijke verhouding) Overeenkomst van de vormen en methoden van de les met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van kinderen (houdt de leraar rekening met de individuele en psychologische kenmerken van kinderen tijdens de les)
3.	Psychologische analyse van de activiteit van de leraar: De aanwezigheid van een psychologische afstand tussen de leraar en de kinderen ("boven", "onder", "naast", "samen") Gezelligheid (het vermogen om contact te leggen met de groep en elk kind ) Het uiterlijk van de leraar (houding, gezichtsuitdrukkingen, pantomime, smaak en stijl in kleding en kapsel)

Bezoekdatum ___________________________________
Groep __________________________________________
Docent ______________________________________

Over pedagogiek en psychologie

1. Vinogradova NA Kwaliteitsmanagement van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen. Methode. toelage / n.v.t. Vinogradova, N.V. Miklyaev. M.: Airi-Press, 2006.- 192 p.

2. Volkova V.A. Onderwijssysteem van voorschoolse onderwijsinstelling / V.A. Volkova., N.B. Sokolova M.: TC Bol, 2007.- 128 p.

3. Gavrilycheva G.F. De moderne middelbare scholier. Wat is hij? // Basisschool. 2004. Nummer 3

4. Darvish OB Ontwikkelingspsychologie / O.B. Darvish.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 p.

5. Praktische kinderpsychologie / Ed. TD Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 p. .

6. Zanina LV Grondslagen van pedagogische vaardigheden// Serie "Tekenboeken, leermiddelen"/ L.V. Zanina, NP Menshikov.- Rostov nvt, 2003.- 288 p.

7. Kolodyazhnaya T.P. Beheer van een moderne kleuterschool / T.P. Kolodyazhnaya. M.: Nieuwe school.-2002.- 156 p.

8. Krasnoshchekova N.V. Diagnostiek en ontwikkeling van de persoonlijke sfeer van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd. Testen. Spellen. Oefeningen /N.V. Krasnoshchekova.- Rostov n / D.: Phoenix, 2006.- 299 p.

9. Kudrova NA Hoe meisjes en jongens op te voeden//we voeden gezond, slim en vriendelijk op//Basisschool. 2005.№6

10. Kuznetsova S.V. Ontwerpen van de ontwikkeling van OS / S.V. Kuznetsova, NM Gnedova, TA Romanova.- M.: Creative Center, 2006.- 112.

11. Kukushkin V.S.-/ Algemene grondslagen van pedagogiek. Leerboek voor studenten van pedagogische universiteiten. Serie "Pedagogisch onderwijs" - Rostov n / D: uitgeverij. Centrum "Maart", 2002

12. Makarova A.N. Pedagogische praktijk: Methode. Aanbevelingen voor org. En de passage van ped. praktijken / Mosk. Staat. Ped. openen. on-t. - M., 1997. - 37p.

13. Mironov NP Vermogen en hoogbegaafdheid op basisschoolleeftijd // Basisschool. 2004. №6

14. Mukhina VS Ontwikkelingspsychologie / V.S. Mukhina.- M.: Academie, 2000.- 260 p.

15. Nemov R.S. Psychologie; Op 2 boeken. M.: VLADOS, 2003. Boek: Opvoedingspsychologie

16. Pedagogische praktijk: Pedagogische methode. Voordeel voor woensdag. Ped. leerboek Instellingen / Uitg. G.M. Kojaspimrova, LV Borikova. – M.: Academie, 1998.

17. Vakontwikkelende omgeving op de kleuterschool. Comp. NV Nischev. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2006.- 128 p.

18. Rudakova IA Grondslagen van het beheer van pedagogische systemen / I.A. Rudakova.- Rostov nvt: Phoenix, 2005.- 280 p.

19. Sazhina SD Opstellen van werkende curricula voor onderwijsinstellingen. Methode. aanbevolen / SD Sazhin. M.: Creatief centrum, 2007.- 112 p.

20. Serikov G.N. Onderwijs en menselijke ontwikkeling - M.: Mnemosyne. - 2002. - 416 p.

21. Slastenin V.A. Inleiding tot pedagogische axiologie / V.A. Slastenin, G.I. Chizhakov.- M.: Ed. Centrum Academie, 2003.- 192 p.

22. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov EN. / Algemene Pedagogiek: Proc. toeslag voor studenten van het hoger onderwijs. Proc. instellingen / uitg. V.A. Slastenina: Om 2 uur. – M.: Humanit. Ed. centrum VLADOS, 2002.- Deel 1.

23. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov EN. / Algemene Pedagogiek: Proc. toeslag voor studenten van het hoger onderwijs. Proc. instellingen / uitg. V.A. Slastenina: Om 2 uur. – M.: Humanit. Ed. centrum VLADOS, 2002.- Deel 2.

24. Woordenboek - een gids voor pedagogiek / Ed. comp. V.A. Mizherikov; Onder. totaal red. PI. Pidkasistogo.- M.: TC Sphere, 2004.- 448 p.

25. Tertel AL Psychologie in vragen en antwoorden: Proc. zakgeld. M.: TK "Velby"; Uitgeverij Prospekt Uitgeverij, 2004.

26. Falyushina L.I. Voorschools management - een modern aspect / Arkti. Moskou: 200Z.- 180 p.

27. Falyushina L.I. Kwaliteitsmanagement van het onderwijsproces in de voorschoolse onderwijsinstelling / L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 p.

Over de spraakontwikkeling

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methoden voor spraakontwikkeling en het onderwijzen van de moedertaal van kleuters. M., 1997.

2. Belobrykina O. A. Spraak en communicatie: een populaire gids voor ouders en leerkrachten. Jaroslavl, 1998.

3. Belyanin V. P. Inleiding tot de psycholinguïstiek. M., 1999.

4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Educatieve spellen voor kinderen in de basisschoolleeftijd. M., 1991.

5. Borodich A. M. Ontwikkelingsmethoden voor kinderspraak. M., 1981.

6. Wenger L. A. Thuisschool van denken. M., 1994.

7. Voroshnina L. V. Motivatie als een van de manieren om de activiteit van kinderen bij het leren van verhalen te intensiveren: optimalisatie van het onderwijsproces in voorschoolse instellingen. Permanent, 1987.

8. Vygotsky L. S. Denken en spreken. op. In 6 t. M., 1982. T. 2.

9. Galiguzova L. N., Smirnova E. O. Communicatiestappen: van één jaar tot zeven jaar. M., 1992.

10. De spraak van kinderen en manieren om deze te verbeteren. Jekaterinenburg, 1992.

11. Zhinkin N. I. Mechanismen van spraak. M., 1958.

12. Zhurova L. B. Geletterdheid onderwijzen op de kleuterschool. M., 1979.

13. Kolshansky GV Communicatieve functie en structuur van de taal. M., 1984.

14. Korotkova EP Leer kleuters verhalen vertellen M., 1982.

15. Korotaeva E. V. "Ik wil, ik kan, ik kan!": Onderwijs ondergedompeld in communicatie. M., 1997.

16. Leontiev A. A. Taal, spraak en spraakactiviteit. M., 1969.

17. Luria A. F., Yudovich F. Ya. Spraak en ontwikkeling van mentale processen bij een kind. M., 1956.

18. Maksakov A. IM. Spreekt uw kind correct? M., 1988.

19. Methoden voor het onderzoeken van spraak bij kinderen / Ed. I. T. Vasilenko. M., 1980.

20. Fomicheva M. F. Onderwijs van correcte uitspraak bij kinderen. M., 1989.

21. De spraakontwikkeling van kleuters / Ed. FA Sokhina. M., 1984.

22. Fedorenko L. G. et al. Methodologie voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters. M., 1984.

natuurwetenschap

1. Anuchin V.A. Grondbeginselen van natuurbeheer. M., 1987.

2. Blinnikov B.A. Zoölogie met de basisprincipes van ecologie. M., 1991.

3. Bolsjakov V.N. Problemen van de ecologie van de industriële regio. Jekaterinenburg, 1992.

4. Menselijke genetica M., 1989.

5. Goryshina TK, plantenecologie. L., 1979.

6. Kazansky Yu.A. Inleiding tot ecologie. M., 1992.

7. Kapustin V.G. Ecologische problemen van de regio Sverdlovsk. Jekaterinenburg, 1993.

8. Kuznetsov B.A. Cursus zoölogie. M., 1989

9. Kuprin AM Interessante cartografie. M., 1989.

10. Larcher V. Ecologie van planten. M., 1978e

11. Moiseeva L.V., Zueva L.V., Lazareva O.N. Educatief en ecologisch parcours van het South-Western Forest Park. Jekaterinenburg, 1994.

12. Naumov SP Zoölogie van gewervelde dieren. M., 1980.

13. Naumov N.P. Dierlijke ecologie. M., 1963.

14. Reimers N.F. Natuurbeheer. M., 1990.

15. Reimers N.F., Yablokov A.V. Verklarende woordenlijst van termen en concepten met betrekking tot de bescherming van dieren in het wild. M., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Genetisch en cytogenetisch woordenboek. M., Kolos, 19b7.

17. Rykov NA Zoölogie met de basisprincipes van ecologie. M., 1989.

18. Ryabkova K.A., Tarshis G.I. Geneeskrachtige planten van de Oeral en hun gebruik in de wetenschappelijke en volksgeneeskunde. Jekaterinenburg, 1992.

19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. Educatieve route "Kalinovsky bezuinigingen". Sverdlovsk, 1990.

20. Sytnik K.M., Brion A.V., Gorodetsky A.V. Biosfeer. Ecologie. Bescherming van de natuur. Referentie handleiding. Kiev, 1987.

21. Handboek biologie. Kiev, 1985.

22. I.M. Chernova en A.M. Bylova, Ecology. M., 1988.

23. Yablokov V.A. Niveaus van bescherming van dieren in het wild. M., 1987.

24. Yakovlev A., Chelombitko V. Plantkunde. M., 1990

Door esthetisch blok

Belangrijkste literatuur

1. Amonashvili Sh. A. Reflecties op humane pedagogiek. - M.: Uitgeverij Shalva Amonashvili, 1996. - 496 p.

2. Kleuterschool en gezin - één ruimte voor de ontwikkeling van kinderen: methodologische gids voor medewerkers van voorschoolse onderwijsinstellingen /T.N. Doronova, EV Solovyova, A.E. Zhichkina, SI Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. - 224 p.

3. Esthetische praktijk: Studiemethode. toelage / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, NG Koeprin en anderen; Ed. AF Lobovoy, N.V. Diaghieva; Oeral. staat ped. on-t. - Jekaterinenburg, 1999. - 88 p.

4. Burenina AI Ritmisch plastic voor kleuters. - Sint-Petersburg, 1994.

5. Basina N.E., Suslova O.A. Met een penseel en muziek in de palm van je hand. - M.: Linka-Press, 1997. - 144 p.

6. Vanechkina I.L., Trofimova I.D. Kinderen tekenen muziek. Kazan, 2000.

7. Gorshkova E. Leren dansen. Weg naar creativiteit. M., 1993.

8. Koptseva T.A. De natuur en de kunstenaar. Artistiek en esthetisch programma in schone kunsten voor voorschoolse onderwijsinstellingen en onderwijscomplexen. -M.: TC "Bol", 2001. -208 p.

9. Manakova I.P. Muzikale landschappen / Oeral. staat ped. on-t. - Jekaterinenburg, 1998. - 98 p.

10. Ryzhova NA Ontwikkelomgeving van voorschoolse instellingen (uit werkervaring). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 p.

11. Tyutyunnikova T.E. Muziek zien en poëzie dansen... Creatief musiceren, improviseren en de wetten van het leven. M.: Redactie URSS, 2003. - 264 p.

12. Esthetische praktijk: Studiemethode. toelage / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, NG Koeprin en anderen; Ed. AF Lobovoy, N.V. Diaghieva; Oeral. staat ped. on-t. - Jekaterinenburg, 1999. - 88 p.

aanvullende literatuur

1. Kuprina NG Klinkende beelden van de wereld in de context van de problematiek van de voorschoolse muziekpedagogiek: een handleiding voor leerlingen. ped. universiteiten van faculteiten voorschools onderwijs / Ural. staat ped. on-t. - Jekaterinenburg, 2003. - 115 p.

2. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Transformatie van kinderspel in artistieke creativiteit // Kunst op school. - 1994. - Nr. 2. - S. 9 - 15.

3. Melnikov M.N. Russische kinderfolklore: Proc. toelage voor studenten ped. instellingen. - M.: Verlichting, 1987. - 240 p.

4. Baturina GI, Kuzina T.V. Onderhoudende pedagogie van de volkeren van Rusland: tips, spelletjes, rituelen. - M.: Schoolpers, 2001. - 48 p.

5. Bekina S.I. Muziek en beweging (Oefeningen, spelletjes en dansjes voor kinderen van 6-7 jaar). Vanuit de beleving van muziek. Leiders van kinderen tuinen / Ed. comp. SI. Bekina, T.P. Lomova, NL Sokolov. - M.: Verlichting, 1983. - 288 p.

6. Bernstein NA Fysiologie van bewegingen en activiteit: za. / Vert. OG Gazenko. - M.: Nauka, 1990. - 494 p.

7. Burno M. Creatieve zelfexpressietherapie: Acad. projecteren. - Yekaterinburg: Zakenboek, 1999. - 364 p.

8. Borovik T. Geluiden, ritmes en woorden. Minsk:, 1999. - 46 p.

9. Vendrova T. Plastische intonatie van muziek in de techniek van Veronica Cohen // Kunst op school. - 1997. - Nr. 1. - S. 61 - 65.

10. Kuprina NG Leeftijdsportret van een modern kind in muzikale activiteit: monografie. / Oeral. staat ped. on-t. - Jekateriburg, 2006. - 254 p.

11. Kryazheva NL Ontwikkeling van de gevoelswereld van kinderen. - Yaroslavl: "Academie voor ontwikkeling", 1996. - 208 p.

12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Transformatie van kinderspel in artistieke creativiteit // Kunst op school. - 1994. - Nr. 2. - S. 9 - 15.

13. Minaeva V.M. De ontwikkeling van emoties bij kleuters. Lessen. Spellen. - M.: ARKTI, 1999. - 48 p.

14. Petrovsky V.A., Klarina L.M. en anderen Bouwen aan een ontwikkelingsomgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling // Voorschoolse educatie in Rusland. M.: Agentschap "Uitgeverij", 1993. - S. 38 - 46.

15. Ryzhova NA Ontwikkelomgeving van voorschoolse instellingen (uit werkervaring). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 p.

16. Torshilova E.M. Ondeugend of vrede bij u thuis: programma en methodologie voor de esthetische ontwikkeling van kleuters. M.: IHO RAO, 1998. - 186 p.

17. Elementair muziekonderwijs volgens het systeem van Karl Orff / Ed. LA. Barenboim. M.: Kunst, 1978. - 196 p.

18. Petrushin V.I. Muzikale psychotherapie: theorie en praktijk: Proc. toeslag voor studenten. hoger leerboek vestigingen. M.: Vlados, 2000. - 176 p.

Bijlage 1

Thematische planning van het werk voor de praktijkperiode

de datum	Gepland werk	Feedback op het geleverde werk	markering
vanaf 01.04.2016 tot 10.01.2016 nieuwjaarsvakantie. 01/11/2016 01/12/2016 13-01-2016 14-01-2016 15-01-2016	Gesprek: "Mijn favoriete speelgoed" - de mogelijkheid om over je favoriete speelgoed te praten, je indrukken te delen met leeftijdsgenoten. · Rollenspel "Toy Store" - de verdeling van rollen, de selectie van attributen, om respect voor het beroep van verkoper te cultiveren. Didactisch spel "Toy Store" - om kinderen te leren een object te beschrijven, de kenmerken ervan te benadrukken, het te herkennen aan de hand van een beschrijving. · Gesprek "Help de patiënt" - om kinderen het concept te geven van het verlenen van eerste hulp aan de patiënt, om de kinderen het belang van vertrouwen in de dokter over te brengen. · Overweeg illustraties met het thema "Folk Toy" - verbreed de horizon van kinderen over volksambachten. · Onderzoek van het album "Winter" - om kinderen te leren korte beschrijvende verhalen te schrijven, spraak en woordenschat te ontwikkelen. · Rollenspel "House of Barbie" - een vriendschappelijke relatie, het vermogen om rollen te kiezen, leren bekende situaties te verslaan. · Vrije tijd "Winterplezier" - om de behendigheid en reactiesnelheid van kinderen te ontwikkelen bij het uitvoeren van taken in estafettewedstrijden. · Gesprek over "Gevaarlijke voorwerpen" - bespreek met de kinderen waarom en in welke gevallen sommige huishoudelijke voorwerpen gevaarlijk kunnen zijn. Didactisch spel "Find Dangerous Objects" - help kinderen objecten te onthouden die gevaarlijk zijn voor het leven en de gezondheid.	Voltooid Voltooid Voltooid Voltooid Voltooid Voltooid Voltooid

Bijlage 2

Thematische planning van lessen voor de oefenperiode

Samenvatting van de les van de boekenbeste vrienden, gehouden in de OU Groep jonger kastje

bibliotheek les

1. Kennismaking met de bibliotheek.

2. Presentatie “Presentatie van het boek “The most, most, most…”.

Het idee om de bibliotheek te presenteren door middel van een tentoonstelling van boeken “The most, the most, the most…” is niet nieuw; veel bibliotheken organiseren zo’n tentoonstelling binnen de muren van de bibliotheek. Ik stel voor om een ​​virtuele presentatie van boeken te maken, in dit geval zullen meer lezers kennis maken met de boeken, de tentoonstelling wordt niet beperkt door de ruimte, het aantal gepresenteerde boeken.

Doelwit: de capaciteiten van het kind op een bepaald gebied laten zien (onthullen).

Taken:

1. Betrek kinderen bij de leeskring.

2. Geef het kind het gevoel deel uit te maken van het team.

3. Geef het kind de kans om te beseffen dat als je iets niet weet, je dat op school leert.

4. Maak uzelf vertrouwd met de regels van de bibliotheek.

5. Interesse wekken in boeken, in lezen.

6. Ontwikkel een zorgvuldige houding ten opzichte van het boek.

Opleiding:

Maak foto's van boeken;

Bedenk (kort) een verhaal over de bibliotheek;

Bereid een verhaal over boeken (kort) voor;

Les fase	Leraar activiteit	Activiteiten voor kinderen	Methodische onderbouwing en introspectie
	Leraar: Hallo kinderen! Er is een huis in de wereld waarin levensgidsen voor je worden verzameld. Dit huis is groot of klein, maar altijd geweldig, het wordt "bibliotheek" genoemd. Mijn naam is Samokhina Svetlana Petrovna en ik werk in dit geweldige huis als bibliothecaris en boekhouder. "Biblio" betekent in het Grieks boek en "theca" betekent opslag. - Weet je hoeveel jaar de bibliotheek in de wereld bestaat? (Luister naar hypothetische antwoorden.) - Bijna 5000 jaar! Dat is 50 keer honderd jaar! Papier was nog niet uitgevonden, maar bibliotheken bestonden al. Wat hebben ze erin bewaard?	Kinderantwoorden - boeken	Persoonlijk: - vorming van een verantwoordelijke houding ten opzichte van leren, bereidheid tot zelfontplooiing en zelfstudie; -vorming van communicatieve competentie in communicatie en samenwerking met leeftijdsgenoten. Regelgevend: - implementatie van regelgevende acties van zelfobservatie, zelfbeheersing, zelfbeoordeling in het proces van communicatieve activiteit.
	Leraar: Dus de bibliotheek is het huis van het boek. · Er zijn veel boeken, tijdschriften in de bibliotheek en dit alles heet het boekenfonds. · Er zijn twee afdelingen in onze bibliotheek: een abonnement en een leeszaal. Laten we een uitstapje maken naar het abonnement. In een bibliotheek betekent het een plek waar boeken worden geleend. (De leraar vertelt hoe de boeken zijn gerangschikt, wat de vorm van een lezer is, hoe een boek in zwarte letters moet worden geschreven, hoe een boek moet worden geretourneerd.)
	Er is een prachtig land in de wereld, de naam is de bibliotheek. Volwassenen en kinderen komen hier, omdat boeken hier leven. Maar in het land van een grote bibliotheek zijn er speciale regels: je moet ze absoluut kennen. Deze regels, zal ik je vertellen, zijn er zes. Als je het land van de bibliotheek binnenkomt, vergeet dan niet iedereen gedag te zeggen. En gedraag je waardig en kalm, Beleefd en rustig, mijn vriend, wees! Duidelijk, duidelijk, kort, snel Noem de auteur en het boek. En als je krijgt wat je nodig hebt, zeg je beleefd "dank je wel". Retourneer het ontvangen boek Zorg ervoor dat u dit binnen de daarin vermelde termijn doet, zodat een ander kind dit boek probleemloos kan lezen. Als deze regels, jongens, u strikt zult volgen, dan zal de landelijke bibliotheek u altijd graag ontvangen! Leraar: De bibliotheek is een boekenstad. Boeken leven hier in hun rekkenhuizen. Het heeft zijn eigen straten (de ruimte tussen de rekken). Deze rekken huizen zijn voor basisschoolleerlingen. Boeken wonen in huis - elk gezin in zijn eigen appartement, maar het appartement heeft geen digitaal, maar een alfabetisch teken: A, B, C ... enz. Elk appartement is gescheiden door een plankverdeler, waarachter boeken staan, de namen van auteurs die met deze letter beginnen. Dus achter de letter A staan ​​​​boeken van Alexandrova, Aleksin, achter B - Barto, Baruzdin, enz. Als de boeken door meerdere auteurs zijn geschreven, dit zijn verzamelingen verhalen, gedichten en de naam van de auteur staat niet op de omslag, moet het boek achter het scheidingsteken worden geplaatst waarvan de letter overeenkomt met de beginletter van de titel van het boek. Collectie Het hele jaar door - na de separator K. Begrijpen jullie jongens? Laten we eens kijken hoe je de regels voor het kiezen van een boek in de bibliotheek hebt geleerd. Zoek de letter waarmee je naam begint.	Kinderen zoeken en laten zien
	Leraar: Boeken zijn als mensen: ze worden geboren, ze leven, ze worden oud. Net als mensen kunnen ze ziek worden. We weten allemaal dat elke ziekte gemakkelijker te voorkomen is dan te genezen. En jij en ik hebben boeken en studieboeken nodig: wat? - OPSLAAN! Laten we onthouden wat je niet met boeken kunt doen: 1. Boeken kun je niet buigen. 2. U kunt geen boekpagina's buigen. 3. Stop geen potloden en pennen in boeken. En wat is de naam van het ding dat moet worden gebruikt bij het lezen van boeken? (Antwoorden van kinderen.) 4. Je kunt niet in boeken schrijven en tekenen. 5. U kunt tijdens het eten geen boeken lezen. Leraar: Om echte lezers te worden, moet je de regels kennen voor het gebruik van de bibliotheek. Hoe gedraag je je in de bibliotheek? Waarom?	Antwoorden van kinderen.	Communicatief: - kan luisteren en horen, begrijpt de spraak van anderen - vormt interne spraak naar externe spraak - het vermogen om vragen te stellen; - spreekmiddelen adequaat gebruiken om verschillende communicatieve taken op te lossen - werkt in paren / groepen in overeenstemming met de normen van communicatie, gedrag
	Leraar: Onze excursie naar de bibliotheek loopt ten einde! Nu ken je de regels voor het gebruik van de bibliotheek. Vandaag hebben we veel gepraat over hoe wel en niet met boeken om te gaan. We hopen dat je je dit allemaal nog goed herinnert! We nodigen jou en je ouders uit om je aan te melden voor onze bibliotheek en hopen dat je onze belangrijkste lezers wordt! Vaarwel jongens! In de klas herinnerden de kinderen zich de gedragsregels in de bibliotheek, de regels voor het gebruik van boeken, luisterden naar de verhalen van VG Suteev op audiomedia en maakten tekeningen. Bij de volgende les brachten enkele jongens "Verkeerde regels voor het gebruik van de bibliotheek" en samen zochten ze naar fouten en vonden ze ook de beste in de boekenwereld. De kinderen hebben erg genoten van de bibliotheek. Volgend weekend schreven ze zich bij hun ouders in en namen hun eerste bibliotheekboeken mee. Onze vriendschap met de bibliotheek is heel sterk geworden!	Kinderen nemen afscheid	Cognitief: -vind antwoorden op vragen in illustratie -bouw logische redenering, -zoek en markeer de benodigde informatie -werk volgens het schema -onderscheid nieuwe kennis van de bekende

Zelfreflectie

Tijdens de passage van de pedagogische praktijk in de onderwijsinstelling Regio Sverdlovsk Verkhnyaya Pyshma dorp Iset st. Sosnovaja d.5 Groep jonger kantoor, beheerste ik het werk van een leraar en ging ik om met het hoofddoel van de praktijk, zijn taken.

Ik ging naar de praktijk om:

1) Maak kennis met de structuur en inhoud van het onderwijsproces in de voorschoolse onderwijsinstelling, met de kenmerken van het werk van de leraar.

2) Verdiepen en consolideren van de op de universiteit opgedane theoretische kennis.

3) Om de ervaring van de leraar te bestuderen.

4) Eerste ervaring opdoen in het uitvoeren van wetenschappelijk en methodologisch werk.

5) Leer de meest effectieve methodes toe te passen om studenten te onderwijzen, op te leiden en te ontwikkelen in de specifieke omstandigheden van de school en de klas.

6) Leer zelfstandig lesgeven.

Tijdens het lesgeven in de praktijk heb ik het programma en het oefenplan volledig voltooid.

Tijdens mijn praktijkles gaf ik les in de bibliotheek. Tijdens mijn stage heb ik ook lessen gevolgd van andere docenten.

Tijdens de lessen hield ik rekening met en gebruikte ik de ervaring van de vorige praktijk, waar ik leerde om de juiste benadering voor elk kind te vinden, en het vermogen om kinderen te interesseren, de ervaring van leraren en opvoeders.

Tijdens het voorbereiden van de les en bij buitenschools werk waren er geen problemen, het materiaal was eenvoudig.

Ik geloof dat ik tijdens mijn lespraktijk mijn onderwijsvaardigheden heb verbeterd, ervaring heb opgedaan als leraar, de vaardigheid heb opgedaan om individueel met studenten te werken. Ze verdiepte en consolideerde ook de theoretische kennis die aan de universiteit was opgedaan, leerde de meest effectieve methoden van lesgeven, opleiden en ontwikkelen van studenten toe te passen in de specifieke omstandigheden van de school en klas, leerde verschillende soorten educatieve en buitenschoolse activiteiten plannen en uitvoeren, beheerst pedagogische vormen van onderwijsinteractie met studenten.

Ik vond het erg leuk om lessen en buitenschoolse activiteiten in deze onderwijspraktijk te plannen en uit te voeren, met kinderen te communiceren, verschillende methoden, spelletjes, quizzen uit te voeren, met kinderen te praten, ze te bestuderen en ook de ervaring van andere leraren te bestuderen. Kinderen waren altijd actief in mijn lessen, luisterden aandachtig, namen met plezier deel aan alle buitenschoolse activiteiten.

De lespraktijk bleek voor mij interessant en niet zo moeilijk als het op het eerste gezicht leek. Het meest interessante was het uitvoeren van de lessen zelf, communicatie met kinderen, het bestuderen ervan.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru

1. Praktijkprogramma

Doel van de praktijk:

Vorming bij studenten van een holistische kijk op de kenmerken van pedagogische interactie tussen de opvoeder en kleuters en het beheersen van de functies van de activiteit van de opvoeder in groepen kleuters.

Oefendoelen:

1. Werk de theoretische kennis van studenten bij, bevorder hun creatieve toepassing in het pedagogisch proces van de voorschoolse onderwijsinstelling.

2. Een professionele pedagogische oriëntatie vormen; een gestage interesse in het beroep en liefde voor kinderen cultiveren, de behoefte ontwikkelen om vaardigheden en capaciteiten te verdiepen en te verbeteren.

3. Ontwikkel professioneel significante persoonlijkheidskenmerken; discipline, terughoudendheid, organisatie, doelgerichtheid, goede wil en anderen.

4. Professionele en pedagogische vaardigheden ontwikkelen die voldoen aan de kwalificatie-eisen voor een kleuterleidster.

Organisatie van de praktijk: Pedagogische praktijk in de voorschoolse onderwijsinstelling wordt uitgevoerd in 7 en 8 semesters van elk 3 weken.

Deeltijd- en deeltijdstudenten voeren een stageprogramma uit op de plaats van vast werk in een voorschoolse onderwijsinstelling, in groepen met kinderen van 3-7 jaar.

Aan het einde van de stage meldt de student zich bij de faculteitsleider.

De praktijk krijgt een cijfer.

Boekhoudkundige documenten:

1. Dagboek van de pedagogische praktijk.

2. Samenvattingen van directe onderwijsactiviteiten.

Praktijk Evaluatiecriteria

Het niveau van vorming van professionele en pedagogische vaardigheden;

vakbekwaamheid;

Houding ten opzichte van de praktijk, manifestaties van professioneel belangrijke kwaliteiten;

De kwaliteit van de uitvoering van alle taken van de praktijk;

Kwaliteit en tijdigheid van levering van rapportagedocumentatie.

		datum van voltooiing	Plaats en tijd van uitvoering
Onderwerp 1. Bouwen aan een vakontwikkelende omgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling	Taak 1.1. Analyseer en trek een conclusie over de naleving van hygiënische normen en pedagogische vereisten van de vakontwikkelende omgeving in de groep. Taak 1.2. Analyseer en trek een conclusie over de naleving van sanitaire en hygiënische normen, pedagogische vereisten voor de fysieke cultuur en ontwikkelingsomgeving in de sportschool. Taak 1.3. Analyseer en trek een conclusie over de naleving van sanitaire en hygiënische normen, pedagogische eisen van de omgeving in de muziekzaal van de voorschoolse onderwijsinstelling.		Senior groep. Sporthal. Muziekhal.
Onderwerp 2. Spel en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind	2.1. Analyse van spelactiviteiten. 2.2 Onafhankelijke organisatie en beheer van creatieve spellen. 2.3 Formuleer taken voor kinderen van uw leeftijdsgroep voor het ontwikkelen van spelactiviteiten.		Groep. Wandelen.
Thema 3. Organisatie van lichamelijke opvoeding in een voorschoolse onderwijsinstelling	3.1. Analyse van de motormodus in de groep 3.2 Opstellen van een plan van ochtendoefeningen. 3.3. Opstellen van een plan-schets van een mobiel spel.		Muziekhal. Groep.
Thema 4. Artistieke en esthetische ontwikkeling	4.1 Observatie en analyse van onafhankelijke visuele activiteit 4.2 Plan-opzet opstellen en GCD uitvoeren over schone kunsten en de uitvoering ervan
Onderwerp 5. Cognitieve activiteit. Grondbeginselen van milieu-educatie van kleuters	5.1 Het systeem van werken aan milieueducatie (buiten de lessen) 5.2. Zelfstandig uitvoeren van ecologische spelletjes en observaties		Wandelen. Middag.
Onderwerp 6. Samenvatten van de resultaten van de onderwijspraktijk in een voorschoolse onderwijsinstelling	1. Registratie van de definitieve documentatie 2. Deelname aan de conferentie

2. Bouwen aan een leeromgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling

Analyseer en trek een conclusie over de naleving van hygiënenormen en pedagogische vereisten van de vakontwikkelende omgeving in de middengroep.

Maak een lijst van de activiteitencentra die in de groep zijn gemaakt

In overeenstemming met de vereisten voor FGT werden de hoeken omgedoopt tot ontwikkelende activiteitencentra die overeenkomen met de educatieve gebieden van de richtingen voor de ontwikkeling van kinderen. Elk centrum heeft een naam, embleem, gedragsregels en een algoritme om erin te werken.

Centrum "We speak" (spraakontwikkeling),

Center "Funny Account" (wiskundig);

Centrum van didactische spellen "Mediteren";

Centrum "Ik en mijn lichaam" (valeologie);

Center "Op de pagina's van boeken" (boek);

Centrum "Mijn moederland" (patriottisch);

Kunstactiviteitencentrum "Wij tekenen";

Natuurcentrum "Groene Planeet";

Beveiligingscentrum "Voetganger";

Onderzoekscentrum "Ik wil alles weten."

De groep heeft een psychologisch comfortabele omgeving voor kinderen gecreëerd, evenals voorwaarden voor de onafhankelijkheid, het initiatief en de creativiteit van kinderen. Om activiteiten in de groep te organiseren, wordt de vakontwikkelomgeving verbeterd: de inhoud van activiteitencentra is correct geselecteerd, gericht op de interesses van kinderen, handleidingen en didactisch materiaal worden gemaakt door de handen van opvoeders, en activiteitencentra worden ook ontworpen in overeenstemming met de leeftijd van kinderen. In de groep gecreëerde activiteitencentra zijn esthetisch en voldoen aan de eisen op het gebied van hygiëne en veiligheid. Het kind heeft de mogelijkheid om zelf te kiezen in welk activiteitencentrum het wil deelnemen. De ouders van de groep nemen deel aan het creëren van de ontwikkelingsruimte, wat hun pedagogische competentie vergroot en helpt om contact te leggen met het kind. De groep selecteerde een kaartmap met experimenten en observaties, vingerspelletjes, visueel en didactisch materiaal over REMP, geletterdheid, milieueducatie. Projecten werden voltooid: "Speelgoedwinkel", "Niemand wordt vergeten, niets wordt vergeten", "De aarde is ons gemeenschappelijk huis", "Wat een charme zijn deze sprookjes", "Het is in de mode om gezond te zijn", "Weg regels voor kinderen zouden moeten weten", "Planeten zonnestelsel", "Rusland is mijn moederland". De methode om het pedagogische proces te organiseren via de projectmethode, gebaseerd op de interactie van de leraar met kinderen, draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, ontwikkelt de ecologische cultuur van kinderen, brengt een zorgvuldige, menselijke houding ten opzichte van de natuur naar voren.

· Controleren de principes van het bouwen van een vakontwikkelende omgeving die in uw groep worden geïmplementeerd en noteer de principes waaraan u moet werken:

Comfort en veiligheid van de omgeving, naleving van sanitaire en hygiënische normen;

Naleving van de ontwikkelomgeving met het educatieve programma volgens welke de kleuterschool werkt;

Boekhouding voor alle gebieden van de ontwikkeling van het kind;

Verscheidenheid aan omgevingen, hun rationele opstelling;

Zorgen voor een rijkdom aan zintuiglijke ervaringen;

Zorgen voor onafhankelijke individuele activiteit;

Mogelijkheden bieden voor onderzoek, zoekactiviteiten, experimenten:

Toegankelijke rangschikking van artikelen en hulpmiddelen in overeenstemming met de leeftijd van kinderen;

Creëren van voorwaarden voor verandering, ontwerp van de omgeving.

De constructie van een vakontwikkelomgeving, die wordt geïmplementeerd in de seniorengroep, is gebaseerd op alle bovenstaande principes. Ik geloof dat het principe waaraan moet worden gewerkt, het principe is zorgen voor een rijkdom aan zintuiglijke ervaringen.

Breid een van de principes en kenmerken van de implementatie ervan in de groep uit:

Veiligheid rijkdom zintuiglijk indrukken. Meubels voor groepsruimten moeten zo worden gekozen dat ze de verscheidenheid aan kleuren, vormen, materialen en de harmonie van de omringende wereld weerspiegelen. Hiervoor wordt in de regel veel ruimte gegeven aan natuurlijke en verschillende afvalstoffen. Daarnaast wordt vaak een verscheidenheid aan huishoudelijke artikelen in groepen kleuters gebracht en worden natuurlijke dingen gebruikt in de parafernalia van rollenspellen. Bijvoorbeeld in het spel "Barbershop": föhn (zonder koord), kammen (plat, rond). Haarclips, shampooflessen (leeg), etc. Een verscheidenheid aan activiteiten van kinderen in een dergelijke omgeving is een effectieve voorwaarde voor de ontwikkeling van zintuiglijke vermogens, die op hun beurt de basis vormen van het systeem van intellectuele vermogens van een voorschools kind.

Analyseer de leeromgeving in de groep en de naleving ervan met de principes van constructie en het programma dat wordt geïmplementeerd:

BIJ MDOU - CRR - kleuterschool nr. 34 in de seniorengroep creëerde voorwaarden voor alle soorten kinderactiviteiten: spel, communicatie, arbeid, cognitief onderzoek, productief, muzikaal en artistiek, lezen, motoriek.

De ontwikkelingsomgeving is georganiseerd rekening houdend met de belangen van kinderen en beantwoordt aan hun geslachts- en leeftijdskenmerken. De groep onderscheidt zich door zijn individualiteit, een hoek van experimenteren, natuurlijk, het theater wordt gemaakt met hun eigen handen en collectief met kinderen. Voor kleuters zijn er didactische hoeken gemaakt met sets materialen voor de ontwikkeling van sensorische en fijne motoriek van handen. De inhoud van de ontwikkelomgeving in de groep voor kinderen van 5-6 jaar weerspiegelt de kennisontwikkeling van onderwijsgebieden door kinderen.

Analyseer en trek een conclusie over de naleving van sanitaire en hygiënische normen, pedagogische vereisten voor de fysieke cultuur en ontwikkelingsomgeving in de sportschool.

De selectie van apparatuur wordt bepaald door de taken van zowel fysieke als uitgebreide opvoeding van kinderen. De belangrijkste apparatuur en handleidingen bevinden zich in de sporthal, omdat er voornamelijk verschillende soorten lessen lichamelijke opvoeding worden gegeven.

Om de interesse van kinderen voor verschillende soorten oefeningen met behulp van hulpmiddelen te ontwikkelen, moeten sommige items en hulpmiddelen in de voorraadkast worden bewaard, zodat u het materiaal in de groep kunt bijwerken.

Het is raadzaam om apparatuur voor sportspellen op te bergen in een kast of in gesloten dozen.

Hoepels, springtouwen, koorden kunnen het beste aan de haken van een vrije muur in de groep worden geplaatst.

De toestellen voor lichamelijke opvoeding bevinden zich in de groep zodat kinderen er vrijelijk bij kunnen komen en er gebruik van kunnen maken.

De selectie van apparatuur wordt bepaald door de programmadoelstellingen van zowel fysieke als uitgebreide opvoeding van kinderen. Volgens het besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie nr. 2151 van 20 juli 2011, clausule 3.2.8. “Materialen en uitrusting voor bewegingsactiviteiten omvatten uitrusting voor lopen, rennen en balans; om te springen; voor rollen, gooien en vangen; voor kruipen en klimmen; voor algemene ontwikkelingsoefeningen. In een kleuterschool is het noodzakelijk om voldoende lichamelijke opvoedingsapparatuur te hebben om kinderen een gunstig niveau van lichamelijke activiteit te bieden tijdens verschillende vormen van lichamelijke opvoeding voor kleuters. De verscheidenheid aan apparatuur en hulpmiddelen maakt het mogelijk om het productief te gebruiken in verschillende soorten GCD in de fysieke cultuur, terwijl hun variabele inhoud wordt gecreëerd voor de ontwikkeling van de willekeur van kinderbewegingen, hun onafhankelijkheid en creatieve ideeën.

Het is noodzakelijk dat de uitrusting (afmetingen, afmetingen en gewicht van objecten) overeenkomt met de leeftijdskenmerken van kinderen en hun antropometrische indicatoren. De hoeveelheid apparatuur wordt bepaald op basis van de actieve deelname van alle kinderen aan het proces van verschillende vormen van fysieke activiteit. De afmetingen en het gewicht van draagbare apparatuur moeten in overeenstemming zijn met de capaciteiten van kinderen.

Een van de belangrijke vereisten voor de selectie van apparatuur is het waarborgen van de veiligheid van kinderen bij het gebruik ervan. Elke toelage moet stabiel en duurzaam zijn. Om een ​​verzekering af te sluiten en blessures bij kinderen tijdens lessen lichamelijke opvoeding te voorkomen, is het noodzakelijk om goede sluitingen en gymnastiekmatten te hebben.

De materialen waarvan de apparatuur is gemaakt, moeten voldoen aan hygiënische eisen, milieuvriendelijk en duurzaam zijn.

Een verscheidenheid aan vormen, kleuren van sportartikelen moet bijdragen aan de ontwikkeling van artistieke smaak bij kinderen. Gevoelige pastelkleuren hebben de meeste voorkeur voor verfapparatuur. De meeste hulpmiddelen voor lichamelijke opvoeding worden door kinderen gebruikt tijdens het uitvoeren van fysieke oefeningen en buitenspellen. Daarom moeten uitrustingssets een grote verscheidenheid aan items bevatten: groot formaat (gymnastiek met banken, trappen, gieken, enz.). Draagbaar en stationair, gemaakt van verschillende materialen (hout, rubber, plastic, enz.). Klein (rubberen ringen, ballen, ballen, hoepels, enz.).

De aanwezigheid van een verscheidenheid aan apparatuur in de sets is te wijten aan de specifieke kenmerken van de constructie en inhoud van verschillende soorten lessen lichamelijke opvoeding (ochtendoefeningen, corrigerende oefeningen na een slaap overdag, lessen lichamelijke opvoeding, spelletjes en oefeningen buiten en binnen, sport activiteiten en vakanties). Voor de rationele organisatie van de motorische activiteit van kleuters is het belangrijk om aandacht te besteden aan de plaatsing van apparatuur op de plaats van gebruik (onder bepaalde omstandigheden).

Conformiteit afsluiten met:

Voor de rationele organisatie van de motoriek van kleuters is het belangrijk om aandacht te besteden aan de plaatsing van apparatuur op de plaats van gebruik. Er wordt veel aandacht besteed aan de lichamelijke ontwikkeling van kinderen. De hal is voldoende uitgerust met apparatuur en sportuitrusting voor de ontwikkeling van motoriek van kinderen, zowel standaard als niet-standaard. Alle apparatuur voldoet aan pedagogische en sanitaire eisen. In de sportschool zijn handleidingen voor fysieke oefeningen, het ontwikkelen van basisbewegingen, het voorkomen van houdingsstoornissen en platvoeten, sportspellen en oefeningen. In de hal worden lichamelijke opvoedingslessen gegeven door de hele groep, subgroep en individueel; ochtendgymnastiek, sportamusement, sportactiviteiten. De hal voor het gemak en de coördinatie van lichamelijke opvoeding en gezondheidsbevorderend werk werkt volgens een speciaal goedgekeurd schema.

Analyseer en trek een conclusie over de naleving van sanitaire en hygiënische normen, pedagogische eisen van de omgeving in de muziekzaal.

Formuleer en schrijf de eisen en normen op:

De vereisten van de federale staat voor de uitvoeringsvoorwaarden van het algemene onderwijsprogramma voorschoolse educatie (BEP DO) zijn een reeks eisen die de uitvoering van de BEP DO waarborgen, gericht op het bereiken van de geplande resultaten van voorschoolse educatie.

De vakontwikkelende omgeving in de muziekzaal heeft zijn eigen kenmerken die samenhangen met de specifieke focus van het onderwijsveld "Muziek".

De muziekzaal in de kleuterschool is in de regel de grootste, helderste en best uitgeruste kamer, het is het visitekaartje van de kleuterschool. Het organiseert niet alleen lessen met kinderen, maar ook allerlei soorten vakanties, entertainment en andere evenementen voor kinderen, werknemers en ouders. Daarom zijn hier, net als in elke kleuterschool, de vereisten van SanPiNs en naleving van brandveiligheidsregels uiterst relevant.

De ruimte van de muziekzaal, evenals de groepsruimte, kan voorwaardelijk worden verdeeld in dezelfde drie zones: werken, stil en actief.

Maak een conclusie over conformiteit.

De muziekzaal in de kleuterschool is de plek waar kinderen kennis maken met het geheim van muziek, leren zingen en waar de dromen van kleine sterren beginnen. Omdat muziek een individueel karakter heeft, onderscheidt het interieur van de muziekzaal in de kleuterschool zich door zijn individualiteit, gratie en aantrekkelijkheid. Een mooi en liefdevol ingerichte kamer heeft een actief effect op het kind: het heeft een positief effect op zijn ontwikkeling, welzijn, ook psychisch. Vooral op feestdagen ziet de hal er elegant uit! Naast traditionele muzieklessen, ochtendoptredens en vrijetijdsactiviteiten worden er in de muziekkamer verschillende intellectuele educatieve spellen voor oudere kleuters gehouden met behulp van een multimediaprojector. Om dit te doen, zijn methodologische materialen ontwikkeld, rekening houdend met gezondheidsbesparende technologieën (samenvattingen van lessen, amusementsscenario's, visuele gymnastiekcomplexen).

· Taken formuleren voor de ontwikkeling van de vakontwikkelomgeving van de groep.

De object-ruimtelijke omgeving in elke leeftijdsgroep van de kleuterschool moet onderscheidende kenmerken hebben, namelijk:

1. De omgeving waarin het kind zich ontwikkelt, moet persoonlijkheidsgericht onderwijs en sociale en emotionele interactie van kinderen met volwassenen bieden, waar het kind zich emotioneel manifesteert, een bewust correcte houding ten opzichte van de omgeving uitdrukt en zichzelf als persoon realiseert.

2. Emoties van een kind, positief of negatief, worden geboren tijdens zijn communicatie met de materiële wereld.

3. Leraren en ouders moeten hen wijzen op de ontwikkeling van individuele kwaliteiten als wederzijdse hulp, vriendelijkheid, het vermogen om schoonheid te zien, liefde voor anderen.

4. Een goed georganiseerde vakomgeving veronderstelt de eenheid van de materiële en spirituele wereld van het kind.

5. Elk object van de objectieve wereld bevat niet alleen bepaalde informatie, maar moedigt kinderen ook aan om hun emoties te uiten.

6. De omgeving waarin het onderwerp zich ontwikkelt, omvat het kleurenschema van de groep, dieren in het wild (kamerplanten, aquaria en terraria, minikassen), het ontwerp van activiteitengebieden (spel, eetkamer, slaapkamer).

3. Spel en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind

Analyse van spelactiviteiten.

· Observeer en beschrijf de ontwikkeling van de inhoud van het rollenspel van kinderen in jouw leeftijdsgroep.

Hoe komen de spelers op het idee van het spel?

l Hoe gevarieerd zijn de speelideeën van kinderen?

Hoe gevarieerd zijn de speltaken die het kind oplegt?

l Wat is de mate van zelfstandigheid van kinderen bij het kiezen van een plan en het bepalen van speltaken?

Kinderen observeren in rollenspellen en gezamenlijke activiteiten werden uitgevoerd in de speelkamer, tijdens een wandeling, maar ook tijdens onafhankelijke activiteiten.

Rollenspellen nemen een van de belangrijke plaatsen bij kinderen in de voorschoolse leeftijd. Kinderen spelen rollen op de kleuterschool, thuis, op de speelplaats, enz. Geleidelijk aan wordt dit type spel het meest favoriet bij de meeste kinderen. Er kan ook een genderrolverdeling van voorkeuren worden opgemerkt: jongens zijn geïnteresseerd in technologie en buitenspellen, terwijl meisjes de voorkeur geven aan rollenspellen "Schoonheidssalon", "Barbershop", "Mothers and Daughters", enz.

Waarnemingen hebben aangetoond dat er bij uitgesproken activiteit in rollenspellen sprake is van onafhankelijkheid bij het organiseren van gezamenlijke activiteiten met andere kinderen.

Spelontwerpen zijn niet statisch, maar duurzaam en evoluerend. Kinderen bespreken gezamenlijk het idee van het spel, houden rekening met het standpunt van de partner, komen tot een gemeenschappelijke oplossing. Er verschijnt een langetermijnperspectief van het spel, wat duidt op een hoog niveau van ontwikkeling van spelcreativiteit. Voorafgaand aan het spel schetsen kinderen een algemeen plan en tijdens het spel nemen ze er nieuwe ideeën en afbeeldingen in op, d.w.z. planning, consistentie van het spel wordt gecombineerd met improvisatie.

In het spel herscheppen kinderen relaties tussen mensen. Spelactie kan worden vervangen door een woord, omdat. spraak speelt een grote rol in verhaalspellen.

Op deze leeftijd is het typisch om zoveel mogelijk te leren over het spel dat kinderen spelen, dus wenden ze zich vaak tot de leraar met verhelderende vragen of voor bevestiging van de juistheid van hun acties.

· Manieren voor kinderen om spelproblemen op te lossen. Beschrijf het idee van manieren om de realiteit in het spel weer te geven en beantwoord de volgende vragen:

b Hoe gevarieerd zijn de speelactiviteiten met het speelgoed?

b Wat is de mate van veralgemening van speelhandelingen met speelgoed?

l Aanwezigheid in het spel van spelacties met vervangende objecten en denkbeeldige objecten, de mate van onafhankelijkheid van kinderen bij het gebruik van de genoemde methoden voor het oplossen van spelproblemen?

b Neemt het kind de rol op zich?

l Hoe gevarieerd en expressief zijn rollenspellen?

b Aanwezigheid van rollenspelverklaringen.

ü De aanwezigheid van een rollenspelgesprek, de inhoud ervan.

In het plotweergavespel brengen kinderen niet alleen individuele acties over, maar ook elementen van het gedrag van volwassenen in het echte leven. In games verschijnt een "rol in actie". Het kind vervult de functie van moeder-verkoper, zonder zichzelf overeenkomstig deze functie te noemen. En op de vraag van een volwassene: "Wie ben jij?" antwoordt: "Ik ben Alla (Masha, Andryusha)." In dergelijke spellen lijken acties met plotvormig speelgoed in eerste instantie sterk op echte praktische acties met objecten en worden geleidelijk gegeneraliseerd en veranderen in voorwaardelijke acties. Dan begint het kind te handelen met denkbeeldige objecten: baadt de pop met niet-bestaande shampoo.

De ontwikkeling van spelacties is te danken aan de ontwikkeling van objectieve acties. Het beheersen van objectieve acties leidt tot hun generalisatie en opname in andere situaties. Een volwassene draagt ​​​​bij aan de overgang van de objectieve acties van de baby naar spelacties, door spelacties te laten zien of het kind aan te moedigen ze uit te voeren: “Breng Mishka in slaap. Voed de pop." Later zetten kinderen zelf objectieve acties om in spelacties.

Ten eerste beschrijven de plots de acties van één personage met bepaalde objecten in één of achtereenvolgens veranderende situaties. Personages, objecten en acties daarmee zijn star gefixeerd en herhalen zich als het ware volgens één patroon. Een meisje kookt bijvoorbeeld het avondeten, voert een beer. De plots bevatten dan verschillende karakters met een reeks specifieke verbindingen. De verbinding van de personages wordt bepaald door hun opname in de algehele situatie van de rol door een consistente uitwisseling van acties. Er zijn hier drie opties. De eerste betreft twee vaste karakters, waarvan de een het object is van de ander, bijvoorbeeld een kapper en een klant. De tweede bestaat uit onafhankelijke acties die zijn opgenomen in de algemene situatie, bijvoorbeeld de bestuurder en passagiers. In de derde wisselen de personages acties uit: de koper kiest de goederen en de verkoper weegt.

Interactie van kinderen in het spel.

b Heeft het kind interactie?

Aan wie geeft het kind speltaken: een volwassene of een leeftijdsgenoot?

Kan het kind speltaken accepteren?

b Wat is de duur van de interactie van kinderen in het spel.

Zoals de resultaten lieten zien observaties van speelactiviteiten van kinderen, het spel van kleuters wordt gekenmerkt door een laag ontwikkelingsniveau, de rollenspelacties van kinderen zijn niet altijd gecoördineerd. Er is een frequente kruising van rollenspel en echte relaties van spelende kinderen, ze uiten hun onenigheid, ontevredenheid met partners, worden afgeleid van het doel van het spel en belichamen het plan onvolledig. Het thema van het spel is hetzelfde. Het rollenspelgedrag van de deelnemers aan het spel wordt gekenmerkt door een gebrek aan samenhang, initiatief en emotionele kleuring. In de spellen van kleuters zijn rollenspeldialogen zeldzaam, waarbij kinderen vanuit hun rol worden gecommuniceerd. Kinderen gebruiken meestal de plot die wordt voorgesteld door volwassenen en andere kinderen; bieden zelden nieuwe speelmogelijkheden, nieuwe toepassingen voor een bekend object; realiseren hun activiteitenplan niet altijd. Slechts enkele kinderen kiezen hun eigen onderwerp; in staat om de voorgestelde versie van de plot te raden; kan anderen boeien met hun ideeën; snel aanpassen aan de speltaak; kan meer dan één versie van de plot aanbieden.

De belangrijkste taak van de opvoeder is hen te helpen angst, verlegenheid, inactiviteit te overwinnen en ook positieve relaties met hun leeftijdsgenoten aan te gaan.

Beschrijf de mate van onafhankelijkheid van kinderen in het spel.

Het niveau van ontwikkeling van onafhankelijkheid van oudere kleuters kan aanzienlijk worden verhoogd door het gebruik van complexe educatieve invloeden die organisch zijn opgenomen in het algemene systeem van educatief en educatief werk van de kleuterschool en gericht zijn op de vorming van initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid. De belangrijkste vorm van kinderactiviteit waarbij dergelijke invloeden moeten worden uitgeoefend, is een plot-rollenspel, dat gunstige mogelijkheden biedt voor het vormen van initiatief - de centrale structurele component van onafhankelijkheid. Onafhankelijkheid wordt voornamelijk gevormd door het materiaal van productieve activiteit, verantwoordelijkheid - bij het uitvoeren van arbeidsopdrachten.

De effectiviteit van werk gericht op het ontwikkelen van de onafhankelijkheid van kinderen wordt verzekerd door de introductie van een aantal belangrijke motieven in de activiteiten van kleuters: het bereiken van succes, sociale betekenis van de resultaten van activiteiten, enz.; verrijking van de kennis van kinderen over de omringende realiteit; hen bewapenen met bepaalde actiemethoden, waardoor ze hun doelen kunnen bereiken zonder de hulp van volwassenen.

Een belangrijke rol bij het opvoeden van onafhankelijkheid, de wens om de zaak tot een einde te brengen, wordt gespeeld door het creëren bij kinderen van een geschikte emotionele stemming, het vormen van een emotionele anticipatie op de resultaten van hun activiteiten.

De gunstigste voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid van oudere kleuters worden geboden door collectieve rollenspellen in combinatie met verschillende soorten productieve activiteiten met elementen van arbeid. Onafhankelijkheidsonderwijs moet in fasen worden uitgevoerd. De fasen verschillen zowel in pedagogische taken als in de methoden die worden gebruikt om de ontwikkeling van initiatief, verantwoordelijkheid en onafhankelijkheid bij kinderen te waarborgen.

Een familie:

- Thuis, familie.

Opleiding.

- "Kleuterschool".

- "School".

- "Bibliotheek".

Gezondheid:

- "Ziekenwagen".

- "Polikliniek".

- "Ziekenhuis".

- "Dierenziekenhuis".

- "Apotheek".

Handel:

- "Score".

Productie:

- "Naaiatelier".

- Fotostudio.

Wereld van schoonheid:

- "Salon".

- "Schoonheidssalon".

Bouw:

- "Bouw".

- We bouwen een huis.

Vermaak. Openbare plaatsen:

- Dierentuin.

- "Het circus".

- "In het cafe".

- Reizigers.

- "Kosmonauten".

· Toezicht houden op de ontwikkeling van de inhoud en het naleven van de spelregels. Noteer de observatie van spelactiviteit met de regels (ontwikkeling, mobiel) 2-3 kinderen. Om de waarneming vast te leggen, kunt u de tabelversie gebruiken.

Kindernaam	Soorten spellen en plots waar het kind de voorkeur aan geeft	Spelmateriaal (speelgoed, spelattributen)	Diversiteit, stabiliteit, dynamiek van spelplots	De afhankelijkheid van het gebruik van spelvaardigheden van spelinteresses
Mila P.	Spellen met regels, creatief, theatraal	Springtouwen, hoepels, pakken.	Divers, speelt regelmatig, de plot is logisch.	Spelvaardigheden komen niet overeen met interesses
Pavel A.	Creatief (regisseur), p/en lage mobiliteit	Klein speelgoed, robots - transformatoren, ballen, dinosaurussen.	Games zijn eentonig, spelen zelden.	Spelvaardigheden komen overeen met interesses
Maxim L.	Creatief (constructie, regie), p / en klein plafond, d / en.	Bouwmateriaal, klein speelgoed, ringworp, ballen, auto's.	Speelt regelmatig, games zijn eentonig, de plot is dynamisch	Spelvaardigheden komen overeen met interesses

Zelfstandige organisatie en beheer van creatieve games.

· Maak een samenvatting van de handleiding voor het rollenspel en implementeer deze in de groep. (Voeg de samenvatting toe aan de rapportagedocumentatie).

Schrijf de weerspiegeling van de activiteit op.

Het spel "City of Masters" werd gehouden met kinderen, gericht op het consolideren van eerder verworven kennis over het werk van volwassenen.

Alle taken van de les zijn voltooid, de kinderen hebben actief deelgenomen aan rollenspellen.

Kinderen konden een mogelijke situatie voorspellen. Tijdens het spel was er een reële mogelijkheid om te bepalen hoe de actie die deel uitmaakt van het communicatieproces wordt uitgevoerd. Dus terwijl hij "Hospital" speelt, huilt en lijdt Vitya D. als een patiënt en is hij tevreden met zichzelf en met het uitvoeren van zijn rol. De dubbele positie van de speler - uitvoerder en controller - ontwikkelt het vermogen om hun gedrag te correleren met het gedrag van een bepaald model.

Taken voor kinderen van de seniorengroep over de ontwikkeling van spelactiviteiten.

1. Moedig kinderen aan om expressieve spraakmiddelen en gebaren te gebruiken bij het overbrengen van de karakters van het gespeelde personage.

2. Zorg voor voorwaarden voor speelactiviteiten van kinderen.

3. Geef het kind de kans om vrij het spel te kiezen dat bij zijn interesses past.

4. De leerkracht stimuleert initiatief van kinderen.

5. Kan verbinding maken met het spel, een rol aannemen die niet direct gerelateerd is aan de plot-semantische context, kan een rol uit een andere semantische context in het spel introduceren (dit dwingt kinderen om de plot in een nieuwe richting te sturen).

6. De opvoeder draagt ​​​​bij aan de ontwikkeling van initiatief en onafhankelijkheid in het spel, activiteit bij de implementatie van spelideeën bij kinderen.

7. Stimuleer het verlangen van het kind om de ontbrekende items voor het spel met hun eigen handen te maken.

8. Besteed aandacht aan de vorming bij kinderen van het vermogen om nieuwe, diverse plots van het spel te creëren, ideeën met partners te coördineren, nieuwe regels te bedenken en deze tijdens het spel te volgen.

9. Draag bij aan het versterken van kinderspelverenigingen, wees alert op de relaties die kinderen in het spel ontwikkelen.

10. Oriënteer kinderen om samen te werken in een gezamenlijk spel, regel hun gedrag op basis van creatieve spelideeën.

11. De vaardigheden van kinderen ontwikkelen om zelfstandig een gezamenlijk spel te organiseren, om conflicten die in het spel zijn ontstaan ​​eerlijk op te lossen. Gebruik hiervoor normatieve methoden (volgorde, verschillende soorten kavels).

12. Bij kinderen het vermogen ontwikkelen om de spelrol op grote schaal te gebruiken om verschillende plots in te zetten, voor opname in een spel dat is overeengekomen met leeftijdsgenoten.

13. Verbeter het vermogen van kinderen om gedrag te reguleren op basis van spelregels.

14. De leraar vormt bij kinderen geleidelijk het vermogen om op creatieve wijze verschillende evenementen te combineren, waardoor een nieuw plot voor het spel ontstaat.

15. De leerkracht ondersteunt de interesse van kinderen in vrije improvisatie op basis van sprookjes, literaire werken, en biedt verschillende vormen aan: dramatisering per rol, poppentheater, participeren met de kinderen.

4. Organisatie van lichamelijke opvoeding in de voorschoolse onderwijsinstelling

Analyse van de motormodus in de groep.

Analyseer de motorische modus voor kinderen van de oudere groep, vergelijk de resultaten met de normen en vereisten van SanPIN en andere normen die worden aanbevolen door de methodologische aanbevelingen "Medische en pedagogische controle van lichamelijke opvoeding in voorschoolse onderwijsinstellingen". Trek redelijke conclusies.

Vereisten voor de organisatie van lichamelijke opvoeding

1.1. Lichamelijke opvoeding van kinderen moet gericht zijn op het verbeteren van de gezondheid en lichamelijke ontwikkeling, het uitbreiden van de functionaliteit van het lichaam van het kind, de vorming van motorische vaardigheden en motorische kwaliteiten.

1 .2. Motorische modus, fysieke oefeningen en verhardende activiteiten moeten worden uitgevoerd rekening houdend met de gezondheid, leeftijd van kinderen en de tijd van het jaar.

Het wordt aanbevolen om vormen van fysieke activiteit te gebruiken: ochtendoefeningen, fysieke training binnen en buiten, minuten fysieke training, buitenspellen, sportoefeningen, ritmische gymnastiek, training op simulatoren, zwemmen en andere.

In het volume van de lichamelijke activiteit van leerlingen van 5-7 jaar, moet deze 6-8 uur per week worden aangeboden in georganiseerde vormen van gezondheidsbevorderende en educatieve activiteiten, rekening houdend met de psychofysiologische kenmerken van kinderen, de tijd van het jaar en de werkwijze van voorschoolse educatieve organisaties.

Om de motorische activiteit van kinderen te realiseren, wordt de uitrusting en inventaris van de gymzaal en het sportterrein gebruikt in overeenstemming met de leeftijd en lengte van het kind.

1.3 . Minstens 3 keer per week worden lessen lichamelijke ontwikkeling van het basisonderwijsprogramma voor kinderen van 3 tot 7 jaar georganiseerd. De duur van de lessen lichamelijke ontwikkeling is afhankelijk van de leeftijd van de kinderen en is:

In de seniorengroep - 25 min.,

Een keer per week voor kinderen 5- Gedurende 7 jaar zouden het hele jaar door lessen over de lichamelijke ontwikkeling van kinderen in de open lucht moeten worden georganiseerd. Ze worden alleen uitgevoerd als de kinderen geen medische contra-indicaties hebben en de kinderen sportkleding hebben die past bij de weersomstandigheden.

In het warme seizoen, onder gunstige meteorologische omstandigheden, wordt aanbevolen om direct educatieve activiteiten voor fysieke ontwikkeling in de open lucht te organiseren.

1.4 . Om voldoende fysieke activiteit van kinderen te bereiken, is het noodzakelijk om alle georganiseerde vormen van fysieke oefeningen te gebruiken met een brede opname van buitenspellen, sportoefeningen.

Er wordt gewerkt aan fysieke ontwikkeling, rekening houdend met de gezondheid van kinderen, met constant toezicht door medisch personeel.

In overeenstemming met het ontwerp van de federale component van de norm voor voorschoolse educatie, moet de actieve motoriek van kinderen in de dagelijkse routine 45-50% van het totale volume van de dagelijkse motoriek bedragen.

Medische en pedagogische controle op de lichamelijke opvoeding van kleuters.

Medische controle over de lichamelijke opvoeding van kinderen in voorschoolse instellingen omvat:

1. Dynamische monitoring van de gezondheidstoestand en fysieke ontwikkeling van kinderen, die wordt uitgevoerd tijdens diepgaande onderzoeken door artsen van voorschoolse instellingen of klinieken.

2. Medische en pedagogische observaties van de organisatie van het motorische regime, de methodologie voor het uitvoeren en organiseren van fysieke oefeningen en hun impact op het lichaam van het kind; controle over de uitvoering van het verhardingssysteem.

3. Controle over de sanitaire en hygiënische staat van de plaatsen waar lessen worden gehouden (lokaal, terrein), sportuitrusting, sportkleding en schoenen.

4. Sanitair en educatief werk over de kwesties van lichamelijke opvoeding van kleuters onder het personeel van de voorschoolse instelling en ouders.

Bij het uitvoeren van medische en pedagogische observaties tijdens lessen lichamelijke opvoeding, moeten een arts, verpleegkundige, leraar zich vertrouwd maken met het lesplan, controleren of het plan en de inhoud van de les voldoen aan de eisen van het "Programma" voor kinderen van deze leeftijd, de staat van de gezondheid en het niveau van fysieke fitheid van kinderen.

Samenvattend kunnen we zeggen dat de motorische modus in de instelling is Het is een middel om de gezondheid te versterken en de efficiëntie van het lichaam van het kind te vergroten. Leraren creëren optimale omstandigheden voor de motoriek van kinderen.

De motormodus van de seniorengroep voldoet aan de eisen van SanPiN.

tabblad. 3. Overzicht van ochtendoefeningen

		Dosering	Organisatorische en methodologische instructies
	Uitgangspositie - hoofdstand. Kantel soms uw hoofd naar rechts, til uw schouders op. Op twee - neem de startpositie. Op drie - kantel het hoofd naar links, laat de schouders zakken, neem de startpositie. Start de oefening!		Ademen is gratis. De rug is recht.
	I. p. - o.s. voeten op schouderbreedte uit elkaar. Neem op 1-2 de rechterhand opzij. Op 3 - 4 keer terug naar de startpositie. Herhaal hetzelfde alleen naar links. Start de oefening!	6 een keer
	Ik p. - o.s., benen tegen elkaar. 1 - 2 handen omhoog, voeten op de tenen. Op 3-4 Neem de startpositie in. Start de oefening!		Bewaar het evenwicht en adem vrij door de neus
	I.p., - stond rechtop, benen samen licht gebogen op de knieën, (hielen tegen elkaar sokken uit elkaar), armen gestrekt, lichtjes naar achteren gelegd. Op 1 - vooruit springen over de bal. Op 2 - terug, drie - naar links, vier - naar rechts. Accepteer de startpositie. Start de oefening!	Gemiddeld tempo 30s.	Lente stuiteren. Vrij ademen door de neus. Terug, hoofd recht.
	I. p. - voeten op schouderbreedte uit elkaar, armen naar achteren gelegd. Op 1 - de kanteling van het lichaam naar rechts - naar beneden. Op 2 - kantel het lichaam recht - naar beneden. Op 3 - de kanteling van het lichaam naar links - naar beneden. Accepteer de startpositie. Start de oefening!	3 keer	Ademen is vrij door de neus, bewegingen zijn soepel.
	Uitgangspositie - hoofdstand, voeten op schouderbreedte uit elkaar. Hef op 1-2 de rechterknie op, armen naar beneden. 3-4 startpositie. Herhaal de beweging met het linkerbeen.	8 keer	Bewaar het evenwicht en adem vrij door de neus.
	Startpositie van het hoofdrek. Springen. 1 voet opzij, armen opzij. 2 startpositie	8 keer	De bewegingen van de armen en benen zijn gecoördineerd.

Overzicht van het spel « Neem het snel " met kinderen senior gr.

Taken dirigeren:

1. Verbeter het hardlopen bij kinderen;

2. Bij kinderen behendigheid, aandacht en reactiesnelheid ontwikkelen.

Stadia	Dosering	Organisatorische instructies en methoden van uitvoering
Kinderen verzamelen om te spelen		Kubussen, ballen, zandzakken, klein rubberen speelgoed, kegels, die 1-2 minder zouden moeten zijn dan het aantal spelende kinderen, liggen over het hele gebied op het tapijt.
Interesse en noem het spel		Jongens, vandaag spelen we een spel genaamd "Quick Take"
Uitleg of herinnering		Er liggen verschillende voorwerpen op het tapijt, kijk ernaar. Op de muziek ren je rond, tussen objecten door. Zodra de muziek stopt, moet je een item pakken en boven je hoofd houden.
Verdeling naar rollen		En nu gaan we een leider kiezen die de muziek aan en uit zet. Voor het telrijm wordt een leider gekozen. Het telrijm begint: Een kauw zat op een berk, Twee kraaien, een mus, Drie eksters, een nachtegaal.
Spel controle		Pas op dat u niet duwt. Alle regels, herinnerden we ons, namen allemaal hun plaats in bij het sein één-twee-drie, start het spel. We pushen elkaar niet, Valya B.
De resultaten van het paard en de rolwisseling. Verduidelijking van de acties van de spelers		Laten we tellen hoeveel items ieder van jullie heeft. Een twee drie. De gastheer verandert en het spel gaat verder.
Het algehele resultaat van het spel		Nu zullen we opnieuw berekenen hoeveel items ieder van jullie heeft verzameld en het totale resultaat van het spel samenvatten. De meeste items zijn verzameld door Leonid Z.

5. Artistieke en esthetische ontwikkeling

Zelfstandig observeren en analyseren oh visuele activiteit.

Bedenk vragen en analyseer de onafhankelijke visuele activiteit van 2-3 kinderen in uw groep.

Vragen:

1. Teken je graag?

2. Wat teken je meestal?

3. Vertel me waar je mee kunt tekenen?

4. Wat vind je leuker om meer te tekenen met verf of potloden?

5. Wat kun je nog meer tekenen?

Waarnemingen en analyse

Uit het gesprek kwamen we erachter dat kinderen graag tekenen. Bij het kiezen van materialen voor het maken van tekeningen kozen ze voor eenvoudiger: potloden, viltstiften. De vraag welke andere materialen kunnen worden gebruikt om een ​​afbeelding te maken, vond de kinderen moeilijk te beantwoorden. Ook antwoordden alle kinderen dat ze onafhankelijk zijn in het bedenken en uitvoeren van het idee en dat ze geen hulp nodig hebben. Bij het maken van tekeningen letten kinderen vooral op de afbeelding van objecten. In overeenstemming hiermee kunnen we concluderen dat kinderen dol zijn op tekenen, hun verbeeldingskracht tonen, maar het is beperkt tot de keuze van eenvoudige materialen, wat de ontwikkeling van creativiteit beperkt.

Opstellen van een plan-opzet en uitvoeren van een GCD beeldende kunst.

· Maak een plan-overzicht van GCD. Voeg de samenvatting toe aan de rapportagedocumentatie. Schrijf de weerspiegeling van de activiteit op.

De les verliep volgens plan. Alle toegewezen taken zijn voltooid. De kinderen luisterden met veel enthousiasme naar de juf en voerden alle opdrachten uit.

6. Cognitieve activiteit. Grondbeginselen van milieu-educatie van kleuters

voorschoolse spel ontwikkelen

Het systeem van werken aan milieueducatie (buiten de lessen).

· Beschrijf het systeem van spelletjes en observaties en gesprekken in uw leeftijdsgroep.

Didactische spellen:

"Ken door geur."

"Raad door aanraking."

"Ontdek de beschrijving."

gesprekken:

"Over vriendschap".

"Zimushka - winter".

Spellen:

"Teken een groente."

Ervaringen:

"Magisch Water".

"Ik zaai, ik zaai, ik zaai."

Spel "Seizoenen",

"Verbind de bladeren met de bomen."

Didactische loterij "Wat eerst, wat dan?".

Opstellen van een samenvatting en uitvoeren van omgevingsspelen en observaties.

Voer de reflectie van de activiteit uit en schrijf deze op.

Kinderen werkten enthousiast mee aan de uitvoering van alle taken. Tijdens de les heerste er een sfeer van begrip en samenwerking.

Nadat de kinderen conclusies begonnen te trekken over welke voorwerpen zinken en welke niet, werd het voor hen moeilijk om te concluderen waarom dit voorwerp zonk en het andere niet. Ze antwoordden eenvoudig kortaf: "Omdat het zwaar of licht is." Kinderen houden echt van lessen met experimenten, we moeten proberen ze zo vaak mogelijk uit te voeren. Over het algemeen was de les succesvol en interessant.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Studie van de invloed van de subject-play-omgeving op de ontwikkeling van het rollenspel bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd. De studie van de psychologische en pedagogische voorwaarden voor de organisatie van een vakontwikkelende omgeving in een voorschoolse instelling. Basismanieren om een ​​spel te bouwen.

scriptie, toegevoegd 20-06-2014


Creëren van een vakontwikkelende omgeving voor het organiseren van werk aan de ontwikkeling van constructieve activiteiten in een voorschoolse onderwijsinstelling. Methodologische aanbevelingen en instructies voor de uitvoering van constructieve activiteiten in de voorschoolse leeftijd.

scriptie, toegevoegd 24-01-2013


De essentie van de leeromgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling en de basisprincipes van de organisatie ervan. Aanwijzingen en stadia van ontwikkeling van aanbevelingen gericht op het bouwen van een ontwikkelomgeving voor spelonderwerpen voor vroege ontwikkelingsgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen.

scriptie, toegevoegd 06/10/2011


Federale onderwijsnorm voor voorschools onderwijs. De rol van de omgeving bij de ontwikkeling van kinderen. Vereisten voor de zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving. Voorwaarden die zorgen voor de volledige vorming van de persoonlijkheid van het kind. De samenstelling van de subject-game-omgeving.

scriptie, toegevoegd 26-09-2014


De invloed van creativiteit op de transformatie van de omgeving en de oplossing van de problemen van esthetisch onderwijs, de vereisten voor de ontwikkeling van iemands cultuur aan het einde van hun verblijf in een voorschoolse instelling. Kenmerken van het onderwijzen van kinderen naar het voorbeeld van de kleuterschool "Solnyshko".

praktijkrapport, toegevoegd 18-09-2013


De essentie van de ontwikkelomgeving van het spelvak in een voorschoolse instelling, de basisprincipes van de organisatie ervan en de rol in de opvoeding van een kind in de vroege voorschoolse leeftijd. Esthetiek van het ontwerp van groepsruimten: interieur, zonering, dynamiek van de objectieve omgeving.

scriptie, toegevoegd 15/01/2015


De invloed van gezinsopvoeding op de ontwikkeling van een kind met een visuele beperking. Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met een visuele beperking. Organisatie van correctioneel en pedagogisch werk in een voorschoolse instelling. Interactie van een typhlopedagoog en ouders.

scriptie, toegevoegd op 17/03/2016


Kenmerken van communicatie van kleuters. Persoonlijkheidsontwikkeling bij kleuters. Organisatie van het moderne onderwijsproces in een voorschoolse instelling. De rol van de leraar bij het bevorderen van een positieve houding bij kinderen van de jongere groep tegenover hun leeftijdsgenoten.

scriptie, toegevoegd 20-04-2015


Vorming van esthetische gevoelens in de voorschoolse leeftijd. De belangrijkste taken en principes van esthetische opvoeding van kleuters. Het oplossen van de problemen van esthetisch onderwijs en de vereisten voor de ontwikkeling van de persoonlijkheidscultuur aan het einde van het verblijf in een voorschoolse instelling.

scriptie, toegevoegd 19-12-2016


Vergelijkende analyse van onderwijs en pedagogische ondersteuning. Aanpassing van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling als een psychologisch en pedagogisch probleem. Zelfstandige activiteiten plannen in groepen. Resultaten ouderonderzoek.

INVOERING

HOOFDSTUK 1

1 Kennismaking met het werk van de opvoeder, assistent-opvoeder in de eerste helft van de dag

2 Kennismaking met het werk van de opvoeder, assistent-opvoeder in de middag

HOOFDSTUK 2. ONAFHANKELIJKE ORGANISATIE VAN KINDERACTIVITEITEN IN DE OUDER GROEP.

CONCLUSIE

INVOERING

Ik, Kozak Natalya Sergeevna, een 3e jaars student van de Faculteit Pedagogiek, onderging een educatieve (inleidende) praktijk van 14 november 2011 tot 18 november 2011 bij de Staatsonderwijsinstelling "Ploskinsky-kwekerij van de Pinsk-regio", de hoofd van de praktijk is Vinyarskaya Nina Vladimirovna, hoofdspecialist van de ROO.

Staatsonderwijsinstelling "Ploskinsky Nursery-Garden of the Pinsk District" bevindt zich op het adres: Pervomaiskaya Street 10, Ploskin village, regio Brest, district Pinsk. De kleuterschool is opgericht in 1978.

Behoort tot de districtsafdeling onderwijs van het uitvoerend comité van het district Pinsk van de regio Brest. Het is een staatsbegrotingsinstelling.

Het functioneert als een typische voorschoolse instelling. Werkt met een vijfdaagse werkweek, met 10,5 uur verblijf van kinderen. De kleuterschool wordt bijgewoond door 45 kinderen van 2 tot 7 jaar oud, kinderen worden naar de kleuterschool gebracht uit twee nabijgelegen dorpen, er zijn 3 groepen van verschillende leeftijden in elke groep van 15 kinderen.

De hoofdrichting in het werk van een voorschoolse instelling voor het academiejaar 2011-2012 is:

Verder werken aan de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters door middel van een rollenspel.

Nadat ik de basis van de voorschoolse instelling had bestudeerd, kwam ik erachter dat de voorschoolse instelling voor 85% bemand is in overeenstemming met de goedgekeurde personeelstabel. Totaal aantal werknemers - 15 mensen. Momenteel hebben 5 leraren secundair gespecialiseerd onderwijs, 2 van hen volgen hoger onderwijs tijdens hun studie aan universiteiten, 1 leraar heeft de eerste kwalificatiecategorie, 2 leraren hebben de tweede kwalificatiecategorie, 2 leraren zonder categorie.

HOOFDSTUK 1

1Kennismaking met het werk van de opvoeder, assistent-opvoeder in de eerste helft van de dag.

Ik loop stage op een kleuterschool waar ik zelf als hoofd werk, ik ben bekend met de gedragsregels in een voorschoolse instelling, ik ben ook bekend met de instructies voor het organiseren van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen in de kleuterschool .

Voor stage heb ik een oudere groep van verschillende leeftijden gekozen, waar 15 kinderen worden opgevoed op de leeftijd van 5, en 1 kind van 7 jaar 1 gaat 's middags naar de groep, ik ken alle kinderen en hun ouders, ik ken elk kind, zijn capaciteiten. In principe komen in de groep alle kinderen uit welvarende gezinnen, 5 kinderen uit grote gezinnen, geregistreerde gezinnen in de groep niet.

De belangrijkste opvoeder in de groep is Kolesnikovich Natalia Nikolaevna, werkervaring van 10 jaar, heeft 1 kwalificatiecategorie. Ze stelde een rooster samen van groepsactiviteiten, de dagelijkse routine van de groep. De kleedkamer heeft een hoek voor de ouders. Ik bestudeerde de bijzonderheden van haar werk: de functies en professionele taken van de opvoeder van de seniorengroep. Ik keek naar het werkplan van de opvoeder, de inhoud ervan.

De voorschoolse instelling is geopend van 8.00 tot 18.30 uur, elke ochtend neemt de leraar de kinderen mee naar de kleedkamer, is geïnteresseerd in het welzijn van het kind van de ouder, hoe het met hem gaat. Vervolgens voert de lerares Kolesnikovich Natalya Nikolaevna ochtendoefeningen uit met de kinderen, waarbij ze een reeks geplande oefeningen uitvoert. Na het opladen benoemt de leraar dienstdoende kinderen die de tafel bedienen, de assistent-leraar Kovalevich Tatyana Nikolaevna deelt eten uit, de kinderen spelen op dit moment met de leraar, wassen dan hun handen en gaan zitten om te eten. De leraar kijkt hoe de kinderen aan tafel zitten, hoe iemand een vork vasthoudt, een lepel, corrigeert die kinderen die verkeerd zitten. Na het ontbijt hebben de kinderen vrije tijd om te spelen, de juf wijst ook dienstdoende kinderen aan die de juf helpen bij het voorbereiden van de les, de kinderen leggen alles wat ze nodig hebben voor de les op de tafels. Na de lessen maakt elk kind zijn werkplek schoon. Ik keek naar de activiteiten van de leraar, zoals tekenen, vertrouwd raken met de omgeving, lichamelijke opvoeding. Ik concludeerde dat de leraar zich zorgvuldig voorbereidde op de lessen, de kinderen alle instructies van de leraar met belangstelling volgden, terwijl de toespraak van de leraar kalm en zelfverzekerd was. De groep heeft ook een gunstig microklimaat.

Ter voorbereiding op een wandeling herinnert de leraar de kinderen eraan hoe ze zich op straat moeten gedragen, de kinderen kleden zich aan, gaan in paren staan ​​en gaan samen met de leraar en de assistent-leraar wandelen. Tijdens de wandeling vestigt de juf de aandacht van de kinderen op de bomen, wat ze zijn, wat ermee is gebeurd, kijkt samen met de kinderen naar de bomen en nodigt de kinderen uit om te spelen, doet ook spelletjes met de kinderen op verzoek van de kinderen, de assistent-leraar helpt de leraar.

Na de wandeling spelen de kinderen zelfstandig in de groepsruimte, de leerkracht wijst begeleiders aan die onder leiding van de assistent-leerkracht de tafels dekken. De leraar speelt op dit moment met de rest van de kinderen, daarna ruimen de kinderen de groep op, wassen hun handen en gaan zitten om te eten. Tijdens de lunch herinnert de leraar de kinderen eraan hoe ze zich aan tafel moeten gedragen, hoe ze moeten zitten en hoe ze bestek moeten vasthouden. Naarmate de kinderen sneller en langzamer eten, kleden de kinderen zich uit, poetsen hun tanden, gaan naar het toilet en gaan naar bed. De leraar en assistent-leraar controleren op dit moment de acties van de kinderen, hoe ze hun kleding aanpassen, hoe ze hun tanden poetsen. Nadat de kinderen allemaal op hun bed liggen en al gekalmeerd zijn, leest de juf een sprookje voor aan de kinderen, de kinderen vallen in slaap. Tijdens de slaap controleert de leraar dat de kinderen allemaal bedekt zijn met een deken.

Na het werk van de opvoeder te hebben waargenomen, kan ik zeggen dat de sfeer in de groep overdag vriendelijk is, de opvoeder schreeuwt niet, hij verheft zijn stem niet tegen de kinderen. Ook is het werk van de onderwijzer in de eerste helft van de dag erg druk en soms vermoeiend, en alleen tijdens stille uren heeft de onderwijzer een beetje tijd om uit te rusten en zich voor te bereiden op de lessen van de volgende dag. Maar men kan zeggen dat de assistent van de leraar ook belangrijke hulp biedt aan de opvoeder, ze hielp de opvoeder in alles, ondanks het feit dat ze ook haar arbeidstaken uitvoerde.

2Kennismaking met het werk van de opvoeder, assistent-opvoeder in de middag

Het opstaan ​​van de kinderen gebeurde geleidelijk, de kinderen werden wakker, deden oefeningen, daarna wasten en kleedden ze zich aan. De juf kijkt toe hoe de kinderen alle aangegeven handelingen uitvoeren, de kinderen helpen aankleden, de kinderen kammen en vlechten.

Vervolgens wees de juf de kinderen aan, zij dekten de tafels, de rest van de kinderen speelde een spelletje met de juf. Nadat de assistent van de leraar eten heeft uitgedeeld, zet de leraar de kinderen aan de tafels en wenst ze smakelijk eten.

Na een middagsnack hebben de kinderen ongeveer 40 minuten gratis creatieve activiteit, en de kring "Bekwame handen", de groepsleerkracht leidt ook de kring, alle kinderen van de groep wonen de kring bij, het is gratis. Na de kring hebben de kinderen ook gratis spelactiviteiten, maar de leraar kan de kinderen een nieuw spel aanbieden dat ze niet kennen en het leren. Het vertrek van het kind naar huis, de leraar communiceert met de ouders van het kind, praat de hele dag over zijn succes.

U kunt een analyse van de dag maken dat de activiteiten van de opvoeder in de tweede helft van de dag veel gemakkelijker zijn dan in de eerste. Aangezien een groot deel van de tijd wordt besteed aan onafhankelijke spelletjes van kinderen, waarbij de leraar naar de kinderen en hun activiteiten kijkt, actief deelneemt aan die spellen waar een leraar nodig is, waar de kinderen zelf niet in staat zijn de regels van de spel. De assistent-leerkracht biedt ook assistentie aan zowel de kinderen als de leerkracht, indien nodig.

HOOFDSTUK 2. Zelfstandig organiseren van kinderactiviteiten in de seniorengroep

1 Onafhankelijke organisatie van kinderactiviteiten in de ochtend

Ik begon de ochtend door de kinderen naar de groep te brengen, de juf keek naar mijn acties. Nadat alle kinderen in de groep zaten, deed ik ochtendgymnastiek met de kinderen, daarna stelde ik bedienden aan om de tafels te dekken, en met de rest van de kinderen brachten ze orde op zaken in de groep. Nadat de kinderen aan tafel zaten, wenste ze de kinderen eet smakelijk. Tijdens het ontbijt zorgde ze ervoor dat alle kinderen correct zaten, niet onderuitzakten, de lepel correct in hun hand hielden.

Na het ontbijt hielp ik de leraar met het geven van lessen (tekenen, alfabetisering, lichamelijke opvoeding), na de lessen kleden we ons aan met de kinderen en gaan we wandelen, terwijl we de kinderen eraan herinneren hoe ze zich moeten gedragen

de trap oplopen. Tijdens de wandeling bracht ze spelletjes met de kinderen door "Bij de beer in het bos", "Uilen". Ook hebben we met de kinderen naar het gras gekeken, wat het geworden is. Na terugkomst van een wandeling kleden de kinderen zich uit, ik benoem twee bedienden, de kinderen wassen hun handen en dekken de tafels, ik speel een spelletje met de rest van de kinderen, dan wassen de kinderen hun handen en gaan aan tafel zitten om te eten , Ik wens de kinderen eet smakelijk. Tijdens de lunch kijk ik hoe de kinderen aan tafel zitten, hoe ze met lepel en vork omgaan. Daarna kleden de kinderen zich uit, leggen hun kleren op de stoel, poetsen hun tanden en gaan op hun bed liggen.

Nadat alle kinderen op de bedden liggen en gekalmeerd zijn, lees ik het sprookje "The Little Humpbacked Horse" van P. Ershov, de kinderen vallen in slaap.

Na het uitvoeren van zelfstandige activiteiten in de eerste helft van de dag, kan ik concluderen dat de opvoeder een grote rol speelt in het leven van het kind, aangezien de opvoeder de meeste tijd met de kinderen doorbrengt. En de kennis van het kind hangt af van de kennis en vaardigheden van de opvoeder. De leraar helpt het kind immers om hem te leiden, geeft hem de kennis die hij nodig heeft.

2 Zelfstandige organisatie van kinderactiviteiten in de middag

Ik begon de tweede helft van de dag met de kinderen uit bed halen, we deden oefeningen met de kinderen, de kinderen waste zich, daarna begonnen ze zich aan te kleden, ik kamde en vlechtte de meisjes, benoemde twee kinderen van dienst, zij dekten de tafel onder begeleiding van een assistent-leraar. Daarna gingen alle kinderen zitten om te eten, ik en de onderwijzeres wensten me een goede eetlust.

Na een middagsnack hebben de kinderen zelfstandige activiteiten waarbij de kinderen zelf kiezen wat ze gaan doen, de jongens de constructeur speelden, enkele meisjes theaterspelletjes speelden, twee kinderen tekenden, de rest van de kinderen speelde in de winkel. Ik keek naar de acties van kinderen, de aard van hun spelletjes, hoe kinderen een uitweg uit de situatie vinden. Toen bood ik de kinderen een nieuw didactisch spel "Vind de extra" aan en vertelde de regels van het spel, verloor 2-3 keer met de kinderen, en de kinderen begonnen alleen te spelen, maar onder mijn toezicht.

Ik kan uit de dag die is verstreken concluderen dat de zelfstandige activiteit van kinderen een zeer belangrijke plaats inneemt in de ontwikkeling van het kind. In onafhankelijke spellen lost het kind alle problemen op die hem aangaan, speelt hij de situaties waarin hij zich bevindt, poseert hij voor de acties van volwassenen.

CONCLUSIE

Tijdens de training had ik de gelegenheid om het werk van kleuterleidsters te observeren, waar ik zag dat opvoeders een grote hoeveelheid positieve eigenschappen hebben in hun relatie met kinderen, zoals goede wil, doorzettingsvermogen en oplettendheid.

Een van de kenmerken van het onderwijzend personeel is verantwoordelijkheid. Tegelijkertijd bleek tijdens de observaties dat het team niet altijd voldoende cohesie heeft en dat de leden niet altijd unaniem zijn in hun beoordeling van de problemen waarmee het team wordt geconfronteerd. Ik zou graag willen dat het team meer gemeenschappelijke belangen zou hebben, er was eensgezindheid.

De opvoeder moet echter meer aandacht besteden aan de communicatie met kinderen in de Wit-Russische taal en de voorraad Wit-Russische woorden aanvullen. En het is ook noodzakelijk om kinderen te blijven leren uitdrukkingen in de Wit-Russische taal van verschillende grammaticale structuren te begrijpen; de juiste uitspraak van specifiek Wit-Russische klanken vormen; de dialogische en monoloogspraak van kleuters in de Wit-Russische taal ontwikkelen; om de kennis van kinderen over Wit-Rusland, over zijn nationale helden, uit te breiden.

Op basis van de resultaten van het monitoren van de leraar van de groep, kunnen we zeggen dat de leraar lessen geeft rekening houdend met de nodige vereisten. De lessen zijn divers, van verschillende soorten en vormen. De leraar in de klas lost alle taken op, en vooral, lost het probleem op van het verbeteren van de gezondheid van kinderen.

Tijdens de praktijk als kleuterleidster heb ik veel geleerd, alle benodigde documentatie van de leraar bestudeerd.

De leraar van een voorschoolse instelling moet niet alleen een leraar zijn, maar ook een psycholoog, aangezien de juiste opstelling van kinderen bij hem een ​​grote plaats inneemt in het werk van een opvoeder. Om een ​​goede docent te worden, moet je voortdurend je creatieve potentieel verbeteren, innovatieve activiteiten bestuderen en je professionele niveau verbeteren.

kleuterjuf

LIJST MET GEBRUIKTE LITERATUUR

.E. A Streh "Praktijk bij de Faculteit Voorschoolse Educatie." Deel 2 - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva "Organisatie van regimeprocessen in een voorschoolse instelling" Minsk 2007.

.LV Lobynko, NV Avramenko "Kleuterschool en gezin" - Minsk 2007

.OP Zhikhar, ZV Koshcheva "Bijzonderheden bij het plannen en organiseren van werk met kinderen in voorschoolse instellingen van verschillende leeftijden" Mozyr 2010

.LA Panko "Praleska" -programma voor voorschoolse educatie, Minsk 2007

6.LB Garunovich. De kenmerken van dzitsyatsi ў dzeynastsi ontwikkelen: een gids voor leerkrachten van voorschoolse instellingen. - Minsk 2002

Labels: Organisatie van het werk van een kleuterjuf Praktijk verslag Pedagogie

LLC Trainingscentrum "PROFESSIONAL"

EEN DAGBOEK

lesgeven praktijk

Kazakova Natalja Sergejevna,

stagiaire stagiaire

professionele omscholingscursussen

Professionele omscholingscursus "Onderwijs van kleuters",

die een lespraktijk had in MADOU "Ontwikkelingscentrum - Kleuterschool nr. 79", Saratov

in de periode van 25.12.17 tot 15.01.18

Praktijkleider: Goncharova Nadezhda Nikolaevna, hoofdleraar

Hoofd I.O. Kamerlid / __________/ /________/

handtekening volledige naam

Kazakova NS MADOU "Centrum voor de ontwikkeling van kinderen - Kleuterschool nr. 79"

In de periode van 25.12.2017 tot 15.01.2018 Ik ben geslaagd voor de onderwijspraktijk op basis van de gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Child Development Centre - Kleuterschool nr. 79". De instelling wordt bij haar activiteiten geleid door de grondwet van de Russische Federatie, de wetgeving van de Russische Federatie, de wet van de Russische Federatie "On Education", het modelreglement voor een voorschoolse onderwijsinstelling, regelgevende rechtshandelingen van de Russische Federatie, gemeentelijke rechtshandelingen van lokale overheden en haar eigen Handvest.

1. Korte omschrijving van de onderwijsinstelling op basis waarvan de stage plaats vindt.

Het werkt in een gebouw met twee verdiepingen dat voldoet aan sanitaire en anti-epidemie-eisen en brandveiligheidsregels, evenals aan psychologische en pedagogische vereisten voor de verbetering van voorschoolse onderwijsinstellingen, vastgesteld door het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie.

Hoofd: (momenteel niet benoemd)

Senior opvoeder, acteren hoofd van de instelling: Goncharova Nadezhda Nikolaevna

Werktijden van de voorschoolse onderwijsinstelling: vijfdaagse werkweek;
12 uur verblijf van kinderen in de kleuterschool vanaf 7.00 uur. – 19.00 uur. – 6 groepen; vrije dagen: zaterdag, zondag, feestdagen.
Kindergroepen zijn voorzien van meubilair dat voldoet aan de leeftijdsnormen. De kleuterschool heeft een muziekkamer, een psychologenkantoor en een medisch kantoor. Het grondgebied van de kleuterschool is aangelegd. Alle wandelgebieden hebben een mooie verzorgde uitstraling. Elke groep heeft zijn eigen aparte ruimte, ingericht volgens de behoeften van de leeftijd. Er wordt veel aandacht besteed aan de veiligheid van studenten en medewerkers. De faciliteit heeft een automatisch brandmeldsysteem. Het grondgebied van de tuin is omheind.Het onderwijsproces in de kleuterschool is georganiseerd in overeenstemming met de doelen en doelstellingen van de instelling.
Om de veiligheid van kinderen in de tuin te waarborgen, zijn de nodige voorwaarden gecreëerd. Er is geen gym, maar er is genoeg materiaal om met alle kinderen in de groep tegelijkertijd te werken, er zijn ballen van verschillende groottes, kegels, gymnastiekstokken, tassen, kubussen, door de juf gemaakte massagematten, banen.Tijdens de inspectie van het grondgebied van de voorschoolse instelling werden een groot aantal groene ruimten opgemerkt, die het microklimaat verbeteren, gasvervuiling verminderen en bijdragen aan de esthetiek van het ontwerp van de site.In de vroege ontwikkelingsgroep zijn alle voorwaarden gecreëerd voor hun snelle aanpassing in het nieuwe team. De groep bevat een groot aantal visuele hulpmiddelen voor kinderen. Tijdens de observatie werd de aanwezigheid van een kinderwinkel opgemerkt met een kassa, weegschalen, groenten en fruit en andere voedingsproducten. Aan de andere kant is er een medische hoek, waar je medische artikelen voor kinderen kunt zien, een hoek voor begeleiders, een kapper, een hoek voor ontspanning, in deze groep is een innovatieve ontwikkelingsomgeving gecreëerd constructor, kubussen, etc. visual materiaal is zeer kleurrijk, interessant en aantrekkelijk voor deze leeftijdsgroep.

2. Doeleinden van de stage.

Het doel is voorbereiding op activiteit als kleuterleidster, de vorming van competenties op het gebied van professionele activiteit van een leraar voorschoolse educatie.

Taken:

1. De studie van de kenmerken van het onderwijsproces en de bijzonderheden van de activiteiten van de opvoeder;

2. Praktische toepassing van kennis van verschillende theorieën over onderwijs, opvoeding en ontwikkeling, basisonderwijsprogramma's voor kleuters;

3. Vorming van vaardigheden om verschillende soorten kinderactiviteiten te organiseren: spel, cognitief, productief, vrije tijd.

4. Ontwikkeling en verbetering van de kwalificatievaardigheden van studenten, professioneel belangrijke persoonlijkheidskenmerken die nodig zijn om als opvoeder in een voorschoolse educatieve organisatie te werken;

5. Vorming van vaardigheden om professionele en pedagogische functies uit te voeren om de effectieve organisatie van het pedagogisch proces in de groep van een voorschoolse educatieve organisatie te waarborgen;

6. Vorming van de vaardigheden van studenten om gezamenlijke activiteiten en interpersoonlijke interactie van onderwerpen uit de onderwijsomgeving te organiseren.

Ik werkte als leraar in een groep voor vroege ontwikkeling Nee Aantal kinderen 25 .. We gebruiken ons onderwijsprogramma, dat is ontwikkeld op basis van de Federal State Educational Standard for Preschool Education (Order No. 1155 van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van 17 oktober 2013). Het doel van opvoedings- en onderwijsactiviteiten is de holistische, alomvattende ontwikkeling van kinderen. Het programma zorgt voor de eenheid van opvoed-, ontwikkel- en leerdoelen en doelstellingen.

Planning is gebaseerd op bij de leeftijd passende vormen van werken met kinderen, waarvan de belangrijkste (en belangrijkste activiteit) voor hen spelen is. Daarom is de ontwikkeling van de inhoud van alle educatieve gebieden voorzien in spelactiviteiten.

Tijdens de stage in de groep voerde ik educatieve activiteiten uit voor de ontwikkeling van spraak, toepassingen, tekenen, de ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten en kennismaking met anderen. Om educatieve activiteiten met kinderen uit te voeren, bereidde ik me vooraf en gewetensvol voor, waarvoor ik schetsplannen maakte, hand-outs en beeldmateriaal selecteerde, kinderliedjes zocht, raadsels, enz.

Een moderne kleuter mist vaak communicatie met mama en papa, leeftijdsgenoten, hij is verdwaald in de wereld van omvangrijke informatie, hij wil meer praten en samenwerken. De kleutergroep is precies de plek waar hij zijn fundamentele behoeften realiseert. Daarom is de kleuterschool het tweede gezin van het kind, waarin hij veilig en interessant leeft. Moderne kinderen gaan graag naar de kleuterschool, ze vinden het geweldig!

3. Rapporteren.

410056

Saratov, Shelkovichnaya-straat 4A

(8 845-2) 41-35-87

[e-mail beveiligd]

26.12.17

Kennismaking met het wettelijk kader en organisatiestructuur, charter.

Het beheer van de instelling wordt uitgevoerd op basis van de principes van zelfbestuur van het team, eenheid van bevel. Direct beheer en beheer van de instelling wordt uitgevoerd door een hoofd dat de juiste certificering heeft behaald, aangesteld en ontslagen door het hoofd van de administratie van de gemeentelijke formatie "City of Saratov" of door zijn volmacht - door een andere ambtenaar.

De bestuursorganen van de instelling zijn:
- Raad van Toezicht van de Instelling;
- Hoofd van de instelling;
De zelfbesturende organen van de instelling zijn:
- de pedagogische raad van de instelling;
- algemene vergadering van het personeel van de Instelling;
- oudercommissie.
Zelfbestuursorganen worden opgericht en opereren in overeenstemming met het huidige Handvest en de voorschriften van dit orgaan, ontwikkeld en goedgekeurd in overeenstemming met de procedure die is vastgelegd in dit Handvest.

10.01.18

Ontwikkeling van spelactiviteiten met kinderen in een groep

Spelbibliotheek met mobiele spellen. Samenvatting van de organisatie en uitvoering van buitenspellen (spellen met regels) in de vroege kleutergroep

1. Doel van het spel : kinderen interesseren voor buitenspellen; fysieke eigenschappen: behendigheid, uithoudingsvermogen. Om de ontwikkeling van positieve gevoelens te bevorderen: vertrouwen, moed, vreugde. Om morele kwaliteiten te onderwijzen: karakter, eerlijkheid, een gevoel van kameraadschap, collectivisme.
2. Speltype : spel met regels.
3. Apparatuur : stoelen, knuffel vos, knuffel konijn, kegels, berenmasker

4. Voortgang van het spel :
Opvoeder: Jongens, nu gaan we het spel "Beer" spelen. Denk aan de spelregels.
Spel "Beer"
Kinderen:
1. Een van de jongens schildert een beer af en gaat op de grond liggen.
2. De rest van de spelers lopen om hem heen, doen alsof ze bessen en paddenstoelen plukken en zingen:
Bij de beer in het bos
Champignons, ik pluk bessen,
De beer slaapt niet
Iedereen kijkt naar ons!
Lukoshko omvergeworpen,
De beer zit achter ons aan!
3. Aan het einde van het nummer springt de "beer" op en rent achter de vluchtende jongens aan.
4. Degene die hij als eerste vangt, wordt de nieuwe beer.
En nu moet je de "beer" kiezen. Hoe doen we het om eerlijk te zijn. (Tellen). Ira, kies een gastheer.
Een geit liep over de brug
En kwispelde met haar staart.
Gevangen op de reling
Ging direct de rivier in.
Wie niet gelooft - hij is het,
Ga uit de kring.
Nadat de "beer" is gekozen, begint het spel. Het spel wordt 3-4 keer herhaald.

Opvoeder: En nu gaan we het spel spelen "Het is saai om zo te zitten." Onthoud de regels van dit spel.

Spel "BORE ZO ZITTEN"
Er staan ​​stoelen langs tegenoverliggende muren van de hal.
Kinderen zitten op stoelen bij een muur. Lees een gedicht met een leraar:
Het is saai, het is saai om zo te zitten,
Kijk allemaal naar elkaar.
Is het geen tijd om te vluchten
En van plaats wisselen?
Zodra het rijm is voorgelezen, rennen alle kinderen naar de tegenoverliggende muur en proberen vrije stoelen te pakken, één minder dan de deelnemers aan het spel. Wie zonder stoel achterblijft, is af. Dan worden twee stoelen verwijderd. Alles wordt herhaald totdat de winnaar de laatst overgebleven stoel pakt.
Spelanalyse: jongens, ik vond het leuk hoe je het spel actief speelde, de regels van het spel niet schond. Goed gedaan!
Opvoeder: En nu gaan we het spel "Fox and Bunny" spelen. Onthoud de regels van dit spel.

Spel "VOOS EN KONIJNTJE"
Kinderen staan ​​in een kring. Twee van hen, die tegenover elkaar staan, krijgen speelgoed: de een - een vos, de ander - een haas. Op een signaal beginnen de kinderen dit speelgoed in een cirkel door te geven. De haas "rent weg", en de vos "haalt hem in".
Spelanalyse: jongens, ik vond het leuk hoe je het spel actief speelde, de regels van het spel niet schond. Goed gedaan!
Opvoeder: En nu gaan we het spel "Bears and Cones" spelen. Onthoud de regels van dit spel.
Spel "BEREN EN KEGELS"
Kegels liggen verspreid over de vloer. Twee spelers worden aangeboden om ze te verzamelen met de poten van grote teddyberen. Degene die het meeste verzamelt, wint.
Spelanalyse: jongens, ik vond het leuk hoe je het spel actief speelde, de regels van het spel niet schond. Goed gedaan!
Opvoeder: En nu gaan we het spel "Stoel voor mij!" spelen. Onthoud de regels van dit spel.

Abstract

11.0.18

Activiteiten ondernemen met kinderen

Samenvatting van de toepassingsles in de vroege ontwikkelingsgroep

Ingevuld door de opvoeder: MADOU d / s nr. 79 stad Saratov, Kazakova N.S.

Onderwerp: "Magische cirkels".

Programma inhoud: Consolideren van de vaardigheden van het creëren van een patroon van geometrische vormen (cirkel). Leer zelfstandig een compositie, patroon, kleurkeuze bedenken; vul een bepaald gebied met een ornament.

Apparatuur: Dienbladen, lijmstift, servetten, geometrische vormen (cirkels).

Voorbereidend werk: naar afbeeldingen kijken

Cursus voortgang.

Tijd organiseren.

Opvoeder: - Jongens, luister!

R. Sef "Het verhaal van de ronde en lange mannen"

Leefde onder de berg

Bij de rivier

ronde mannen,

We leefden rustig

Maak je geen zorgen.

Dronk thee

Uit een ronde mok

Ronde cheesecakes gegeten

Van ronde schotels

Het hele jaar door.

In de ochtend

Ze stonden op

Een heel rond licht

's nachts -

Ronde cirkel van de maan.

ontspannen,

vertrouwde kring,

De dagen sleepten zich voort

De een na de ander

Van lente tot lente.

Opvoeder:

Jongens, kijk om je heen! Zijn er objecten om ons heen die op een cirkel lijken?

(antwoorden van kinderen)

De leerkracht biedt aan om naar de plaatjes te kijken.

Kinderen wordt verteld wat ze op de foto's zien, welke stemming ze overbrengen, of ze ze leuk vinden.

Na bezichtiging en bespreking wordt vingergymnastiek uitgevoerd.

Vinger gymnastiek.

Opvoeder: - Herhaal de bewegingen na mij.

Meisjes en jongens zijn vrienden in onze groep (vingers zijn verbonden met het kasteel).

We zullen vrienden maken met kleine vingers (ritmische aanraking van de vingers van beide handen).

Een, twee, drie, vier, vijf (afwisselend de vingers met dezelfde naam aanraken, te beginnen met de pinken)

(Zet de kinderen aan de tafels, let op de houding).

Bespreking van toepassingstechnieken.

Onafhankelijke activiteit van kinderen. (Terwijl het werk wordt gedaan, speelt rustige muziek.)

Kinderen maken een applicatie van gekleurd papier. De achtergrond wordt onafhankelijk gekozen. Elk kind heeft sjablonen (cirkels) van verschillende groottes op tafel en begint ze te lijmen.

Les resultaten.

Terwijl de kinderen hun eigen schilderijen maken, wordt er een analyse uitgevoerd. Kinderen delen hun ervaringen.

verankeren . Na de wandeling worden de kinderen uitgenodigd om een ​​vers over de cirkel te leren.

Een ronde cirkel is als een bal

Hij rijdt door de lucht als de zon.

Rond als de schijf van de maan

Zoals oma-pannenkoeken

Als een bord, als een krans

Als een vrolijk broodje

Als wielen, als ringen

Als een cake uit een warme oven!

Zelfreflectie

Tijdens de les verbeteren kinderen hun vaardigheden in het vermogen om de lijm goed vast te houden zonder hun spieren te belasten, en wordt het vermogen om servetten te gebruiken gevormd. Er is een vaststelling van een geometrische figuur, de namen van kleuren. Kinderen zijn bezig met decoratieve activiteiten: ze leren een groep te versieren met hun werk. De mogelijkheid om eenvoudige plotcomposities te maken, wordt gevormd.

Abstract

komt overeen met de leeftijdskenmerken van kinderen

Naleving van regimemomenten:

De voorschoolse instelling is geopend van 7.00 tot 19.00 uur, elke ochtend neemt de leraar de kinderen mee naar de kleedkamer, is geïnteresseerd in het welzijn van het kind van de ouder, hoe gaat het met hem. Vervolgens voert de leraar ochtendoefeningen uit met de kinderen, waarbij hij een reeks geplande oefeningen uitvoert. de assistent-leraar deelt eten uit, de kinderen spelen op dit moment met de leraar, wassen dan hun handen en gaan zitten om te eten. De leraar kijkt hoe de kinderen aan tafel zitten, hoe iemand een vork vasthoudt, een lepel, corrigeert die kinderen die verkeerd zitten. Na het ontbijt hebben de kinderen vrije tijd om te spelen. Dan zijn er lessen. Na vrije tijd voor spelletjes 2 Ontbijt. Voorbereiden op een wandeling. Ter voorbereiding op een wandeling herinnert de leraar de kinderen eraan hoe ze zich op straat moeten gedragen, de kinderen kleden zich aan, gaan in paren staan ​​en gaan samen met de leraar en de assistent-leraar wandelen. Tijdens de wandeling vestigt de juf de aandacht van de kinderen op de bomen, wat ze zijn, wat ermee is gebeurd, kijkt samen met de kinderen naar de bomen en nodigt de kinderen uit om te spelen, de assistent-juf helpt de juf.

Na de wandeling spelen de kinderen zelfstandig in de groepsruimte, de leerkracht wijst begeleiders aan die onder leiding van de assistent-leerkracht de tafels dekken. De leraar speelt op dit moment met de rest van de kinderen, daarna ruimen de kinderen de groep op, wassen hun handen en gaan zitten om te eten. Tijdens de lunch herinnert de leraar de kinderen eraan hoe ze zich aan tafel moeten gedragen, hoe ze moeten zitten en hoe ze bestek moeten vasthouden. Naarmate de kinderen sneller en langzamer eten, kleden de kinderen zich uit, poetsen hun tanden, gaan naar het toilet en gaan naar bed. De leraar en assistent-leraar controleren op dit moment de acties van de kinderen, hoe ze kleding ophangen. Nadat de kinderen allemaal op hun bed liggen en al gekalmeerd zijn, leest de juf een sprookje voor aan de kinderen, de kinderen vallen in slaap. Tijdens de slaap controleert de leraar dat de kinderen allemaal bedekt zijn met een deken.

De sfeer in de groep is overdag vriendelijk, de juf schreeuwt niet, verheft zijn stem niet tegen de kinderen. Ook is het werk van de onderwijzer in de eerste helft van de dag erg druk en soms vermoeiend, en alleen tijdens stille uren heeft de onderwijzer een beetje tijd om uit te rusten en zich voor te bereiden op de lessen van de volgende dag. Maar men kan zeggen dat de assistent van de leraar ook belangrijke hulp biedt aan de opvoeder, ze hielp de opvoeder in alles, ondanks het feit dat ze ook haar arbeidstaken uitvoerde.

Zelfreflectie

In de groep wordt het werk van kinderen georganiseerd in de vorm van individuele opdrachten. Dit komt door het feit dat jongere kleuters constant toezicht nodig hebben. Kinderen doen samen met de leraar: ze helpen de tafel te dekken, de planten water te geven. Een volwassene neemt het moeilijkste werk op zich en laat aan het kind over wat binnen zijn mogelijkheden ligt. Tijdens het werk helpt de leraar het kind om de nodige vaardigheden onder de knie te krijgen, om te gaan met de moeilijkheden die zich voordoen en om de gemaakte fouten te corrigeren. Drie of vier kinderen namen tegelijkertijd deel aan opdrachten die erop gericht waren al bekende handelingen uit te voeren. Elk van hen voerde zijn taak uit, handelde in een tempo dat overeenkomt met zijn individuele kenmerken en vaardigheidsniveau, en ontving aan het einde van het werk een beoordeling van de leraar.

Zo'n organisatie van opdrachten krijgt de vorm van zij-aan-zij-arbeid: elk van de kinderen, hoewel gelijktijdig met andere deelnemers, ervaart geen enkele afhankelijkheid van hen.

Plicht: in dit stadium zijn de leidende methoden: tonen, uitleggen en bewaken van de uitvoering van de acties van het kind. Ze hield toezicht op het werk van de bedienden, consolideerde de vaardigheden van het neerleggen van bestek, volgde de volgorde bij het uitvoeren van acties. Ik heb geprobeerd de kinderen ervan bewust te maken dat plicht de plicht is van iedereen jegens iedereen. Bijvoorbeeld: "Als je niet goed kijkt, probeer het dan niet, dan zullen de kinderen onaangenaam zijn." Ze zorgde ervoor dat alle leerlingen, en niet alleen actieve kinderen, het werk van de dienstdoende officier uitvoerden.

Bij het plannen van de inhoud van de bevalling tijdens een wandeling, heb ik kinderen bij de volgende activiteiten betrokken: vogels kijken, voor ze zorgen. (voeden). In de loop van dit werk ontwikkelen kinderen een welwillende houding ten opzichte van de wereld om hen heen, evenals primaire ideeën over de diversiteit van vertegenwoordigers van de dierenwereld.

Bij het organiseren van het werk van kinderen in de vorm van opdrachten, plichten, lost de opvoeder de problemen van arbeidseducatie op bij het vormen van morele kwaliteiten.

Synopsis van het regime

processen gepresenteerd

compleet, passend bij de leeftijdskenmerken van kinderen

12.01.18

Materiaal verzamelen voor het schrijven van een rapport over de onderwijspraktijk

15.01.18

Schrijven van een studiepraktijkverslag

CONCLUSIE

Tijdens de praktijk had ik de gelegenheid om het werk van kleuterleidsters te observeren, waar ik zag dat opvoeders een groot aanbod aan positieve eigenschappen hebben in hun relatie met kinderen, zoals goede wil, doorzettingsvermogen, oplettendheid. is verantwoordelijkheid. Tegelijkertijd bleek tijdens de observaties dat het team niet altijd voldoende cohesie heeft en dat de leden niet altijd unaniem zijn in hun beoordeling van de problemen waarmee het team wordt geconfronteerd. Ik zou graag willen dat het team meer gemeenschappelijke interesses heeft, er was eensgezindheid.Op basis van de resultaten van het toezicht op de groepsleraar kunnen we zeggen dat de leraar lessen geeft rekening houdend met de nodige vereisten. De lessen zijn divers, van verschillende soorten en vormen. De leraar in de klas lost alle taken op, en vooral, lost het probleem op van het verbeteren van de gezondheid van kinderen. Nadat ze als kleuterleidster had geoefend, bestudeerde ze alle benodigde documentatie van de leraar. De leraar van een voorschoolse instelling zou moeten zijn niet alleen een leraar, maar ook een psycholoog, eigen kinderen, neemt een grote plaats in in het werk van een opvoeder. Om een ​​goede docent te worden, moet je voortdurend je creatieve potentieel verbeteren, innovatieve activiteiten bestuderen en je professionele niveau verbeteren.

LIJST MET GEBRUIKTE LITERATUUR

1.E. A Streh "Praktijk aan de Faculteit Voorschoolse Educatie". Deel 2 - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva "Organisatie van regimeprocessen in een voorschoolse instelling" Minsk 2007.

3.LV Lobynko, NV Avramenko "Kleuterschool en gezin" - Minsk, 2007.

4..O.P Zhikhar, ZV Koshcheva "Bijzonderheden bij het plannen en organiseren van werk met kinderen in voorschoolse instellingen van verschillende leeftijden" Mozyr 2010.

5.LA Panko "Praleska" programma voor voorschools onderwijs, Minsk, 2007.