चला मानवी मानसिक विकासाचे घटक शोधूया आणि सामान्य आणि दृष्टीदोष विकासाबद्दल आधुनिक कल्पनांचा विचार करूया.

एखाद्या व्यक्तीच्या "सामान्य विकास" ची डिग्री निश्चित करण्याची समस्या नेहमीच अत्यंत जटिल, जबाबदार आणि बहुआयामी आहे आणि आहे. आज, व्यक्ती-केंद्रित दृष्टीकोन धोरणात्मक मानले जाते. यासाठी, अर्थातच, एखाद्या तज्ञाकडे आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्ये असणे आवश्यक आहे जे त्याला केवळ तथाकथित सरासरी सामान्य मुलासाठीच नव्हे तर प्रतिभासंपन्नतेपासून गंभीरतेच्या श्रेणीतील इतरांपेक्षा भिन्न असलेल्या वैयक्तिक विकासाचा मार्ग प्रदान करण्यास सक्षम करेल. विकासात्मक दोष.

म्हणून, "नॉर्म" च्या संकल्पनेचे (लॅटमधून. नॉर्मा - मार्गदर्शक तत्त्व, सुरुवात, नमुना) अनेक अर्थ आहेत. सरासरी सांख्यिकीय मानक म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक © सामाजिक विकासाची अशी पातळी जी समान वय, लिंग, संस्कृती आणि यासारख्या लोकांच्या लोकसंख्येच्या प्रतिनिधी गटाचे परीक्षण करून प्राप्त केलेल्या सरासरी गुणात्मक आणि परिमाणात्मक निर्देशकांशी संबंधित असते. मुख्य दोषाचे स्वरूप, त्याची तीव्रता निश्चित करण्याच्या प्रक्रियेत मुलाच्या मानसिक स्थितीचे प्राथमिक निदान करण्याच्या टप्प्यावर विशिष्ट मानसिक गुणांच्या विकासाच्या सांख्यिकीय मानकांवर लक्ष केंद्रित करणे विशेषतः महत्वाचे आहे. सामान्यतः, सांख्यिकीय मानक हे अंकगणिताच्या मध्याभोवती स्थित कोणत्याही गुणवत्तेच्या (बौद्धिक विकास पातळी किंवा त्याचे घटक; आत्म-सन्मान स्केल, भाषण विकास पातळी; उंची, वजन इ.) विकास मूल्यांची एक विशिष्ट श्रेणी असते. सरासरी सांख्यिकीय मानदंडाच्या अशा झोनमध्ये प्रवेश करणे म्हणजे या वयोगटातील किमान 68% लोकांमध्ये अंतर्भूत विकासाची पातळी, लिंग. वय-संबंधित विकासाची गुणात्मक-परिमाणात्मक मानके, निदान पद्धतींच्या योग्य प्रणालीसह प्रदान केली जातात जी आपल्याला बाल विकासाची वैशिष्ट्ये एकतर सामान्य विकासाचे वैयक्तिक रूपे म्हणून किंवा विचलन म्हणून अचूकपणे पात्र करण्यास अनुमती देतात. सर्व प्रथम, विकासात्मक कमतरता ओळखण्याच्या आणि पॅथॉलॉजीची डिग्री निश्चित करण्याच्या टप्प्यावर, सांख्यिकीय मानदंडाकडे अभिमुखता महत्वाचे आहे, सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय आणि अनेकदा वैद्यकीय काळजी आवश्यक आहे.

कार्यात्मक आदर्श

कार्यात्मक आदर्श संकल्पनेचा आधार म्हणजे प्रत्येक व्यक्तीच्या विकासाच्या मार्गाच्या विशिष्टतेची कल्पना, तसेच कोणत्याही विचलनाची प्रत्येकाच्या विकासाच्या वैयक्तिक मार्गाशी तुलना करूनच विचलन मानले जाऊ शकते. व्यक्ती म्हणजेच, हा विकासाचा एक वैयक्तिक आदर्श आहे, ज्याला प्रारंभिक बिंदू मानले जाऊ शकते आणि त्याच वेळी उल्लंघनाच्या स्वरूपाकडे दुर्लक्ष करून, एखाद्या व्यक्तीसह पुनर्वसन कार्याचे लक्ष्य मानले जाऊ शकते. या दृष्टिकोनातून, साध्य केलेली स्थिती केवळ तेव्हाच आदर्श मानली जाऊ शकते जेव्हा, हेतुपूर्ण मनो-सुधारात्मक कार्याच्या परिणामी, एकीकडे क्षमता, इच्छा आणि कौशल्ये आणि समाजाने सेट केलेल्या आवश्यकता यांच्यात सामंजस्यपूर्ण संतुलन साधले जाते. , म्हणजे फक्त असे वय, लिंग, पातळीचा मनोसामाजिक विकास, दुसरीकडे.

प्रदान केलेल्या मदतीच्या परिणामकारकतेचा मुख्य निकष म्हणजे प्राथमिक विकारांसाठी विविध पर्याय असूनही, मुलाने असे संतुलन साधणे. खरं तर, तज्ञ या अवस्थेची उपलब्धी एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक आरोग्याचे सर्वात महत्वाचे सूचक मानतात आणि सामाजिक-मानसिक अनुकूलनाच्या इष्टतम पातळीसाठी एक निकष मानतात.

एल. पोझार यांच्या मते, मूल सामान्य मानले जाते:

(अ) जेव्हा तिच्या विकासाची पातळी तिच्या वयाच्या किंवा त्याहून अधिक वयाच्या बहुसंख्य मुलांशी सुसंगत असते, तेव्हा ती ज्या समाजात राहते त्या समाजाच्या विकासाची पातळी लक्षात घेऊन;

ब) जर ते सामान्य निर्देशांनुसार विकसित होत असेल, वैयक्तिक गुण, क्षमता आणि क्षमतांचा विकास निर्धारित करते, विशेषत: आणि स्पष्टपणे वैयक्तिक घटकांचा पूर्ण विकास आणि त्यांचे संपूर्ण एकत्रीकरण साध्य करते, स्वतःच्या शरीरावर आणि पर्यावरणाच्या संभाव्य नकारात्मक प्रभावांवर मात करते;

c) जेव्हा ते सामाजिक आवश्यकतांनुसार विकसित होते, जे त्याचे वर्तमान वर्तनाचे मानदंड आणि परिपक्वतेच्या कालावधीत त्याच्या पुरेशा सर्जनशील सामाजिक कार्यासाठी पुढील शक्यता निर्धारित करतात.

मुले आणि किशोरवयीन मुलांची सामान्यता किंवा असामान्यता यांचे मूल्यांकन करताना सामान्यतेचे सूचीबद्ध तीन निकष विचारात घेतले पाहिजेत "* 5.

* 5: (फायर एल. पॅथोसायकॉलॉजी. - एम., 1996. - एस. 58-59.)

विशेष मानसशास्त्रात, एक आदर्श आदर्श संकल्पना देखील वापरली जाते. तिच्यासाठी इष्टतम परिस्थितीत व्यक्तीचा हा एक विशिष्ट इष्टतम विकास आहे. आदर्श आदर्श हा कार्यात्मक मानदंडाचा उच्च स्तर मानला जातो. प्रत्यक्षात कोणतेही आदर्श प्रमाण (आदर्श ऑनटोजेनेसिस) नाही. वास्तविक प्रक्रिया किंवा मानसाच्या अवस्थांचे मूल्यांकन करण्यासाठी हा निकष असू शकत नाही, परंतु त्याच्या मदतीने आपण मानसिक विकासाचे वस्तुनिष्ठ कायदे, आवश्यक आणि त्याच वेळी त्यांच्या निर्मितीच्या यशाची खात्री करण्यासाठी पुरेशी परिस्थिती निश्चित करू शकतो.

हे ज्ञात आहे की सामान्य मानसिक विकासाची अत्यंत जटिल रचना असते. "विकास" या शब्दाच्या अनेक व्याख्या आहेत. आम्ही या संकल्पनेची खालील व्याख्या सर्वात अचूक आणि वैज्ञानिकदृष्ट्या न्याय्य मानतो: "... विकास ही SS6 च्या स्वरुपात गुणात्मक सकारात्मक बदल घडवून आणणारी सतत प्रगतीशील, अपरिवर्तनीय प्रक्रिया आहे आणि बाह्य आणि एखाद्या व्यक्तीद्वारे वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब आहे. अंतर्गत जग (त्याची पूर्णता, अचूकता," खोली आणि परस्परसंबंधाच्या बाबतीत), जे बाह्य उद्दिष्ट आणि अंतर्गत मानसिक क्रियाकलापांचे प्रभावी स्व-नियमन सुनिश्चित करते... "* 6.

* 6: (सोरोकिन व्हीएम. विशेष मानसशास्त्र. - सेंट पीटर्सबर्ग. 2003. - पृष्ठ 118.)

बाल विकासाचा सर्वात महत्वाचा काळ म्हणजे प्रारंभिक बालपणात निर्मितीची प्रक्रिया - मानसिक कार्यांच्या सक्रिय संचय आणि त्यांच्या दरम्यान कार्यात्मक कनेक्शन तयार करण्याचा कालावधी. बालपणात या प्रक्रियेचे उल्लंघन केल्याने बर्याचदा मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये विविध विचलनांचा उदय होतो.

मूल केवळ परिमाणात्मकच नव्हे तर गुणात्मक बदलांच्या प्रक्रियेत सतत असते. त्याच वेळी, विकासाच्या प्रक्रियेतच, प्रवेग कालावधी आणि मंदतेचा कालावधी साजरा केला जातो आणि गुंतागुंत झाल्यास, क्रियाकलापांच्या मागील स्वरूपाकडे परत येते. नियमानुसार, बालपणाच्या विकासाची ही एक सामान्य घटना आहे. मुल नेहमी मागीलपेक्षा अधिक जटिल कार्ये यशस्वीरित्या पूर्ण करू शकत नाही आणि जर तो करू शकत असेल तर तो मोठ्या मानसिक ओव्हरलोडसह सोडवतो. म्हणून, तात्पुरती माघार तात्पुरती संरक्षणात्मक वर्ण आहे.

सामान्य मानसिक विकासाची खात्री देणारी परिस्थिती जाणून घेतल्याशिवाय विकासात्मक विकारांची कारणे आणि घटक शोधणे समस्याप्रधान आहे "ए.आर. लुरियाने सामान्य मानसिक विकासासाठी पाच मूलभूत अटी ओळखल्या, आणि आज त्या अचूक आणि आधुनिक आहेत, ज्याचे तज्ञ मार्गदर्शन करतात. दृष्टीदोष विकासाची रचना अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घ्या:

मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या संरचना आणि कार्यांचे संरक्षण;

विश्लेषक प्रणालीची सुरक्षा;

भाषण प्रणालीचे संरक्षण;

सामान्य शारीरिक विकास;

शिक्षण आणि प्रशिक्षणासाठी पुरेसे वय आणि संधी.

अर्थात, सूचीबद्ध केलेल्या अटींपैकी किमान एकाचे उल्लंघन केल्याने दृष्टीदोष विकासाचे अनेक प्रकार होऊ शकतात. सामान्य विकासापासून कोणतेही विचलन नेहमीच कारण असते, मग ते ज्ञात असो वा नसो.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की मुलांच्या विकासाच्या सामान्य प्रक्रियेत व्यत्यय आणणारी प्रतिकूल परिस्थितीची श्रेणी अत्यंत मोठी आहे. परंतु सशर्त, हे घटक बाह्य आणि अंतर्गत किंवा जैविक आणि सामाजिक मध्ये विभागले जाऊ शकतात. मुलाच्या शरीरावर नकारात्मक प्रभावाची वेळ लक्षात घेता, रोगजनक घटक वेगळे केले जातात: प्रसवपूर्व (प्रसूतीपूर्वी), प्रसवपूर्व (प्रसूती दरम्यान), प्रसूतीनंतर (बाळाच्या जन्मानंतर आणि लहानपणापासून ते तीन वर्षांपर्यंत).

नैदानिक ​​​​आणि मानसशास्त्रीय अभ्यासांनुसार, मानसिक कार्यांचा गंभीर अविकसित हानीकारक प्रभावांच्या परिणामी उद्भवतो, सेल्युलर स्तरावर मेंदूच्या संरचनेच्या गहन भिन्नतेच्या काळात, म्हणजेच गर्भधारणेच्या सुरुवातीच्या काळात, गर्भधारणेच्या सुरुवातीच्या काळात. जन्मापूर्वीच गर्भाच्या विकासात व्यत्यय आणणारे घटक टेराटोजेनिक म्हणतात.

मुलाच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासात लक्षणीय विचलन होऊ शकते अशा जैविक जोखीम घटकांमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश होतो: वारशाने मिळालेल्या गुणसूत्र अनुवांशिक विकृती किंवा जीन उत्परिवर्तन, क्रोमोसोमल विकृतीच्या परिणामी उद्भवलेल्या; गर्भधारणेदरम्यान आईचे संसर्गजन्य आणि विषाणूजन्य रोग; आईचे हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी आणि अंतःस्रावी रोग; आईचे लैंगिक रोग; आई आणि गर्भाच्या रक्ताची रोगप्रतिकारक विसंगती; पालक, विशेषतः आईद्वारे मद्यपान आणि मादक पदार्थांचा वापर; जैवरासायनिक नुकसान (रेडिएशन एक्सपोजर, पर्यावरणीय प्रदूषण, अन्न मिश्रित पदार्थांचा वापर, औषधांचा अशिक्षित वापर इ.) गर्भधारणेदरम्यान गर्भवती मातांच्या आरोग्यावर तसेच आणीबाणीनंतरच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या काळात मुलांच्या आरोग्यावर विपरित परिणाम करतात; आईच्या शारीरिक स्थितीत गंभीर विचलन; गर्भधारणेदरम्यान मातृ टॉक्सिकोसिस, विशेषत: दुसऱ्या सहामाहीत; हायपोक्सिक परिस्थिती (ऑक्सिजनची कमतरता) श्रम क्रियाकलापांचा पॅथॉलॉजिकल कोर्स, विशेषत: जर मेंदूला दुखापत झाली असेल, मेंदूला दुखापत झाली असेल आणि लहान वयात मुलास झालेल्या गंभीर संसर्गजन्य आणि विषारी-डिस्ट्रोफिक रोग; अनेक जुनाट आजार (हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी, अंतःस्रावी, रोगप्रतिकारक, ऍलर्जी, संसर्गजन्य, विषाणूजन्य, इ.) जे लवकर आणि प्रीस्कूल वयात सुरू होतात. जैविक घटकांसह, सामाजिक-मानसिक निर्धार कमी लक्षणीय नाही. मुलाचे आईपासून वेगळे होणे, भावनिक उबदारपणाचा अभाव, खराब संवेदनाक्षम वातावरण, मुलाबद्दल निर्दयी आणि क्रूर वृत्ती ही देखील सायकोजेनेसिस विकारांच्या विविध प्रकारांची कारणे असू शकतात.

जर चिकित्सक जैविक स्वरूपाच्या घटकांकडे अधिक लक्ष देतात, तर अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र क्षेत्रातील तज्ञ, नियमानुसार, दोषशास्त्रज्ञ, सामाजिक-मानसिक स्पेक्ट्रममध्ये स्वारस्य आहेत. नंतरच्यासाठी, एटिओलॉजिकल (कारण) घटक आणि दृष्टीदोष विकासाचे जटिल स्वरूप समजून घेणे अत्यंत महत्वाचे आहे. नैदानिक ​​​​अभ्यासांनी सिद्ध केले आहे की समान कारण पूर्णपणे भिन्न विकास असामान्यता होऊ शकते. आणि दुसरीकडे, रोगजनक परिस्थिती जी निसर्गात भिन्न आहेत, त्याच प्रकारचे विकार पूर्वनिर्धारित करतात. याचा अर्थ असा होतो की रोगजनक घटक आणि दृष्टीदोष विकास यांच्यातील कारण आणि परिणाम संबंध केवळ प्रत्यक्षच नाही तर अप्रत्यक्ष देखील असू शकतात.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की रोगजनक प्रभाव (किंवा घटक) च्या क्रियेचा अंतिम परिणाम, म्हणजे, बिघडलेल्या विकासाचा एक विशिष्ट प्रकार, केवळ स्वतःवरच नाही तर इतर घटकांच्या असंख्य संयोजनांवर देखील अवलंबून असतो. या परिवर्तनीय वैशिष्ट्यांमध्ये नकारात्मक प्रभावाचे मुख्य स्थानिकीकरण समाविष्ट आहे, जे बर्याचदा निवडक असते, परिणामी विविध संरचना, अवयव आणि प्रणालींना संभाव्य नुकसान होते. विनाशकारी परिस्थितीचे आणखी एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांची तीव्रता. अर्थात, पॅथोजेनिक प्रभावाची ताकद थेट अंतिम परिणामावर, विशिष्ट व्याधीची तीव्रता प्रभावित करते. एक्सपोजर किंवा एक्सपोजरचा कालावधी हा तितकाच महत्त्वाचा व्हेरिएबल आहे. एखाद्या व्यक्तीला रोगजनक घटक जितका जास्त काळ उघड होईल तितके त्याचे परिणाम अधिक गंभीर होतील. जरी प्रतिकूल परिणाम अल्पकालीन आणि किरकोळ असला, परंतु तो वारंवार पुनरावृत्ती होत असला तरी, एकत्रित परिणाम कार्य करू शकतो आणि गंभीर विकासात्मक विकारांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, एक्सपोजरची वारंवारता हानीकारक परिस्थितींचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य आहे.

नकारात्मकरित्या प्रभावित झालेल्या व्यक्तीची स्वतःची वैशिष्ट्ये ही कमी महत्त्वाची नाहीत. सर्व प्रथम, हे वय सूचक आहे. वय आणि दोषाची तीव्रता यांच्यातील संबंध व्यस्त प्रमाणात आहे: मूल जितके लहान असेल तितके रोगजनक प्रदर्शनाचे परिणाम अधिक गंभीर असतील.

तज्ञांनी आणखी एक व्हेरिएबल वेगळे केले आहे जे रोगजनक वैशिष्ट्यांशी किंवा व्यक्तीच्या गुणधर्मांशी संबंधित नाही. ही पात्र सहाय्य आहे, विशेषतः, मानसिक आणि शैक्षणिक. विनाशकारी परिस्थितीचा अंतिम परिणाम वेळेवर मदत करण्याच्या प्रभावीतेद्वारे निर्धारित केला जातो.

तर, जैविक कारणे, किंवा निर्धारक, अर्थातच, मानसिक विकासात विचलन होऊ शकतात. परंतु बर्‍याचदा, प्रतिकूल सामाजिक घटक जे जैविक घटकांच्या नकारात्मक संभाव्यतेत लक्षणीय वाढ करू शकतात ते यात तितकीच महत्त्वाची भूमिका बजावतात. जितक्या लवकर एक मूल प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितीत जाईल, तितके अधिक गंभीर आणि सतत विकासात्मक विकार होऊ शकतात. अंतर्गत आणि बाह्य प्रतिकूल परिस्थितींचे संयोजन एकत्रितपणे एक विशेष असामान्य किंवा डायसोन्टोजेनेटिक घटक बनवते, ज्यामुळे विकासात्मक विकार होतात.

विकासात्मक विकारांच्या विविध प्रकारांना कारणीभूत असलेल्या कारणे आणि परिस्थितींचे ज्ञान डिसॉन्टोजेनेसिसच्या साराबद्दल शैक्षणिक तज्ञांची समज वाढवते.

संकल्पना "विसंगती"ग्रीकमधून अनुवादित म्हणजे सर्वसामान्य प्रमाणातील विचलन, विकासातील अनियमितता. या अर्थाने, ही संकल्पना अध्यापनशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय विज्ञानांमध्ये अस्तित्वात आहे.

मानसिक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये, मानवी वर्तनातील विसंगतींचा प्रश्न केवळ या प्रक्रिया आणि वर्तनाच्या सामान्य पॅरामीटर्सच्या ज्ञानाच्या संदर्भात विचार केला जाऊ शकतो. आधुनिक मानसशास्त्रीय विज्ञानातील सर्वसामान्य प्रमाण आणि त्याचे प्रकार ही समस्या सर्वात कठीण आहे. यात प्रतिक्रियेचे प्रमाण (मोटर, संवेदी), संज्ञानात्मक कार्यांचे प्रमाण (समज, स्मृती, विचार, इ.), नियमन, भावनिक आदर्श, व्यक्तिमत्त्वाचे प्रमाण इत्यादींचा समावेश आहे. यामध्ये लिंग आणि वयातील फरक देखील समाविष्ट आहेत. शब्दाच्या मुख्य अर्थांपैकी एक "नियम"(lat. नॉर्मा)- एक स्थापित उपाय, एखाद्या गोष्टीचे सरासरी मूल्य. आदर्श संकल्पना तुलनेने स्थिर आहे. त्याची सामग्री संस्कृतीवर अवलंबून असते आणि कालांतराने लक्षणीय बदलते.

समस्या सामान्य निकष,एखाद्या व्यक्तीचा सामान्य विकास सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांच्या संदर्भात, शिक्षण आणि पुनर्शिक्षणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विशिष्ट प्रासंगिकता आहे. व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रामध्ये, आज ज्या संकल्पना मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जातात विषय मानक- विद्यार्थ्याला कार्यक्रमातील या विषयातील सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि कृती (शिक्षण मानकांमध्ये प्रतिबिंबित); सामाजिक आणि वय नियम- विद्यार्थ्याच्या बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासाचे सूचक (मानसशास्त्रीय निओप्लाझम), जे एका विशिष्ट वयाच्या टप्प्याच्या शेवटी विकसित झाले पाहिजेत; वैयक्तिक आदर्श- मुलाच्या विकासाच्या आणि आत्म-विकासाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमध्ये स्वतःला प्रकट करते (ए.के. मार्कोवा). श्रेणी नियम, मानसिक विकास,प्रॅक्टिशनर्सच्या मते, हे आपल्याला सुधारात्मक आणि विकासात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी दृष्टीकोन निर्धारित करण्यास अनुमती देते.

हे विचलन "सामान्य" मध्ये आहे की ते पॅथॉलॉजिकल आहे हे स्थापित करण्यासाठी विषय शिक्षक आणि सामान्य शिक्षण शाळेतील सामाजिक शिक्षक यांच्या उल्लंघनाची तीव्रता कशी ठरवायची हा प्रश्न स्वाभाविकपणे उद्भवतो? सर्वसमावेशक आणि अस्पष्ट निकष शोधणे क्वचितच शक्य आहे. तथापि, असे निकष आहेत. "Gannushkin-Kerbikov सायकोपॅथी निकष" ज्ञात आहे, ज्यामुळे वर्णाचे पॅथॉलॉजी (यु.बी. गिपेनरेटर) निश्चित करणे शक्य होते.

पहिले चिन्ह आहे कालांतराने वर्णाची सापेक्ष स्थिरता,म्हणजेच, ते आयुष्यभर थोडेसे बदलते. जर बालपणात उद्भवणारा विकार बदलत नाही आणि वयानुसार अदृश्य होत नाही, तर हा पॅथॉलॉजिकल डिसऑर्डरचा पुरावा असू शकतो. अंदाजे समान म्हणजे व्ही.पी. काश्चेन्को, "सामान्य आणि असामान्य लोक" मधील महत्त्वपूर्ण फरकांबद्दल बोलत आहेत. सामान्य मुलामधील विचलित वैशिष्ट्ये ही एक आकस्मिक चिन्हे आहेत, जी त्याला हवे असल्यास आणि प्रयत्न केल्यास तो सहजपणे मुक्त होऊ शकतो. सामान्य मुले नेहमीच्या शैक्षणिक प्रभावासाठी सक्षम असतात आणि आवश्यक सामाजिक अनुकूलन करण्यास सक्षम असतात.

दुसरे चिन्ह आहे चारित्र्याच्या अभिव्यक्तीची संपूर्णता":समान वैशिष्ट्ये सर्वत्र दिसतात: घरी, सुट्टीवर, कामावर, मित्रांमध्ये आणि अनोळखी लोकांमध्ये, म्हणजे कोणत्याही परिस्थितीत. जर एखादी व्यक्ती घरी एकटी असेल आणि "सार्वजनिक" - दुसरी असेल तर हे पॅथॉलॉजी नाही.

तिसरे चिन्ह आहे सामाजिक विकृती,एखाद्या व्यक्तीला जीवनात सतत अडचणी येतात ज्या एकतर तो स्वत: किंवा त्याच्या सभोवतालचे लोक किंवा त्या दोघांना (यु.बी. गिपेनरीटर) अनुभवतात.

इतर मूल्यमापन निकष आहेत जे तुम्हाला कोणत्याही वर्तनात विचलन स्थापित करण्याची परवानगी देतात. बाल मानसोपचार क्षेत्रातील एक प्रख्यात इंग्रजी तज्ञ, एम. रुटर, यांनी कोणत्याही वर्तनातील विचलनांचे मूल्यांकन करण्यासाठी खालील निकष प्रस्तावित केले:

1. मुलाच्या वयाची वैशिष्ट्ये आणि लिंग विचारात घेणे आवश्यक आहे.

काही वर्तणूक फक्त एका विशिष्ट वयाच्या मुलांसाठी सामान्य असतात. अशा प्रकारे, प्रिय व्यक्तींपासून (आई) विभक्त होण्याची चिंता लहान मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे (हे इतके वैशिष्ट्यपूर्ण आहे की या वयातील मुलाची पालकांपासून विभक्त होण्याची उदासीन प्रतिक्रिया चिंतेचे संभाव्य कारण आहे). किशोरवयीन मुलासाठी, प्रियजनांपासून वेगळे होण्याचा वेदनादायक अनुभव ही एक अत्यंत दुर्मिळ घटना आहे आणि म्हणूनच असामान्य आहे.

लिंगभेदाच्या संदर्भात, अगदी बालपणाच्या उत्तरार्धातही, मुला-मुलींचे वर्तन मुख्यत्वे सारखेच असते. बहुतेक मुलांमध्ये ते काही स्त्रीलिंगी वैशिष्ट्यांसह रंगवलेले असते आणि बहुतेक मुलींमध्ये ते काही मर्दानी रंगाने जोडलेले असते. हे अगदी सामान्य आहे. क्वचितच, एका मुलामध्ये "स्त्री वर्तणुकीशी संबंधित वैशिष्ट्यांचा संपूर्ण संच" असतो आणि हे उल्लंघन आहे.

2. विकार कालावधी.

जवळजवळ प्रत्येक मुलाला कधी ना कधी शाळेत जाण्याची अनिच्छा येते. हे एका दिवसापासून अनेक आठवडे टिकू शकते. ही स्थिती अनेक महिने किंवा वर्षांपर्यंत चालू राहिल्यास, ही स्थिती चिंताजनक असावी.

3. जीवन परिस्थितीमुलांच्या वर्तनात आणि भावनिक अवस्थेत तात्पुरते चढउतार होऊ शकतात. विकास कधीच सुरळीत होत नाही. "मानसिक उर्जा" ची शिखरे आणि त्याचे पडणे आहेत, ज्यामुळे एका वेळी मुले खूप असुरक्षित असू शकतात आणि दुसर्‍या वेळी - पुरेसा प्रतिकार आणि चांगली अनुकूली क्षमता असते. काही परिस्थितींमध्ये, चढ-उतार अधिक वेळा होतात. हे मुलाच्या जीवनाच्या परिस्थितीवर अवलंबून असते. बर्याच मुलांसाठी, कुटुंबात लहान मुलाचे आगमन अशा चढउतारांचा एक घटक असू शकतो. शाळा किंवा वर्ग बदलणे ही एक घटना आहे ज्यामुळे तणावाचा अनुभव येतो, चिंता आणि अवलंबित्वाची भावना वाढते.

4. सामान्य आणि असामान्य वर्तनातील फरक निरपेक्ष असू शकत नाही. मुलाच्या वर्तनाचा न्याय त्याच्या तत्काळ सांस्कृतिक वातावरणाच्या निकषांनुसार केला पाहिजे. म्हणून, खात्यात घेणे महत्वाचे आहे सामाजिक सांस्कृतिक फरकजे समाजात घडतात.

5. लक्षात ठेवणे महत्वाचे आहे उल्लंघनाची डिग्री. एकाच वेळी अनेक लक्षणांपेक्षा वैयक्तिक लक्षणे अधिक सामान्य असतात. एकाधिक भावनिक किंवा वर्तणुकीशी संबंधित विकार असलेल्या मुलांना विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे, विशेषत: जर ते एकाच वेळी मानसिक जीवनाच्या विविध पैलूंवर परिणाम करतात, जेव्हा एका क्षेत्राचे उल्लंघन इतर क्षेत्रांवर नकारात्मक परिणाम करते.

6. लक्षणांची तीव्रता आणि वारंवारता. मध्यम, अधूनमधून वर्तणुकीशी संबंधित अडचणी या गंभीर, वारंवार आवर्ती विकारांपेक्षा मुलांचे वैशिष्ट्यपूर्ण असतात. प्रतिकूल लक्षणांची वारंवारता आणि कालावधी शोधणे फार महत्वाचे आहे.

7. केव्हा मुलांच्या वर्तनाचे विश्लेषणत्याच्या अभिव्यक्तीची तुलना केवळ त्या वैशिष्ट्यांशीच केली पाहिजे जी सर्वसाधारणपणे मुलांची वैशिष्ट्ये आहेत, परंतु दिलेल्या मुलासाठी सामान्य असलेल्या वैशिष्ट्यांशी देखील. सामान्य परिपक्वता आणि विकासाच्या नियमांद्वारे स्पष्ट करणे कठीण असलेल्या वर्तनातील बदलांकडे लक्ष दिले पाहिजे.

8. लक्षणाची परिस्थितीजन्य विशिष्टता. ज्या परिस्थितीत वर्तनाचे उल्लंघन होते त्याकडे लक्ष दिले पाहिजे. हा सर्वात महत्त्वाचा निकष नसला तरी, इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या मुलाच्या समस्यांच्या विकासाच्या गतिशीलतेवर काही प्रकाश टाकू शकतो.

अशाप्रकारे, सर्वसामान्य प्रमाणापासून वर्तनाच्या विचलनावर निर्णय घेताना, वरील सर्व निकषांचे संयोजन एम. रुटर यांच्या मते विचारात घेतले पाहिजे. जरी या प्रकरणात "असामान्यता" ची व्याख्या पूर्णपणे पुरेशी नाही. सर्वसामान्य प्रमाणापासून किती विचलन विकासाला हानी पोहोचवते याचा विचार करणे आवश्यक आहे. हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की एक विशिष्ट मूल एक अद्वितीय, अपरिहार्य केस आहे, म्हणून, निदान हे एक जटिल कार्य आहे ज्यामध्ये विशिष्ट मुलामध्ये व्यक्तिमत्व विकास विकारांचे स्वरूप स्थापित करणे समाविष्ट आहे.

मुलाच्या मानसिक विकासात कुटुंबाची भूमिका

A. I. Zakharov, A. Ya. Varg, E. G. Eidemiller, J. Gippenreiter, G. Homentauskas, A. Fromm आणि इतर अनेकांचे असंख्य अभ्यास मानसाच्या निर्मिती आणि विकासात कुटुंबाच्या (बहुतेकदा आई) प्रमुख भूमिकेचा बारकाईने अभ्यास करतात. मुलांचे. मुलाचा सामान्य मानसिक विकास आणि कुटुंबातील मानसिक वातावरण यांच्यात थेट संबंध आढळतो. मुलाचे दयाळूपणा, सहानुभूती, इतर लोकांशी उबदार आणि मैत्रीपूर्ण संबंध, तसेच "मी" ची स्थिर सकारात्मक प्रतिमा कुटुंबातील शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण, मुलाबद्दल लक्ष देणारी, प्रेमळ वृत्ती यावर अवलंबून असते. पालकांचा भाग. आणि त्याउलट, असभ्यपणा, मैत्रीपूर्णपणा, पालकांबद्दलची उदासीनता - सर्वात जवळचे लोक - मुलाला असा विश्वास ठेवण्याचे कारण देतात की एक अनोळखी व्यक्ती त्याला आणखी त्रास आणि दुःख देऊ शकते, ज्यामुळे अनिश्चितता आणि अविश्वासाची स्थिती निर्माण होते, शत्रुत्व आणि संशयाची भावना, इतर लोकांची भीती.

मानसिक विकास ही मुलाच्या संज्ञानात्मक, भावनिक-स्वैच्छिक आणि वैयक्तिक विकासामध्ये होणाऱ्या परिमाणात्मक आणि गुणात्मक बदलांची प्रक्रिया आहे.

मानसिक विकासाचे प्रमाण : ही अशी उपलब्धी आहेत जी मुले त्यांच्या वयाच्या नियमानुसार दाखवतात. सामान्य मानसिक विकासाचे काटेकोरपणे परिभाषित टप्पे असतात ज्यातून मुलाला जावे लागेल. जर काही टप्पा योग्य रीतीने पूर्ण झाला नाही तर भविष्यात मानवी मानस या नुकसानाची भरपाई करणार नाही आणि विकास एका कमतरतेच्या प्रकारानुसार होईल.

सुरक्षितता, प्रेम, आदर, समजूतदारपणा आणि कुटुंबाशी जोडण्याची भावना या मूलभूत गरजा पूर्ण झाल्या नाहीत तर मुलाचा मानसिक विकास सामान्य होऊ शकत नाही.

^ कुटुंब हा विवाह, एकात्मतेवर आधारित एक छोटासा सामाजिक समूह आहे, ज्याचे सदस्य सामान्य जीवन, परस्पर नैतिक आणि भौतिक जबाबदारीने जोडलेले असतात. त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की कुटुंब एकसंध नाही, परंतु एक भिन्न सामाजिक गट आहे, त्यात कुटुंबातील सदस्यांचा समावेश आहे जे वय, लिंग (स्त्रिया आणि पुरुष) आणि व्यवसायांमध्ये भिन्न आहेत.

कौटुंबिक शिक्षणाचे वैशिष्ट्य म्हणजे कुटुंब सतत कार्य करते (हे मुलाचे पहिले वातावरण आहे), हळूहळू परिचय मुलाला सामाजिक जीवनात, त्याच्या खात्यात घेऊन लैंगिक भूमिका वर्तन (जेव्हा तो विविध सामाजिक भूमिका करतो तेव्हा विशिष्ट लिंगाच्या प्रतिनिधीचे वैशिष्ट्य) आणि त्याच्या क्षितिजाचा हळूहळू विस्तारआणि अनुभव.

कुटुंबाचा प्रभाव खालीलप्रमाणे चालतो आणि प्रकट होतो:

1. 
   बाहेरील जगाशी संवाद साधताना मूल सुरक्षित आहे याची खात्री करून, ते शोधण्याचे आणि त्याला प्रतिसाद देण्याचे नवीन मार्ग शिकून कुटुंब सुरक्षिततेची मूलभूत भावना प्रदान करते.
2. 
   काही रेडीमेड वर्तन आत्मसात करून मुले त्यांच्या पालकांकडून काही आचरण शिकतात.
3. 
   पालक हे आवश्यक जीवन अनुभवाचे स्रोत आहेत.
4. 
   पालक विशिष्ट प्रकारच्या वागणुकीला प्रोत्साहन देऊन किंवा त्याची निंदा करून, तसेच शिक्षा लागू करून किंवा मुलाच्या वागणुकीत त्यांना काही प्रमाणात स्वीकारार्ह स्वातंत्र्य देऊन मुलाच्या वर्तनावर प्रभाव पाडतात.
5. 
   कुटुंबातील संवादामुळे मुलाला स्वतःचे विचार, नियम, वृत्ती आणि कल्पना विकसित करता येतात. मुलाचा विकास कुटुंबात त्याला संवादासाठी किती चांगल्या परिस्थिती प्रदान केल्या जातात यावर अवलंबून असेल; कुटुंबातील संवादाच्या स्पष्टतेवर आणि स्पष्टतेवरही विकास अवलंबून असतो.

मुलाच्या मानसिक विकासावर परिणाम होतो:

1) मुख्य (वास्तविक) शिक्षक, म्हणजे, ज्या कुटुंबातील सदस्यांनी मुलाच्या मुख्य काळजीमुळे त्याच्या विकासावर सर्वात जास्त प्रभाव टाकला आणि जे सर्वात अधिकृत आणि मुलासाठी प्रिय होते, म्हणजे, जवळच्या लोकांपैकी ज्यांना त्याला अधिक आवडायचे होते;

1. 
   कुटुंबातील पालकांची शैली - मुख्य शिक्षक (उदाहरणार्थ, आई) आणि सहाय्यक शिक्षक (आजी, वडील, आजोबा, भाऊ, बहिणी) ची प्रमुख शैली मानली जाऊ शकते;
2. 
   वास्तविक कुटुंबाची वैयक्तिक, नैतिक आणि सर्जनशील क्षमता.
3. 
   कौटुंबिक रचना म्हणजे कुटुंब आणि त्यातील सदस्यांची रचना, तसेच त्यांची संपूर्णता

संबंध

प्रत्येक टप्प्यावर थांबणे आवश्यक आहे.

1) मूल त्याच्या प्रिय (अधिकृत) पालकांचे अनुकरण करण्यास सर्वात जास्त कलते. तो त्याचे हावभाव, चेहऱ्यावरील हावभाव, संवादाची शैली अंगीकारतो. मूल बहुतेक वेळा अधिकृत पालकांचे मत ऐकते आणि सर्व सूचनांचे पालन करते. हे खूप महत्वाचे आहे की पालकांनी त्यांच्या मुलासाठी सकारात्मक उदाहरण ठेवले पाहिजे, स्वतःला सुधारा.

1. 
   कुटुंबाच्या विविध कार्यांमध्ये (टेबल पहा), सर्वोच्च महत्त्व

तरुण पिढीचे संगोपन आहे.

तक्ता 1. "कुटुंबाची कार्ये"

पुनरुत्पादक	आर्थिक	शैक्षणिक	मनोरंजक	आध्यात्मिक संवाद
बाळंतपण	कुटुंबासाठी अन्न, घरगुती मालमत्तेचे संपादन आणि देखभाल, घरातील आरामाची निर्मिती, कुटुंबाचे जीवन आणि जीवन यांचे संघटन, घरगुती बजेटची निर्मिती आणि खर्च यांचा समावेश आहे.	समाजीकरण	मनोरंजन, विश्रांती संस्थेशी संबंधित	कुटुंबातील सदस्यांचा वैयक्तिक विकास, आध्यात्मिक परस्पर समृद्धी इ.

तथापि, सराव दर्शविते की कौटुंबिक शिक्षण नेहमीच "उच्च दर्जाचे" नसते. यामागची कारणे म्हणजे त्यांच्या स्वतःच्या मुलांचे संगोपन आणि विकास करण्यास असमर्थता. काही पालकांना नको आहे, इतरांना अध्यापनशास्त्रीय निरक्षरतेमुळे शक्य नाही, तर काही कौटुंबिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेला योग्य महत्त्व देत नाहीत. परिणामी, प्रत्येक कुटुंबाची स्वतःची शैक्षणिक क्षमता असते.

संशोधक अधोरेखित करतात 4 डावपेचकुटुंबात संगोपन करणे आणि त्यांना प्रतिसाद देणे 4 कौटुंबिक संबंधांचे प्रकार, जे त्यांच्या घटनेचे पूर्वापेक्षित आणि परिणाम आहेत: आज्ञा, पालकत्व, "अ-हस्तक्षेप" आणि सहकार्य.

दिक्तत कुटुंबात मुलांमध्ये पुढाकार आणि आत्मसन्मान पालकांच्या पद्धतशीर दडपशाहीमध्ये प्रकट होते. अर्थात, शिक्षणाची उद्दिष्टे, नैतिक मानके, विशिष्ट परिस्थिती ज्यामध्ये शैक्षणिक आणि नैतिकदृष्ट्या न्याय्य निर्णय घेणे आवश्यक आहे या आधारावर पालक त्यांच्या मुलावर मागणी करू शकतात आणि करू शकतात. तथापि, जे सर्व प्रकारच्या प्रभावापेक्षा सुव्यवस्था आणि हिंसेला प्राधान्य देतात त्यांना मुलाच्या प्रतिकाराचा सामना करावा लागतो, जो दबाव, बळजबरी, ढोंगीपणाच्या धमक्या, फसवणूक, असभ्यतेचा उद्रेक आणि कधीकधी पूर्णपणे द्वेषाला प्रतिसाद देतो. परंतु जरी प्रतिकार मोडला गेला तरीही, त्यासह अनेक व्यक्तिमत्त्व गुणधर्मांचा भंग होतो: स्वातंत्र्य, स्वाभिमान, पुढाकार, स्वतःवर आणि स्वतःच्या क्षमतांवर विश्वास, हे सर्व अयशस्वी व्यक्तिमत्त्व निर्मितीची हमी आहे.

पालकत्व कुटुंबात - संबंधांची एक प्रणाली ज्यामध्ये पालक, त्यांचे कार्य प्रदान करतात, मुलाच्या सर्व गरजा पूर्ण करतात, कोणत्याही चिंता, प्रयत्न आणि अडचणींपासून त्यांचे संरक्षण करतात आणि त्यांना स्वतःवर घेतात. व्यक्तिमत्त्वाच्या सक्रिय निर्मितीचा प्रश्न पार्श्वभूमीत फिकट होतो. पालक, खरं तर, त्यांच्या मुलांना त्यांच्या घराच्या उंबरठ्याच्या पलीकडे वास्तवासाठी गंभीरपणे तयार करण्याची प्रक्रिया अवरोधित करतात. जवळच्या भावनिक संपर्काच्या आधारावर मुलासाठी अशी अत्याधिक काळजी, त्याच्या संपूर्ण आयुष्यावर जास्त नियंत्रण, याला म्हणतात. अतिसंरक्षण . यामुळे निष्क्रियता, अवलंबित्व, संप्रेषणात अडचणी येतात. एक विरुद्ध संकल्पना देखील आहे - हायपोकेअर, नियंत्रणाच्या पूर्ण अभावासह पालकांच्या वृत्तीच्या उदासीन वृत्तीचे संयोजन सूचित करणे. मुले त्यांना हवे ते करू शकतात. परिणामी, जेव्हा ते मोठे होतात तेव्हा ते स्वार्थी, निंदक लोक बनतात जे कोणाचाही आदर करू शकत नाहीत, स्वतःचा आदर करण्यास पात्र नाहीत, परंतु तरीही त्यांच्या सर्व इच्छा पूर्ण करण्याची मागणी करतात.

कुटुंबातील परस्पर संबंधांची प्रणाली, मुलांपासून प्रौढांच्या स्वतंत्र अस्तित्वाची शक्यता आणि अगदी योग्यतेच्या ओळखीवर आधारित, युक्तीद्वारे तयार केली जाऊ शकते. "अ-हस्तक्षेप" . हे असे गृहीत धरते की दोन जग एकत्र राहू शकतात: प्रौढ आणि मुले, आणि एक किंवा दुसर्यानेही अशा प्रकारे रेखाटलेली ओळ ओलांडू नये. बहुतेकदा, या प्रकारचे नाते शिक्षक म्हणून पालकांच्या निष्क्रियतेवर आधारित असते.

सहकार्य कुटुंबातील नातेसंबंधांचा एक प्रकार म्हणून, याचा अर्थ कुटुंबातील परस्पर संबंधांची मध्यस्थी आणि संयुक्त क्रियाकलाप, त्याची संस्था आणि उच्च नैतिक मूल्यांची सामान्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यांचा समावेश होतो. या परिस्थितीतच मुलाच्या अहंकारी व्यक्तीवादावर मात केली जाते. कुटुंब, जिथे संबंधांचा अग्रगण्य प्रकार सहकार्य आहे, एक विशेष गुणवत्ता प्राप्त करते, उच्च स्तरीय विकासाचा एक गट बनतो - एक संघ.

कौटुंबिक शिक्षणाची शैली, कुटुंबात स्वीकारलेली मूल्ये आत्मसन्मानाच्या निर्मितीमध्ये खूप महत्त्व आहे.

वेगळे करता येते तीन शैली कौटुंबिक शिक्षण (तक्ता 2 पहा): - लोकशाही - हुकूमशाही - परवानगी देणारा (उदारमतवादी)

तक्ता 2.

प्रीस्कूलर त्याला वाढवणाऱ्या जवळच्या प्रौढांच्या नजरेतून स्वतःला पाहतो. जर कुटुंबातील मूल्यांकन आणि अपेक्षा मुलाच्या वयाशी आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांशी जुळत नाहीत, तर त्याची स्वत: ची प्रतिमा विकृत दिसते.

एम.आय. लिसिनाने कौटुंबिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून प्रीस्कूलर्सच्या आत्म-जागरूकतेच्या विकासाचा शोध लावला. अचूक स्व-प्रतिमा असलेली मुले अशा कुटुंबात वाढतात जिथे पालक त्यांना भरपूर वेळ देतात; त्यांच्या शारीरिक आणि मानसिक डेटाचे सकारात्मक मूल्यांकन करा, परंतु त्यांच्या विकासाची पातळी बहुतेक समवयस्कांपेक्षा उच्च मानू नका; शाळेच्या चांगल्या कामगिरीचा अंदाज लावा. या मुलांना सहसा प्रोत्साहन दिले जाते, परंतु भेटवस्तू देऊन नाही; संप्रेषण करण्यास नकार देऊन शिक्षा केली जाते. कमी स्व-प्रतिमा असलेली मुले अशा कुटुंबांमध्ये वाढतात ज्यात त्यांच्यावर उपचार केले जात नाहीत, परंतु त्यांना आज्ञाधारकपणाची आवश्यकता असते; कमी अंदाज, अनेकदा निंदा, शिक्षा, कधीकधी - अनोळखी लोकांसह; त्यांच्याकडून शाळेत यशस्वी होण्याची आणि नंतरच्या आयुष्यात महत्त्वपूर्ण कामगिरी करण्याची अपेक्षा नसते.

मुलाचे पुरेसे आणि अपुरे वर्तन हे कुटुंबातील संगोपनाच्या परिस्थितीवर अवलंबून असते. कमी आत्मसन्मान असलेली मुले स्वतःबद्दल असमाधानी असतात. हे अशा कुटुंबात घडते जेथे पालक सतत मुलाला दोष देतात किंवा त्याच्यासाठी जास्त कार्ये सेट करतात. मुलाला असे वाटते की तो पालकांच्या गरजा पूर्ण करत नाही.

1. 
   वास्तविक वैयक्तिक, नैतिक आणि सर्जनशील संभाव्यतेसाठी

कुटुंब, मग यामध्ये प्रौढ कुटुंबातील सदस्यांच्या सकारात्मक मानवी गुणांचा संपूर्ण संच समाविष्ट आहे - नैतिक, प्रबळ इच्छाशक्ती (नेतृत्व गुणांची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती, पुरुषत्व, स्वतःसाठी आणि मुलांसाठी उभे राहण्याची क्षमता), भावनिक (उबदारपणा-थंडपणा). लोकांमधील संबंध), बौद्धिक (बुद्धिमत्ता ज्येष्ठांच्या विकासाची पातळी), सांस्कृतिक (शिक्षण, सांस्कृतिक वैशिष्ट्ये, वांशिक वैशिष्ट्यांसह), संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील वैशिष्ट्ये.

1. 
   कुटुंबाची स्वतःची रचना असते, जी त्याच्या सदस्यांच्या सामाजिक भूमिकांद्वारे निर्धारित केली जाते: पती

आणि पत्नी, वडील, आई, मुलगा आणि मुलगी, बहीण आणि भाऊ, आजोबा आणि आजी. या भूमिकांच्या आधारे कुटुंबातील परस्पर संबंध तयार होतात.

कुटुंबातील एकुलत्या एक मुलाचे संगोपन करण्याची वैशिष्ट्ये. या खात्यावर, दोन सर्वात सामान्य दृष्टिकोन आहेत. प्रथम, एकुलता एक मुलगा इतर मुलांपेक्षा भावनिकदृष्ट्या अधिक स्थिर आहे, कारण त्याला भावांच्या शत्रुत्वाशी संबंधित उत्साह माहित नाही. दुसरे म्हणजे, एकुलत्या एक मुलाला मानसिक संतुलन साधण्यासाठी नेहमीपेक्षा जास्त अडचणींवर मात करावी लागते, कारण त्याला भाऊ किंवा बहीण नसते. असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की एकुलता एक मुलगा किंवा एकुलती एक मुलगी वाढवणे अनेक मुलांचे संगोपन करण्यापेक्षा खूप कठीण आहे. कुटुंबाला काही आर्थिक अडचणी येत असल्या तरी एका मुलापुरते मर्यादित राहू नये. एकुलता एक मुलगा लवकरच कुटुंबाचा केंद्रबिंदू बनतो. या मुलावर लक्ष केंद्रित केलेल्या वडिलांची आणि आईची काळजी सहसा उपयुक्त प्रमाणापेक्षा जास्त असते. या प्रकरणात पालकांचे प्रेम एका विशिष्ट अस्वस्थतेने ओळखले जाते. या मुलाचा आजार किंवा मृत्यू अशा कुटुंबाकडून खूप कठोरपणे घेतले जाते आणि अशा दुर्दैवाची भीती पालकांसमोर नेहमीच उभी राहते आणि त्यांना आवश्यक मानसिक शांतीपासून वंचित ठेवते. बर्‍याचदा, एकुलता एक मुलगा त्याच्या अपवादात्मक स्थितीची सवय लावतो आणि कुटुंबातील खरा हुकूमशहा बनतो. पालकांना त्याच्याबद्दलचे त्यांचे प्रेम आणि त्यांची काळजी कमी करणे खूप कठीण आहे आणि ते बिनधास्तपणे अहंकारीपणा आणतात.

मानसाच्या विकासासाठी, प्रत्येक मुलाला एक आध्यात्मिक जागा आवश्यक असते ज्यामध्ये तो मुक्तपणे फिरू शकतो. त्याला आंतरिक आणि बाह्य स्वातंत्र्य, बाहेरील जगाशी मुक्त संवाद आवश्यक आहे, जेणेकरून त्याला त्याच्या पालकांच्या हाताने सतत पाठिंबा मिळत नाही. मळलेला चेहरा, फाटलेली पँट आणि मारामारीशिवाय मूल करू शकत नाही.

एकुलत्या एक मुलाला अनेकदा अशी जागा नाकारली जाते. जाणीवपूर्वक त्याला आदर्श मुलाच्या भूमिकेत भाग पाडले जाते. त्याने विशेषतः नम्रपणे अभिवादन केले पाहिजे, विशेषत: स्पष्टपणे कविता वाचल्या पाहिजेत, तो एक अनुकरणीय क्लिनर असावा आणि इतर मुलांमध्ये वेगळा असावा. भविष्यासाठी त्याच्या महत्त्वाकांक्षी योजना आहेत. जीवनातील प्रत्येक प्रकटीकरण गहन चिंतेने जवळून पाहिले जाते. मुलाला त्याच्या संपूर्ण बालपणात चांगल्या सल्ल्याची कमतरता जाणवत नाही. त्याच्याबद्दलच्या अशा वृत्तीमुळे एकुलता एक मुलगा बिघडलेला, परावलंबी, असुरक्षित, स्वतःला जास्त महत्त्व देणारा, विखुरलेला मुलगा बनण्याचा धोका असतो.

मोठ्या कुटुंबाच्या शैक्षणिक क्षमतेची सकारात्मक आणि नकारात्मक वैशिष्ट्ये आहेत आणि मुलांच्या सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेत स्वतःच्या अडचणी आणि समस्या आहेत.

एकीकडे, येथे, एक नियम म्हणून, वाजवी गरजा आणि इतरांच्या गरजा लक्षात घेण्याची क्षमता आणली जाते; कोणत्याही मुलास विशेषाधिकार प्राप्त स्थान नाही, याचा अर्थ असा आहे की स्वार्थ, असामाजिक गुणधर्मांच्या निर्मितीसाठी कोणतेही कारण नाही; संवादासाठी अधिक संधी, लहान मुलांची काळजी घेणे, नैतिक आणि सामाजिक नियमांचे आत्मसात करणे आणि वसतिगृहाचे नियम; संवेदनशीलता, मानवता, जबाबदारी, लोकांचा आदर, तसेच सामाजिक व्यवस्थेचे गुण - संवाद साधण्याची क्षमता, अनुकूलता, सहिष्णुता यासारखे नैतिक गुण अधिक यशस्वीरित्या तयार केले जाऊ शकतात.

अशा कुटुंबातील मुले विवाहित जीवनासाठी अधिक तयार होतात, ते जोडीदारापैकी एकाच्या दुसर्‍यासाठी जास्त मागणी आणि स्वतःसाठी कमी लेखलेल्या आवश्यकतांशी संबंधित भूमिका संघर्षांवर अधिक सहजपणे मात करतात.

तथापि, मोठ्या कुटुंबातील शिक्षणाची प्रक्रिया कमी जटिल आणि विरोधाभासी नाही. प्रथम, अशा कुटुंबांमध्ये, प्रौढ बहुतेकदा मुलांच्या संबंधात न्यायाची भावना गमावतात, त्यांच्याकडे असमान प्रेम आणि लक्ष देतात. नाराज मुलाला नेहमीच त्याच्याकडे उबदारपणा आणि लक्ष देण्याची कमतरता जाणवते, त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने यावर प्रतिक्रिया दिली जाते: काही प्रकरणांमध्ये, चिंता, कनिष्ठतेची भावना आणि स्वत: ची शंका ही त्याच्यासाठी सहवर्ती मानसिक स्थिती बनते, इतरांमध्ये - आक्रमकता वाढली. , जीवन परिस्थितीसाठी अपुरी प्रतिक्रिया. मोठ्या कुटुंबातील मोठ्या मुलांसाठी, स्पष्ट निर्णय, नेतृत्त्वाची इच्छा, नेतृत्व, अगदी ज्या प्रकरणांमध्ये यासाठी कोणतेही कारण नसतात, ते वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. हे सर्व नैसर्गिकरित्या मुलांच्या सामाजिकीकरणाची प्रक्रिया गुंतागुंतीत करते. दुसरे म्हणजे, मोठ्या कुटुंबांमध्ये, पालकांवर, विशेषत: आईवर शारीरिक आणि मानसिक ओझे झपाट्याने वाढते. तिच्याकडे मुलांच्या विकासासाठी आणि त्यांच्या आवडींकडे लक्ष दर्शविण्यासाठी त्यांच्याशी संवाद साधण्यासाठी कमी मोकळा वेळ आणि संधी आहेत. दुर्दैवाने, मोठ्या कुटुंबातील मुले वर्तनाचा सामाजिकदृष्ट्या धोकादायक मार्ग स्वीकारण्याची अधिक शक्यता असते, इतर प्रकारच्या कुटुंबातील मुलांपेक्षा जवळजवळ 3.5 पट जास्त.

एका मोठ्या कुटुंबात मुलाच्या गरजा आणि आवडी पूर्ण करण्यासाठी कमी संधी असतात, ज्याला आधीच एका मुलाच्या कुटुंबापेक्षा खूपच कमी वेळ दिला जातो, जो अर्थातच त्याच्या विकासावर परिणाम करू शकत नाही. या संदर्भात, मोठ्या कुटुंबाच्या भौतिक सुरक्षिततेची पातळी खूप लक्षणीय आहे. कुटुंबांच्या सामाजिक-आर्थिक क्षमतेचे निरीक्षण केल्याने असे दिसून आले की अनेक मुले असलेली बहुसंख्य कुटुंबे दारिद्र्यरेषेखाली राहतात.

अपूर्ण कुटुंबात मुलाचे संगोपन करणे. कौटुंबिक चूल कोसळल्यास मुलाला नेहमीच खूप त्रास होतो. कुटुंब वेगळे होणे किंवा घटस्फोट, जरी सर्व काही उच्च दर्जाच्या सभ्यतेने आणि सौजन्याने घडते, तरीही मुलांमध्ये नेहमीच मानसिक बिघाड आणि तीव्र भावना निर्माण होतात. अर्थात, विभक्त कुटुंबात वाढण्याच्या अडचणींना तोंड देण्यास मुलाला मदत करणे शक्य आहे, परंतु यासाठी मूल ज्या पालकांसोबत राहील त्यांच्याकडून खूप प्रयत्न करावे लागतील. मूल 3 ते 12 वयोगटातील असताना कुटुंब वेगळे झाल्यास त्याचे परिणाम सर्वात तीव्रतेने जाणवतात.

कौटुंबिक विभक्त होणे किंवा पती-पत्नींचा घटस्फोट हे अनेकदा अनेक महिन्यांच्या मतभेद आणि कौटुंबिक भांडणांच्या आधी असते, जे मुलापासून लपवणे कठीण असते आणि ज्यामुळे त्याला खूप त्रास होतो. शिवाय, पालक, त्यांच्या भांडणात व्यस्त, त्याच्याशी वाईट वागतात, जरी त्यांना स्वतःच्या समस्या सोडवण्यापासून रोखण्याचा त्यांचा हेतू चांगला असला तरीही.

मुलाला वडिलांची अनुपस्थिती जाणवते, जरी त्याने आपल्या भावना उघडपणे व्यक्त केल्या नाहीत. शिवाय, तो त्याच्या वडिलांच्या जाण्याला त्याचा नकार समजतो. मूल अनेक वर्षे या भावना टिकवून ठेवू शकते.

बर्‍याचदा, कुटुंब वेगळे झाल्यानंतर किंवा घटस्फोटानंतर, आईला चांगल्या पगाराची नोकरी करण्यास भाग पाडले जाते आणि परिणामी, मुलासाठी पूर्वीपेक्षा कमी वेळ द्यावा लागतो. त्यामुळे त्याला आईने नकार दिल्याचे जाणवते.

कुटुंबाच्या रचनेचा प्रश्न हा एक अतिशय महत्त्वाचा प्रश्न आहे आणि तो अत्यंत जाणीवपूर्वक हाताळला गेला पाहिजे.

जर पालकांना त्यांच्या मुलांवर खरोखर प्रेम असेल आणि त्यांना शक्य तितके चांगले शिक्षण द्यायचे असेल, तर ते त्यांच्या परस्पर मतभेदांना खंडित न करण्याचा प्रयत्न करतील आणि अशा प्रकारे मुलांना सर्वात कठीण परिस्थितीत आणू नका.

मुलाला आणि कुटुंबाला मदत करण्यासाठी, कौटुंबिक संबंधांच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे. आपण पालक आणि मुलांशी बोलून, मुले आणि पालक यांच्यातील नातेसंबंधांचे निरीक्षण करून तसेच चाचण्या वापरून कौटुंबिक संबंधांची वैशिष्ट्ये आणि कुटुंबातील मुलाच्या कल्याणाचा अभ्यास करू शकता, उदाहरणार्थ, चाचणी वापरून: कुटुंबाचे विश्लेषण संबंध उदा. इडेमिलर, व्ही.व्ही. जस्टीकिस (DIA).

कुटुंबाचे रेखाचित्र देखील बरीच माहिती देते. कौटुंबिक नातेसंबंधांच्या वैशिष्ठ्यांशी निगडीत, जी.टी. होमेंटॉस्कस यांनी असा युक्तिवाद केला की कुटुंबाची प्रतिमा केवळ थीमॅटिक रेखाचित्र नाही, तर मुलाच्या परस्पर संबंधांचा अभ्यास करण्याची एक मानसिक पद्धत देखील आहे. कुटुंबातील सदस्यांचे गट करणे, रंग भरणे, काहींना सजवणे आणि इतरांना अनौपचारिकपणे रेखाटणे, वैयक्तिक कुटुंबातील सदस्यांना वगळणे आणि इतर मार्गांनी, मूल अनैच्छिकपणे त्यांच्याकडे आपला दृष्टिकोन व्यक्त करतो. रेखाचित्र अनेकदा त्या भावना देखील दर्शविते जे मूल जाणीवपूर्वक ओळखत नाही किंवा इतर मार्गांनी व्यक्त करू शकत नाही. म्हणून, काही प्रकरणांमध्ये कुटुंबाचे रेखाचित्र मुलाच्या नातेसंबंधाबद्दल सखोल आणि अर्थपूर्ण माहिती प्रदान करू शकते.

^ Homentauskas G. T. "मुलाच्या नजरेतून कुटुंब" या पुस्तकातील कुटुंबाची रेखाचित्रे
सहा वर्षांच्या थॉमसने एक कुटुंब चित्रित केले ज्यामध्ये त्याने वडील, आई आणि बाळाचे चित्रण केले. तो चित्रात का नाही असे विचारले असता त्याने डोळ्यात अश्रू आणून स्पष्टपणे उत्तर दिले: "कोणतीही जागा शिल्लक नाही."

कुटुंबातील एकुलता एक मुलगा सहा वर्षांच्या यारिकच्या कुटुंबाचे रेखाचित्र. आई आणि वडिलांनी वेढलेल्या, त्याने स्वतःला क्षुल्लकपणे लहान, असहाय्य, काळजी आवश्यक असल्याचे चित्रित केले.

मुलीने स्वत: ला एका सुंदर पोशाखात चित्रित केले, तिच्या हातात फुलांचा पुष्पगुच्छ होता आणि कुटुंबातील इतर सदस्य ही केवळ एक पार्श्वभूमी होती, अतिशय यशस्वी सजावट नाही.
इंगा या सहा वर्षांच्या मुलीने तिच्या पालकांना घटस्फोटापूर्वीच्या काळात घटस्फोटित असल्याचे चित्रित केले. आकृतीमध्ये, आई आणि वडील केवळ एका महत्त्वपूर्ण जागेद्वारेच नव्हे तर त्यांच्या दरम्यान असलेल्या वस्तूंद्वारे देखील वेगळे केले जातात.

पालक आणि मुलांना मदत करण्यासाठी, त्यांच्याशी विश्वासार्ह नातेसंबंध स्थापित करणे आवश्यक आहे. ए.व्ही. पेट्रोव्स्की हे खालील प्रकारे करण्याचे सुचवतात (तक्ता 3 पहा).

तक्ता 3

1. "नॉर्म" ची संकल्पना.

व्यक्तिमत्व आणि समाजाचे संयोजन म्हणून आदर्श, जेव्हा ते संघर्षाशिवाय आणि उत्पादकतेने अग्रगण्य क्रियाकलाप करते, तेव्हा त्याच्या मूलभूत गरजा पूर्ण करते, तसेच वय, लिंग, मनोसामाजिक विकासानुसार समाजाच्या गरजा पूर्ण करतात.

सरासरी प्रमाण:एखाद्या व्यक्तीच्या मनोसामाजिक विकासाची पातळी, जी समान वयोगटातील लोकांच्या लोकसंख्येच्या प्रतिनिधी गटाचे, लिंग, संस्कृती इत्यादींचे परीक्षण करून प्राप्त केलेल्या सरासरी गुणात्मक आणि परिमाणात्मक निर्देशकांशी संबंधित आहे.

कार्यात्मक मानक:वैयक्तिक विकास दर; प्रत्येक व्यक्तीच्या वैयक्तिक विकासाच्या प्रवृत्तीच्या तुलनेत कोणतेही विचलन हे विचलन मानले जाऊ शकते.

आदर्श दर- तिच्यासाठी इष्टतम सामाजिक परिस्थितीत व्यक्तीचा विशिष्ट इष्टतम विकास. हे फंक्शनल नॉर्मची सर्वोच्च पातळी आहे.

सामाजिक आदर्श- सर्वत्र मान्यताप्राप्त नियम, वर्तनाचे नमुने, क्रियाकलापांचे मानक जे सुव्यवस्थितता, व्यक्ती आणि गटांमधील सामाजिक परस्परसंवादाची नियमितता सुनिश्चित करतात.

2. सर्वसामान्यांची वैशिष्ट्ये:

मुलाच्या विकासाची पातळी त्याच्या वयाच्या किंवा त्याहून अधिक वयाच्या बहुतेक मुलांच्या पातळीशी जुळते, ज्या समाजात तो वाढला आहे त्याचा विकास लक्षात घेऊन;

मुलाचा विकास त्याच्या स्वत: च्या सामान्य मार्गानुसार, जो त्याच्या वैयक्तिक गुणधर्म, क्षमता आणि क्षमतांचा विकास निर्धारित करतो, वैयक्तिक घटकांच्या पूर्ण विकासासाठी आणि त्यांच्या संपूर्ण एकीकरणासाठी प्रयत्न करतो, त्याच्या स्वत: च्या शरीरावर आणि पर्यावरणीय वातावरणाच्या संभाव्य नकारात्मक प्रभावांवर मात करतो. ;

समाजाच्या आवश्यकतांनुसार विकास, जे वर्तनाचे वास्तविक स्वरूप आणि समीप विकासाचे क्षेत्र दोन्ही निर्धारित करतात.

मानकांचे प्राधान्य निकष (जीके उशाकोव्ह):

मानसिक घटनांचे निर्धारवाद, त्यांची आवश्यकता, कार्यकारणभाव, सुव्यवस्थितता;

व्यक्तीच्या वयाशी संबंधित निवासस्थानाच्या स्थिरतेच्या भावनांची परिपक्वता (स्थिरता);

वास्तविकतेच्या प्रतिबिंबित वस्तूंसाठी उदयोन्मुख व्यक्तिपरक प्रतिमांचे जास्तीत जास्त अंदाज;

वास्तविकतेच्या परिस्थितीचे प्रतिबिंब आणि त्याबद्दल एखाद्या व्यक्तीची वृत्ती यांच्यातील सुसंवाद;

त्याच्या सभोवतालच्या शारीरिक, जैविक आणि मानसिक प्रभावांवर एखाद्या व्यक्तीच्या प्रतिक्रियांची पर्याप्तता आणि त्याच प्रकारच्या स्मृती प्रतिनिधित्वांच्या प्रतिमा असलेल्या इंप्रेशनच्या प्रतिमांची पुरेशी ओळख;

बाह्य उत्तेजनांच्या ताकद आणि वारंवारतेसाठी शारीरिक आणि मानसिक प्रतिक्रियांचे पत्रव्यवहार;

एखाद्याच्या स्वतःच्या प्रकारातील एखाद्याच्या स्थानाबद्दल समाधान, त्यांच्याशी संबंधांमध्ये सुसंवाद;

इतर लोकांसह आणि स्वत: बरोबर मिळण्याची क्षमता;

जीवनाच्या परिस्थितीसाठी गंभीर दृष्टीकोन;

वेगवेगळ्या संघांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण निकषांनुसार स्वतःचे वर्तन सुधारण्याची क्षमता;

सामाजिक परिस्थितीला प्रतिसादाची पर्याप्तता (सामाजिक वातावरण);

संतती आणि जवळच्या कुटुंबातील सदस्यांसाठी जबाबदारीची भावना;

समान प्रकारच्या परिस्थितीत अनुभवांची स्थिरता आणि ओळख;

जीवनातील परिस्थितीतील बदलांवर अवलंबून वागण्याचा मार्ग बदलण्याची क्षमता;

संघातील (समाज) इतर सदस्यांबद्दल पूर्वग्रह न ठेवता स्वत: ची पुष्टी;

एखाद्याच्या जीवनाच्या मार्गाची योजना आखण्याची आणि अमलात आणण्याची क्षमता.

3. सामान्य विकासासाठी अटी:

मेंदूचे सामान्य कार्य;

मुलाचा सामान्य शारीरिक विकास आणि सामान्य कामगिरीचे संबंधित संरक्षण, चिंताग्रस्त प्रक्रियांचा सामान्य टोन;

विश्लेषकांची सुरक्षा जे बाह्य जगाशी सामान्य संप्रेषण सुनिश्चित करतात;

मुलाचे पद्धतशीर आणि सातत्यपूर्ण विकासाचे वातावरण.

4. सामान्य मुलाच्या विकासाचे नमुने:

मानसिक विकासाची चक्रीयता;

असमान मानसिक विकास;

पूर्वी तयार केलेल्या आधारावर वैयक्तिक मानसिक कार्यांचा विकास;

मज्जासंस्थेची प्लॅस्टिकिटी;

मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेत जैविक आणि सामाजिक घटकांचा परस्परसंबंध.

5. विचलित विकासाचे सामान्य नमुने:

माहिती प्राप्त करण्याची, प्रक्रिया करण्याची, साठवण्याची आणि वापरण्याची क्षमता कमी;

शाब्दिक मध्यस्थी करण्यात अडचण;

सभोवतालच्या वास्तवाबद्दल कल्पना आणि संकल्पना तयार करण्याची प्रक्रिया कमी करणे;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकृतीच्या राज्यांच्या घटनेचा धोका.