प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याच्या संकल्पनेचे सार. विद्यार्थ्यांद्वारे नवीन सामग्रीची धारणा आणि आत्मसात करण्याच्या कार्याच्या प्रणालीमध्ये, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याची पद्धत मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते.

हे नाव lat वरून पडले. laborare, ज्याचा अर्थ काम करणे. प्रयोगशाळा आणि अनुभूतीतील व्यावहारिक कार्याची मोठी भूमिका अनेक नामवंत शास्त्रज्ञांनी निदर्शनास आणून दिली.

रसायनशास्त्रावर एम.व्ही. सराव स्वतः पाहिल्याशिवाय आणि रासायनिक ऑपरेशन्स घेतल्याशिवाय लोमोनोसोव्ह कोणत्याही प्रकारे शिकणे अशक्य आहे 2. आणखी एक उत्कृष्ट रशियन रसायनशास्त्रज्ञ डी.आय. मेंडेलीव्ह यांनी नमूद केले की विज्ञानाच्या पूर्वसंध्येला, शिलालेख निरीक्षण, गृहीतक, अनुभव स्पष्टपणे दिसून येतात, ज्यामुळे अनुभूतीच्या प्रयोगशाळेच्या पद्धतींचे महत्त्व सूचित होते. 6 अध्यापन पद्धती म्हणून प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याचे सार काय आहे? प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य ही एक शिकवण्याची पद्धत आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली आणि पूर्वनिर्धारित योजनेनुसार, प्रयोग करतात किंवा काही व्यावहारिक कार्ये करतात आणि प्रक्रियेत त्यांना नवीन शैक्षणिक सामग्री समजते आणि समजते.

नवीन शैक्षणिक सामग्री समजून घेण्यासाठी प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्ये आयोजित करण्यासाठी खालील पद्धतशीर तंत्रांचा समावेश आहे 1 वर्गांचा विषय सेट करणे आणि प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याची कार्ये निश्चित करणे 2 प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कामाचा क्रम किंवा त्याचे वैयक्तिक टप्पे निश्चित करणे 3 थेट अंमलबजावणी प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य विद्यार्थी आणि शिक्षकांचे वर्गांच्या दरम्यान नियंत्रण आणि सुरक्षा नियमांचे पालन 4 प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याच्या निकालांचा सारांश आणि मुख्य निष्कर्ष तयार करणे.

अध्यापन पद्धती म्हणून प्रयोगशाळा-व्यावहारिक कार्य हे मुख्यत्वे अन्वेषणात्मक स्वरूपाचे आहे आणि या अर्थाने उपदेशात्मकतेमध्ये अत्यंत मूल्यवान आहे हे पूर्वगामी दर्शविते. ते विद्यार्थ्यांमध्ये नैसर्गिक वातावरणात खोल स्वारस्य जागृत करतात, समजून घेण्याची इच्छा, सभोवतालच्या घटनांचा अभ्यास करतात, व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक दोन्ही समस्या सोडवण्यासाठी प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करतात.

ही पद्धत निष्कर्षांमध्‍ये प्रामाणिकपणा, विचारांची संयमीता आणते. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य विद्यार्थ्यांना आधुनिक उत्पादनाच्या वैज्ञानिक पायांशी परिचित होण्यास मदत करते, अभिकर्मक, उपकरणे आणि उपकरणे हाताळण्यात कौशल्ये विकसित करतात, तांत्रिक प्रशिक्षणासाठी पूर्वतयारी तयार करतात. तांत्रिक शिक्षणाचे एक उद्दिष्ट म्हणजे विद्यार्थ्यांची परिवर्तनशील विचारसरणी आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करणे, जे प्रकल्प पद्धतीचा वापर करून साकार केले जाऊ शकते, जेथे विद्यार्थी सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले असतात.

मानवी चेतनेच्या खोलात डोकावणे, मानवी क्षमता, मानसिक, शारीरिक, मानसिक मर्यादा समजून घेणे, सर्जनशील अंतर्दृष्टी आणि कर्तृत्वाचा पाया समजून घेणे, अलौकिक बुद्धिमत्तेची मुळे, प्रेरणेचे स्त्रोत - ही अशी कार्ये आहेत जी मानसशास्त्रज्ञ, वैज्ञानिक , शिक्षक आणि अनेक, इतर अनेक सोडवायचे आहेत. तर मग, विद्यार्थ्यांना, भावी वैज्ञानिक आणि सर्जनशील तरुणांना ज्ञानाच्या अशांत प्रवाहात कसे शिकवायचे, जिथे जुन्याच्या विरोधात लढताना नवीनची पुष्टी केली जाते? आमच्या मते, लहानपणापासूनच तरुण पिढीला विज्ञान, तंत्रज्ञान, संस्कृती इत्यादींच्या निरंतर विकासाची जाणीव करून देणे, या द्वंद्वात्मक प्रक्रियेत त्यांच्या स्वत: च्या सहभागाची शक्यता वर्तवणे, त्यांना पाहणे शिकवणे आवश्यक आहे. काहीतरी नवीन शोधण्यासाठी स्वतंत्र आणि शाश्वत शोधासाठी त्यांना तयार करण्यासाठी समस्यांच्या असामान्य मानक नसलेल्या निराकरणासाठी.

तंत्रज्ञान आणि तांत्रिक सर्जनशीलतेचे शिक्षक श्रमिक सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी तरुण पिढीच्या तयारीमध्ये थेट भाग घेतात.

परंतु शिक्षक हा विद्यार्थ्यासाठी इतका मार्गदर्शक नसावा की भागीदार म्हणून, विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांची उद्दीष्टे साध्य करण्यात, प्रयोग आयोजित करण्यात, विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलाप आणि सर्जनशीलतेच्या प्रकटीकरणासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यात मदत करेल. म्हणून, शिक्षक हा व्यावसायिक आणि समान प्रमाणात नागरिक असला पाहिजे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, एक जिज्ञासू, शोध घेणारा संशोधक, चौकटीच्या बाहेर विचार करण्यास सक्षम, संशोधनाच्या निकालांवर तर्क करू शकत नाही आणि त्यांना अंतिम सत्य मानू नका.

दुसरे म्हणजे, विद्यार्थ्याची तांत्रिक संस्कृती सुधारण्यासाठी निर्णायक घटक हा शिक्षकांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा सामग्री घटक आहे, ज्यामध्ये विज्ञान आणि तंत्रज्ञानातील नवीनता समाविष्ट आहे.

तांत्रिक जर्नल्सच्या विद्यार्थ्यांनी पाच मिनिटांची व्याख्याने, वैकल्पिक चर्चा, वादविवाद, अमूर्त पुनरावलोकन असे फॉर्म असू शकतात. परंतु, दुसरीकडे, तंत्रज्ञानातील नवनवीन शोध कितीही समृद्ध असले तरीही, विद्यार्थ्यांच्या सहकार्याशिवाय शिक्षकाच्या व्याख्यानाचा परिणाम होण्याची अपेक्षा करता येत नाही. १.२.

कामाचा शेवट -

हा विषय संबंधित आहे:

प्रयोगशाळेचा विकास आणि तंत्रज्ञानावरील व्यावहारिक कार्य

अभ्यासक्रमाच्या निवडलेल्या विषयाची प्रासंगिकता आणि ती विकसित करण्याची गरज सामाजिक-आर्थिक विकासाच्या आधुनिक ट्रेंडमुळे आहे.. आधुनिक व्यक्तीच्या वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणासाठी वाढत्या गरजा.. आधुनिक उत्पादनातील क्रियाकलापांसाठी कुशल कामगार आवश्यक आहे, अभियंता आणि तंत्रज्ञ..

आपल्याला या विषयावर अतिरिक्त सामग्रीची आवश्यकता असल्यास, किंवा आपण जे शोधत आहात ते आपल्याला सापडले नाही, तर आम्ही आमच्या कार्यांच्या डेटाबेसमधील शोध वापरण्याची शिफारस करतो:

प्राप्त सामग्रीचे आम्ही काय करू:

जर ही सामग्री तुमच्यासाठी उपयुक्त ठरली, तर तुम्ही ती सोशल नेटवर्क्सवरील तुमच्या पेजवर सेव्ह करू शकता:

अहवाल द्या

जीवशास्त्र धड्यांमध्ये प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याचे स्थान

एमओयू "माध्यमिक शाळा क्र. 10" च्या जीवशास्त्र शिक्षकाने तयार केलेला गाल्डा ई.एन.

2011

निःसंदिग्ध तथ्यांचा संग्रह म्हणून जीवशास्त्र शिकवणे, कट्टर विधानांचा विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पडतो. जीवशास्त्रामध्ये आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी आणि आपल्याबद्दल बरीच तथ्यात्मक माहिती असते, परंतु आपण हे विसरू नये की त्यामध्ये पद्धतींचा संच देखील समाविष्ट आहे ज्यामुळे आपल्याला तथ्ये शोधता येतात आणि सिद्धांत विकसित होतात, उदा. त्यांच्या नंतरच्या बदलांसह ज्ञान संचयित करण्याची प्रक्रिया पार पाडणे.

विज्ञान मानवी जिज्ञासेने विकसित केले जाते आणि शिक्षकांचे कार्य हे सुनिश्चित करणे आहे की विद्यार्थ्यांनी केवळ ज्ञानाचे मुख्य भाग लक्षात ठेवू नये, परंतु प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याच्या दरम्यान ते स्वतंत्रपणे प्राप्त करण्याच्या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवावे.

शिक्षकांनी आयोजित केलेल्या प्रयोगशाळा आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचा आधार म्हणजे वैज्ञानिक ज्ञानाची योजना, जी खालीलप्रमाणे आहे.

ज्ञानाचे संपादन FACTS च्या विश्लेषणाने सुरू होते, जे नैसर्गिकरित्या पुनरावृत्ती होते (तथ्य - घटना, निरीक्षण प्रक्रियेत सापडलेले परिणाम, जे अनेक वेळा रेकॉर्ड आणि पुष्टी करता येतात). एका मुद्द्यावर गोळा केलेल्या FACTS ला DATA म्हणतात. डेटा संकलन, त्यांचे गुणात्मक आणि परिमाणवाचक मूल्यमापन आम्हाला हायपोथीस तयार करण्यास अनुमती देते, जे ज्ञात तथ्ये स्पष्ट करण्यासाठी आवश्यक आहेत. नियमानुसार, अनेक गृहीते प्रस्तावित आहेत. त्या सर्वांची चाचणी केली जाते आणि जर गृहीतक सत्याच्या सर्व चाचण्या उत्तीर्ण करते, तर अशी गृहितक एक सिद्धांत बनते.

विद्यार्थ्यांच्या प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांचे नियोजन अशा प्रकारे केले पाहिजे की ज्ञान मिळवण्याचा नैसर्गिक मार्ग प्रतिबिंबित होईल, उदा. अनुभव, निरीक्षणे, प्रयोग, हायपोथीसेस ते ज्ञान या चर्चेतून मिळालेल्या तथ्यांमधून.

जीवशास्त्राचा अभ्यास करताना, विद्यार्थ्यांना प्रयोगशाळा आणि विविध सामग्रीचे व्यावहारिक कार्य दिले जाते. काहींमध्ये, संशोधनाचे परिणाम आधीच तयार आहेत आणि विद्यार्थ्यांचे कार्य त्यांना समजावून सांगणे आहे. कामाचा आणखी एक भाग म्हणजे संशोधन क्रियाकलापांमध्ये सहभाग, जेथे विद्यार्थी त्यांच्या नंतरच्या स्पष्टीकरणासाठी परिणाम प्राप्त करू शकतात किंवा गोळा करू शकतात. कधीकधी, प्रयोग सेट केल्यानंतर आणि चर्चा केल्यानंतर, अतिरिक्त प्रश्न उद्भवतात ज्यांना स्पष्टीकरण आवश्यक असते. हे असे क्षेत्र आहे जिथे विद्यार्थी ज्ञान संपादन करण्यासाठी पुढाकार घेऊ शकतात.

जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये, प्रयोगशाळेचे कार्य हे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्याचे एक प्रकार आहे. ते विद्यार्थ्यांना विविध जैविक वस्तू आणि प्रक्रियांचे आवश्यक संशोधन निरीक्षण, विश्लेषण, तुलना, निष्कर्ष काढण्यासाठी किंवा सामान्यीकरण करण्यास परवानगी देतात. प्रयोगशाळेच्या कार्याच्या कामगिरीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या विकासासाठी महत्वाचे म्हणजे शिक्षकांचे प्रास्ताविक संभाषण, ज्यामध्ये तो समस्या परिभाषित करतो आणि ध्येय निश्चित करतो. शिक्षक प्रयोगशाळेच्या कामाचा कोर्स स्पष्ट करतो, सूचना कार्ड किंवा कार्ये वितरीत करतो, निरीक्षणांचे परिणाम (मजकूर रेकॉर्ड, आकृती, सारणी) रेकॉर्ड करण्यासाठी फॉर्मकडे निर्देश करतो, निष्कर्ष आणि सामान्यीकरणासाठी समस्याप्रधान प्रश्न उपस्थित करतो.

सूचनांच्या सामग्रीमध्ये समस्याप्रधान प्रश्नांची उपस्थिती संशोधन क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक स्वारस्य सक्रिय करण्यास अनुमती देते.

उदाहरण म्हणून, मी "कीटकाची बाह्य रचना" या विषयावर ग्रेड 7 मध्ये प्रयोगशाळेचे काम करण्यासाठी सूचना देईन.

उद्देशः विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याचा विकास, सक्रिय मानसिक क्रियाकलाप, तार्किक विचार.

जीवशास्त्रातील प्रयोगशाळेच्या कार्याचे योग्य आयोजन आणि आचरण विद्यार्थ्यांना थेट धड्यातील सामग्री प्रभावीपणे आत्मसात करण्यास, विद्यार्थ्यांना नैसर्गिक वस्तू आणि घटनांच्या आकलनाच्या पद्धतींसह परिचित करण्यास अनुमती देते.

वर्गात समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करणे ज्यामुळे मानसिक तणाव निर्माण होतो आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यास उत्तेजन देणे हे बौद्धिक क्रियाकलापांसाठी हेतू विकसित करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन आहे. म्हणून, उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांची सक्रिय मानसिक क्रिया अशा प्रश्नांमुळे होते ज्यात समानता आणि फरक स्थापित करणे आवश्यक आहे. शिवाय, ते जितके कमी व्यक्त केले जातात तितकेच मुलांसाठी ते शोधणे अधिक मनोरंजक आहे.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करताना, धड्यातील कार्य अशा प्रकारे आयोजित करणे आवश्यक आहे की विद्यार्थी केलेल्या कार्याच्या अचूकतेचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करू शकतील आणि कामाच्या सुरुवातीला मांडलेल्या गृहितकांची पुष्टी किती प्रमाणात होते. प्रयोगाचे परिणाम. धड्याच्या तार्किक रचनेमध्ये प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक वर्गांची जागा निश्चित करण्याचा शिक्षकाचा अधिकार, परंतु, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, सध्या, जीवशास्त्र शिक्षक कधीकधी पाठ्यपुस्तकासह काम करण्यास प्राधान्य देतात आणि नैसर्गिक वस्तूंसह स्वतंत्र कार्य करण्यासाठी थोडा वेळ घालवतात. हे शैक्षणिक उपकरणांच्या कमतरतेमुळे आहे, प्रयोगशाळेचे कार्य करण्यास शिक्षकाची असमर्थता आणि दरम्यान, नवीन कार्यक्रमांच्या व्यावहारिक भागाचे विश्लेषण दर्शविते की स्वतंत्र प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कामांना खूप महत्त्व दिले जाते.

स्वातंत्र्याची डिग्री ध्येय, विद्यार्थ्यांची तयारी आणि माहितीच्या स्त्रोतांवर अवलंबून असते. शोध पातळीचे काम विशेषतः महत्वाचे आहे. जैविक प्रक्रियांच्या अभ्यासातील संशोधन-स्तरीय कार्य काही प्रकारच्या गृहपाठांसह केले जाऊ शकते, कारण वेळेत बहुतेक जैविक प्रक्रियांचा कालावधी हा धड्याच्या कालावधीपेक्षा जास्त असतो. योग्य संघटना मुख्यत्वे प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याचे यश निश्चित करते. उदाहरणार्थ, समोरच्या कामात, जेव्हा विद्यार्थी समान कार्य (प्रयोग, निरीक्षण) करतात, तेव्हा ते समकालिकपणे करणे आवश्यक असते, यासाठी शिक्षकांनी धड्यापूर्वी विद्यार्थ्यांनी कसे आणि कुठे जायचे हे ठरवले पाहिजे (मायक्रोप्रिपेरेशन्सची ओळख, कार्यात्मक चाचण्या करणे). , इ.) प्रयोगासाठी आवश्यक प्रशिक्षण उपकरणे कोण आणि कोणत्या वेळी वितरित करेल. शिक्षकाने केलेले प्रात्यक्षिक प्रयोग वर्गाच्या सर्व ओळींमधून स्पष्टपणे दिसले पाहिजेत. वर्गात प्रात्यक्षिकांचा योग्य वापर म्हणजे, सर्वप्रथम, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली सामूहिक, उद्देशपूर्ण निरीक्षणाची संस्था, जे विशेषतः महत्वाचे असते जेव्हा विद्यार्थ्यांना प्रथम निरीक्षणाच्या वस्तूची ओळख करून दिली जाते. जेव्हा प्रात्यक्षिक

विद्यार्थ्यांच्या तत्सम स्वतंत्र कार्याच्या आधी, शिक्षकाच्या कृती शैक्षणिक उपकरणे, व्हिज्युअल निर्देशांच्या योग्य हाताळणीचे उदाहरण म्हणून काम करतात: उदाहरणार्थ, शिक्षक सूक्ष्मदर्शकासह कार्य करणे, मायक्रोप्रिपेरेशन तयार करणे आणि प्रयोग बुकमार्क करणे यासाठी नियम प्रदर्शित करतात. समूह कार्य आयोजित करताना काही अडचणी उद्भवतात, जेव्हा, सामग्रीच्या कमतरतेमुळे, भिन्न गटांना भिन्न कार्ये करावी लागतात. या प्रकरणात, गटांना बदलून सूचना देणे योग्य नाही. उदाहरणार्थ, ऊतींचा अभ्यास करताना, शिक्षक प्रथम उपकला, संयोजी, स्नायूंच्या ऊतींचा विचार कसा करावा हे सांगतो आणि त्यानंतरच कोणता गट कोणत्या ऊतीसह कार्य करेल हे घोषित करतो आणि योग्य तयारी, तसेच सूचनापत्रे वितरित करतो. प्रत्येक औषधावर काम करण्यासाठी एक विशिष्ट वेळ दिला पाहिजे आणि विद्यार्थ्यांना त्यांचा विचार करण्यासाठी वेळ मिळेल याची खात्री करा. औषधांची देवाणघेवाण शिक्षकांच्या आदेशानुसार केली जाते. सूचना कार्डांनुसार वैयक्तिक कार्य आयोजित करणे अधिक चांगले आहे, ज्यामध्ये केवळ कामाच्या सूचना नसल्या पाहिजेत, परंतु प्रयोगादरम्यान किंवा नंतर विद्यार्थ्याने उत्तरे दिलेल्या प्रश्नांची चाचणी देखील केली पाहिजे.

स्वतंत्र कामाची प्रभावीता मुख्यत्वे समज व्यवस्थापनाच्या गुणवत्तेवर अवलंबून असते. विद्यार्थ्यांना केवळ कामासाठी एखादी वस्तू प्रदान करणे आवश्यक नाही, तर त्याचे काय करावे हे दर्शविणे, त्यांना निरीक्षण करण्यास शिकवणे आणि एक निरीक्षण कार्यक्रम तयार करणे देखील आवश्यक आहे. विद्यार्थ्‍यांची वस्‍तूशी ओळख करून घेणे संपूर्ण ते विशिष्‍टतेकडे जावे आणि नंतर घेतलेल्‍या निरिक्षणांच्‍या आधारे पुन्‍हा संपूर्णकडे परत यावे. स्वतंत्र काम सुरू करण्यापूर्वी आयोजित केलेल्या ब्रीफिंगमध्ये खालील प्रश्नांची उत्तरे असावीत:

प्रयोगशाळेच्या कामाचा उद्देश आणि उद्दिष्टे काय आहेत;

कोणत्या पद्धती वापरल्या पाहिजेत आणि कामाचा क्रम काय आहे;

कामाची जागा व्यवस्थित कशी ठेवायची;

कामासाठी सुरक्षा आवश्यकता काय आहेत;

परिणाम कसे सादर करावे.

प्रयोगशाळेच्या कामाच्या दरम्यान, शिक्षक सतत विद्यार्थ्यांचे निरीक्षण करतो, सहाय्य प्रदान करतो, त्यांचे क्रियाकलाप दुरुस्त करतो, वैयक्तिक ऑपरेशन्सच्या कामगिरीची शुद्धता नियंत्रित करतो.

प्रयोगशाळेचे कार्य विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्रपणे केले जाते, तथापि, प्रारंभिक टप्प्यावर, तसेच तुलनेने नवीन प्रकारचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना (उदाहरणार्थ, वनस्पती ओळखणे), कामाचे काही भागांमध्ये विभाजन करण्याची शिफारस केली जाते. त्या प्रत्येकाची सुरूवात करण्यापूर्वी, शिक्षक स्पष्टीकरण देतात आणि कार्य समोर केले जाते. संपूर्ण वर्गासह सूचना कार्डद्वारे सक्रियपणे कार्य करणे देखील उचित आहे. कामाच्या शेवटी विशेष लक्ष दिले पाहिजे. काम संपण्याच्या काही मिनिटे आधी, विद्यार्थ्यांना चेतावणी दिली पाहिजे की त्यासाठी दिलेला वेळ संपत आहे. डिझाइन पूर्ण करणे आणि कामाची जागा व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे. कामाच्या कामगिरीवर चर्चा करण्याचे सुनिश्चित करा, निष्कर्ष काढा.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य करणे हा मूलभूत शाळेत जीवशास्त्राचा अभ्यास करण्याचा पाया आहे. घटनांचे निरीक्षण करणे, जीवांचे परीक्षण करणे, प्रयोग करणे, विद्यार्थी स्वतः उपयुक्त माहिती काढतात. या ज्ञानावर त्यांचा विश्वास आहे, तेच पाठ्यपुस्तकात लिहिले आहे आणि शिक्षकांनी सांगितले आहे. काही प्रकरणांमध्ये, जेव्हा माहिती स्वतः सत्यापित करणे अशक्य असते, तेव्हा विद्यार्थी त्यासाठी शिक्षकांचा शब्द घेऊ शकतात. प्रयोगशाळेचे कार्य पार पाडणे, प्रयोग स्थापित करणे, व्यावहारिक विचार विकसित करणे, कामाच्या परिणामांची अचूकता निरीक्षण करणे. अभ्यासात सिद्धांत तपासण्याची, माहितीचे आकलन आणि वस्तुनिष्ठ मूल्यमापन करण्याची क्षमता विद्यार्थ्यांना त्यांच्या दैनंदिन व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये उपयुक्त ठरेल. संशोधन पद्धतीचा वापर करून प्रयोगशाळेचे कार्य आयोजित केल्याने विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता विकसित होते.

जीवशास्त्राच्या धड्यांमधील विद्यार्थ्यांची प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप

आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या प्रकाशात.

अर्ज आभासी परस्पर प्रयोगशाळाकार्ये केवळ कोणत्याही जटिलतेची आणि प्रवेशयोग्यतेची प्रयोगशाळा कार्ये पार पाडण्यासच नव्हे तर त्यांची श्रेणी विस्तृत करण्यास देखील अनुमती देईल. हे सुरक्षा किंवा आर्थिक विचारांद्वारे लादलेल्या कोणत्याही निर्बंधांच्या अनुपस्थितीमुळे आहे. इंटरएक्टिव्ह अॅनिमेशनच्या स्वरूपात सादर केलेले, ILR प्रयोगशाळेच्या कामाच्या नेमणुकांच्या वास्तविक कामगिरीबद्दल विद्यार्थ्यांचा भ्रम निर्माण करेल. कृतीचे पूर्ण स्वातंत्र्य आणि चुका करण्याची क्षमता विद्यार्थ्यांमध्ये संशोधन कौशल्ये आणि योग्य निष्कर्ष काढण्याची क्षमता निर्माण करण्यास मदत करेल.

सात वर्षांहून अधिक काळ, मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग आणि रशियाच्या काही प्रदेशातील शाळा प्रभावीपणे वापरत आहेत.डिजिटल प्रयोगशाळा- नैसर्गिक विज्ञान चक्राच्या वर्गात प्रात्यक्षिक आणि प्रयोगशाळा प्रयोग आयोजित करण्यासाठी उपकरणे आणि सॉफ्टवेअर. गेल्या काही वर्षांत, शाळांमधील डिजिटल लॅब परिचित आणि आवश्यक बनल्या आहेत. हे नैसर्गिक विज्ञान प्रयोगांमधून डेटा गोळा करण्यासाठी आणि विश्लेषण करण्यासाठी उपकरणे आणि सॉफ्टवेअरचे संच आहेत. भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्र वर्गांमध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांद्वारे डिजिटल सेन्सर्सची विस्तृत श्रेणी वापरली जाते.

दुर्दैवाने, पूर्वी, जीवशास्त्र आणि रसायनशास्त्रातील प्रयोगशाळेतील कामासाठी उपकरणे सामान्यतः सूक्ष्मदर्शक आणि तयार तयारी किंवा अभिकर्मकांच्या संचापुरती मर्यादित होती. त्यामुळे, बहुतेक काम केवळ वर्णनात्मक होते. अभ्यास केलेल्या विषयांवर चित्रपट आणि व्हिडिओ सामग्रीची उपलब्धता देखील समस्या सोडवत नाही, कारण यामुळे मुलांना कामात भाग घेण्याची परवानगी नव्हती. डिजिटल प्रयोगशाळा नैसर्गिक विज्ञानातील विविध प्रकारचे शालेय संशोधन आयोजित करण्यासाठी नवीन, आधुनिक उपकरणे आहेत. त्यांच्या मदतीने, तुम्ही शालेय अभ्यासक्रमात समाविष्ट केलेले आणि पूर्णपणे नवीन संशोधन दोन्ही काम करू शकता. प्रयोगशाळांच्या वापरामुळे कामाच्या दरम्यान आणि परिणामांवर प्रक्रिया करताना दृश्यमानता लक्षणीय वाढते कारण जीवशास्त्र आणि रसायनशास्त्र प्रयोगशाळांच्या संचामध्ये समाविष्ट केलेल्या नवीन मोजमाप यंत्रांमुळे (प्रकाश, आर्द्रता, श्वसन, ऑक्सिजन एकाग्रता, हृदय गती, तापमान यासाठी सेन्सर्स) , आंबटपणा, इ.)).

प्रयोगशाळेची कामे- हे विद्यार्थ्यांचे आचरण आहे, शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, वाद्ये, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणे वापरून केलेले प्रयोग, उदा. विशेष उपकरणांच्या मदतीने कोणत्याही घटनेचा विद्यार्थ्यांचा अभ्यास.

वर्गात प्रयोगशाळेच्या कार्याची मुख्य उद्दिष्टे म्हणजे उपकरणे आणि इतर उपकरणे हाताळण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, सराव मध्ये सैद्धांतिक ज्ञानाचा वापर प्रदर्शित करणे, सैद्धांतिक ज्ञान एकत्रित करणे आणि सखोल करणे, निष्कर्ष काढण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्यांचे निरीक्षण करणे आणि व्यवहारात ज्ञान लागू करणे. , निवडलेल्या व्यवसायाचा अभ्यास केला जात असलेल्या विषयात स्वारस्य विकसित करणे.

शिस्तीच्या अभ्यासात प्रयोगशाळेच्या कार्याचा वापर केल्याने गटातील विद्यार्थ्यांना योग्य उत्तराकडे निर्देश करता येतो, गटातील सर्व विद्यार्थ्यांना धड्यातील सक्रिय कार्यात सहभागी करून घेता येते, ज्यातून अभ्यासातील विषय अधिक सोपा होतो. विद्यार्थ्यांसाठी मनोरंजक.

प्रयोगशाळेच्या कार्यादरम्यान प्रश्न आणि कार्यांच्या उत्तरांचा स्वतंत्र शोध अशी परिस्थिती निर्माण करतो ज्यामध्ये अधिग्रहित ज्ञानाचे आकलन, आजूबाजूच्या जगाचे आकलन, तसेच विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची स्वत: ची पुष्टी करण्यासाठी विशेष महत्त्व प्राप्त होते. , ते अधिक चांगले शोषले जातात आणि लक्षात ठेवतात.

सामग्रीची थीमॅटिक निवड, आवश्यक संकल्पना विचाराधीन समस्येचे एकच चित्र बनवतात, "आवश्यक आणि पुरेसे" या तत्त्वानुसार चालते. येथेच माहितीचे "फोल्डिंग" घडते, परंतु त्याच वेळी विद्यार्थ्याला अभ्यास केलेल्या विषयाचे संपूर्ण चित्र दिसते. कार्याची व्यवहार्यता, ज्ञान आणि कौशल्यांचा व्यावहारिक वापर यामुळे अभ्यास केलेली सामग्री विद्यार्थ्यांच्या स्मरणात दीर्घकाळ टिकते.

प्रयोगशाळेच्या कामाची मुख्य वैशिष्ट्ये:

इंस्ट्रक्शन कार्ड किंवा पद्धतशीर विकासाच्या मदतीने विद्यार्थ्यांची एक मोठी स्वतंत्र क्रियाकलाप;

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा परिणाम म्हणजे नमुने तपासणे किंवा अभ्यासात असलेल्या उपकरणांच्या विविध पॅरामीटर्समध्ये स्वतःसाठी नवीन संबंध ओळखणे (स्थापित करणे);

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन शिक्षकाच्या सूचनांच्या मदतीने केले जाते.

प्रयोगशाळेच्या कार्यामध्ये खालील चरणांचा समावेश आहे:

प्रास्ताविक भाग (ध्येय, टीबी, कार्य, आगामी कृतींच्या योजनेचे स्पष्टीकरण).

मुख्य भाग (प्रयोगशाळेचे कार्य आयोजित करणे) मध्ये कार्यांची सूची समाविष्ट आहे, ज्याची सामग्री संशोधन पद्धती आणि नियंत्रणाच्या मुख्य घटकांशी संबंधित आहे. हा टप्पा फ्लो चार्टच्या स्वरूपात सर्वोत्तम सादर केला जातो.

अंतिम भाग (कामाच्या प्रगतीचे विश्लेषण आणि प्राप्त परिणाम, त्रुटी ओळखणे आणि त्यांच्या घटनेची कारणे स्थापित करणे, कामाच्या ठिकाणी क्रमाने ठेवणे).

कामाच्या दरम्यान, शिक्षक विद्यार्थ्यांचे पर्यवेक्षण (सूचना) करतात. या संदर्भात, विविध प्रकारचे नियंत्रण वेगळे केले जाऊ शकते: कामासाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीवर नियंत्रण, वर्तमान नियंत्रण आणि प्रयोगशाळेच्या कामाचे नियंत्रण.

वरील रचना सध्या सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये वापरली जाते. शैक्षणिक संस्थेवर अवलंबून, कामाचा कालावधी 30 ते 90 मिनिटांपर्यंत असतो. अभ्यासाच्या परिणामी आपल्याला काय मिळाले पाहिजे हे लक्षात न घेता विद्यार्थी काम करू लागतात. आणि हे आहे "-"!!!

प्रयोगशाळेच्या कामाचे प्रकार, त्यांची वैशिष्ट्ये.

प्रयोगशाळेचे कार्य करण्यासाठी जारी केलेली कार्ये भिन्न आहेत, यामुळे, कामाची रचना आणि लक्ष केंद्रित करण्याची त्यांची स्वतःची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आहेत, ज्याचा सारांश देताना, काही प्रकारचे प्रयोगशाळेचे काम वेगळे केले जाऊ शकते.

इलस्ट्रेटिव्ह लॅब- रंग, टोनॅलिटी, शेड्स, आकार, रचना, अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टची स्थिती यांच्या अभ्यासाशी संबंधित व्यावहारिक कार्यांची अंमलबजावणी. ते शिक्षकांच्या सूचनांनुसार रेखाचित्रे, आकृत्या, आलेख किंवा रेखाचित्रे, धड्याच्या दरम्यान किंवा गृहपाठ म्हणून केले जातात.

संशोधन प्रयोगशाळा- वैयक्तिक घटनांसाठी विद्यार्थ्यांची दीर्घकालीन निरीक्षणे (वनस्पतींची वाढ, प्राणी विकास, हवामानातील बदल, प्रदर्शनांचे संकलन, लोककथांचा अभ्यास इ.). कोणत्याही परिस्थितीत, शिक्षक सूचना काढतात आणि विद्यार्थी रेखाचित्रे, संख्यात्मक निर्देशक, आलेख आणि आकृत्यांच्या स्वरूपात कामाचे परिणाम लिहितात. या प्रकारचे प्रयोगशाळेचे कार्य धड्याचा भाग असू शकते किंवा संपूर्ण धडा घेऊ शकतो किंवा त्याहूनही अधिक, गृहपाठ म्हणून दिले जाऊ शकते. संशोधन प्रकार आयोजित करण्यासाठी, संशोधन कार्यक्रम आणि पद्धतशीर विकासातील ऑपरेशन्सचा संपूर्ण क्रम उघड करणे आवश्यक आहे.

सामान्यीकरण -शैक्षणिक सामग्रीची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरणासाठी अभ्यास केलेल्या विषयाच्या सामग्रीवर आयोजित.

फार त्रास- शिक्षकांद्वारे समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी आयोजित केले जाते, ज्याचे निराकरण करणे आवश्यक आहे.

प्रॅक्टिकल- सैद्धांतिक ज्ञान वापरून व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने आयोजित.

पुढील प्रयोगशाळा कार्येगटातील सर्व विद्यार्थी एकाच वेळी समान कार्य करतात. संबंधित विषयाचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत कार्ये केली जातात आणि त्यासह एक संपूर्ण तयार करतात. शैक्षणिक सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी निवडलेल्या पद्धतीवर अवलंबून, प्रयोगशाळेची कार्ये त्याच्या सादरीकरणापूर्वी, त्याचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत केली जाऊ शकतात किंवा समस्येचा अभ्यास पूर्ण करू शकतात.

शिक्षकाच्या विद्यार्थ्याच्या कामाचे निरीक्षण आणि त्याचा अहवाल तपासण्याच्या आधारावर कामाच्या कामगिरीची गुणवत्ता विचारात घेतली जाते. विशेष सुसज्ज वर्गखोल्यांमध्ये प्रयोगशाळेची कामे केली जातात.

ब्रिगेड-प्रयोगशाळा काम- एक प्रशिक्षण प्रणाली ज्यामध्ये कार्य एकत्रितपणे (संघ किंवा दुव्याद्वारे) आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक कार्याद्वारे केले जाते, उदा. संघातील प्रत्येक सदस्य एका समान ध्येयासाठी कार्य करतो. या पद्धतीमध्ये एक महत्त्वपूर्ण कमतरता आहे. या प्रयोगात विद्यार्थ्याने काहीही केले तरीही, केलेल्या कार्याच्या परिणामानुसार संघाच्या कार्याचे मूल्यमापन केले जाते, म्हणून, विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांचा अतिरेक किंवा कमी लेखण्याची शक्यता असते, ज्यामुळे शैक्षणिक कामगिरी कमी होऊ शकते. , ज्ञानात प्रणालीचा अभाव आणि सर्वात महत्वाच्या सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांची माहिती नसणे.

संघांद्वारे प्रयोगशाळेच्या कार्याची कामगिरी अनेकदा प्रयोगशाळेतील उपकरणांच्या कमतरतेमुळे किंवा संशोधन कार्याच्या जटिलतेमुळे होते. शिक्षकाचे कार्य कार्य सेट करणे, कठीण प्रश्न समजावून सांगणे आणि परिणाम सारांशित करणे कमी केले जाते.

प्रयोगशाळेच्या कामाच्या मूल्यांकनामध्ये हे समाविष्ट आहे:

परिणाम;

केलेल्या कामाची गुणवत्ता;

तोंडी प्रतिसाद.

तिकीट क्रमांक 5शिक्षणातील नाविन्यपूर्ण प्रक्रिया. लेखकाच्या शाळा

शिक्षणाचा विकास नेहमीच त्याच्या दोन महत्त्वाच्या गुणांच्या विलक्षण संयोजनाद्वारे दर्शविला जातो - पुराणमतवाद आणि काहीतरी नवीन करण्यासाठी प्रयत्न करणे. स्वतंत्रपणे घेतल्यास, हे गुण अपरिहार्यपणे एकतर स्तब्धतेकडे, काळाच्या आवश्यकतांपेक्षा मागे पडणे किंवा परंपरा, धोकादायक प्रयोग, प्रोजेक्टिंग यांच्याशी खंडित होण्यास कारणीभूत ठरतात. केवळ निरोगी पुराणमतवादाची एकता, नवीन पिढ्यांसाठी सर्जनशील विचार आणि ऐतिहासिक अनुभवाची उपलब्धी काळजीपूर्वक जतन करण्याची इच्छा, एकीकडे, आणि नवीन गरजा आणि परिस्थितींवर लक्ष केंद्रित करणे आणि शक्य असल्यास, या गरजा आणि परिस्थितींचा अंदाज आणि उत्तेजन देणे. , म्हणजे, नाविन्यपूर्ण विकास, दुसरीकडे, ते शिक्षणाला दृढता आणि गतिशीलता दोन्ही देते, त्याचे परिवर्तनात्मक सामाजिक कार्ये सुनिश्चित करते.

वैज्ञानिक साहित्यात, "इनोव्हेशन", "इनोव्हेशन", "इनोव्हेशन" च्या संकल्पना ओळखल्या जातात. नावीन्यसामान्यतः अध्यापनशास्त्रीय वास्तविकतेचा एक घटक म्हणून समजले जाते, जे सादर केलेल्या स्वरूपात, या क्षमतेमध्ये अद्याप आलेले नाही (जरी, अर्थातच, या घटनेचे अॅनालॉग्स आढळू शकतात, आणि या अर्थाने, अर्ध्या विनोदाने, अर्ध्या-गंभीरपणे ते म्हणतात की अध्यापनशास्त्रात नवीन हे विसरलेले जुने आहे). नावीन्य- एक प्रकारचा नावीन्यपूर्ण वाहक, त्याच्या प्रसाराचे साधन, सरावासाठी अहवाल (नवीन प्रकल्प, कार्यक्रम, अध्यापन सहाय्य, हस्तपुस्तिका, शैक्षणिक संस्थांचे प्रकार इ.). प्रॅक्टिसमध्ये रुजलेली, एक नावीन्य (किंवा नवकल्पनांचा संच) बदलते, बदलते, प्रॅक्टिसचे नूतनीकरण करते आणि ते अधिक प्रभावी बनवते. नावीन्य -हे अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासातील नवकल्पनांचा प्रसार आहे.

नाविन्यपूर्ण प्रक्रिया ही शैक्षणिक पद्धती सुधारण्याची प्रक्रिया आहे, नवकल्पनांवर आधारित शैक्षणिक प्रणालींचा विकास,किंवा, अधिक तंतोतंत, संवर्धनाच्या आधारावर, नाविन्यपूर्ण विकासाच्या आधारे या प्रणालींमध्ये बदल आणि पारंपारिक उद्दिष्टे, सामग्री आणि शिक्षणाच्या साधनांमध्ये आंशिक बदल.

अध्यापनशास्त्रीय वास्तवाच्या विकासासाठी नाविन्यपूर्णता नेहमीच वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. प्राचीन ग्रीसमध्ये उद्भवलेल्या सत्याकडे नेणारी माईयुटिक्स, सॉक्रॅटिक संभाषणे ही एके काळी एक महत्त्वपूर्ण नवकल्पना होती आणि आजपर्यंत त्याची विकसनशील क्षमता गमावलेली नाही. महान चेक शिक्षक जे.ए. कोमेन्स्की यांचा सिद्धांत आणि सराव त्यांच्या काळासाठी खोलवर नाविन्यपूर्ण होता, ज्यांनी वर्ग प्रणालीचा पाया घातला आणि सामूहिक शिक्षणाची प्रमुख तत्त्वे तयार केली. उत्कृष्ट तत्त्ववेत्ता आणि शिक्षक जे. जे. रुसो यांनी त्यांच्या काळासाठी नाविन्यपूर्ण असलेल्या मोफत शिक्षणाचा सिद्धांत सिद्ध केला, जो वाढत्या व्यक्तीच्या आत्म्याचे निरीक्षण, वाचन, कार्य, संभाषण, आध्यात्मिकरित्या समृद्ध आणि शांत करण्याच्या प्रक्रियेत होतो.

19 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात आणि 20 व्या शतकाच्या सुरुवातीस अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि शैक्षणिक व्यवहारातील नाविन्यपूर्ण प्रक्रिया लक्षणीयरीत्या तीव्र झाल्या, जेव्हा विज्ञान आणि तंत्रज्ञानाच्या वेगवान विकासामुळे आणि सामाजिक उलथापालथींमुळे, सामाजिक शिक्षणात रस आणि व्यक्तिमत्व आणि व्यक्तिमत्व निर्मितीची समस्या तीव्र झाली. यावेळी, पेडोसेंट्रिझमचा सिद्धांत आणि डी. ड्यूईची सक्रिय शाळा, डी. किलपॅट्रिकची प्रकल्प पद्धत, एम. मॉन्टेसरीचे विनामूल्य विकासात्मक शिक्षण आणि संगोपनाची प्रणाली, आर. स्टेनरची विनामूल्य विकासाची शाळा आणि इतर अनेक नाविन्यपूर्ण सिद्धांत, प्रकल्प आणि उपक्रम पुढे आणले गेले आणि प्रत्यक्षात आणले गेले.

अतिशय समृद्ध नाविन्यपूर्ण परंपरा घरगुती अध्यापनशास्त्र आणि शाळा वेगळे करतात. के.डी. उशिन्स्की यांचे सर्वसमावेशक प्रशिक्षण आणि शिक्षण (अध्यापनशास्त्रीय मानववंशशास्त्र), लोक ज्ञानावर आधारित मोफत नैतिक शिक्षणाची मूळ प्रणाली, एल.एन. टॉल्स्टॉय, श्रमशिक्षक एसटीएस मकारेन्को यांचा अनुभव, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की यांच्या आनंदाची मानवीय शाळा आठवू शकतो. आणि बरेच काही.

सामाजिक जीवनात आणि यूएसएसआरच्या शिक्षण प्रणालीच्या विकासामध्ये आणि नंतर रशिया आणि सीआयएस देशांनी 20 व्या शतकाच्या 80 आणि 90 च्या दशकात जगभरात प्रसिद्धी मिळविलेल्या नाविन्यपूर्ण शिक्षकांच्या चमकदार आकाशगंगेद्वारे एक विशेष भूमिका बजावली गेली: श्री. ए. अमोनाश्विली, आय.पी. वोल्कोव्ह, ए.ए. झाखारेन्को, ई.एन. इलिन, व्ही.एफ. शतालोव्ह, व्ही.ए. काराकोव्स्की, एम.पी. श्चेटिनिन, एस.एन. लिसेनकोवा आणि काही इतर. त्यांचे कार्य 60 च्या दशकातील स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलतेचे वातावरण आणि कठोरपणे अनिवार्य, जटिल आणि समृद्ध शैक्षणिक कार्यक्रमांवर आधारित सार्वत्रिक माध्यमिक शिक्षणाच्या संक्रमणाच्या कठीण परिस्थितीमुळे प्रेरित आणि उत्तेजित होते.

सर्जनशील शैलीत, स्वभावात खूप भिन्न, हे शिक्षक मुलाला मदत करण्याच्या, त्याच्याशी सहकार्य करण्याच्या, त्याच्या क्षमता प्रकट करण्याच्या, त्याला आत्म-साक्षात्कार करण्यात मदत करण्याच्या त्यांच्या इच्छेमध्ये एकत्र होते. वर्षानुवर्षे नाविन्यपूर्ण शिक्षकांची गुणवत्ता या वस्तुस्थितीत आहे की त्यांनी आमच्या शाळेत लोकशाही बदलांचा मार्ग मोकळा केला, मानवी वृत्तीची स्थिती मजबूत केली आणि त्यात मुलांचे सहकार्य केले. शिवाय, त्यांनी समाजाच्या लोकशाहीकरणात शिक्षणाची प्रमुख भूमिका सुनिश्चित करण्यासाठी काही प्रमाणात प्रयत्न केले. याव्यतिरिक्त, त्यांनी शिक्षकाचा सर्जनशील शोध, अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग, स्वतःच्या अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीचा अधिकार सिद्ध केला.

20 व्या शतकाच्या शेवटच्या दशकातील सामूहिक नवोन्मेषाची चळवळ, जी नाविन्यपूर्ण शिक्षकांच्या शोधानंतर विकसित झाली, ती देखील खूप फलदायी होती, जेव्हा रशियामध्ये बाजारपेठेची अर्थव्यवस्था आणि लोकशाहीकडे एक कठीण, वेदनादायक, परंतु कालबाह्य वळण आले. नाविन्यपूर्ण शोधाने सर्व क्षेत्रांचा समावेश केला, अक्षरशः हजारो संघ (जरी ते खर्चाशिवाय नव्हते, छद्म-नवकल्पनाशिवाय, शोधाचे अनुकरण न करता, प्रतिमा आणि भौतिक समर्थनासाठी शोधा). तथापि, सामाजिक-आर्थिक संकटाच्या कठीण परिस्थितीत आपले शिक्षण टिकून राहण्याची खात्री देणारी ही खरी चळवळ होती. शाळेच्या कामकाजाच्या सर्व पैलूंवर परिणाम करणारे नाविन्यपूर्ण उपक्रम अनेक क्षेत्रांत राबवले गेले आणि ते सुरूच आहेत:

तंत्रज्ञान, तत्त्वे, पद्धती, फॉर्म, तंत्रे आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची साधने;

शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना;

शाळा व्यवस्थापन प्रणाली.

नाविन्यपूर्ण प्रक्रियेच्या आधारे शिक्षणाचे विविधीकरण (विविध प्रकार, स्तर, प्रोफाइलमध्ये संक्रमण) झाले. शैक्षणिक संस्थांचे प्रकार, प्रोफाइल आणि शिक्षणाची पातळी निवडण्याची खरी संधी होती.

शिक्षणाचे नाविन्यपूर्ण स्वरूप, शैक्षणिक सर्जनशीलतेचा विकास, मानवीकरण आणि शिक्षणाचे विविधीकरण शाळांच्या निर्मितीमध्ये स्पष्टपणे प्रकट झाले, ज्यांना प्रथम नाव देण्यात आले. पर्यायी(म्हणजे उलट, पारंपारिक प्रकारच्या शाळेला विरोध करणे), आणि नंतर नाव प्राप्त झाले कॉपीराइट."लेखकांच्या शाळा" हा शब्द 80 च्या दशकाच्या शेवटी वापरला जाऊ लागला, जरी खरं तर अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासात अनेक उज्ज्वल लेखकांच्या शाळा ओळखल्या जाऊ शकतात (आय. जी. पेस्टालोझी, एल. एन. टॉल्स्टॉय, आर. स्टेनर, जे. कोरचक, ई. कोस्ट्याश्किन, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की, ए. झाखारेन्को आणि इतर).

लेखकाच्या शाळा- या अशा शैक्षणिक संस्था आहेत ज्यांचे क्रियाकलाप मूळ आणि प्रभावी (लेखकाच्या) कल्पना आणि तंत्रज्ञानावर आधारित आहेत. ते नवीन शैक्षणिक प्रणाली (किंवा नवीनतेचे घटक असलेली प्रणाली) दर्शवतात आणि नवीन शैक्षणिक सराव तयार करतात. अशा शाळेचा निर्माता, लेखक-आयोजक बहुतेकदा एक प्रतिभावान शिक्षक असतो जो मूळ तात्विक आणि अध्यापनशास्त्रीय कल्पना मांडतो आणि संघासह एकत्रितपणे ते अंमलात आणण्याचे मार्ग शोधतो ("कल्पना असलेली व्यक्ती", एस.एल.च्या शब्दात. सोलोवेचिक). विशिष्ट प्रकरणांमध्ये, लेखकत्व व्यक्तींच्या गटाशी संबंधित असू शकते. लेखकाच्या शाळा त्यांच्या स्वत: च्या विकासाच्या संकल्पनांच्या निर्मितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत, जे लेखकाच्या कल्पना आणि हेतूंवर आधारित आहेत. कल्पनाअध्यापनशास्त्रात आणि सर्वसाधारणपणे सामाजिक विकासामध्ये, वास्तविकतेचे रूपांतर करण्याच्या मार्गांबद्दल, विद्यमान स्थितीतून आवश्यक, इच्छित (आवश्यक भविष्यात) आणि डिझाइनउद्भवलेल्या कल्पनेचे मानसिक मूर्त स्वरूप, कृती आणि साधनांच्या नियोजित प्रणालीमध्ये त्याचे साधन म्हणून त्याचा अर्थ लावला जातो.

परिवर्तनाची कल्पना रिकाम्या जागी जन्माला येत नाही, ती अनेक वर्षांच्या अनुभवाचे फळ आहे, उद्भवलेल्या समस्या समजून घेणे आणि त्या सोडवण्याच्या संभाव्य मार्गांचे विश्लेषण करणे. एक उदाहरण घेऊ. हे ज्ञात आहे की पुनर्वसन, पूर्ण वाढ झालेला शिक्षण आणि दीर्घकालीन आजारी मुलांचा विकास, ज्यांची संख्या आधीच शालेय मुलांच्या संपूर्ण संख्येच्या 25-30% पर्यंत पोहोचली आहे, आता किती तीव्र आहे. क्रेपिश प्रीस्कूल रिहॅबिलिटेशन सेंटर (ट्युमेन) चे प्रमुख म्हणून काम करताना, व्ही.के. व्होल्कोवा, आता शैक्षणिक विज्ञानाचे उमेदवार, रशियन फेडरेशनचे एक सन्मानित शिक्षक, या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की अल्प-मुदतीचे (एक ते चार पर्यंत) सकारात्मक परिणाम आहेत, तरीही अप्रभावी अशा मुलांचे सामूहिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये परत येण्यामुळे जुनाट आजार वाढतात आणि अनेकदा त्यांचे आजीवन जुनाट आजार आणि त्यानंतरचे अपंगत्व पूर्वनिर्धारित होते. दोन कल्पनांचा जन्म झाला: जटिल शैक्षणिक, वैद्यकीय, मानसशास्त्रीय, सामाजिक पुनर्वसन आणि दीर्घकाळापर्यंत (वेळेत वाढवलेला) उपचार, शिक्षण, विकास, विशेष, अतिरिक्त परिस्थितींमध्ये सामाजिक अनुकूलन. या कल्पनांचा परिणाम एका योजनेत झाला: प्री-स्कूल पुनर्वसन केंद्राचे आरोग्य-सुधारणार्‍या शाळा-लिसियममध्ये, बहु-विद्याशाखीय वैद्यकीय-मनोरंजन आणि शैक्षणिक-विकास केंद्रात रूपांतर करणे जेथे मुले त्यांचे माध्यमिक शिक्षण पूर्ण करेपर्यंत राहतील. कल्पना आणि योजना यशस्वीरित्या जीवनात आणली गेली, मूलत: नवीन प्रकारच्या जटिल वैद्यकीय आणि शैक्षणिक संस्थेचा जन्म झाला, ज्यामध्ये आजारी मुलाला विकास आणि पुनर्वसनासाठी सर्व प्रकारची मदत आणि समर्थन मिळते.

नवीनता- अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या पुनर्रचनासंदर्भात मूळ लेखकाच्या कल्पना आणि गृहितकांची उपस्थिती; पर्यायीपणा -मास स्कूलमध्ये स्वीकारल्या गेलेल्या पारंपारिक विषयांमधील शिक्षण, दृष्टिकोन, तंत्रज्ञानाच्या नवीन प्रस्तावित सामग्रीमधील फरक;

संकल्पना -तात्विक, तांत्रिक, सामाजिक-शैक्षणिक दृष्टिकोनांचे आकलन आणि वापर, परिवर्तनाच्या कल्पनांमध्ये, विशिष्ट मॉडेल्स आणि उपायांमध्ये त्यांची सातत्यपूर्ण अंमलबजावणी;

पद्धतशीर आणि जटिलपरिवर्तने (लक्ष्य, सामग्री ते संरचना आणि तंत्रज्ञान);

सामाजिक-शैक्षणिक उपयुक्तता- सामाजिक व्यवस्थेसह शाळेच्या उद्दिष्टांचे पालन;

वास्तविकता आणि कार्यक्षमता -वास्तविक परिस्थितीत प्रभावी परिणाम मिळण्याची शक्यता.

स्व-निर्णयाची शाळाए.एन. ट्यूबलस्की (मॉस्कोची माध्यमिक शाळा क्रमांक 734). हे मुक्त निवडीच्या कल्पनेवर आधारित आहे, आत्मनिर्णय करण्याची क्षमता आणि व्यक्तीची आत्म-प्राप्ती.

शाळकरी मुलांनी, ज्ञानाच्या "अनिवार्य गाभा" चा अभ्यास केला आहे, ज्यामुळे जग आणि मनुष्य, मानसिक क्षमता आणि शिकण्याची प्रेरणा याबद्दलच्या कल्पनांचा विकास सुनिश्चित होतो, विषय निवडण्याचा अधिकार, विशिष्ट प्रयोगशाळा. त्यांच्यामध्ये काम करणारे शिक्षक सखोल अभ्यासासाठी समस्या, त्याच्या विकासाची गती आणि पद्धती निर्धारित करण्यात मदत करतात, विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या "संयुक्त-विभक्त" क्रियाकलापांचे आयोजन करतात. विद्यार्थी वैयक्तिक अभ्यासक्रमाचे अनुसरण करतात. विषयामध्ये "विसर्जन" करण्याची पद्धत मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते, "प्रगत" प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये "प्रगत" स्तरांवर "शक्ती चाचणी" ची कल्पना लागू केली जाते. सार्वजनिक घडामोडी स्वतंत्रपणे निवडण्याचा अधिकार वापरला जातो.

स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर्सक्रॅस्नोयार्स्कमधील 106 व्या शाळेत आणि इतर अनेक प्रायोगिक साइटवर लागू केले. हे मॉडेल एम.एम. बाख्तिन या तत्त्ववेत्त्याच्या कल्पनांवर आधारित आहे “संवाद म्हणून संस्कृती”, एल.एस. वायगोत्स्कीचे “आंतरिक भाषण” आणि व्ही.एस. बायबलरच्या “संस्कृतीचे तात्विक तर्क” या तरतुदींवर, म्हणजे संवादाची कल्पना. कोणत्याही संस्कृतीची, स्वतःशी संवाद साधण्याच्या क्षमतेबद्दल, सीमेवर अस्तित्वात असण्याची, इतर संस्कृतींशी संयोगाने, त्यांच्याशी संवाद साधून.

सर्व संस्कृती: प्राचीन, मध्ययुगीन, आधुनिक, 20 व्या शतकातील संस्कृती, पाश्चात्य आणि पूर्व - महत्त्वपूर्ण आणि महत्त्वपूर्ण संवादक म्हणून कार्य करतात. शिक्षणाची कल्पना बदलत आहे: “सुशिक्षित व्यक्ती” नाही तर “संस्कृतीची व्यक्ती”. हे वेगवेगळ्या संस्कृतींच्या संयोग आणि संवादात तयार होते, आणि मनोवैज्ञानिक अर्थाने - प्रारंभिक प्रश्नांच्या आधारे, मुलाच्या मनातील "आश्चर्य" .

शाळेचे तर्क हे "उत्तरांचे तर्क" नसून संस्कृतीच्या प्रश्नांचे तर्कशास्त्र आहे. कोणत्याही वैज्ञानिक, नैतिक, दैनंदिन परिस्थितीच्या सतत समस्याग्रस्ततेवर मुलाचे व्यक्तिमत्त्व जगाकडे सर्वात जास्त चौकशी करण्याच्या वृत्तीवर सक्रिय केले जाते. आधीच इयत्ता 1-2 मध्ये, "समजण्याच्या गाठी" आणि एक प्रकारचे "गैरसमजाचे मुद्दे" बांधले गेले आहेत जेणेकरून ते "आश्चर्याचे बिंदू" बनतील, जगाला समजण्यासारखे, ज्ञात नाही, परंतु काहीतरी गूढ, आश्चर्यकारक म्हणून पहा. , स्वारस्य पूर्ण (शब्दाचे कोडे, संख्या, निसर्गाची वस्तू, इतिहासाचे क्षण, चेतना). आश्चर्याच्या टप्प्यावर, प्रश्न आणि समस्या बांधल्या जातात, “थोडे का का” ची स्थापना विकसित होते.

ग्रेड 3-4 हे मध्ययुग आणि नवीन युगाच्या संस्कृतीशी सतत संवाद साधून प्राचीन संस्कृतीच्या इतिहासाला समर्पित आहेत. ग्रेड 5-6 मध्ये, मध्ययुगाची संस्कृती संवादाचा आधार बनते, आणि ग्रेड 7-8 मध्ये - नवीन युगाची संस्कृती (XVII-XIX शतके), पुनर्जागरण संस्कृतीपासून सुरू होणारी. आधुनिकतेची संस्कृती हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या लक्ष केंद्रस्थानी आहे. 11 वी श्रेणी - संवादात्मक आणि शैक्षणिक. वर्गांमधील संवाद प्रबळ आहेत, 21 व्या शतकातील शिक्षकांना प्रशिक्षण देणारी शिक्षक प्रशिक्षण शाळा म्हणून शाळेचा अर्थ प्रकट झाला आहे.

आश्वासक, विशेषत: लहान शहरे आणि खेड्यांसाठी, मोठ्या शहरांच्या वेगळ्या शेजारी, मॉडेल अनुकूली शाळा,किंवा "सर्वांसाठी शाळा", ई.ए. याम्बर्ग यांनी मॉस्कोमधील 109व्या शाळेच्या आधारे तयार केले, सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध केले आणि लागू केले. अनुकूली शाळा हुशार आणि सामान्य मुलांसाठी तसेच सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाची गरज असलेल्या मुलांसाठी डिझाइन केलेली आहे. अशी शाळा त्यांची क्षमता आणि प्रवृत्ती विचारात न घेता अपवाद न करता प्रत्येकाला शिकवण्यासाठी आणि शिक्षित करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. हे एका छताखाली, एका सामूहिक, लिसियम किंवा व्यायामशाळा वर्ग, सामान्य वर्ग आणि सुधारात्मक वर्गांमध्ये एकत्र होते. E. A. Yamburg असा युक्तिवाद करतात की एक अनुकूली शाळा ही खरोखरच एक सामूहिक शाळा आहे ज्यामध्ये प्रत्येक मुलासाठी जागा आहे. ही एक वास्तविक, परंतु अतिशय गुंतागुंतीची शैक्षणिक संस्था आहे. 109 वी शाळा विद्यार्थ्यांचे शारीरिक, मानसिक आणि नैतिक आरोग्य अग्रस्थानी ठेवते, शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन अशा प्रकारे करते की विद्यार्थ्यांवरील स्पष्ट ओव्हरलोड टाळण्यासाठी, न्यूरोसिस टाळणे, वेळेवर वैद्यकीय आणि मानसिक निदान करणे आणि विद्यार्थ्यांना मदत करणे. शालेय मुलांचे शिक्षणाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या आधारे आणि शाळेचेच विविध श्रेणीतील विद्यार्थ्यांशी जुळवून घेण्याच्या आधारे, मध्यवर्ती कार्य सोडवले जाते - अत्यंत कठीण, कधीकधी नाट्यमय जीवन परिस्थितीत विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे जतन करणे.

शेवटी, आम्ही यावर जोर देतो की गेल्या दशकात रशियन शैक्षणिक प्रणालीचे संकट, आणि हे आता स्पष्ट झाले आहे, नूतनीकरणाचे संकट आहे. हे केवळ तोटा आणि अडचणींवर मात करण्याशी संबंधित नाही, तर शिक्षकांची सर्जनशीलता देखील जागृत करते, विविध प्रकारच्या शैक्षणिक संस्था आणि शैक्षणिक कार्यक्रम (शिक्षणाचे विविधीकरण) ने ते अधिक मोबाइल, गतिमान, मानवी बनवले. कोणीही आशा करू शकतो की याबद्दल धन्यवाद, शिक्षण रशियन संस्कृती आणि राज्यत्वाच्या नवीन पुनरुज्जीवनात योगदान देईल.

क्रियाकलाप बद्दल संकल्पना. क्रियाकलाप रचना.

क्रियाकलाप संकल्पना. मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये: शैक्षणिक, श्रम.

घरगुती मानसशास्त्रासाठी क्रियाकलापांची संकल्पना मूलभूत आहे. क्रियाकलाप स्वतःपासून, त्याच्या वैज्ञानिक संशोधनाच्या पद्धतीपासून, मानसाच्या उदय आणि उत्क्रांतीच्या समस्या समजून घेणे, व्यक्तिमत्त्वाच्या संकल्पनेचा अर्थ लावणे आणि त्याच्या मानसिक स्वरूपाच्या विशिष्ट घटकांचे विश्लेषण करणे यापासून वेगळे केले जाऊ शकत नाही. या वैज्ञानिक श्रेणीचा विकास द्वंद्वात्मक भौतिकवादाच्या तत्त्वज्ञानाशी संबंधित आहे आणि मूळतः एल.एस. सारख्या उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञांशी संबंधित होता. Vygotsky, "S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev. नंतर, जवळजवळ सर्व प्रसिद्ध सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ, 20 व्या शतकातील अनेक प्रसिद्ध तत्वज्ञानी आणि पद्धतीशास्त्रज्ञ, त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने क्रियाकलाप संकल्पनेसह कार्यात सहभागी झाले. क्रियाकलापांची श्रेणी असंख्य सैद्धांतिक विषय होती. चर्चा, "स्पष्टीकरणात्मक तत्त्व" म्हणून काम केले जाते. हे मानस, वर्तन आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या अभ्यासाचे "एकके" बनले आहे.

क्रियाकलापाची सर्वात संपूर्ण मनोवैज्ञानिक संकल्पना (किंवा सिद्धांत) ए.एन.-लिओन्टिएव्हची आहे, ज्याने 1940 च्या दशकाच्या मध्यापासून ती विकसित केली, त्यास पूरक आणि रूपांतरित केले. त्याच्याकडे क्रियाकलापांचे अनेक भिन्न अर्थ आहेत, म्हणून आम्ही एक सामान्यीकृत व्याख्या देतो. क्रियाकलाप - सक्रिय प्रक्रिया ज्या विशिष्ट गरजा पूर्ण करतात, हेतू पाळतात आणि जगाकडे एखाद्या व्यक्तीची स्वतंत्र वृत्ती ओळखतात. ही कोणतीही मानवी क्रिया नाही, ज्याची संकल्पना ए.एन. Leontiev क्रियाकलाप पासून वेगळे, पण फक्त हेतुपूर्णव्यक्ती, गरजा, हेतू, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यांच्या मनोवैज्ञानिक संबंधांमध्ये अस्तित्वात असलेली क्रियाकलाप. यातून जगाप्रती व्यक्तीच्या स्वतंत्र वृत्तीच्या कृतीतून साकार होण्याची, व्यक्त होण्याची शक्यता लक्षात येते.

क्रियाकलाप, व्याख्येनुसार, त्रिपक्षीय आहे, म्हणजे. अस्तित्वात आहे, जाणवले आहे, एकाच वेळी तीन विमानांमध्ये प्रकट होते: व्यक्तिमत्व (क्रियाकलापाचा विषय), ऑब्जेक्ट (क्रियाकलापाचा विषय) आणि बाह्य अभ्यास (विविध प्रकारच्या सक्रिय प्रक्रिया).

स्पष्टतेसाठी, आम्ही क्रियाकलापांची मनोवैज्ञानिक रचना काही सरलीकृत प्लॅनर योजनेच्या स्वरूपात सादर करतो. हे मुख्य, पाठीचा कणा ब्लॉक हायलाइट करते, घटक,परंतु घटक नाही, अविभाज्य क्रियाकलापांची एकके नाही. हे ब्लॉक्स क्षैतिजरित्या आणि दोन "स्तंभांच्या" स्वरूपात अनुलंब जोडलेले आहेत: डावीकडे क्रियाकलापाच्या हेतुपुरस्सर पैलूचे वर्णन करते, उजवा एक - ऑपरेशनल.

ए.एन. लिओन्टिव्हने वारंवार नमूद केले की त्याने विकसित केलेली रचना त्याच्या घटकांची कार्ये, नातेसंबंध, गतिशीलता प्रतिबिंबित करते. ही योजना क्रियाकलापांचे "जीवन" मॉडेल करते, त्याच्या अस्तित्वाचे पैलू, परंतु शारीरिक किंवा यांत्रिक उपकरण नाही.

तर, एखाद्या व्यक्तीमध्ये आवश्यकतेची उपस्थिती क्रियाकलापांना कारणीभूत ठरते. ही एक सामान्य, अपर्याप्तपणे भिन्न उत्तेजना आहे, वास्तविक गरजेच्या वस्तूच्या शोधासाठी अभिमुखता सक्रिय करणे. ही एक प्रकारची मानसिक तयारी आहे, संभाव्य क्रियाकलापांची पूर्वस्थिती. क्रियाकलापांची उपस्थिती विद्यमान गरजांवर देखील परिणाम करते, त्यात गुणात्मक आणि परिमाणात्मक बदल करते. होय, आणि फॉलो-अप क्रियाकलाप वेगवेगळ्या प्रमाणात सक्रिय असू शकतात.

पुढे, जेव्हा गरजेला त्याची विशिष्ट वस्तू किंवा हेतू सापडतो तेव्हा एक मानसिक घटना घडते. शोध क्रियाकलाप मनोवैज्ञानिकरित्या एका विशिष्ट, स्वतंत्र क्रियाकलापात बदलला जातो ज्यामुळे मूळ गरजा पूर्ण होऊ शकतात. प्रत्यक्षात, गरज एका वस्तूमध्ये नाही तर अनेकांमध्ये आढळते. क्रियाकलाप व्यवहारात बहु-प्रेरित, जटिल आहे.

समजा एखाद्या व्यक्तीला प्रवासाची वास्तविक गरज आहे. परिणामी, तो असण्याच्या, आंतरिकपणे उत्साही, स्वारस्य असलेल्या काही नवीन परिस्थितींमध्ये सामील झाला आहे. ते बाहेरून दिसलेच पाहिजे असे नाही. व्यक्तिनिष्ठपणे, हे सामान्य "अंतर्गत थकवा", असंतोष म्हणून व्यक्त केले जाऊ शकते. संबंधित अभिमुखता सक्रिय केली जाते, उद्भवलेल्या मानसिक अस्वस्थतेतून संभाव्य "आउटपुट" शोधणे, चेतनेचे "कार्य" सुरू केले जाते. पुढे "आवश्यकतेच्या वस्तुकरणाची असाधारण कृती" येते. उदाहरणार्थ, एक मित्र जो कॉल करतो तो टूरवर जाण्याची ऑफर देतो. गरज मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या "खरोखर अभिनयाच्या हेतूमध्ये बदलली जाते. परिणामी, एखादी व्यक्ती प्रवासाला निघते, म्हणजे एक विशेष क्रियाकलाप तयार करते आणि त्याची अंमलबजावणी करते. कमावलेल्या हेतूसाठी त्याची अंमलबजावणी, ध्येय सेटिंग, उद्दिष्टांमध्ये अभिव्यक्ती, त्यांच्या इव्हेंट-चालित मध्ये आवश्यक असते. क्रम.

लक्ष्यभविष्यातील कृतीच्या परिणामाची नेहमीच जाणीवपूर्वक कल्पना असते. कृतीच्या अर्थाची व्यक्ती (आगामी आणि चालू) ही स्वीकृती आहे. म्हणून, सहलीसाठी, तुम्हाला तिकीट खरेदी करणे, वस्तू पॅक करणे, एखाद्या ठिकाणी जाणे, कुठेतरी जाणे आवश्यक आहे. ही सर्व उद्दिष्टे व्यक्तिमत्त्वाने साकारलेली आहेत, जी निर्धारित केली जातात आणि स्वीकारली जातात कारण ती हेतूच्या कृतीच्या क्षेत्रामध्ये समाविष्ट केली जातात. अन्यथा, ते विषयाला निरर्थक ठरतील.

कृतीध्येयाच्या अधीन असलेल्या क्रियाकलापांचा एक घटक आहे. जाणीवपूर्वक ध्येय हे ध्येय साध्य करण्याच्या उद्देशाने कृतीचा विषय आहे. परंतु कृती ही ध्येयाने नव्हे तर सामान्य क्रियाकलापांच्या हेतूने प्रेरित असते. ध्येय हे प्रेरणेचे कार्य करत नाही. ते फक्त "वश" करते आणि कृती करते, उदा. ते निर्देशित करते, परिणाम घडवून आणते, म्हणून, वर्तनाचे विश्लेषण करताना, मानसशास्त्रज्ञांना हे जाणून घेणे महत्वाचे आहे: ते काय आहे -: क्रियाकलाप किंवा कृती? त्यानुसार, या प्रक्रिया कशाशी संबंधित आहेत: हेतू किंवा हेतू? "

हेतू आणि ध्येय यांच्यातील गतिशील संबंध मानसिकदृष्ट्या खूप महत्वाचे आहे, चेतना आणि क्रियाकलापांची रचना करणे. समान कृती वेगवेगळ्या क्रियाकलापांचा भाग असू शकते, समान ध्येय वेगवेगळ्या हेतूंना प्रतिसाद देऊ शकते. हेतू ध्येयाला वैयक्तिक मूल्य देते, याचा अर्थ, ध्येयांची बेरीज मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या हेतूच्या समान नसते आणि कृतींची बेरीज देखील नसते. एक समग्र क्रियाकलाप देते. समान हेतू वेगवेगळ्या उद्देशाने व्यक्त केला जाऊ शकतो, ज्यामुळे कृती, क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्व बदलेल.

संयोग, हेतू आणि ध्येयाचा योगायोग केवळ "दुय्यम" शक्य आहे, क्रियाकलाप, प्रेरणा आणि व्यक्तिमत्वाच्या गतिशीलतेच्या विशिष्ट टप्प्यावर, एक मानसिक "इव्हेंट" म्हणून. ही, विशेषतः, एक सुप्रसिद्ध घटना आहे हेतू ध्येयाकडे वळवणे,जेव्हा पूर्व-अस्तित्वात असलेले ध्येय स्वतंत्र प्रेरणेचे कार्य प्राप्त करते. हे ध्येय, जन्म, क्रियाकलापातील नवीन हेतूच्या निर्मितीच्या मानसिक स्थितीत बदल आहे.

उदाहरणार्थ, शिक्षक विद्यार्थ्यासाठी इतिहासाचे पुस्तक वाचण्याचे ध्येय ठेवतो. ध्येय स्वीकारले जाते कारण ते विद्यार्थ्याच्या काही वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण हेतूशी संबंधित आहे, उदाहरणार्थ, कर्तव्ये पार पाडणे. विद्यार्थी हे पुस्तक वाचतो, इतर गोष्टी पुढे ढकलतो, आवश्यक इच्छाशक्ती दाखवतो. मग शिक्षक दुसरे पुस्तक वाचायला सांगतात, वगैरे. अशी वेळ येते जेव्हा विद्यार्थ्याला यापुढे असाइनमेंट मिळत नाही, परंतु स्वतंत्रपणे इतिहासावरील पुस्तके निवडतात आणि वाचतात. पुस्तक वाचण्याचा उद्देश मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या अर्थ-निर्मितीच्या हेतूमध्ये बदलला गेला. त्यानुसार एक नवीन उपक्रम सुरू झाला. विद्यार्थी गरज-प्रेरक, क्रियाकलाप, वैयक्तिक या दृष्टीने भिन्न झाला आहे.

क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्वाच्या "जीवन" मध्ये, उलट घटना देखील पाळली जाते - विस्थापन, हेतूकडे वळणे.कदाचित गायब होणे, हेतू काढून टाकणे आणि त्याचे परिवर्तन, त्याचे मनोवैज्ञानिक "कपात" ध्येय श्रेणीमध्ये. हेतू स्वतःच "एक्झॉस्ट" करू शकतो, त्याचे वैयक्तिक महत्त्व गमावू शकतो, म्हणून, संबंधित क्रियाकलाप थांबेल, गरजा आणि व्यक्तिमत्व बदलेल, व्यक्तीचे वर्तन बदलेल.

योगायोगहेतू आणि उद्देश देखील बाबतीत उद्भवते जागरूकताएका हेतूचे व्यक्तिमत्व जे पूर्वी बेशुद्ध होते. ए.एन. लिओन्टिव्हने अशा प्रक्रियेस हेतू-उद्दिष्टाचा जन्म म्हटले, जेव्हा समजा, पूर्णपणे औपचारिकपणे, जणू काही आपोआप केलेले कार्य जाणीवपूर्वक, प्रेरक मूल्याच्या श्रेणीत जाते, तेव्हा एक विश्वासार्ह वैयक्तिक अर्थ प्राप्त होतो. क्रियाकलाप आणि वर्तनाद्वारे स्वयं-व्यवस्थापनाचा हा एक नवीन टप्पा आहे, हा जागरूक जगाच्या जागेचा विस्तार आहे.

चला क्रियाकलाप रचना आकृतीची शेवटची ओळ पाहू. एक कार्यज्या विशिष्ट परिस्थितींमध्ये ध्येय दिले जाते आणि ज्या पद्धतीने कृती केली जाते, ते म्हणतात ऑपरेशनसमजा एखाद्या व्यक्तीचे पुस्तक मिळविण्याचे ध्येय आहे, परंतु ध्येय (कार्य) साध्य करण्याच्या अटी वस्तुनिष्ठ आणि व्यक्तिनिष्ठपणे भिन्न असू शकतात: ते स्टोअरमध्ये खरेदी करा, लायब्ररीमध्ये घ्या. कार्य ज्या मार्गांनी अंमलात आणले जाते ते विशिष्ट ऑपरेशन्सचा एक संच बनवतात: वाहतुकीत प्रवास करण्यापासून ते ब्रीफकेसमध्ये पुस्तक ठेवण्यापर्यंत.

हेतूशी सुसंगत उद्दिष्टांची निवड तसेच, कार्यांची मांडणी एखाद्या व्यक्तीसाठी आकस्मिक नसते, केवळ बाह्य परिस्थितीनुसार ठरविली जाते. कार्य प्रणालीमध्ये, एक किंवा दुसर्या मार्गाने, हेतू, अर्थ आणि संपूर्ण व्यक्तिमत्व प्रक्षेपित केले जाते. क्रियाकलापांच्या मनोवैज्ञानिक विश्लेषणामध्ये लक्ष्य आणि उद्दिष्टे, कृती आणि ऑपरेशन्स यांचे पृथक्करण देखील मूलभूत महत्त्व आहे. उदाहरणार्थ, अभियांत्रिकी मानसशास्त्रात, हे स्थापित केले गेले आहे की एखादी व्यक्ती आणि मशीन यांच्यातील कार्यांचे वितरण करताना, एखाद्या व्यक्तीने ध्येयांच्या अधीन असलेल्या क्रियांच्या पातळीवर विश्वास ठेवणे श्रेयस्कर आहे, तर ऑपरेशन्सच्या स्तरावर, एखाद्या व्यक्तीच्या वापरापेक्षा मशीन अधिक विश्वासार्ह मानली जाते.

ध्येय आणि कार्य, कृती आणि ऑपरेशन यांच्यात काही संबंध आहेत, परस्पर संक्रमणे शक्य आहेत. ही योजना गतिशील अस्तित्व, क्रियाकलापांचे "जीवन", चेतना आणि व्यक्तिमत्त्वासह त्याचे मनोवैज्ञानिक ऐक्य दर्शवते.

हेतू उद्भवतो आणि एखाद्या व्यक्तीला योग्य शब्दांतून आणि नैतिकतेने नव्हे तर व्यक्तीच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या परिणामी लक्षात येतो. हेतू, यामधून, मागील गोष्टी सुधारित करून, एक नवीन क्रियाकलाप निर्माण करतो. ते सर्व एक समग्र व्यक्तिमत्त्वात एकत्र राहतात, जन्माला येतात आणि अदृश्य होतात, विकसित होतात किंवा अधोगती करतात. गरजा, हेतू आणि अर्थांप्रमाणे, क्रियाकलाप त्यांची स्वतःची श्रेणीबद्ध प्रणाली तयार करतात, जी व्यक्तिमत्त्वाच्या अभिमुखतेचे व्यावहारिक, वर्तनात्मक प्रकटीकरण म्हणून कार्य करते.

वर्णनासाठी क्रियाकलापांची मानसिक रचना आवश्यक आहेआणखी तीन सामान्य संकल्पनांचा परिचय: कौशल्ये, क्षमता आणि सवयी, ज्या चर्चा अंतर्गत योजनेत औपचारिकपणे अनुपस्थित आहेत, परंतु त्यामध्ये सेंद्रियपणे फिट आहेत.

कौशल्य - ही अशी क्रिया आहे जी त्याच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेत स्वयंचलित होते आणि एक संच बनते, अधिक जटिल क्रियेमध्ये समाविष्ट असलेल्या ऑपरेशन्सचा अविभाज्य मिश्रधातू. ही व्याख्या गतिशीलता प्रतिबिंबित करते, एखाद्या कौशल्याचा इतिहास जो प्रथम क्रिया म्हणून अस्तित्वात आहे, म्हणजे. उद्देशाच्या अधीन. एखाद्या कृतीचे ऑटोमेशन, मानसिकदृष्ट्या ते सवयीत बदलणे म्हणजे ध्येय निर्गमनजाणीवेपासून. इतर उद्दिष्टे निश्चित करण्यासाठी चेतना मुक्त होते. नवीन, अधिक जटिल क्रियेच्या संरचनेत तयार केलेल्या ऑपरेशन्सचे एक मजबूत पद्धतशीरीकरण आहे.

कौशल्य जितके अधिक क्लिष्ट असेल तितके ते विकसित करण्यासाठी अधिक वेळ आणि मेहनत घ्यावी लागेल. कौशल्य- हे मोटर कौशल्ये, संवेदी, स्मृती, विचार, इच्छाशक्ती आणि एकूणच मानस यांच्या कठोर परिश्रमाचा परिणाम आहे. सर्व प्रकारची कौशल्ये मानवी क्रियाकलापांमध्ये झिरपतात, हात लावतात, मध्यस्थी करतात. त्यांच्याशिवाय, बहु-विषय, संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेचा उल्लेख करणे केवळ अशक्य आहे.

कौशल्य- कौशल्याचा सर्वोच्च प्रकार, इतर ऑपरेशन्स आणि कृतींसह एकत्रित आणि स्थिर व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्याच्या स्तरावर हस्तांतरित. ही एक संधी आहे, ध्येय आणि उद्दिष्टे, कौशल्ये आणि कृती, क्रियाकलाप आणि जीवनाच्या बदलत्या परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीचे सर्व वर्तन लक्षात घेण्याची क्षमता. कौशल्ये ही व्यक्तीच्या अभिमुखतेची व्यावहारिक बाजू मानली जाऊ शकते. कौशल्ये जन्मजात किंवा यादृच्छिक नसतात. ते एखाद्या व्यक्तीच्या गरजा, त्याची क्षमता, चारित्र्य, व्यावसायिक आणि सामाजिक स्थिती यांच्याशी जुळतात. प्रत्येक व्यक्तीकडे कौशल्यांची एक वैयक्तिक प्रणाली असते, काही प्रमाणात विविध प्रकारच्या क्रियाकलाप, वर्तन आणि जीवनात विकसित आणि अंमलात आणली जाते.

प्रणाली आणि कौशल्यांच्या गुणवत्तेत, मोठ्या प्रमाणात, ते प्रकट आणि अंमलात आणले जाते अनुभवआवश्यक घटकांपैकी एक म्हणून व्यक्तिमत्व, त्याच्या मनोवैज्ञानिक संरचनेची उपप्रणाली.

सवय- मानसिक, खोलवर वैयक्तिक मिश्रधातूदिशा आणि क्रियाकलाप. हे सुस्थापित, व्यक्तीच्या पारंपारिक आकांक्षा, कृती आणि वर्तनाचे स्वीकृत आणि सोयीस्कर प्रकार, अनुभवांच्या शैली आणि जगाशी संबंध आहेत. हा व्यक्तीच्या अनुभवाचा एक दृढपणे स्थापित, मानसिकदृष्ट्या निश्चित केलेला भाग आहे. एखादी व्यक्ती विचार न करता, सवयीबाहेर बरेच काही करते. हे त्याचे अस्तित्व सुलभ करते, विशेषत: व्यक्तिनिष्ठ आणि वस्तुनिष्ठ अडचणींच्या परिस्थितीत, जीवनात तीव्र बदल. सवयींशिवाय कोणतेही व्यक्तिमत्व नाही: प्राथमिक स्वयं-सेवा आणि दैनंदिन दिनचर्यापासून ते नेहमीच्या स्वरूप आणि संवादाचे विषय, अनुभव, व्यावसायिक आणि कौटुंबिक वर्तन. परंतु सापेक्ष अपरिवर्तनीयता, सवयींच्या जडत्वात, जीवन आणि क्रियाकलापांच्या बदलत्या परिस्थितींशी अपरिहार्य विरोधाभास आहे. खूप अपरिवर्तित, सवयीचे वर्तन कठोर, अपुरे होऊ शकते. सवयी वेळोवेळी बदलल्या पाहिजेत, पूर्णपणे गायब झाल्या पाहिजेत किंवा पुन्हा जिवंत झाल्या पाहिजेत. वागणूक पूर्णपणे असामान्य, अचानक असू शकते.

जीवन मार्गाच्या संपूर्ण मानसशास्त्रासह कौशल्य आणि क्षमतांसह एकत्रित, सवयी हा केवळ क्रियाकलाप आणि वर्तनाचाच नव्हे तर व्यक्तीच्या संपूर्ण मानसिक अनुभवाचा एक महत्त्वपूर्ण भाग आहे.

अशा प्रकारे, मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या क्रियाकलाप म्हणजे केवळ सक्रिय क्रिया नाही. म्हणून, क्रियाकलापांचा अभ्यास, थोडक्यात, चेतना, व्यक्तिमत्त्वाच्या अभ्यासात विलीन होतो. क्रियाकलापाने घरगुती वैज्ञानिक मानसशास्त्राच्या मूलभूत संकल्पनांपैकी एकाची सामान्य सैद्धांतिक, पद्धतशीर स्थिती न्याय्यपणे प्राप्त केली आहे.

मुख्य क्रिया

मानवी क्रियाकलापांच्या असंख्य प्रकारांचे वर्गीकरण सर्वात भिन्न आणि भिन्न कारणांनुसार केले जाऊ शकते: विषय, हेतू, अंमलबजावणीच्या पद्धती, शारीरिक यंत्रणा, भावनिक समृद्धता. हे स्पष्ट आहे की मानवी क्रियाकलापांचे कोणतेही सामान्यतः स्वीकारलेले आणि संपूर्ण वर्गीकरण नाही. म्हणून, आम्ही फक्त काही सर्वात सामान्य श्रेणीकरणांवर लक्ष केंद्रित करू.

सर्वात सामान्यीकृत अटींमध्ये, चार मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये फरक करण्याची प्रथा आहे: श्रम, शैक्षणिक, गेमिंग, संप्रेषण. त्यापैकी प्रत्येक मनोवैज्ञानिक संशोधनासाठी मोठ्या प्रमाणात समर्पित आहे. यापैकी कोणत्याही क्रियाकलापांमध्ये अनेक श्रेणी आणि प्रकार असतात, म्हणून आम्ही प्रत्येकाबद्दल फक्त सर्वात महत्वाचे, वैशिष्ट्यपूर्ण लक्षात घेतो.

सार श्रमक्रियाकलाप म्हणजे एखाद्या विशिष्ट उत्पादनात परिणाम तयार करणे उत्पादन(साहित्य किंवा आध्यात्मिक), म्हणजे हेतुपूर्ण बदलामध्ये, जगाचे परिवर्तन. हे श्रम उत्पादन सामाजिकदृष्ट्या निर्धारित, जाणीवपूर्वक आणि परिणाम पूर्वनियोजित, अपेक्षित आहे. श्रमाचे मानसशास्त्रीय पैलू, श्रमिक क्रियाकलापांच्या परिस्थितीतील मानस यांचा अभ्यास विज्ञानाच्या विशेष शाखेद्वारे केला जातो - श्रमाचे मानसशास्त्र. परंतु एखाद्या व्यक्तीची श्रम क्रियाकलाप अत्यंत व्यापक आणि वैविध्यपूर्ण असल्याने, आधुनिक मानसशास्त्राच्या इतर विभागांद्वारे (सामान्य, अध्यापनशास्त्रीय, सामाजिक, क्रीडा, सर्जनशीलतेचे मानसशास्त्र) श्रम मानसशास्त्राच्या अनेक पैलूंचा अपरिहार्यपणे अभ्यास केला जातो.

शैक्षणिकक्रियाकलाप ही सामाजिकदृष्ट्या विकसित ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता असलेल्या व्यक्तीद्वारे विशेषतः आयोजित, सक्रिय आत्मसात (असाइनमेंट) आहे. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवाद म्हणून ही समग्र शिक्षण प्रक्रियेची एक बाजू आहे. हा उद्देश विद्यार्थ्यांचा उपक्रम आहे स्वतः बदल,त्या त्याचा विषय (ऑब्जेक्ट) थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय आहे.

गेमिंगक्रियाकलाप मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या विशिष्ट आहे कारण ते प्रतीकात्मक पुनरुत्पादन, वास्तविक जीवनाचे मॉडेलिंग करते. याव्यतिरिक्त, खेळ स्वयं-प्रेरित आहे प्रक्रियाकार्य, कृती, आणि त्याचा परिणाम नाही.

संवादक्रियाकलाप दोन मुख्य वैशिष्ट्ये आहेत. प्रथम, संवादाचा विषय दुसरी व्यक्ती आहे - एक विषय किंवा लोकांचा समूह. दुसरे म्हणजे, ही क्रिया अपरिहार्यपणे जटिल आहे, ज्यामध्ये तीन पैलू समाविष्ट आहेत: समज (संवादातील सहभागींद्वारे एकमेकांबद्दलची धारणा), संप्रेषण (संभाषणकर्त्यांमधील माहितीची देवाणघेवाण) आणि परस्परसंवाद (संवाद). सर्वसमावेशक संप्रेषणामध्ये या घटकांचे प्रमाण भिन्न असू शकते, म्हणूनच संप्रेषण स्वतःच लक्षणीयरीत्या सुधारित केले आहे.

हे स्पष्ट आहे की जिवंत वर्तनात स्वतंत्रपणे सूचीबद्ध केलेल्या क्रियाकलाप, वास्तविक जीवनात, एकमेकांना छेदतात, संवाद साधतात, एकत्र आणि एकाच वेळी अस्तित्वात असतात. जवळजवळ प्रत्येक ओळखलेल्या क्रियाकलापांमध्ये श्रमाचे काही घटक अनिवार्यपणे उपस्थित असतात. क्रियाकलापांचे आणखी एक सामान्य वर्गीकरण म्हणजे तथाकथित आधारावर त्याचे विभाजन अग्रगण्य क्रियाकलाप(विभाग III पहा).

ते कुठे आणि काय केले जाते यावर आधारित क्रियाकलापांचे एक मानसशास्त्रीयदृष्ट्या महत्त्वाचे श्रेणीकरण म्हणजे वाटप बाह्य(साहित्य) आणि अंतर्गत(मानसिक, मानसिक) क्रियाकलाप. मध्ये बाह्य उपक्रम राबवले जातात साहित्यवस्तुनिष्ठपणे विद्यमान, भौतिक वस्तू असलेली जागा. एखादी व्यक्ती त्याच्या सभोवतालच्या जगात थेट आणि सतत हेच निर्माण करते. हे, प्रामुख्याने दिलेले, उद्दिष्ट आहे, ज्याला सामान्यतः क्रियाकलाप आणि वर्तन म्हणतात, जे मानसशास्त्रासह विविध विज्ञानांद्वारे ओळखले जाते, अभ्यासले जाते आणि वर्गीकृत केले जाते.

अंतर्गत क्रियाकलाप होतात आदर्शमानसिक प्रतिबिंबाच्या विमानावर आणि प्रतिमांसह चालते, म्हणजे. सामग्रीसह नाही, परंतु "दुय्यम" वस्तूंसह. हे वस्तुनिष्ठ भौतिक जागेत आणि वेळेत नसून आदर्श मानसिक मानसिकतेत असते. मानस स्वतःच, एका विशिष्ट अर्थाने, एक प्रक्रिया आहे, एक क्रियाकलाप आहे आणि केवळ प्रतिबिंबाचा परिणाम नाही आणि म्हणूनच ही आंतरिक क्रियाकलाप आहे जी मानसशास्त्राचा विषय बनवते.

भौतिक आणि मानसिक क्रियाकलापांच्या गतिशील सहसंबंधाचा प्रश्न मध्यवर्ती प्रश्नांपैकी एक आहे. अंतर्गत क्रियाकलाप बाह्य क्रियाकलापांमधून अंतर्गतीकरणाद्वारे "आतो". मानस हे पदार्थापासून निर्माण झाले आहे, परंतु ते स्वतःच ते तयार करते, बाह्यकरणाद्वारे त्याचे रूपांतर त्यात होते. मानसिक प्रतिमा आणि कृती अशा प्रकारे साकार होतात.

मानस खरोखर एकता म्हणून अस्तित्वात आहे, भौतिक आणि आदर्श यांच्यातील संबंध. बाह्य आणि अंतर्गत अशा परस्परसंबंधांची उपस्थिती मानसिक क्रियाकलापांच्या संरचनेवर प्रश्न निर्माण करते. घरगुती मानसशास्त्रात विकसित केलेली मुख्य स्थिती अशी आहे की भौतिक आणि मानसिक क्रियाकलापांमध्ये, तत्त्वतः, एक समान साधन आहे. परंतु अशा सादृश्यतेचा अर्थ संपूर्ण ओळख ओळखणे असा अजिबात नाही. आदर्श क्रियाकलाप लहान, कमी, गुणात्मकपणे बाह्य क्रियाकलापांपेक्षा भिन्न आहे. भौतिक कृती, विचारात "उतरलेली", सुरुवातीच्या मूळशी स्वतःशी थोडेसे साम्य असते.

मानसिक क्रियाकलाप (सामग्रीशी साधर्म्य करून) वस्तुनिष्ठ, प्रेरित आहे. परंतु या सर्वांचे मनोवैज्ञानिक प्रतिनिधित्व, तसेच अंतर्गत क्रियाकलापांचे इतर घटक: उद्दिष्टे, कृती, कार्ये आणि ऑपरेशन्स, आधुनिक विज्ञानाने स्पष्टपणे पुरेसा अभ्यास केलेला नाही. मानसिक क्रियाकलापांचा योग्य अभ्यास करण्याच्या सिद्धांत आणि सरावशी संबंधित अनेक निराकरण न झालेल्या समस्या आहेत. त्याची अंतर्गत रचना काय आहे? कोणते घटक ओळखले जातात आणि प्रत्यक्षात तपासले जातात?

अनेक कामे समर्पित आहेत आकलनीयज्याच्या मागे संवेदना आणि आकलनाचे कार्य आहे. प्रायोगिक अभ्यासांची एक संपूर्ण मालिका, जी जवळजवळ क्लासिक बनली आहे, विशेषतः, प्रख्यात रशियन मानसशास्त्रज्ञ ए.व्ही.च्या वैज्ञानिक शाळेत केली गेली. झापोरोझेट्स (1905-1981).

अंतर्गत स्मृतीविषयकक्रियाकलाप हे स्मरणशक्तीच्या घटक प्रक्रियेचे जटिल कार्य म्हणून समजले जाते, ज्याची एकूण परिणामकारकता मुख्यत्वे एखाद्या व्यक्तीद्वारे केलेल्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपाद्वारे मध्यस्थी केली जाते, आणि स्मृतीविषयक आवश्यक नसते. विचार करत आहेक्रियाकलाप जटिल विश्लेषणात्मक आणि सिंथेटिक विचारांच्या कार्यासाठी समानार्थी म्हणून मानले जाऊ शकते, ज्यामध्ये विशिष्ट प्रक्रियात्मक, ऑपरेशनल, सामग्री आणि इतर वैशिष्ट्ये आहेत.

मुदत संज्ञानात्मकक्रियाकलाप म्हणजे जगाच्या अनुभूतीच्या सर्व प्रक्रियांच्या कार्याच्या परिणामांची सामूहिक समज, म्हणजे. मानसिक प्रतिबिंबाच्या अग्रगण्य कार्यांपैकी एकाची अंमलबजावणी.

आंतरिक, मानसिक क्रियाकलापांच्या सूचीबद्ध प्रकारांपेक्षा काहीसे वेगळे ही संकल्पना आहे सूचकक्रियाकलाप, जे P.Ya नुसार. Galperin, एक विज्ञान म्हणून मानसशास्त्र विषय आहे. मूळ लेखकाच्या गृहीतकानुसार, अभिमुखता खालील कार्यांची अंमलबजावणी सुनिश्चित करते:

जगाचे ज्ञान किंवा त्याची प्रतिमा तयार करणे;

आवश्यक प्रतिसादाचे नियोजन करणे, त्याची वाजवीपणा सुनिश्चित करणे;

निवडणूक प्रक्रियेवर नियंत्रण, म्हणजे परिणाम आणि हेतूची तुलना.

मानवी जीवनात, वर्तनात आणि मानसात हे विशेष स्थान व्यापलेले आहे. भाषणक्रियाकलाप हा शब्द सामान्यतः विशिष्ट प्रकारच्या मानस आणि वर्तनाचा संदर्भ देण्यासाठी वापरला जातो जो भाषा त्याचे साधन म्हणून वापरतो. मानवी मानस आंतरिक मध्यस्थी आहे, चिन्हासह सशस्त्र आहे, काही प्रमाणात मौखिक आहे. परंतु स्वतंत्रपणे घेतल्यास, भाषण क्रियाकलाप अंतर्गत नसून भौतिक बनते. भाषण क्रियाकलाप भौतिक शब्द आणि चिन्हे वापरून चालते. विचार आणि भाषणाची एकता, मानसशास्त्रात ओळखली जाते, ही आदर्श आणि सामग्रीची "प्रदर्शनात्मक" एकता आहे. म्हणून, भाषण क्रियाकलाप वस्तुनिष्ठपणे विद्यमान शब्दांचा एक साधा संच नसून एक विशेष प्रकारची मानसिक क्रियाकलाप आहे.

अशाप्रकारे, एखाद्या व्यक्तीने निवडलेल्या आणि केल्या जाणार्‍या असंख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांची निवड आणि मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, त्याच्या वास्तविक वर्तन आणि जीवनाच्या वैज्ञानिक अभ्यासासाठी एक विश्वासार्ह दिशा प्रदान करते. तथापि, संपूर्ण मानवी मानसिकतेचे वर्णन आणि मॉडेल करण्यासाठी, क्रियाकलाप दृष्टीकोन पुरेसे नाही. तो जगाच्या व्यक्तिनिष्ठ प्रतिमेच्या केवळ सक्रिय, उत्पादक बाजूवर जोर देतो.

3. श्रम प्रशिक्षण हा शाळेतील संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक भाग आहे, तो विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक आणि सामंजस्यपूर्ण विकास करतो, व्यावहारिक क्रियाकलापांची तयारी करतो. मानसिक शिक्षणात श्रम प्रशिक्षणाची भूमिका या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केली जाते की श्रमात एखादी व्यक्ती समज आणि प्रतिनिधित्वाचे वर्तुळ वाढवते, संज्ञानात्मक क्षमता सुधारते, मानसिक क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रक्रिया (विश्लेषण, संश्लेषण, प्रेरण, वजावट) तयार करते, क्षमता विकसित करते. स्वतंत्रपणे ज्ञान मिळवणे आणि ते व्यवहारात लागू करणे.

या संदर्भात विविध प्रशिक्षण प्रणालींची चाचणी घेण्यात आली.

लक्ष्य. श्रमिक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुलांना कामगार समस्यांचे निराकरण करण्यात स्वतंत्र आणि चिकाटीने शिकवले जाते, त्यांना जटिल कामाची योजना आखण्याची आणि पार पाडण्याच्या क्षमतेसह सुसज्ज करण्यासाठी शिकवले जाते.

अभ्यासाच्या उद्देशानुसार, पुढील कार्ये पुढे ठेवली गेली:

या विषयावरील साहित्याचा अभ्यास करा.

धड्यांच्या विषयांवर सूचना कार्ड विकसित करा.

ग्रेड 10-11 मध्ये शिवणकामाच्या धड्यांमध्ये ऑपरेशनल-इंटिग्रेटेड लर्निंग सिस्टमच्या वापराची प्रभावीता प्रायोगिकपणे सिद्ध करा.

अभ्यासाचा विषय विविध प्रशिक्षण प्रणाली लागू करण्याची प्रक्रिया आहे.

अभ्यासाचा उद्देश म्हणजे इयत्ता 10-11 मधील विद्यार्थ्यांना शिवणकामाचे धडे शिकवण्याची प्रक्रिया.

अभ्यासाचे गृहितक विद्यार्थ्यांमध्ये वाढ करणे आहे:

कौशल्ये आणि क्षमतांच्या ज्ञानाची पातळी;

ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्यामध्ये स्वारस्य;

कामगार समस्या स्वतंत्रपणे सोडविण्याची क्षमता;

अपेक्षित निकाल:

वर्गात उपदेशात्मक काटा वापरण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता;

तांत्रिक नकाशांचे स्वतंत्र संकलन;

जटिल कामांचे स्वतंत्र उत्पादन.

संशोधन पद्धती:

वेगवेगळ्या तासांच्या भारांसह वर्गांमध्ये काम करताना प्रशिक्षण प्रणाली निवडा;

शाळेच्या परिस्थितीत शिक्षणाची उत्पादन प्रणाली अनुकूल करणे;

जटिल कामाच्या दरम्यान विद्यार्थ्यांचे ज्ञान तपासणे;

प्रशिक्षण प्रणालीची निवड पूर्ण करणे आणि अहवालाच्या स्वरूपात त्याचे सादरीकरण.

औद्योगिक प्रशिक्षण प्रणाली.

औद्योगिक प्रशिक्षण प्रणाली ही औद्योगिक प्रशिक्षणाची सामग्री आणि रचना आहे, जी संबंधित कार्यक्रमांमध्ये प्रतिबिंबित होते, तसेच ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचा क्रम.

औद्योगिक प्रशिक्षण प्रणाली:

विषय.

ऑपरेटिंग रूम.

CIT (केंद्रीय कामगार संस्था).

ऑपरेशनल-इंटिग्रेटेड लर्निंग सिस्टम.

शिक्षणाची विषय प्रणाली.

विद्यार्थी, या प्रणालीमध्ये, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली सुरुवातीपासून शेवटपर्यंत वैयक्तिक उत्पादने तयार करतात. सुरुवातीला साधी उत्पादने, नंतर अधिकाधिक कठीण.

फायदे:

विद्यार्थ्यांना कामात रस असतो कारण ते योग्य गोष्टी तयार करतात;

स्वतंत्रपणे विविध मार्ग आणि कामाच्या पद्धती निवडण्याची क्षमता.

दोष:

उत्पादनाच्या जटिलतेनुसार उत्पादने निवडणे कठीण आहे (प्रथम जटिल, नंतर सोपे);

प्रशिक्षण लांब आणि अप्रभावी आहे;

ही प्रणाली वैयक्तिक तंत्रे आणि ऑपरेशन्सचा व्यायाम काढून टाकते.

ऑपरेटिंग सिस्टम प्रशिक्षण.

रशियन यांत्रिक अभियंता सोव्हेटकिन, मॉस्को टेक्निकल स्कूलमधील शिक्षक, कामगारांच्या कामाचा अभ्यास करीत, खालील निष्कर्षावर आले. विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक उत्पादने कशी करावी हे का शिकवावे, सर्व तंत्रे आणि ऑपरेशन्स शिकणे चांगले आहे आणि त्यानंतर हा विद्यार्थी कोणतेही कार्य करण्यास सक्षम असेल.

सोव्हेटकिनने एक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित केला, जिथे त्याने जटिलतेनुसार वैयक्तिक ऑपरेशन्सची व्यवस्था केली, उत्पादने उचलली ज्यामध्ये अभ्यास केलेल्या ऑपरेशन्स होतात.

फायदे:

वैयक्तिक ऑपरेशन्स चांगल्या प्रकारे शोषल्या जातात (निपुणतेची मूलभूत गोष्टी निश्चित आहेत);

प्रशिक्षण क्रम;

प्रशिक्षण कालावधी कमी केला आहे;

औद्योगिक प्रशिक्षणासह सिद्धांताचा संबंध.

दोष:

विद्यार्थी ऑपरेशन्सचा एकमेकांपासून स्वतंत्रपणे अभ्यास करतात, त्यांना एका तांत्रिक प्रक्रियेत जोडल्याशिवाय;

विद्यार्थ्यांमधील रस कमी होतो, कारण ते तयार उत्पादने बनवत नाहीत;

विद्यार्थी साहित्याच्या निरुपयोगी तुकड्यांवर ऑपरेशन करतात.

CIT (केंद्रीय कामगार संस्था).

सीआयटी प्रणालीनुसार प्रशिक्षणामध्ये श्रम तंत्र आणि ऑपरेशन्स स्वतंत्र घटकांमध्ये विभागल्या जातात आणि प्रत्येक घटक लिखित सूचना आणि सिम्युलेटर वापरून स्वयंचलितपणे लक्षात ठेवला जातो.

फायदे:

श्रम पद्धती आणि ऑपरेशन्सचे योग्य बांधकाम;

कामाच्या ठिकाणी आणि रॅकची संघटना (पोस्चर);

उच्च उत्पादकता, विद्यार्थी मजबूत कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात.

दोष:

जागरूक आणि उत्पादक कार्यासाठी आवश्यक असलेल्या सैद्धांतिक ज्ञानाचे कमी लेखणे.

ऑपरेशनल-इंटिग्रेटेड लर्निंग सिस्टम.

या प्रणालीनुसार शिकवताना, विद्यार्थी अनेक सोप्या ऑपरेशन्सचा अभ्यास करतात, नंतर अभ्यासलेल्या ऑपरेशन्सवर जटिल काम करतात, नंतर पुन्हा अधिक जटिल ऑपरेशन्सचा अभ्यास करतात आणि पुन्हा अभ्यास केलेल्या ऑपरेशन्सवर जटिल काम करतात, इ. त्यांनी सर्व ऑपरेशन्सचा अभ्यास करेपर्यंत, नंतर विद्यार्थी फक्त जटिल काम करतात.

फायदे:

प्रशिक्षण कार्यशाळांमध्ये आणि नंतर उपक्रमांमध्ये प्रशिक्षण दिले जाते;

उत्पादनासह सैद्धांतिक प्रशिक्षणाचा जवळचा संबंध;

उत्पादक श्रमावर आधारित प्रशिक्षण (आम्ही काय करतो, आम्ही सेवा देतो);

आधुनिक तंत्रज्ञान आणि तंत्रज्ञानावर आधारित प्रशिक्षण (जे नवीन आहे ते लागू केले जाते, नंतर त्याचा अभ्यास केला जातो, जर तो जुना असेल तर त्याचा अभ्यास केला जात नाही).

तिकीट क्रमांक 6.रशियामधील व्यावसायिक शिक्षणाच्या विकासाचा इतिहास आणि टप्पे

सतराव्या शतकाच्या सुरूवातीस रशियामध्ये कायमस्वरूपी शैक्षणिक संस्थांची व्यवस्था नव्हती. शतकाच्या अखेरीस अशी व्यवस्था प्रस्थापित झाली होती. एक विशेष सामाजिक गट दिसू लागला, ज्याने व्यावसायिकपणे शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्यास सुरुवात केली. पीटर I आणि त्याच्या सहकाऱ्यांनी देशाला विकासाच्या युरोपियन मार्गावर मार्गदर्शन करण्याचा प्रयत्न केला, ज्यात सुधारणा आणि शिक्षणात सुधारणा समाविष्ट आहेत.

पेट्रीन युगात, व्यावसायिक शैक्षणिक संस्था गॅरिसन आणि अॅडमिरल्टी शाळांच्या रूपात तयार केल्या गेल्या. प्रीओब्राझेन्स्की रेजिमेंटच्या आर्टिलरी स्कूलमधील पहिली गॅरीसन शाळा 1698 मध्ये तयार केली गेली, त्यानंतर मॉस्को अभियांत्रिकी शाळा (1703), गणित आणि नेव्हिगेशनल सायन्सेस (1707), मॉस्कोमधील सर्जिकल स्कूल लष्करी रुग्णालयात (1707), पेट्रोव्स्की झवोद येथील गोर्नोझावोदस्काया शाळा कारेलिया (1716), सेंट पीटर्सबर्ग स्कूल ऑफ इंजिनिअरिंग (1719), लिपिक कर्मचाऱ्यांच्या प्रशिक्षणासाठी शाळा (1721) येथे आयोजित करण्यात आल्या होत्या. विज्ञान आणि शिक्षण क्षेत्रातील पीटर I चे सर्वात तेजस्वी विचार, जे त्याच्या मृत्यूनंतर प्रकट झाले, परंतु त्याच्या प्रकल्पानुसार, सेंट पीटर्सबर्ग अकादमी ऑफ सायन्सेस (1724) होते.

वसिली निकिटिच तातिशचेव्ह (१६८६–१७५०) आणि विल्यम इव्हानोविच गेनिन (१६७६–१७५०) हे रशियन शिक्षणाचे पहिले प्रतिनिधी आणि व्यावसायिक शिक्षणाचे निर्माते होते. व्ही.एन. तातीश्चेव्हने अनेक खाण शाळा उघडल्या, विशेषत: येकातेरिनबर्ग (१७२१) मध्ये मेटलर्जिकल प्लांटवर आधारित पहिली व्यावसायिक खाण शाळा.

"विज्ञान आणि शाळांच्या फायद्यांबद्दल संभाषण" या त्यांच्या कार्यात, व्ही.एन. तातिश्चेव्ह यांनी व्यावसायिक शिक्षणाच्या आधी सामान्य शिक्षणाची कल्पना व्यक्त केली. त्यांचा असा विश्वास होता की वयाच्या दहाव्या वर्षापासून मुलाला कलाकुसर शिकवली पाहिजे, ते व्यावसायिक प्रशिक्षणाचे मुख्य कार्य असावे. "उरल सरकारी मालकीच्या कारखान्यांतील शाळांमध्ये शिकवण्याच्या ऑर्डरवर" (1736) या सूचनांमध्ये अशा शिक्षकांसाठी पद्धतशीर सूचना आहेत ज्यांना केवळ सामान्य आणि विशेष विषय शिकवायचे नव्हते तर तरुणांना शिक्षित करणे आणि त्यांना पूर्ण तयारीसाठी तयार करणे देखील होते. समाजातील जीवन आणि भविष्यातील कामासाठी.. व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये भूविज्ञान, यांत्रिकी, वास्तुकला आणि रेखाचित्र यांसारख्या विषयांचा समावेश होता.

मॉस्को युनिव्हर्सिटी (1755) च्या उद्घाटनाच्या आरंभकर्त्यांपैकी एक एम.व्ही. लोमोनोसोव्ह, ज्यांनी राष्ट्रीय शिक्षणाच्या विकासात उत्कृष्ट भूमिका बजावली. मॉस्को युनिव्हर्सिटीला एम.व्ही.चे नाव योग्य आहे. लोमोनोसोव्ह. रशियाच्या सीमेच्या पलीकडे प्रसिद्धी मिळवून, त्याच वेळी वेगवेगळ्या वर्गातील लोकांसाठी प्रवेशयोग्य होण्यासाठी, सर्वात महान रशियन शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकाने विद्यापीठ बनविण्यासाठी सर्वकाही केले. एम.व्ही. लोमोनोसोव्ह शास्त्रीय आणि वास्तविक शिक्षणाच्या संश्लेषणाचे समर्थक होते.

"मॉस्को अनाथाश्रमाची सामान्य योजना" मध्ये, आय.आय. बेत्स्की आणि ए.ए. बार्सोव्ह यांनी उच्च नैतिकता, धार्मिकता आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणासह राज्यासाठी कुशल कारागीर तयार करण्याच्या कार्यक्रमाची रूपरेषा दिली.

XIX शतकातील रशियन शास्त्रीय अध्यापनशास्त्राचे प्रतिनिधी. मुख्य लक्ष व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या सार्वत्रिक समस्यांवर, मुलांच्या संगोपन आणि विकासामध्ये श्रमांच्या भूमिकेवर केंद्रित होते. रशियामधील व्यावसायिक अध्यापनशास्त्राचा पाया तयार करण्यात महत्त्वाची भूमिका महान रशियन शिक्षक कोन्स्टँटिन दिमित्रीविच उशिन्स्की यांची आहे, ज्यांनी "औद्योगिक दिशानिर्देश" च्या गरजा पूर्ण करणारी शालेय व्यावसायिक शिक्षणाची प्रणाली तयार करण्याचे काम प्रथम सेट केले होते. शतक". “सेंट पीटर्सबर्गमधील क्राफ्ट विद्यार्थी” (1848), “रविवार शाळा” (1861), “राजधानींमध्ये क्राफ्ट स्कूलची गरज” (1868) या लेखांमध्ये के.डी. उशिन्स्कीने क्राफ्ट अप्रेंटिसशिपच्या विद्यमान प्रणालीची हानिकारकता दर्शविली आणि नवीन प्रकारच्या हस्तकला शिक्षणाची कार्ये सांगितली: आर्थिक - विज्ञान आणि तंत्रज्ञानाच्या आवश्यकतांनुसार हस्तकला आणणे, सामाजिक - घरगुती तज्ञांचे प्रशिक्षण, नैतिक - निर्मूलन. मुलांच्या शोषणाचा एक प्रकार म्हणून शिकाऊ शिक्षण, अध्यापनशास्त्र - अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राच्या आवश्यकता पूर्ण करणारी हस्तकला शिकवण्यासाठी एक पद्धत तयार करणे.

1860 मध्ये रशियामध्ये, वैज्ञानिक ज्ञानाची स्वतंत्र शाखा म्हणून व्यावसायिक शिक्षणाचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धतीची निर्मिती सुरू झाली, जे उत्पादन आणि भांडवलशाही संबंधांच्या विकासामुळे, व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थांच्या नेटवर्कच्या विस्तारामुळे होते. हे वैज्ञानिक आणि तांत्रिक संस्थांच्या क्रियाकलापांद्वारे सुलभ केले गेले - रशियन टेक्निकल सोसायटी, फ्री इकॉनॉमिक सोसायटी, ज्याने शैक्षणिक संस्था तयार केल्या, रशियामधील सामान्य आणि व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये सुधारणा करण्यासाठी प्रकल्प पुढे केले, प्रशिक्षण तज्ञांच्या परदेशी अनुभवाचा अभ्यास केला, प्रकाशित केले. वैज्ञानिक, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्य.

1892-1917 मध्ये प्रकाशित झालेल्या "टेक्निकल एज्युकेशन" हे जर्नल वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर विचारांचे अंग होते. शास्त्रज्ञ-मेकॅनिक आणि अर्थमंत्री I.A. यांनी व्यावसायिक अध्यापनशास्त्राच्या विकासातील एक मैलाचा दगड विकसित केला होता. व्‍यश्नेग्राडस्की (1831-1895) रशियामधील औद्योगिक शिक्षणासाठी सामान्य सामान्य योजनेचा मसुदा (1884), ज्याने व्यावसायिक शिक्षणाच्या राज्य प्रणालीचा पाया घातला.

व्यावसायिक शिक्षणाच्या रशियन संकल्पनेच्या निर्मितीमध्ये सुप्रसिद्ध व्यक्तींनी भाग घेतला - महान रशियन रसायनशास्त्रज्ञ डी.आय. मेंडेलीव्ह, कृषीशास्त्रज्ञ I.A. Stebut, अर्थशास्त्रज्ञ A.I. चुप्रोव, एन.ए. काब्लुकोव्ह, अभियंता-शिक्षक डी.के. Sovetkin, S.A. व्लादिमिरस्की आणि इतर. त्यांनी रशियामधील व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणाली आणि सामग्रीसाठी खालील आवश्यकता तयार केल्या: विकसनशील अर्थव्यवस्थेच्या गरजा पूर्ण करणे, प्रशिक्षित कर्मचार्‍यांची स्पर्धात्मकता, एक अनिवार्य आधार - सामान्य शिक्षण, विविध आणि बहु-स्तरीय निसर्ग सुरुवातीच्या सामान्य शिक्षणावर अवलंबून व्यावसायिक शाळा, प्रशिक्षणाचे व्यावहारिक अभिमुखता आणि स्पष्ट स्पेशलायझेशन, ट्रेड स्कूलद्वारे शिकाऊ प्रशिक्षणाची हळूहळू बदली, संध्याकाळच्या आणि रविवारच्या शाळांमध्ये त्यांच्या शिक्षणासह किशोरवयीन कामगारांचे श्रम आणि प्रशिक्षणार्थींचे संयोजन इ.

1860 चे दशक - रशियामध्ये व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या शिकवणीच्या विकासाची सुरुवात. त्याचा पाळणा मॉस्को टेक्निकल स्कूल (एमटीयू) होता. एमटीयूच्या प्रशिक्षण कार्यशाळेत, वैज्ञानिक मास्टर डी.के. यांच्या मार्गदर्शनाखाली मास्टर्सच्या गटाने सोव्हेटकिन (1838-1912) यांनी धातूकाम, टर्निंग, सुतारकाम आणि लोहारकाम या क्षेत्रातील औद्योगिक प्रशिक्षणाची जगातील पहिली प्रायोगिकदृष्ट्या प्रमाणित प्रणाली विकसित केली.

1917 मध्ये रशियामधील क्रांतिकारक घटनांच्या पूर्वसंध्येला, व्यावसायिक शिक्षणात सुधारणा करण्याची गरज, जीवनाच्या आर्थिक आणि सामाजिक-सांस्कृतिक आवश्यकतांनुसार आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, त्याचे लोकशाहीकरण, हे स्पष्ट झाले. सार्वजनिक शिक्षण मंत्री एन.पी. यांच्या नेतृत्वाखाली इग्नाटिएव्ह 1915-1916 मध्ये व्यावसायिक शिक्षणाच्या सुधारणेसाठी प्रकल्प विकसित केले गेले, ज्याने व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थांची प्रणाली तयार करणे, सामान्य आणि व्यावसायिक शिक्षण, शाळा आणि उद्योग यांच्यातील दुवा स्थापित करणे आणि महिलांच्या व्यावसायिक शिक्षणाचा व्यापक विकास करणे प्रदान केले.

रशियामधील व्यावसायिक शिक्षणासह व्यावसायिकांचा इतिहास ही एक अविभाज्य प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये अनेक कालखंड ओळखले जाऊ शकतात.

प्रथम तासिका(VI - 19 व्या शतकाचा पूर्वार्ध) - रशियन सभ्यतेच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या विविध प्रकारांचा उदय, व्यावसायिक शाळेचा उदय आणि व्यावसायिक शिक्षणाच्या सैद्धांतिक आकलनाची सुरुवात.

दुसरा कालावधी(19व्या शतकाच्या उत्तरार्धात - 1917) - रशियाच्या औद्योगिक निर्मितीच्या युगात व्यावसायिक शिक्षण आणि व्यावसायिक आणि शैक्षणिक विचारांचा विकास; राज्य व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थांची प्रणाली तयार करणे आणि व्यावसायिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात सामाजिक आणि शैक्षणिक चळवळीचा विकास.

तिसरा कालावधी(1917 - 1940) - व्यावसायिक प्रणालीचे परिवर्तन आणि विकास नवीन राजकीय वास्तविकता आणि सर्व प्रथम, सोव्हिएत अर्थव्यवस्थेच्या जीर्णोद्धार आणि मोठ्या प्रमाणावर औद्योगिकीकरणाशी संबंधित रचना; व्यावसायिक अध्यापनशास्त्राच्या संस्थात्मकीकरणाचा प्रारंभिक टप्पा.

चौथा कालावधी(1940-1958) - व्यावसायिक शिक्षणाची प्रणाली म्हणून राज्य कामगार राखीव प्रणालीची निर्मिती आणि कार्य, कठोरपणे केंद्रीकृत नियोजित लष्करी आणि युद्धोत्तर अर्थव्यवस्थेच्या गरजा आणि यूएसएसआरचे सक्तीचे औद्योगिकीकरण प्रतिबिंबित करते; औद्योगिक प्रशिक्षण पद्धतीच्या विकासाचे सक्रियकरण आणि औद्योगिक आणि शैक्षणिक कर्मचार्‍यांना प्रशिक्षण देण्यासाठी एक प्रणाली तयार करणे.

पाचवा कालावधी(1959-1990) - समाजाच्या उदारीकरणाच्या संदर्भात व्यावसायिक शिक्षणाचा विकास, सामाजिक-आर्थिक सुधारणा आणि 1959 - 80 च्या दशकात उत्पादनाची तांत्रिक आणि तांत्रिक पुन: उपकरणे; कामगार राखीव प्रणालीचे व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये रूपांतर; माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाची अंमलबजावणी आणि सार्वत्रिक व्यावसायिक शिक्षणात संक्रमण; व्यावसायिक शिक्षणाच्या वैज्ञानिक केंद्रांची निर्मिती.

सहावा कालावधी(1991 - आजपर्यंत) - समाजाच्या लोकशाहीकरणाच्या संदर्भात रशियन फेडरेशनमध्ये व्यावसायिक शिक्षणाचा विकास, अर्थव्यवस्थेतील बाजार संबंधांमध्ये संक्रमण, उत्पादन आणि समाजातील संकटाची घटना, उत्पादनात उच्च तंत्रज्ञानाचा परिचय; व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीच्या भिन्नता आणि विविधीकरणाचा कालावधी.

व्यावसायिक शिक्षणाच्या रशियन प्रणालीद्वारे मार्गक्रमण केलेले मार्ग समजून घेणे, त्यातील यश आणि चुका, विकास ट्रेंड आणि नमुने व्यावसायिक शाळेच्या रूपरेषा अधिक आत्मविश्वासाने अंदाज करणे आणि डिझाइन करणे शक्य करेल.XXIमध्ये

माहित नसलेला विद्यार्थी क्वचितच असेल. जर तुम्हाला पूर्णपणे समजत नसेल, तर किमान ही संज्ञा ऐकली. शाळेतही, अनेक शिक्षक विद्यार्थ्यांना शालेय प्रयोगशाळांना भेट देण्याची आणि भौतिकशास्त्र किंवा रसायनशास्त्रातील सामग्रीच्या अनुषंगाने प्रयोग करण्याची संधी देतात.

तर विचार करूया प्रयोगशाळेचे काम काय आहे आणि ते का आवश्यक आहे.

आपल्याला माहित आहे की, संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक भाग असतो, म्हणजे, व्याख्यानांमध्ये, विद्यार्थ्यांना सैद्धांतिक ज्ञानाने समृद्ध केले जाते आणि व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळेच्या वर्गांमध्ये ते कृतींमध्ये लागू करतात. प्रयोगशाळेतील काम हा एक रोमांचक मनोरंजन आहे, जेथे विद्यार्थी कव्हर केलेल्या सामग्रीबद्दलचे त्याचे ज्ञान प्रदर्शित करतो आणि उपयुक्त अनुभव मिळवतो. जर एखाद्या विद्यार्थ्याने व्याख्यानांना उपस्थित राहण्यामुळे लहान पाप केले असेल तर प्रयोगशाळेच्या धड्यात त्याला त्याची सर्वोत्तम बाजू दर्शविण्याची मोठी संधी आहे. या कारणास्तव, काही लोक प्रयोगशाळा वगळतात. याव्यतिरिक्त, ट्रायंट प्रयोगशाळेचे काम, लवकर किंवा नंतर, वैयक्तिक आधारावर सुपूर्द करणे आवश्यक आहे. आणि हे संपूर्ण गटापेक्षा आणि शिक्षकाच्या मदतीने खूप कठीण आहे.

बहुतेकदा, या प्रकारचे व्यावहारिक कार्य त्यांच्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे जे अचूक विज्ञानाचा अभ्यास करतात, तांत्रिक आणि अभियांत्रिकी वैशिष्ट्यांचे विद्यार्थी.

प्रयोगशाळेच्या कार्याचा उद्देश रासायनिक अभिक्रिया आणि नमुने, विशिष्ट भौतिक प्रक्रिया किंवा कायदे आणि त्यांची जाणीव यांचा अभ्यास करणे आहे.

कार्य स्वतः सुरू करण्यापूर्वी, ज्या विषयावर प्रयोग केले जातील त्या विषयावरील सामग्रीची चांगली आज्ञा असणे आवश्यक आहे. म्हणून, शिक्षक बहुतेक वेळा आगामी प्रयोगशाळेबद्दल चेतावणी देतात आणि सर्व विद्यार्थ्यांना चांगली तयारी करण्यास सांगतात. काम सुरू करण्यापूर्वी, शिक्षकाने सर्वसाधारणपणे विद्यार्थ्यांना प्रयोगशाळेतील आगामी कृती, उपकरणे, सुरक्षा खबरदारी आणि आचार नियमांबद्दल परिचित केले पाहिजे. शिक्षकाने योग्य जर्नलमध्ये सुरक्षिततेबद्दल सूचना देणे बंधनकारक आहे आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याने त्यात आपली स्वाक्षरी करणे आवश्यक आहे.

प्रयोगशाळेची कामे करताना, विद्यार्थ्याने हे करणे आवश्यक आहे:

• शिक्षकाने जारी केलेल्या प्रशिक्षण पुस्तिकामध्ये वर्णन केलेल्या कामाच्या क्रमाचे अनुसरण करा;
• मसुद्यात केलेल्या कामाचे सर्व परिणाम लिहा आणि नंतर अंतिम आवृत्तीमध्ये अहवाल जारी करा;
• काम पूर्ण झाल्यावर, ते शिक्षकांना सादर करा.

प्रत्येक स्वयं-पूर्ण कार्याप्रमाणे, प्रयोगशाळेतील कार्य देखील संरक्षित करणे आवश्यक आहे. काम वैयक्तिकरित्या संरक्षित आहे. आणि प्रयोगशाळेच्या कामाचे मूल्यमापन विद्यार्थ्याने किती चांगले तयार केले होते आणि शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे किती बरोबर आणि बरोबर होती यावर अवलंबून असते. विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाने आणि तयारीने शिक्षक समाधानी नसतील तर तो पुढची तयारी करायला जातो किंवा दुसरी वेळ येतो. परंतु, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, विलंब न करणे आणि प्रथमच काम सोपविणे चांगले आहे.

आणि तरीही, जर असे कार्य आपल्या सामर्थ्याच्या पलीकडे असेल, तर आपण नेहमी आमच्या वेबसाइटला भेट देऊ शकता आणि इतर कशाचीही काळजी करू नका.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा कार्य करू शकतो. त्यांची विशिष्टता काय आहे? व्यावहारिक काम आणि प्रयोगशाळेच्या कामात काय फरक आहे?

व्यावहारिक कार्याची वैशिष्ट्ये काय आहेत?

व्यावहारिक काम- हे विद्यार्थ्यासाठी एक कार्य आहे, जे शिक्षकाने ठरवलेल्या विषयावर पूर्ण केले पाहिजे. त्यांनी शिफारस केलेल्या साहित्याचा वापर व्यावहारिक कामाच्या तयारीसाठी आणि साहित्याचा अभ्यास करण्याच्या योजनेसाठी करणे देखील अपेक्षित आहे. काही प्रकरणांमध्ये विचाराधीन कार्यामध्ये विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाची अतिरिक्त चाचणी समाविष्ट असते - चाचणीद्वारे किंवा, उदाहरणार्थ, चाचणी लिहिणे.

व्यावहारिक कार्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे विशिष्ट वैज्ञानिक सामग्रीचे सामान्यीकरण आणि स्पष्टीकरणाशी संबंधित विद्यार्थ्यांची व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करणे. याव्यतिरिक्त, अशी अपेक्षा आहे की व्यावहारिक व्यायामाचे परिणाम विद्यार्थ्याद्वारे नवीन विषयांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी वापरला जाईल.

विद्यार्थ्यांना प्रश्नातील घटनांसाठी तयार करण्यात मदत करणार्‍या शिक्षकाचे कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांसाठी आवश्यक ज्ञान मिळवण्यासाठी एक सुसंगत अल्गोरिदम तयार करणे, तसेच संबंधित ज्ञानाच्या वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनासाठी पद्धती निवडणे. या प्रकरणात, एक वैयक्तिक दृष्टीकोन शक्य आहे, जेव्हा विद्यार्थ्याच्या कौशल्याची चाचणी शिक्षकांना माहिती सादर करण्याच्या दृष्टीने विद्यार्थ्यासाठी सर्वात सोयीस्कर पद्धतीने केली जाते. तर, काही विद्यार्थ्यांना लिखित स्वरूपातील ज्ञान चाचणीसाठी अधिक सोयीस्कर असतात, तर काहींना - तोंडी. शिक्षक दोघांच्या आवडीनिवडी विचारात घेऊ शकतात.

व्यावहारिक धड्याचे निकाल बहुतेक वेळा परीक्षेतील विद्यार्थ्याच्या त्यानंतरच्या मूल्यांकनावर परिणाम करत नाहीत. या कार्यक्रमादरम्यान, शिक्षकांचे कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची सद्य पातळी समजून घेणे, त्यांच्या विषयाच्या आकलनाचे वैशिष्ट्य असलेल्या त्रुटी ओळखणे आणि ज्ञानाच्या विकासामध्ये उणिवा सुधारण्यास मदत करणे जेणेकरुन विद्यार्थी आपली समज मांडेल. विषय अधिक अचूकपणे आधीच परीक्षेत.

प्रयोगशाळेच्या कामाची वैशिष्ट्ये काय आहेत?

अंतर्गत प्रयोगशाळा कामबहुतेक वेळा प्रशिक्षण सत्र म्हणून समजले जाते, ज्याच्या चौकटीत एक किंवा दुसरा वैज्ञानिक प्रयोग केला जातो, ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांद्वारे अभ्यासक्रमाच्या यशस्वी विकासाच्या दृष्टीने महत्त्वाचे परिणाम प्राप्त करणे होय.

प्रयोगशाळेच्या कामाच्या दरम्यान, विद्यार्थी:

• विशिष्ट प्रक्रियेच्या व्यावहारिक अभ्यासक्रमाचा अभ्यास करते, दिलेल्या विषयाच्या चौकटीत घटना एक्सप्लोर करते - व्याख्यानांमध्ये प्रभुत्व मिळवलेल्या पद्धतींचा वापर करून;
• प्राप्त केलेल्या कामाच्या परिणामांची सैद्धांतिक संकल्पनांसह तुलना करते;
• प्रयोगशाळेच्या कार्याच्या परिणामांचा अर्थ लावतो, वैज्ञानिक ज्ञानाचा स्त्रोत म्हणून सराव मध्ये प्राप्त केलेल्या डेटाच्या लागूपणाचे मूल्यांकन करतो.

काही प्रकरणांमध्ये, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या प्रयोगशाळेच्या कार्याचे रक्षण करणे आवश्यक असते, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांच्या काही विशिष्ट प्रेक्षकांना अभ्यासाचे तपशील तसेच विद्यार्थ्याने काढलेल्या निष्कर्षांच्या वैधतेचा पुरावा सादर केला जातो. अनेकदा प्रयोगशाळेच्या कामाचा बचाव विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील वैयक्तिक परस्परसंवादाच्या क्रमाने केला जातो. या प्रकरणात, अभ्यासाच्या निकालांवर आधारित, विद्यार्थी एक अहवाल तयार करतो (स्थापित किंवा स्वतंत्रपणे विकसित केलेल्या फॉर्मनुसार), जो शिक्षकाद्वारे सत्यापनासाठी पाठविला जातो.

हे नोंद घ्यावे की प्रयोगशाळेचे काम यशस्वीरित्या पूर्ण करणे, नियमानुसार, विद्यार्थ्याने यशस्वीरित्या परीक्षा उत्तीर्ण होण्यासाठी एक महत्त्वाचा निकष आहे. विद्यार्थी परीक्षेत उत्तीर्ण होण्याआधी व्याख्यानांमध्ये मिळवलेले ज्ञान लागू करण्याचे व्यावहारिक परिणाम सादर करण्यास सक्षम असतील तरच शिक्षक त्यांना उच्च गुण देण्याची शक्यता मानतात.

तुलना

व्यावहारिक कार्य आणि प्रयोगशाळेच्या कामातील मुख्य फरक त्यांच्या अंमलबजावणीचा उद्देश आहे. तर, शिक्षकांद्वारे सामान्य व्यावहारिक कार्य मुख्यत्वे ज्ञानाचे प्रमाण तपासण्यासाठी सुरू केले जाते, प्रयोगशाळेचे कार्य म्हणजे प्रयोगादरम्यान, प्राप्त केलेले ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करणे.

दुसरा निकष म्हणजे विद्यार्थ्याच्या अंतिम इयत्तेवर व्यावहारिक कार्याच्या परिणामांचा मर्यादित प्रभाव. या बदल्यात, आम्ही वर नमूद केल्याप्रमाणे, विशिष्ट प्रयोगशाळेतील कार्य, विद्यार्थ्याच्या परीक्षेतील यशाचा सर्वात महत्त्वाचा घटक असू शकतो.

वैशिष्ट्यपूर्ण प्रयोगशाळेचे कार्य प्रामुख्याने नैसर्गिक विज्ञान - भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, जीवशास्त्रासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. व्यावहारिक - मानवतेसह विविध वैज्ञानिक क्षेत्रांमध्ये प्रशिक्षणाचा भाग म्हणून चालते.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी करण्याच्या पद्धतींच्या पातळीवर प्रश्नातील कामांमधील फरक देखील शोधला जाऊ शकतो. व्यावहारिक कामाच्या बाबतीत, हे तोंडी किंवा लेखी सर्वेक्षण, चाचणी आहे. प्रयोगशाळेच्या क्रियाकलापांमध्ये, अभ्यासाच्या परिणामांचे संरक्षण करण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेण्यासाठी एक साधन असू शकते.

हे लक्षात घ्यावे की प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यामध्ये अनेक सामान्य वैशिष्ट्ये आहेत. जसे की, उदाहरणार्थ:

1. शिक्षकांनी शिफारस केलेल्या योजनेनुसार कार्यप्रदर्शन, तसेच साहित्यिक स्त्रोतांची दिलेली यादी वापरणे;
2. विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाची वर्तमान पातळी ओळखण्यावर लक्ष केंद्रित करा.

व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळेतील कामांमधील फरक निश्चित केल्यावर, आम्ही टेबलमधील निष्कर्ष निश्चित करतो.

टेबल