Проект за развитие на речта в ср. Гр. Проект за развитие на речта (средна група) по темата: проект за развитие на речта на деца от средната група в игровата дейност „учене чрез игра

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект за развитие на свързана реч на деца на средна възраст

Педагогически проект.

Развитието на съгласувана монологична реч със средстваописателен разказ при деца от средна предучилищна възраст.

Попълнено от учителя на детската градина MDOU от комбиниран тип № 4

Лукашова Алла Вячеславовна

Викса, 2009 г

Мишена:развитие на съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраствъз основа на използването на компилиране на описателни истории.

Задачи:

Анализирайте научната литература;

Диагностицирайте нивото на речта развитиепри съставяне на описателни истории;

Анализ на работата по този проблем;

-дизайнперспективна посока, подобряване и преструктуриране на работата в тази насока.

проблем: при какви педагогически условия развива съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраст.

Членове проект:деца средна предучилищна възраст.

Очаквани резултати:

Изградете описателни умения изказвания на деца от средна предучилищна възраст.

Уместност проект:

До началото на предучилищна възраст възраст при децатапланира се преход от диалогичния речиразлични форми на монолог. Това е много дълъг и трудоемък процес, който изисква специално речево образование.

Диалогичната реч е неволна, тя е слабо организирана. Тук огромна роля играят обичайните забележки и обичайните комбинации от думи.

Монологичната реч е организирана и разширена форма на речта. Този вид речта е по-произволнаговорещият трябва да обмисли съдържанието на изявлението и да избере подходящата езикова форма (описание, разказ, разсъждение).

проблем развитие на свързана речбяха ангажирани много домашни учители, психолози, лингвисти (Л. С. Выгодски, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковски,

А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградски, К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин, Л. А. Пенковская, А. М. Леушина, О. И. Соловьова, М. М. Конина и др.). Този проблем обаче все още е много остър и не е напълно проучен.

За преподаване на монолог речта на децата в предучилищна възрастобикновено се използват следните видове класове:

разказване по картина;

Преразказ на литературни произведения;

Компилация от описателни истории за играчки;

Съставяне на разкази (творчески разказ);

Компилация от истории от личен опит;

Разказ по поредица от сюжетни картини.

Нашата детска градина работи по „Програма за възпитание и обучение в детската градина” изд. М. А. Василиева (актуализирана версия, в съответствие с изискванията на изпълняваната програма, в средна предучилищна възрастполагане на основите за развитиеспособността самостоятелно да описва играчки и да пише история за тях.

Изследвания през последните години (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская)във формацията свързана речвърху материала на играчката изхожда от факта, че децанеобходимо е да се преподават не видовете разказ, а способността за изграждане на монологично описание, основано на категориалните характеристики на текста.

Тази работа не засяга възпитанието на звукова култура. речи,развитие на образната реч, може да не се обръща достатъчно внимание на формирането на граматическа структура речи, тъй като основната ми задача беше опит за създаване на система за работа, насочена към учене деца 4-5 години монолог свързана реч.

Развитието на речта е тясно свързано с развитиетовсички психични процеси и с успеха на обучението на детето в училище. Собствеността е особено важна свързана реч. Чрез теста „Поредни снимки“ появява се:

Обща структура на историята (начало, среда, край);

Граматическа ориентация;

Използване на граматика финансови средства;

Звукова страна речи(темпо, плавност, интонация).

Етапи на изпълнение:

Етап 1 дизайн:

Фаза на изследване (теоретичен).

Мишена: повишаване на компетентността в тема:”Развитие на съгласувана монологична реч със средстваописателен разказ при деца от средна предучилищна възраст”.

Изучаването на научна литература (Алексеева М. М., Яшина В. И. „Метод на развитие речии обучение на родния език на деца в предучилищна възраст”, Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С., Струнина Е. М. „Методика развитие на речта на децата в предучилищна възраст”, Бондаренко А. К. „Дидактически игри в детската градина“, Ушакова О. С. ” Развитие на речта на децата в предучилищна възраст”, Цайтлин С. Н. ”Езикът и детето. Детска лингвистика реч и др..).

Систематизиране на материала (обобщения, бележки, препоръки).

Създаване на предмет- развиваща се среда.

2. Проектни дейности:

Творческо-продуктивен етап (практичен).

Мишена: търсене на ефективни форми на работа с деца.

Избор на материал;

Анализ на методи и техники (класове, дидактически игри и упражнения, среда, проблемни ситуации, викторини, изложби и др.);

Планиране, разпространение на материал;

Работа с родители.

3. Междинен резултат:

Информационно-диагностичен етап (аналитичен).

Мишена: идентифициране на индикатори за постижения в работата с деца.

Карти за наблюдение пед. процес;

Сравнително педагогически анализ на нивото на речта развитие.

4. Краен срок.

През 2008-2010г.

Стратегия и тактика дейности по проекта:

1. Проучване сцена:

1.1. Психолингвистични аспекти развитие на монологична реч.

Психолозите отбелязват връзката на речевите умения с различна степен на сложност и идентифицират няколко етапи:

ситуативна реч;

Контекстуална реч;

Осъзнаване на собственото речи;

Извличане на компоненти речи;

Диалогична реч;

монологична реч.

Монологичната реч възниква в дълбините на диалогичното речитака че е важно да започнете да изграждате разбирателство реч от ранна възраст. Развитие на активна речвъзниква в процеса на разговор, разглеждане на играчки и снимки, а периодът на предучилищното детство се счита за основа за по-нататъшно развитие на всички аспекти на речта, включително и нея свързаност.

В предучилищна възраст детето на първо място овладява диалогичната реч, тъй като именно в диалога се развиваспособността да слушате събеседника, да задавате въпрос, да отговаряте в зависимост от заобикалящия контекст. Също така е важно развиват сеспособността да се използват нормите и правилата на речевия етикет, което е необходимо за възпитанието на култура на речево общуване. Най-важното е, че всички умения и способности, които развитив процеса на диалог речи, необходими за детето и за развитие на монологична реч.

Собственост връзкармонологичната реч е една от задачите на речта развитие на деца в предучилищна възраст. Нейният успешен развитиезависи от много условия:

реч сряда;

социална среда;

Семейно благополучие;

Индивидуални черти на личността;

Познавателната дейност на детето и др.

Особено ясно стегнати Връзкаречеви и интелектуални развитие на дететодейства във форм свързана реч,T. д. смислена реч, логичен, последователен, организиран. Да се свързанразкажете за нещо, трябва ясно да представите обекта на историята (предмет, събитие, да можете да анализирате, да изберете основните свойства и качества, да установите различни взаимоотношения (причинно, временно)между предмети и явления. Освен това е необходимо да можете да изграждате прости и сложни изречения и да подбирате най-подходящите думи за изразяване на дадена мисъл.

Собственост връзкарМонологичната реч е най-високото постижение на речевото образование на децата в предучилищна възраст. Той включва развитието на звуковата страна на езика, лексиката, граматическата структура речии се провежда в близък връзка с развитието на всички аспекти на речта-лексик, граматичен, фонетичен.

1.2. Описанието като вид монолог речи.

Описанието е специален текст, който започва с обща дефиниция и наименуване на обект или обект; след това идва изброяване на знаци, свойства, качества, действия; описанието се допълва от последна фраза, която оценява субекта или изразява отношение към него.

Този тип твърдение, като описание, в средатаНа групата се обръща специално внимание. към. в това възрастполагане на основите за развитиеспособност за самостоятелно описване на играчки. Това се улеснява от правилно организиран курс на разглеждане на играчки и внимателно задаване на въпроси, специални упражнения. Следователно учителят задава въпроси в определен ред, преподава децата мислят, в каква последователност ще описват играчката и води до ясна структура при съставянето описания:

1. Име на предмета (какво е? кой е? как се казва). 2. Разкриване микротеми: признаци, свойства, качества, характеристики на обекта, неговите действия (какво? какво? какво? какво? какво има? с какво се различава от другите предмети? какво може да прави? какво може да се прави с него). 3. Отношение към предмета или неговата оценка (като например).

За преподаване на монолог речисе използват следните видове играчки:

Дидактически (матрьошки, кули, пирамиди, варели);

История (образно):кукли,коли,животни,съдове,мебели,транспорт;

Готови комплекти играчки, обединени от една съдържание: стадо, зоопарк, птичи двор;

Комплекти, съставени от учител или деца - момче, момиче, шейна, куче; момиче, къща, пиле, котка; заек и куче и др.

Тъй като всяка нова играчка предизвиква радост, удоволствие и желание да говори с детето, следователно за класове трябва да се използват нови или актуализирани играчки. (кукла в нова рокля, престилка, шапка; мечка, седнала в кола и др.).Това ще предизвика у детето нови мисли, емоционално отношение към играчката, речева реакция.

Описанието на играчките може да се извърши под формата на дидактическа игра („Магазин за играчки (съдове, дрехи)„Чудесна чанта“, „Кой е?“, „Пощальонът донесе колета“ и др.).

Един от видовете описание на играчки е отгатване и гатанки от деца. Първо децата се учат да отгатват гатанки, а след това съставят гатанки-описания.

И така, класовете с играчки са творчески по природа, върху тях мисленето се развива, въображение, наблюдателност, оказват влияние върху сетивното възпитание деца. Играчката създава възможност за консолидиране и активиране на речника, служи като източник на нови думи, предизвиква положителни емоции, желание да се говори. Следователно тя е една от инструменти за обучение по описание.

2. Творчески и продуктивен етап.

2.1. Използването на TRIZ техники в развитие на свързана реч.

Успехът на всяко обучение и образование до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде децаопределено съдържание, насърчават ги към творческа дейност, предизвикват интерес, допринасят за развитие на независимост, инициативи.

IN развитие на съгласувана реч на децатаИзползвам TRIZ техники и методи.

В момента в съвременната педагогика най-актуалният проблем днес е въпросът за развиващо образование. Ето защо трябва да се носят методи и техники в работата с деца развиващ се характер.

Теорията TRIZ е разработена на базата на науките за развитие, образование и обучение на човек и предвижда система финансови средства, методи и техники развитие на мисленето, въображение, фантазия, творчески умения.

Речевото творчество се дава на децата много трудно. Проблемът е в следващия:

Децата в предучилищна възраст имат малък опит с монолог речи;

Лош активен речник;

Децата не знаят алгоритъма за компилация съгласувано изявление.

Днес ТРИЗ педагогиката позволява решаването на проблеми развитие на речта по проблемен метод. Същността му се състои в това, че детето не получава знания в завършен вид, а е въвлечено в процеса на активно търсене, един вид „откриване“ на нови за него явления и закономерности. Използването на TRIZ педагогически елементи в процеса на игра помага за преподаване децаанализирайте всичко, което се случва наоколо, вижте явления и системи не само в структурата, но и във времевата динамика.

Препоръчително е да започнете работа с игри. В първата стъпка използвам следното: „Как изглежда?“, „Нарисувай.“ Характеристиките на тези игри са следните децата се развиваттворческо въображение, те се учат да рисуват от въображението, измислят кратки истории, използвайки своите рисунки.

Така че данните за играта развиват речта, фантазия, наблюдение, учат да разсъждават, помагат на децата да анализират явления, техните действия и техните другари.

За развитие на речтапредучилищните деца широко използват TRIZ методи.

Метод на пробите и грешките.

Това е метод за търсене на нов (Ами ако направите това? Или може би е така, стимулира познавателната активност на детето и е първото начало в самостоятелна умствена дейност, първата стъпка към творчеството.

Метод на фокалните обекти. Същността му се състои в това, че изображението, което се подобрява, се държи в полето на вниманието, като във „фокус“, а свойствата на другите се „пробват“ върху него, а не изобщо свързанис оригиналния обект, предмет. Комбинациите от свойства понякога са напълно неочаквани, но това е, което предизвиква интерес и ви позволява да измислите не само нови играчки, предмети, но и разширява речника, упражнения за подбор на прилагателни за съществителни.

метод на мозъчна атака (MSh).

За първи път колективно обсъждане на проблемна ситуация, т.е. д. Мозъчна атака, беше предложено от А. Осбърн. MSH може да се използва като основен метод при организиране на урок. В този случай предлагам на децата проблемна ситуация, след което изслушвам отговорите. деца, най-неочакваните и оригинални решения се насърчават.

Методът на МС е добре да се използва при работа с приказка. Децата се учат да съставят описателни истории по памет, знаци, без да назовават приказки, да разпознават герои. В същото време те имат речта се развива. Децата слушат с удоволствие и научават по-добре онези произведения, в които те, заедно с героите, участват активно във всички събития.

метод на директорията.

Този метод решава проблема с творческото писане. Разработен е от професор Е. Кунце от Берлинския университет през 1932 г. Същността му е да гради връзкартекст с невероятно съдържание чрез поредица от въпроси. в зависимост от възраст на децатавъпросите стават все по-подробни, на героите се дават по-подробни характеристики, въвеждат се нови герои. Този метод е ефективен при работа с малка група.

За успешно решаване на проблеми в развитие на свързана речИзползвам и креативната система задачи:

Правене на гатанки.

Уча децафокусирайте се върху знаците и действията на обектите. Например кръгли, гумени, скачащи (топка); червенокоса, хитра, живее в гората (лисица)и т.н.

Фантастични техники.

Широко използван при наблюдения д. да се научат да „съживяват“ неодушевени предмети, явления и т.н. Например „съживяват“ облаци (Какви новини носят? За какво мечтаят? Защо се топят? За какво ще разкажат).

Приемане на емпатия.

Децата се преструват наблюдаем: "Ами ако се превърнеш в храст?" (За какво бихте мислили и мечтали? От кого бихте се страхували? С кого бихте се сприятелили)

Универсалната справочна таблица е помощник на детето в усвояването на умения за разказване. Като гледат символите и знаят какво означават, децата могат лесно да съставят история за всяка тема. (Таблица в зависимост от възрастстава по-сложен и включва следното символи: семейство (къде живее? расте)компоненти на описания предмет (размер, цвят, форма); какво е необходимо за живота?; от какво е направено?; вреда-полза.

Използвам схеми на пиктограми, когато заучавам стихотворения и детски песнички.

Така TRIZ се активира деца, освобождава, учи да общуват, да се чуват, дава увереност, помага да се отвори, дава възможност да се мисли и да се вземат решения.

2.2. Методи и техники за усвояване свързана реч на деца в предучилищна възраст.

Изборът на методи и техники във всеки конкретен урок се определя от задачите му.Смятам, че най-ефективно е използването на визуални (наблюдение, разглеждане, показване и описание на обекти, явления)и практически (драматизационни игри, настолни драматизации, дидактически игри, занимателни игри) методи. Словесни методи в работата с деца средна предучилищна възраст използват по-рядко,T. Да се. възрастови характеристики на децатаизискват разчитане на видимост, следователно във всички вербални методи използвам или визуални техники (краткотраен дисплей, изследване на обект, играчки или демонстрация на визуален обект, за да обезвредя деца(появата на улика-субект и т.н.).Междусловесни методи, отделям основно тези, които свързанс художествен израз. Въпреки че в някои класове използвам метода на разказа на учителя и метода на разговора.

Всеки метод представлява набор от техники, които служат за решаване на дидактически проблеми. В работата с деца, за постигане на определени цели, във всеки конкретен урок използвам широко различни техники. развитие на речта:

Пример за реч (използвам го като предшественик на речевата дейност деца, придружавам с такива приеми като обяснение и инструкция;

Повторение (практикувам повторение на материала от възпитателя, индивидуално повторение от детето или съвместно повторение);

Обяснение, указание (Използвам го, когато изяснявам структурата на описателните истории);

Упражнение с думи (преди да напиша описателни истории);

Въпрос (използвам в процеса на преглед и в последователното представяне на описанието; използвам репродуктивен, търсещ, директен, сугестивен, сугестивен).

В един урок обикновено използвам набор от техники, междукоито използвам и косвени трикове: напомняне, съвет, намек, корекция, забележка, забележка.

Чрез използването на методи и техники развитие на речтаосъществява се най-близката среща на възпитателя и детето, което първият подтиква към определено речево действие.

2.3. Планиране на работа с деца.

Планиране на работа с деца развитие на свързана речвъз основа на общодидактически принципи:

Възпитателен характер на образованието.

Всяка дейност за развитие на речтабазиран на троица: образование, развитие, обучение. Образователният аспект на развитието на речта е много широко.

Наличност на материала.

Всички материали, предлагани на децата, трябва да бъдат достъпни за тях. възрасти съдържат възможна трудност.

Системно обучение.

Включва усложняване на материала от просто към сложно, от близко до далечно, от конкретно към абстрактно, за връщане към предварително изучени проблеми от нови позиции.

Систематичен.

Всяко обучение трябва да се провежда редовно, само тогава резултатът ще бъде постигнат. Ние тренираме децав съответствие с учебната програма, която включва средатагрупа 18 учебни часа годишно.

Интегритет.

Означава постигането на единство и взаимовръзкивсички компоненти на педагогическия процес.

Предварително планиране на тренировъчни сесии

деца на свързана реч в средна група.

Месец Тема Цел

Септември Разглеждане на играчки. За да формирате способността да разглеждате играчки, учете децата подчертават знаци, качества и свойства на играчката. , за определяне на правилата за работа с играчки.

Октомври На гости при куклата на Катя. Да се формира способността да се разглежда играчка, подчертавайки нейните характеристики, качества, действия. Да се формира способността да се състави описателна история за играчка-кукла заедно с възпитателя. Развийте фокуса. Култивирайте уважение към играчките.

Ноември Компилация от истории за играчки (котка, куче, лисица). Да се формира способността да се разглеждат обекти, подчертавайки техните признаци, качества и действия. Да формират способността да съставят описателна история за играчки заедно с учителя. Фиксирайте правилата за работа с играчки. Развийте фокуса.

Декемврийски разказ

относно играчките (кола и камион). Формиране на способността за разглеждане на обекти, подчертаване на техните признаци, свойства, качества и действия. Да формират способността да съставят описателна история за играчки заедно с възпитателя. Упражнение в използването на предлози, тяхното съгласуване със съществителното. Развийте паметта, слухово внимание, реч. Култивирайте уважение към играчките.

Януари Магазин за играчки. Да се формира способността да се разглеждат обекти, подчертавайки техните признаци, качества, действия. Уча децата избират играчка. Формирайте способността да съставяте описателни истории съвместно с учителя, като използвате предложения план. Култивирайте желание да си помагате взаимно в случай на трудности. Фиксирайте правилата за работа с играчки.

Февруари Съставяне на истории за играчки по предметни картинки. Формиране на способността за разглеждане на обекти, подчертаване на техните характеристики, качества и предназначение. Формиране на способността за съставяне на описателна история за играчки заедно с възпитателя. Упражнение в използването на съществителни в родителен падеж. Култивирайте желание да си помагате взаимно в случай на трудности.

Март Съставяне на история въз основа на картината „Котка с котенца“. За да формирате способността за внимателно разглеждане на героите в картината, отговорете на въпроси относно нейното съдържание. Да насърчава проявата на елементи на творчество, когато се опитвате да разберете съдържанието на картината. Да се формира способност за включване в съвместно разказване с възпитателя. Развийте паметта, внимание. Култивирайте способността да се изслушвате един друг.

Април Съставяне на история въз основа на картината „Лисица с малки“. За да формирате способността за внимателно разглеждане на героите в картината, отговорете на въпроси относно нейното съдържание. Фиксиране речиимена на животни и техните малките. Активирайте в речеви думиобозначаващи действията на животното. Култивирайте желание да си помагате взаимно в случай на трудности.

Май Съставяне на история за любимата ви играчка. Формиране на способността да съставяте описателни истории за любимата си играчка, подчертавайки признаци и качества. действия. продължавай да учиш децаизградете изявлението си според определен план. Развийте паметта, внимание. Култивирайте способността да се изслушвате един друг. не прекъсвайте.

2.4. Взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството по въпросите на речта развитие на детето.

Предучилищна възраст възраст- етап на активна реч развитие. Информация речиВажна роля играе средата на детето, а именно родителите и учителите. От начина, по който говорят с него, колко внимание обръщат на вербалната комуникация с детето, до голяма степен зависи от успеха на предучилищното дете в изучаването на езика.

Едно от условията за нормално развитиедетето и по-нататъшното му успешно обучение в училище е пълноценно формиране реч в предучилищна възраст. Взаимодействие между детската градина и семейството по въпросите на пълноценната реч развитиедете е друго необходимо условие.

Нашата група е сформирана от децапреместили се от яслена група (60%) и новодошлите (40%) .При контакт с деца си личеше, че речта деца размити, разбираемо, много деца имаха само малък речников запас (мама, татко, дай, на, готви, бибика и т.н., така че започнах да работя върху развитие на речтас проучване на състоянието детска реччетири пъти- дела:- звуково произношение;

Речник;

Граматика речи;

-свързана реч.

Резултати от проучването децаказа на родителите си в индивидуален разговор. По време на интервютата се оказа, че за някои родители развитиречта е способността да четат и пишат, поне да рецитират стихове, така че те се опитват да научат това на детето си възможно най-рано, без да обръщат внимание на много други аспекти на формирането речи. Сблъсках се с проблема да предам на родителите, че формацията речине може да се сведе до грамотност и умения за писане. речи. Важно беше да се убедят родителите, че тяхната роля в пълноценна реч развитиедетето е много голямо и всички усилия на възпитателя без тяхна помощ ще бъдат недостатъчни.

Работата с родителите започна с анкета. Въз основа на неговите резултати разработих необходимите препоръки относно речта развитие на дететои поставени в "кътове за родители", и точно:

Игрови дихателни упражнения, насочени към развитие на речевото дишане;

Игри и упражнения с пръсти;

Игри, насочени към обогатяване на речниковия запас, развитиеграматична структура речи;

Дидактически игри за развитие на свързано изказване.

Театърът и игрите с драматизация като начин за разнообразяване развитие на речта. Препоръчах да започнете с най-простото нещо - да играете приказка със заместители. Обучението се проведе в процеса на игрово обучение, в което участваха родителите децаи възпитателят като родител. Например, играем приказката „Ръкавица“ - изобразихме всички животни в многоцветни кръгове, които се различават по размер, а ръкавицата е най-големият кръг. Възрастен разказва приказка, а дете, което играе с кръгове, разказва история.

Задачата става по-сложна - с помощта на заместващи кръгове възрастен „познава" всяка сцена от приказка, а детето трябва да я познае. Следващата стъпка е да поканите детето да покаже сцената и в същото време да разкаже за това. След такова обучение е по-лесно за родителите да организират подобна игра с деца у дома. Затова съветвам родителите да организират „домашно“ кино.

трикове развитиеговорно дишане и фини двигателни умения на ръцете.

Една от основните задачи на форм речта е развитието на речевото дишане, за това препоръчвам на родителите да включат игрово дишане упражнения: „Влезте през портата“, „Снежинки“, „Падащи листа“, „Чий лист ще отлети по-нататък?“ и др. За подобряване на речевото дишане предлагам на родителите, заедно с децата си, да произнасят малки „чисти думи“ , гатанки, поговорки, кратки броилки.

задача за развитиение решаваме силата на гласа и интонацията в игрови тренировки, използвайки образец на реч и карти с изображение на удивителен знак, въпросителни знаци и точка. Упражнявам родителите си на тренировки, а те от своя страна тренират по-късно децапри произнасяне на едни и същи фрази с интонация на страх, радост, скръб, молби, изненада.

От образуването речта на децата е тясно свързана с развитиетофината моторика на ръцете, включвам родителите в системната работа по обучение на фините движения на пръстите на бебетата, която провеждам систематично. За да направя това, на игрови тренировки уча родителите на различни игри и упражнения с пръсти, за по-нататъшна употреба с децата им у дома. („Изграждане на къща“, Въже“, „Звънец“, „Птица“, „Аз съм художник“ и др.).Освен това провеждам открити прегледи за родители, където те наблюдават съвместни игри с пръсти и дихателни упражнения на възпитателя и деца.

При взаимодействието със семейството не само се разпределят задачите между родителите и възпитателя, но и извършвам „обратно Връзка". Изпълнявам го ненатрапчиво, тактично. Например за това как родителите са използвали информация за нуждата развитие на фини двигателни умения, разпознавам от занаятите, от които е организирана изложбата „Нашият помощник пръстите-езиците“.

Практикувам и домашни (споделено за деца и родители) .Така че препоръчвам да направите традиционната игра „Нова дума“ в семейството, чиято цел е да разширите речниковия запас. В почивния ден родителите „дават“ на детето нова дума, като задължително обясняват нейното значение. След това, рисувайки заедно с възрастен картина, обясняваща тази дума, и я записвайки от другата страна на листа, децата я носят в групата и запознават другарите си с нея. Тези „думи-картинки” се поставят в „Кутията с модни думи” и от време на време играем различни игри с тях.

Организирам и изложби „Моята любима книга“ Децата си носят книгата от вкъщи. В същото време всеки трябва да знае добре името му, автора,

По този начин, заедно с родителите, се опитват да намерят различни форми за въвеждането им в речта развитие на детето, стъпка по стъпка преодолявам сложния процес на формиране на правилното образно речикоето започва в предучилищна възраст и се подобрява през целия живот.

3. Информационно-диагностичен етап.

3.1. Ефективност на работата.

Изследване свързана речсе извършва по разработената в лабораторията методика развитие на речтаи речева комуникация на Института по предучилищно възпитание и семейно възпитание на Руската академия на образованието и свързана с изпълнението на програмата за развитие на речта.

Идентифицирането на способността за описване на обект (играчка, писане на описание) беше извършено съгласно следното критерии:

1. Опишете куклата. Кажи ми каква е тя, какво може да се направи с нея, как си играят с нея.

3) назовава отделни думи, нот свързвайки ги в изречение.

2. Напишете описание топкаКакво е, за какво служи, какво може да се направи с него?

1) Детето описва топката;

2)изброява знаци;

3) назовава отделни думи.

3. Опишете кучето какво представлява или измислете история за него.

(история);

3) назовава 2 думи.

Отговорите бяха оценени по следния начин. За всяко съвпадение на отговорите под № 1 детето получава три точки, ако отговорите отговарят на № 2, то детето получава две точки, ако отговорите съвпадат с № 3, една точка. По този начин нивата на речта развитие:

9 или повече точки - високо ниво;

6-8 точки - средно ниво;

3-5 точки - по-ниско ниво средата;

по-малко от 3 точки - ниско ниво.

Групата, участваща в изследването децав размер на 24 души. Резултатите от прегледа са записани в протоколите (Приложение 1.).

След преглед на резултатите от проучването беше разкрито следното:

С високо ниво на речта развитие - няма открити деца(0%) ;

Така средно ниво на развитие на речта - не са установени деца(0%) ;

Едно ниво надолу имат средно по 17 деца, което съответства на 71%;

Ниско ниво на 7 деца, съставляващи 29%.

Въз основа на резултатите от анкетата започна систематична работа по описателното обучение речта на децата чрез класове, дидактически игри, игри с елементи на ТРИЗ педагогика и др., като се използват различни методи и похвати. След това беше извършен междинен преглед (ноември, резултатите от който бяха записани в протоколите (приложение 2).

Анализирайки получените данни, беше разкрито следното:

С високо ниво на речта развитие - няма открити деца;

Така среденразкрито ниво 10 деца, което съответства на 42%;

Едно ниво надолу средно притежават 10 деца, съставляващи 42%;

Ниско ниво 4 деца,T. д. 16%.

По този начин, сравнявайки резултатите от проучването, трябва заключение:децата постепенно започват да овладяват уменията за описване речи,T. д., знаци с имена, избройте качества и действия, говорят по въпросите на учителя, изразяват отношението си към описания предмет. Въпреки че част децаназови само няколко думи свързването им в изречение, трудно различават признаци и качества, отговарят едносрично на въпросите на учителя. Трябва също да се отбележи, че 16% децаса на ниско ниво на речта развитие. Това се дължи на честото непосещаване на предучилищни образователни институции по различни причини. (NWB, ваканция, пропуски).

Резултати от проучването.

септември ноември

Сравнителна диаграма.

3.2. Заключение. Като моделиране средства за развитие на свързана речпо-големи деца в предучилищна възраст.

След като анализирах работата си с деца, стигнах до извода, че е необходимо да се търсят по-нови методи на обучение. деца към съгласувано изявление, разказване, преразказване близо до текста, без да се пропускат основните детайли на предметите. На първо място, това са техники, които помагат на детето да разбере процеса на конструиране на текста и да разбере неговото съдържание. От всички съществуващи техники, които помагат в овладяването свързана реч, според мен, най-ефективният метод за моделиране, така че определям тема за себе си чрез самообучение –“ Развитието на съгласувана реч на децатачрез използване на техники за моделиране”, и си поставих следното задачи:

Уча децапреразказват последователно текста, като спазват структурата;

-развиват семислене и въображение, емоционална отзивчивост, памет при използване на схеми, заместители;

Да могат да създават въображаеми образи и да избират заместители за обозначаване на героя на приказка, да разпознават приказни ситуации според схемата;

-развиват сеспособността да избирате заместители на цвят, размер, форма, характер на приказен герой;

-развиват серазбиране на текста въз основа на изграждането на визуален модел;

Умейте да използвате диаграми, заместители, когато преразказвате не само целия текст, но и отделни епизоди.

Вярвам, че децата в по-старата група трябва да овладеят следните умения.

1. При преразказ:

Последователно преразказват литературни произведения без помощта на учител;

Изразително предайте диалозите на героите, характеристиките на героите.

2. Когато разказвате история чрез поредица от сюжетни картини, играчки:

съставяне на разказ истории: посочете времето и мястото на действие, развийте сюжета, спазвайте композицията и последователността на представяне;

Измислете предишни и последващи събития в истории в една картина.

За да изградя правилно работата си, считам за необходимо първо да проведа педагогически анализ деца за развитие на речтаспоред следните критерии.

1. Умението да преразказва и разказва познати произведения.

2. Способността да се съставят описателни истории на визуална основа.

3. Способността да се съставят истории от личен опит.

4. Участие в игри, драматизации по литературни произведения.

Въз основа на резултатите от проучването считам за правилно да очертая дългосрочни планове за развитие на речта, обогатяване на тема- развиваща се среда, направи

албуми със стихотворения, поговорки и поговорки, гатанки, детски песнички, както и дидактически игри на различни теми.

-На описанието на играчките: „Какъв предмет?“, „Кажи ми какво?“, „Кой ще разпознае и назове повече?“, „Разберете от описанието?“, „Разберете какъв вид животно?“, „Разпознайте играчката. ” (Вярвам, че тези игри ще помогнат в преподаването табели с имена на деца, качества, действия; насърчават активното участие на всяко дете да изразява мнение, сравнява; обогатява речниковия запас и съответното разбиране на предмета; свързан, последователно описват външния му вид.

За формирането на идеи за последователността от действия на героите чрез излагане на съответните снимки: „Кой какво може?“, „Къде, какво мога да направя?“, „Кажи ми първо какво, после какво. ”,”Добавете дума”,”Какво би станало, ако…” (такива игри допринасят за свързано обучение, последователно описание на сюжетната картина, което се основава на оригиналната имитация на речев модел.

За формирането на концепцията, че всяко твърдение има начало, среда, край, т.е. изградено е по определена схема. (Смятам следното за ефективно игри: „Кой знае, той продължава по-нататък“, „Гответе компот“, „Готвим венигрет“, „Започваме на дежурство“.

Считам за необходимо да продължа тази посока в подготвителната група, като същевременно усложнявам задачите на развитие на свързана реч,T. д.:

Научете се да създавате различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение)спазвайки тяхната структура и използвайки различни видове интратекст връзки;

Съставяне на сюжетни истории по играчки, картини, по теми от личен опит;

В творческите истории да показват индивидуални способности за творческа речева дейност;

Уча децаанализират и оценяват истории по отношение на тяхното съдържание, структура, свързаност.

По този начин считам използването на схеми (модели)го прави много по-лесно за усвояване от деца в предучилищна възраст свързана реч, тъй като наличието на визуален план прави твърденията ясни, свързани и последователни.

Библиография.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методи развитие на речтаи преподаване на майчин език на деца в предучилищна възраст. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А., Владимирова Т. А., Гербова В. В. и др. Образование деца в среднотогрупа от детска градина. -2-ро изд. ,кор. -М .: Просвещение, 1982.

3. Бондаренко A.K. Дидактически игри в детската градина. -М. ,1985

4. Бородич А. М. Методи. -2-ро изд. -М. ,1984.

5. Образование и обучение в средатагрупа от детска градина. Програма и насоки / съст. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. -М. ,2005.

7. сп. „Педагог” бр.2/2009г.

8. сп. „Педагог” бр.7/2009г.

9. Часове за развитие на речтав детската градина / ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Характеристики свързана речдеца в предучилищна възраст при взаимодействие с възрастни и връстници. -1984 №4.

11. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / изд.. Ф. А. Сохина. -М. ,1984.

12. Развитие на речтаи речево общуване / ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.

13. Справочник на старши учител на предучилищна институция. бр.11/2008г.

14. Ушакова О. С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. -М. ,2001.

15. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи развитие на речта на децата в предучилищна възраст. -М. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Език и дете. Детска лингвистика речи. -М. ,2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1

Педагогически анализ от развитие на съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраст в началото на годината(Септември).

Критерии Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опишете куклата:

1) Детето самостоятелно описва играчката;

2) Разговаря по въпросите на учителя;

3) Назовава отделни думи, не свързвайки ги в изречение

2. Напишете описание топка:

1) Детето описва играчката;

2)Изброява знаци;

3) Назовава отделни думи.

3. Опишете кучето или измислете история за него.

1) Детето прави описание (история);

2)Изброява качества и действия;

3) Назовава 2-3 думи.

И. Оля М. Юра О. Полина П

Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.

Приложение 2

Педагогически анализ от развитие на съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраст(междинен резултат, ноември).

Критерии

Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опишете куклата:

1) Детето самостоятелно описва играчката;

2) говори по въпросите на учителя;

3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.

2. Напишете описание топка:

1) Детето описва топката;

2)изброява знаци;

3) назовава отделни думи.

3. Опишете кучето или помислете за него история:

1) Детето прави описание (история);

2)изброява качества и действия;

3) назовава 2-3 думи.

Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.

Тип проект: образователни, творчески, групови.

Участници в проекта:деца от средна група, възпитател.

Продължителност на проекта:половин година.

Цел на проекта:развитие на съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраст въз основа на използването на съставяне на описателни истории.

Цели на проекта:

Анализирайте научната литература;

Формиране на граматическата структура на речта.

Разширяване на речниковия запас.

Развитието на свързаната реч.

Резултати от проекта:

1. Създаване на картотека с игри за развитие на речника на децата.

2. Консултация за родители „Речеви игри у дома”.

3. Консултация за родители „Четем и съчиняваме заедно с детето. Игри с думи и упражнения.

4. Създаване на „Дървото на чудесата” съвместно с родителите.

5. Създаване на албум "Красиви думи".

Уместност на проекта:

Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е основното условие за нормалното развитие и по-нататъшното успешно обучение в училище. Децата в предучилищна възраст слушат с удоволствие стихотворения, пеят песни, отгатват гатанки, гледат илюстрации към книги, възхищават се на истински произведения на изкуството и много често задават въпроси: как, защо и мога ли? Ето защо задачата за развитие на речта на децата и развитието на техните комуникативни способности е толкова актуална днес. В началото на предучилищна възраст децата започват да преминават от диалогична реч към различни форми на монолог. Това е много дълъг и трудоемък процес, който изисква специално речево образование.

Работейки по проекта, децата получават знания, разширяват кръгозора си, попълват пасивни и активни речници, учат се да общуват с възрастни и връстници.

Монологичната реч е организиран и разширен вид реч, която е по-произволна, говорещият трябва да обмисли съдържанието на изявлението и да избере подходящата езикова форма (описание, разказ, разсъждение).

Проблемът за развитието на съгласувана реч се занимаваше от много домашни учители, психолози, лингвисти (Л. С. Выгодски, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин, А. А. Леонтиев, Л. В., В. В. Виноградски, К. Д. Ушински, Е. И., О. И. Соловьова и др. ). Този проблем обаче все още е много остър и не е напълно проучен.

За преподаване на монологична реч на деца в предучилищна възраст обикновено се използват следните видове класове:

разказване по картина;

Преразказ на литературни произведения;

Компилация от описателни истории за играчки;

Писане на разкази (творчески разказ);

Компилация от истории от личен опит;

Разказване по поредица от сюжетни картини;

Съставяне на разкази по мнемонични таблици, картина и графичен план.

Последните проучвания (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская) при формирането на съгласувана реч върху материала на играчките изхождат от факта, че децата трябва да се учат не на видовете разказване на истории, а на способността да изграждат монологично описание

Хипотеза:

В резултат на работата речникът на децата ще се увеличи, речта ще се обогати и ще се подобри изразителността на монологичната реч.

Ако работният план на проекта е изпълнен, тогава е възможно да се развие познавателна активност на децата, да се формира адекватно самочувствие, да се повишат комуникационните им способности, да се развие активност, инициативност и независимост.

Очакван резултат: При системна работа по този проект речникът на децата ще се увеличи значително, речта ще стане предмет на детска дейност, децата ще започнат да придружават дейността си с реч.

Методи на проекта: Нагледни, вербални, практически, игрови.

Етапи на изпълнение:

аз Етап на проектиране :

Поставяне на хипотеза;

Дефиниране на целта и целите на проекта;

Целта на този етап: повишаване на компетентността по темата: „Развитие на съгласувана монологична реч с помощта на описателна история при деца от средна предучилищна възраст“.

Систематизиране на материала (резюмета, бележки, препоръки).

Създаване на предметно-развиваща среда.

II. Творчески и продуктивен етап (практически).

Целта на този етап: търсене на ефективни форми на работа с деца.

Избор на материал;

Анализ на методи и похвати (открити занятия, дидактически игри и упражнения, проблемни ситуации и др.);

Планиране, разпространение на материал;

Работа с родители (консултации).

Изказване на учителския съвет с доклад "Съвременни форми и методи за развитие на речта в детската градина"

2.1 Овладяването на съгласувана монологична реч зависи от много условия:

речева среда;

социална среда;

Семейно благополучие;

Индивидуални черти на личността;

Познавателната дейност на детето и др.

Този тип твърдение, като описание, се обръща специално внимание в средната група, тъй като именно в тази възраст се полагат основите за развиване на способността за самостоятелно описване на играчки. Това се улеснява от правилно организиран курс на разглеждане на играчки и внимателно задаване на въпроси, специални упражнения. Следователно учителят задава въпроси в определен ред, учи децата да мислят в каква последователност ще опишат играчката и води до ясна структура при съставянето на описание:

1. Име на обекта (какво е? Кой е? Как се нарича). 2. Разкриване на микротеми: признаци, свойства, качества, характеристики на обект, неговите действия (какво? Какво? Какво? Какво? Какво има? Как се различава от другите обекти? Какво може да прави? Какво може свърши с него). 3. Отношение към предмета или неговата оценка (хареса ли ви? Защо?).

Следните видове играчки се използват за преподаване на монологична реч:

Дидактически (кукли за гнездене, кули, пирамиди, бъчви);

Предмет (фигуративен): кукли, коли, животни, съдове, мебели, транспорт;

Готови комплекти играчки, обединени от едно съдържание: стадо, зоологическа градина, птичи двор;

Комплекти, съставени от учител или деца - момче, момиче, шейна, куче; момиче, къща, пиле, котка, заек и куче и др.

Правене на гатанки.

Учете децата да се съсредоточават върху знаците и действията на обектите. Например кръгла, гумена, скачаща (топка); червен, хитър, живее в гората (лисица) и др.

Методи и техники за овладяване на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст.

Изборът на методи и техники за всеки конкретен урок се определя от неговите задачи. Смятам, че използването на визуални (наблюдение, разглеждане, показване и описание на обекти, явления) и практически (драматизационни игри, настолни драматизации, дидактически игри, игри-класове) методи е най-ефективно. Използвам словесни методи при работа с деца от средна предучилищна възраст по-рядко, тъй като възрастовите характеристики на децата изискват разчитане на видимост, следователно във всички словесни методи използвам или визуални техники (краткосрочно показване, разглеждане на предмет, играчки, или демонстрация на визуален обект с цел обезсърчаване на децата (появата на улика-субект и др.). Сред словесните методи има предимно тези, свързани с художественото слово, въпреки че в някои класове се използва методът на учителя история и метод на разговор.

Пример за реч (използвам го като предшественик на речевата дейност на децата, придружавам го с техники като обяснение и указание;

Обяснение, указание (използвам го, когато изяснявам структурата на описателните истории);

Вербално упражнение (предшестващо съставянето на описателни истории);

Въпрос (използвам в процеса на преглед и при последователно представяне на описанието; използвам репродуктивен, търсещ, директен, сугестивен, сугестивен).

2.2. Планиране на работа с деца.

Планирането на работа с деца за развитие на съгласувана реч се основава на общи дидактически принципи:

Възпитателен характер на образованието.

Всеки урок за развитие на речта се основава на триединството: образование, развитие, обучение. Образователният аспект на развитието на речта е много широк.

Материална наличност.

Всички материали, предлагани на децата, трябва да са достъпни за тяхната възраст и да съдържат възможна трудност.

Системно обучение.

Септември: гледане на играчки. Формирайте способността да разглеждате играчки, да научите децата да подчертават признаците, качествата и свойствата на играчка. Развийте концентрацията на вниманието, фиксирайте правилата за работа с играчки.

октомври:Открит урок за развитие на речта „Пътуване до приказка“. Мишена:да формират способността да преразказват произведение на изкуството с помощта на метода на моделиране.

Задачи

1. Образователни:

да научите децата да отговарят с пълно изречение, да активирате речника, да научите способността да съпоставяте иконични символи с изображения, да назовавате отличителните черти на дивите животни.

2. Разработване:

развиват съгласувана реч на децата, способността за разсъждение, въображение, мислене, логика, памет.

3. Образователни:

да култивира любов към руските народни приказки, добро отношение към книгите.

ноември: Работа с дървото на чудото.Изпълнение на различни задачи за формиране на съгласувана монологична реч, съставяне и решаване на гатанки, изучаване на детски стихчета, вицове.

Работа с дидактически игри:

Игри с предмети

Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. С тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество.

Игрите с естествен материал (семена от растения, листа, цветя, камъчета, черупки, бобчета) се използват в игри като напр. „От кое дърво е листото?“, „Кой е по-склонен да направи шарка от листа?“, „Кой е по-вероятно да направи шарка от боб?“ и т.н.

Настолни игри

Настолните игри са разнообразни по видове:

предметни картинки, картинки по двойки, лото, домино.

По време на тези игри паметта се развива

декември компилиране на истории,използване на мнемонични таблици, картинно-графични планове и други съвременни форми и методи за формиране на съгласувана реч.

Формиране на способността за разглеждане на обекти, подчертаване на техните характеристики, свойства, качества и действия. Да се формира умение за съставяне на описателен разказ заедно с учителя. Упражнение в използването на предлози, тяхното съгласуване със съществителното. Развийте паметта, слуховото внимание, речта.

януари. Открит урок за развитие на речта.„В света на професиите“.

Цели:

1) консолидирайте знанията на децата за професии (лекар, шофьор, продавач, възпитател, пощальон и др.), За инструменти; да формират способността да съставят последователна история с помощта на диаграма; научете стихотворението „Моето мече“ с помощта на мнемонична таблица.

2) Развийте речта, наблюдението, изобретателността, способността да съпоставяте картина със символ.

3) Повишаване на интереса към различни професии.

предварителна работа:

Разговор за професии с разглеждане на плаката "Професии",

Играта "Кой от какво се нуждае",

Игра на думи "Къде сме били, няма да кажем, но какво сме направили - ще покажем"

Работа с мимически таблици

Разглеждане на схемата "Професии", c / r игри "Шофьори", "Магазин". Продължете да учите децата да изграждат изявлението си според определен план. Развийте паметта, вниманието. Култивирайте способността да се изслушвате един друг, а не да прекъсвате.

2.3. Взаимодействие със семейството по въпросите на развитието на речта на децата.

Едно от условията за нормалното развитие на детето и по-нататъшното му успешно обучение в училище е пълното формиране на речта в предучилищна възраст. Взаимодействието на детската градина и семейството за пълноценното развитие на речта на детето е друго необходимо условие.

Игрови дихателни упражнения, насочени към развитието на речевото дишане;

Игри и упражнения с пръсти;

Игри, насочени към обогатяване на речника, развиване на граматичната структура на речта;

Дидактически игри за развитие на съгласувано изявление.

Проведоха се консултации за развитието на речевото дишане и фината моторика на ръцете.

Една от основните задачи на формирането на речта е развитието на речевото дишане, за това препоръчвам на родителите да включат игрови дихателни упражнения: „Ударете портата“, „Снежинки“, „Падане на листа“, „Чие листо ще отлети по-нататък?“ и т.н. За да подобрите речевото дишане, предлагам на родителите заедно с децата да произнасят малки „чисти думи“, гатанки, поговорки, кратки рими за броене на едно издишване.

III. Крайният етап.

Периодът на размисъл върху собствените резултати. Диагностика на деца. Представяне на проекта.

Ефективност на работата.

Изследването на кохерентната реч е извършено съгласно методологията, разработена в лабораторията за развитие на речта и речевата комуникация на Института за предучилищно възпитание и семейно образование на Руската академия на образованието и е свързана с изпълнението на програмата за развитие на речта.

Идентифицирането на способността за описване на обект (играчка, писане на описание) беше извършено съгласно следните критерии:

1. Опишете куклата. Кажи ми каква е тя, какво може да се направи с нея, как си играят с нея.

1) Детето самостоятелно описва играчката;

2) говори по въпросите на учителя;

3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.

2. Напишете описание на топката: какво представлява, за какво служи, какво може да се прави с нея?

1) Детето описва топката;

2) изброява знаците;

3) назовава отделни думи.

3. Опишете кучето какво представлява или измислете история за него.

1) Детето прави описание (разказ);

2) изброява качества и действия;

3) назовава 2 думи.

Отговорите бяха оценени по следния начин. За всяко съвпадение на отговори под номер 1 детето получава три точки; ако отговорите отговарят на номер 2, тогава детето получава две точки; ако отговорите отговарят на номер 3 - една точка. Така бяха разкрити нивата на развитие на речта:

9 или повече точки - високо ниво;

6-8 точки - средно ниво;

3-5 точки - под средното ниво;

по-малко от 3 точки - ниско ниво.

Проучването включва група деца в размер на 32 души.

Резултатите от проучването разкриха следното:

Не са идентифицирани деца с високо ниво на развитие на речта (0%);

Не са идентифицирани деца със средно ниво на развитие на речта (0%);

21 деца са с ниво под средното, което отговаря на 66%;

Ниско ниво при 11 деца, което представлява 34%.

Въз основа на резултатите от проучването започна системна работа за обучение на описателна реч на децата чрез класове, дидактически игри.

Анализирайки получените данни, се установи следното:

При високо ниво на развитие на речта не са идентифицирани деца;

Със средно ниво са идентифицирани 4 деца, което отговаря на 12%;

Ниво под средното имат 20 деца, съставляващи 63%;

Ниско ниво при 8 деца, т.е. 25%.

По този начин, сравнявайки резултатите от проучването, следва заключението: децата постепенно започват да овладяват уменията на описателната реч, тоест те назовават признаци, изброяват качества и действия, говорят по въпросите на учителя, изразяват отношението си към описания предмет. Въпреки че някои от децата назовават само отделни думи, без да ги свързват в изречение, те трудно различават признаци и качества и отговарят едносрично на въпросите на учителя. Трябва също да се отбележи, че 25% от децата са на ниско ниво на развитие на речта.

ПРОЕКТ "На гости в приказка"

съставен от: Вотинцева Людмила Йосифовна, учител в МДОУ „Детска градина „Ладушки“, най-висока квалификационна категория.
Проектът "На гости в приказка" е предназначен за учители в детски градини за работа с деца от средна предучилищна възраст. Целта на проекта е да създаде условия за развитие на когнитивните и речеви способности на децата в предучилищна възраст с помощта на мнемотехника. Проектът е изграден, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата от средна предучилищна възраст. За развитието на когнитивните и речеви способности са включени разнообразни дейности: игри, двигателни, визуални, музикални, когнитивни изследвания, дизайн.
Съдържание
1. Въведение.
2. Релевантност на проекта.
3. Съдържание на проекта.
4. Етапи на изпълнение на проекта.
5. Влизане в проекта.
6. План за действие.
7. Работа с родителите.
8.Очакван резултат.
9. Списък с литература.
Въведение.
Характеристики на проекта
Тип проект:информационни и творчески.
По време:дългосрочни - 9 месеца
В състав:група
Участници в проекта:деца от средната група, родители на ученици, възпитатели на групата, музикален ръководител.
Произход на темата:В групата се появиха мнемонични таблици с графични изображения на приказки и редица илюстрации от книги с руски народни приказки. Децата се заинтересуваха какво означават, как е показано на снимката.
Концепции, които могат да бъдат научени по време на изпълнението на проекта:театър, екран, театрално представление, сцена, аудитория, декори, плакат, театър бибабо, кукли в реален размер, куклено шоу.
Мотивация:Искате ли да се превърнете в герои от приказките и да влезете в тях?
Обект на изследване:когнитивно-речево развитие на деца от средна предучилищна възраст.
Предмет на изследване:процесът на запаметяване и разказване на руски народни приказки с помощта на мнемоника.
Цел на проекта:
Създаване на условия за развитие на когнитивните и речеви способности при деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника.
Цели на проекта:
Уроци:
-Създаване на условия за разширяване на кръга от знания на децата за света около тях. Упражнявайте в способността да драматизирате малки приказки.
- Насърчете ги да се включат в образа на играта и да поемат ролята.
- Създаване на условия за развитие на умения за запаметяване и преразказване на малки произведения с помощта на мнемонични техники.
Разработване:
Продължете да развивате артикулационния апарат, да работите върху дикцията, да подобрите ясното произношение на думи и фрази, интонационната изразителност на речта.
- Развиване на умения за независимост за преодоляване на срамежливостта, срамежливостта, несигурността при децата.
- Да продължи работата по формирането на интерес към руските народни приказки, да допринесе за натрупването на естетически опит, обсъждайки литературни произведения.
- Развиване на продуктивна визуална дейност на децата.
Образователни:
- Да се формират умения за сътрудничество, да се култивира чувство за приятелство и колективизъм.
- Възпитаване на културата на речта, обогатяване и разширяване на речника на децата.
Работа с родители:
- Повишаване на компетентността на родителите за когнитивното и речевото развитие на децата от средна предучилищна възраст.
- Активно включване на родителите в образователния процес.
Оборудване и материали:Илюстрации към приказки, различни видове театър, мнемотаблици за приказки, атрибути за музикални и дидактически игри, музикален съпровод към драматизации на приказки, костюмни елементи за драматизиращи игри по сюжети на приказки, материали за продуктивни дейности.
Предвиден продукт на проекта:
Празник „Посещение на феята на приказките“, представяне на резултатите от проекта.
Уместността на проекта.
Понастоящем едно от основните направления на Федералния държавен образователен стандарт е подобряване на качеството на предучилищното образование, използването на ефективен подход към дейността при работа с деца, използването на ефективни технологии, насочени към развитие на когнитивната и речевата дейност на децата в предучилищна възраст .
Развитието на когнитивно-речевата дейност на дете в предучилищна възраст развива любопитството на децата, любознателността на ума, формира стабилни познавателни интереси на тяхна основа. Детето, колкото е възможно по-рано, трябва да получи положителен социален опит в изпълнението на собствените си планове, т.к. нарастващата динамика на социалните отношения изисква търсене на нови, нестандартни действия в различни обстоятелства.
Проблемът за повишаване на когнитивно-речевата активност на децата в предучилищна възраст е широко изследван в психологията от Виготски, Леонтиев, Ананиев, Беляев, в педагогическата литература от Щукина, Морозова и др.
Когнитивното и речево развитие на детето е един от основните фактори за формирането на личността в предучилищна възраст, което определя нивото на социални и когнитивни постижения на предучилищна възраст - потребности и интереси, знания, умения и способности, както и други психически качества. В предучилищната педагогика мнемотехниката може да се превърне в инструмент за познание. Мнемониката спомага за развитието на асоциативното мислене, визуалната и слуховата памет, зрителното и слуховото внимание, въображението
Уместността на използването на мнемотехника в развитието на когнитивната и речевата дейност на децата в предучилищна възраст е, че:
първо, детето в предучилищна възраст е много пластично и лесно за учене, но повечето деца в предучилищна възраст се характеризират с бърза умора и загуба на интерес към урока, които лесно се преодоляват чрез увеличаване на интереса чрез използване на мнемоника;
второ, използването на символна аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала, а също така формира умение за практическо използване на техники за памет;
трето, използвайки графична аналогия, ние учим децата да подчертават основното, да систематизират, анализират и синтезират получените знания. В проучванията на много психолози (L.A. Wenger, D.B. Elkonin и др.) се отбелязва достъпността на мнемоничните техники за деца в предучилищна възраст. Обуславя се от факта, че се основава на принципа на заместването - реален предмет може да бъде заменен в дейността на децата с друг знак, предмет, изображение. Предучилищната възраст е възрастта на образните форми на съзнанието и основните средства, които детето овладява на тази възраст, са образни средства: сензорни стандарти, различни символи и знаци (на първо място, това са различни визуални модели, диаграми, таблици и др. ).
За детето приказката винаги е била и остава не само първото и най-достъпно средство за познание, но и начин за опознаване на социални отношения, поведение в ситуации от ежедневието му. Приказката задоволява жаждата на детето за действия, за необичайното, формира и развива фантазията.
Когато работят с деца, учителите забелязаха, че децата без радост са включени в дейности за развитие. Децата имат слаба памет, вниманието е намалено, умствените процеси не са толкова подвижни, не проявяват интерес към търсещите дейности и почти не планират нито един от видовете им, не са готови да изпълняват задачи, не се отличават с висока ефективност.
Много е важно да предизвикате интерес, да ги увлечете, да освободите и да превърнете преумората в любим и най-достъпен вид занимание – ИГРА.
Нашата детска градина работи по програмата „От раждането до училище“. ” ви позволява да развивате визуално - образно мислене и въображение, любопитство и когнитивно-речева дейност. Детето развива интерес към експериментиране, решаване на различни творчески задачи. Но в тази програма няма система за използване на мнемоника за развитие на когнитивните и речеви способности на децата в предучилищна възраст.
Като се има предвид уместността и практическото значение на използването на мнемоника в развитието на когнитивната речева дейност на децата в предучилищна възраст, ние съставихме проекта „Посещение на приказка“ за развитие на когнитивната речева дейност на деца в предучилищна възраст, използвайки мнемонични техники.
Съдържание на проекта.
За развитието на когнитивните и речеви способности проектът включва разнообразни дейности: игрови, двигателни, визуални, музикални, когнитивни изследвания, дизайн. Работата протича през целия образователен процес по намиране на дете в детската градина. През месеца съдържанието може да се променя и допълва в зависимост от игровите ситуации.
В средната група взехме за основа приказки.
Започвам да преподавам преразказ на литературни произведения с познати приказки: „Ряпа“, „Натруфен човек“, „Ряба кокошка“, като използвам метода на съвместна история.
Схемата за преподаване на преразказ на приказка:
1. Разказване на приказка с едновременно показване на настолен театър.
2. Повторен разказ на учителя с децата. Учителят започва фразата, децата продължават. Например, Имало едно време един дядо ... (и една жена) Те имаха ... (пиле с шарки) Децата намират на масата предметни картинки или квадратчета с цветно изображение на героите от приказка , подредете ги в правилната последователност.
3. Показвайки илюстрации, учителят привлича вниманието към героите на приказката и децата се научават да описват външния си вид, действията си. Използва се техниката на художественото слово: четат се стихчета, песни на тема приказка.
4. Включване на децата в разиграване на приказка
Работата по използването на мнемонични таблици се състои от 3 етапа:
Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализиране на това, което е показано на нея.
Етап 2: Информацията се прекодира: символи в изображения.
Етап 3: След кодирането приказката се разказва отново с помощта на възрастен ...
За деца от средна предучилищна възраст даваме цветни мнемонични таблици, т.к децата запазват отделни образи в паметта си: пилето е жълто, мишката е сива, коледната елха е зелена.
Етапи на изпълнение на проекта.
Подготвителен етап.
1. Поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта.
2. Подбор на методическа литература за изпълнение на проекта (списания, статии, резюмета и др.).
3. Подбор на нагледен и дидактически материал.
4. Организация на развиващата среда в групата.
5. Създаване на условия за продуктивна дейност.
6. Разработване на сценария за литературно-музикалния фестивал "На гости при феята на приказките"
Главна сцена.
Изпълнение на плана за действие:
1. Работете по плана за действие
2. Създаване на презентация.
3. Работа с родители (активно включване на родителите в изпълнението на проекта, индивидуално и групово консултиране относно използването на мнемонични техники при работа с деца в предучилищна възраст).
Крайният етап.
1. Анализ на резултатите от проекта, заключения и допълнения към проекта.
2. Планове за разширяване на проекта за използване на техники за мнемоника при работа с деца в старшата група.
Влизане в проекта.
Предметно-развиващата среда се променя. Има мнемонични таблици с графично изображение, илюстрации с познати на децата приказки, различни видове театър, атрибути за драматизация на приказки.
Децата се интересуват от това, което е показано на мнемоничните таблици.
Разговор с деца: Какво знаем за приказките и мнемоничните таблици?
Какво искаме да знаем? Как можете да изобразите история?
Какво ще направим, за да се научим да изобразяваме приказките по различни начини?
План за действие.
Септември.
1. Разказване на руската народна приказка „Кокошката Ряба“.
2. Показване на настолен театър „Ряба кокошка”.
3. Слушане на аудиозаписа "Ryaba Hen".
4. Моделиране на приказката „Разлюлената кокошка”.
Визуална дейност: Рисуване "Златно яйце" (рисуване с пръсти).
Двигателна активност: Подвижно щафетно състезание „Кой е по-бърз до пилето“, „Прехвърляне на тестиса“
Музикална дейност: Възпроизвеждане на елементи от драматизация на приказка по музика.
октомври.
1. Разказване на руската народна приказка "Теремок".

2. Показване на настолния театър Теремок.
3. Покажете плосък театър "Теремок" на килима.

5. Разказване на децата на приказката "Теремок" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Рисуване "Кой живее в малката къща?" (чертеж от пяна.
Двигателна дейност: Игра на открито „Кой е по-бърз до кулата?“.
Музикална дейност: Постановка по сюжета на приказка.
ноември.
1. Четене на руската народна приказка "Ряпа".

2. Показване на плоския театър "Ряпа" на килима.
3. Н / печатна игра "Ряпа".
4. Да си припомним приказката от колажа.
5. Разказване на децата на приказката "Ряпа" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Моделиране "Ряпа голяма и малка."
Двигателна дейност: Игра на открито „Извади ряпата“.
Музикална дейност: Музика. направи.игра „Жътва“.
декември.
1. Четене на руската народна приказка "Gingerbread Man".

2. Показване на настолен театър "Колобок".
3. Пъзел игра "Колобок".
4. Да си припомним приказката от колажа.
5. Разказване на децата на приказката "Gingerbread Man" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Колективна работа по рисуване „Оставих баба си“.
Моторна дейност: Игра на открито „Хитра лисица“.
Музикална дейност: Музикално-театрално представление по мотиви от приказката „Натруфен човек“.
януари.
1. Четене на руската народна приказка "Маша и мечока".

2. Показване на настолен театър „Маша и мечока”.
3. „Познайте гатанка“ (отгатване на гатанки за героите на приказка).
4. Слушане на аудиозапис на приказката „Маша и мечока“.
5. Моделиране на приказката "Маша и мечока".
Продуктивна дейност: Рисуване "Маша и мечока" (чертежи на шаблони) изготвяне на сюжетите на приказка.
Двигателна дейност: Игра на открито „Мечка и пчели“.
Музикална дейност: Гледане и музикално-театрално представление по сюжетите на анимационния филм "Маша и мечока".
февруари.
1. Четене на руската народна приказка "Хижата на Заюшкина".

2. Показване на пръстов театър по приказката „Петелчето и бобеното зрънце”.
3. Запознаване с малки фолклорни форми: детски песнички за животни.
4. Да си припомним приказката от колажа.
5. Разказване на децата на приказката "Петелът и бобеното семе" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Спрей и рисуване с длан „Петел и кокошки кълват зърна.
Двигателна дейност: Реле "Петушки".
Музикална дейност: Пеене за петел.
Април.
1. Четене на руската народна приказка "Вълкът и козлите".

2. Постановка на настолен театър „Вълкът и козлетата”.
3. N / печатна игра "Съберете картината."
4. Имитационни игри "Вълк", "Деца".
5. Разказване на приказката "Вълкът и козлетата" с помощта на моделиране.
Продуктивна дейност: Рисуване „Объркване за вълка“ (мистериозни рисунки с нишка)
Двигателна активност: Състезание на ярета с вълк.
Музикална дейност: Музикално представление по приказката "Вълкът и седемте козлета"
Може.
Празник "На гости при феята на приказките".
Решаване на гатанки от приказки.
Дидактическа игра "Нашите приказки".
Да си припомним историята с колажа.
Постановка на приказки от деца с помощта на мнемонична таблица.
Представяне на резултатите от проекта: Покажете драматизацията на приказките „Петелът и бобеното семе“, „Вълкът и седемте деца“ на децата от по-младата група.
Работа с родители.
Септември:Информационен екран "Мнемоника за деца от средна предучилищна възраст"
октомври:Семинар-работилница "Как да работим с мнемотаблици".
ноември:Папка-движение с образци на мнемонични таблици, съставени според приказките.
февруари:Съставяне у дома от деца заедно с техните родители на мнемонична таблица въз основа на приказки.
Март:Изработка на занаяти и рисунки с деца за изложбата „О, тези приказки!“.
Април:Включване на родители в изработката на костюми за представяне на приказките „Петелът и бобеното семе“, „Вълкът и седемте деца“.
Може:Подготовка за празника „Посещение на феята на приказките“.
Очакван резултат.
В процеса на изпълнение на проекта "На посещение в приказка":
- интересът на децата към познавателната дейност ще се увеличи, децата ще бъдат включени с желание в образователния процес;
- творческата активност на децата ще се увеличи: те ще се радват да участват в драматизацията на приказки;
-децата ще увеличат кръга от знания за света около тях;
- ще има желание да преразказват приказки, да измислят свои собствени истории;
- децата с интерес ще гледат театралните представления на другите и с удоволствие ще ги възпроизвеждат в игровите си дейности;
-родителите ще участват активно в образователните дейности на групата, ще се интересуват от разработването на технологии за работа с деца в предучилищна възраст.
Литература.
1. Болшева Т. В. Учене от приказка, изд. "Детство - ПРЕС", 2001г.
2. Веракси Н. Е., Комарова Т. С., Василиева М. А. Програма "От раждането до училище" - М .: мозаечен синтез, 2014 г.
3. Предучилищно възпитание Обучение по творческо разказване 2-4/1991.
4. Поддякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умствено възпитание на деца в предучилищна възраст - 2-ро изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.
5. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 2000 г.
6. Смолникова Н. Г., Смирнова Е. А. Методи за идентифициране на характеристиките на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст.
7. Tkachenko T. A. Формиране и развитие на съгласувана реч LLC "Издателство GNOM и D", 2001.
8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Класове по развитие на речта в детската градина М .: Образование, 1993.
9. Фомичева Г. А. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. помощ 2-ро изд., преработено. – М.: Просвещение, 1984.
10. Чернобай Т. А., Рогачева Л. В., Гаврилова Е. Н. Оценка на успеха на речта и физическото развитие на деца в предучилищна възраст: метод. Препоръки за учителите в детските градини; Изд. В. Л. Малашенкова. - Омск: ОИПКРО, 2001.

Уместност:

Изтегли:

Преглед:

Проект за развитие на речта на децата от средната група в играта

Дейности „УЧЕТЕ ЧРЕЗ ИГРА“

Уместност: В съвременните условия основната задача на предучилищното образование е подготовката за училище. Децата, които не са получили подходящо развитие на речта в предучилищна възраст, компенсират пропуснатото време с голяма трудност; в бъдеще тази разлика в развитието се отразява на по-нататъшното му развитие. Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е основното условие за нормалното развитие и по-нататъшното успешно обучение в училище.

Цел на проекта:

Развивайте речта на децата, обогатявайте речника чрез игрови дейности.

Цели на проекта:

Създаване на условия за игрови дейности на децата в групата и на сайта.

Формиране на граматическата структура на речта.

Разширяване на речниковия запас.

Развитието на свързаната реч.

Ръководител проект: Карева Олга Борисовна

Участници в проекта:

Деца от средната група;

възпитател;

родители

Тип проект: Образователна, игрива.

Продължителност на проекта: 1 година.

Материално-технически ресурси:

Методическа и художествена литература;

Атрибути за игри;

илюстративен материал;

Методи на проекта : Нагледни, вербални, практически, игрови

Очаквани резултати:

При системна работа по този проект речникът на децата ще се увеличи значително, речта ще стане предмет на детска дейност, децата ще започнат активно да придружават дейностите си с реч

ЕТАП 1. ПОДГОТВИТЕЛНА.

Създаване на проблем:

Ако работният план за проекта е изпълнен, възможно ли е да се развие когнитивната активност на децата, да се формира адекватно самочувствие, да се повишат комуникационните им възможности, да се развие активност, инициативност, независимост

Мотивация:

При провеждането на ролеви игри забелязах, че децата нямат достатъчно речник, не знаят как активно да придружават дейностите си с реч. Това беше причината за разработването и реализирането на този проект.

Дефиниране на целта и целите на проекта;

Проучване на необходимата литература;

Подбор на методическа литература;

Разработване на тематичен план за изпълнение на проекта;

Диагностика на деца.

ЕТАП 2. ОСНОВЕН

Включването на всяко дете в игрови дейности за постигане на високо ниво на знания, умения и способности.

Проектът включва такива видове игрални дейности като:

дидактически игри,

Игри на открито,

театрални игри,

Сюжетно - ролеви игри.

Изпълнението на този проект се осъществява чрез цикъл от игри с деца, създаващи условия за игрови дейности на децата в групата и на сайта.

Изпълнението на проекта включва различни видове игри с деца: това е цикъл от дидактически игри с играчки и предмети, словесни, настолни печатни. В системата на работа са включени подвижни игри. Включени са и театрални игри, децата слушат приказки, инсценират ги. Значително място се отделя на ролевите игри.

Методи на проекта:

Нагледни, словесни, практически, игрови

Септември

Дидактически игри:

"Какво прави той?"

„Избери чифт“

"Кажи една дума"

"Жътва"

Игри на открито:

"При мечката в гората"

"Капани"

"По равна пътека"

„Моята весела звучна топка“

Театрални игри:

Игра-драматизация "Ряпа"

Ролеви игри:

"салон"

"магазин"

Дидактически игри:

"Познай"

"Какво небе"

"Топло студено"

"Вчера днес Утре"

Игри на открито

"Врабчета и котка"

"Птици в гнезда"

"Листопад"

"Ден нощ"

Театрални игри:

Играта е драматизация по руската народна приказка "Войната на гъбите"

Ролеви игри:

"Строители"

"Болница"

Дидактически игри:

"От какво са направени ястията"

„Научете по описание“

„Намерете същото“

Игри на открито:

"Океанът се тресе"

"лебедови гъски"

"Хвърли - Хвани"

Театрални игри:

Ролеви игри:

Дидактически игри:

„Намерете своя цвят“

„Разделете се на групи“

"Кой сезон?"

„Завършете изречението“

Игри на открито:

"Капани с панделки"

"Грамофони"

"виелица"

„Улучи целта“

Театрални игри:

Играта е драматизация на приказката "Коласче"

Ролеви игри:

"Айболит"

Дидактически игри:

"Слушайте внимателно"

"Какво липсва"

"Кой живее в къщата"

"Какво е допълнително"

Игри на открито:

"Жмурки"

„Намери своето място“

"самолет"

„Бялото зайче седи“

Театрални игри:

Игра - драматизация на "Теремок"

Ролеви игри:

"моряци"

Дидактически игри:

"Кой какво прави"

"Кой е по-голям"

"Разделете по равно"

"Какво се промени"

Игри на открито:

"Рошаво куче"

"прехващачи"

"Хитра лисица"

Театрални игри:

Игра - драматизация "Кой каза мяу?"

Ролеви игри:

"шофьори"

"автобус"

Дидактически игри:

"магазин"

„Избери снимка“

"Кой е първи"

"Добро Лошо"

Игри на открито:

"Капан за мишки"

"Празно място"

"Яребици и ловци"

"Сив вълк"

Театрални игри:

Игра-драматизация "Gingerbread Man"

Ролеви игри:

"Студио"

Дидактически игри:

„Намерете допълнителен елемент“

"Кой прилича"

"какво е името на"

Игри на открито:

"топка в кръг"

"Бездомно зайче"

"Хвани ме"

"Ловци и зайци"

Театрални игри:

Постановка на играта, базирана на историята на Бианки "Първият лов"

Ролеви игри:

"магазин за играчки"

"Салон за красота"

Дидактически игри:

„Намери на снимката“

"Едно е много"

"Колкото"

"Сравнение"

Игри на открито:

"Ъгли"

"Направете фигура"

"развлекатели"

"Птици по клоните"

Театрални игри:

Игра - драматизация на "Котешка къща"

Ролеви игри:

"Пожарникари"

3 Етап финал.

Периодът на размисъл върху собствените резултати.

Диагностика на деца.

Представяне на проекта.

Литература:

Г. С. Швайко „Игри и игрови упражнения за развитие на речта“;
A. K. Бондаренко „Игри с думи в детската градина“;
Л. В. Артемова „Театрални игри за предучилищна възраст“;
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Развитие на съгласувана реч";
E.V. Zvorygina "Първите сюжетни игри на децата";
Е. А. Тимофеева "Мобилни игри";
A.E. Antipina "Театрална дейност в детската градина";
М. Колцова "Дете се учи да говори";
A.K. Бондаренко "Дидактически игри в детската градина"
M.A.Vasilyeva "Ръководство на игрите на децата в детската градина";
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнов „Развиващи игри за деца от начална предучилищна възраст“;
„Игра на предучилищна възраст“ изд. С. Л. Новоселова;

Паспорт на педагогическия проект

Дългосрочно планиране на развитието на речта в средната група на детската градина

Насибулина Наталия Талитовна , болногледач

Цел на курса: развитие на уменията за говорене и слушане, обогатяване на активния, пасивен и потенциален речник на детето, развитие на граматичната структура на речта, умения за съгласувана реч, базирани на речевия опит на детето - носител на езика.

Цели на курса:

развитие на интерес и внимание към словото, към собствената реч и речта на другите.
развитие на способността за работа с езикови единици: звук, сричка, дума, фраза, изречение.
разширяване на представите за околния свят, явленията на реалността въз основа на житейския опит на детето.
развитие на комуникационни умения с възрастни, с връстници, способността да се вижда света през очите на друг човек;
формиране на учебна мотивация и интерес към самия учебен процес;
развитието на визуално-фигуративното и формирането на вербално-логическото мислене, способността да се правят изводи, да се обосноват собствените преценки;
формиране на методи за умствени действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, изключване, моделиране, дизайн;
развитие на паметта, вниманието, творчеството, въображението, променливостта на мисленето.


Септември	Запознаване с нашите герои. "Играчки"	Учете децата да пишат описания на играчки. Развийте културни комуникационни умения, активирайте речника; използвайте антоними, формата за множествено число на родителния падеж на съществителните.
	„Съставяне на истории за играчки“ (Котка, куче, лисица)	Да се формира способността да се разглеждат обекти, подчертавайки техните признаци, качества и действия. Да формират способността да съставят описателна история за играчки заедно с учителя. Фиксирайте правилата за работа с играчки. Развивайте концентрация.
	Учене наизуст: "Топката" S.Ya.Marshak
	"Преразказ на приказката" Ряпа "	Да се формира представа за това какво е народна приказка. Да формират способността да преразказват позната приказка заедно, по „веригата“. Развийте вниманието, паметта. Култивирайте способността да се слушате един друг, внимателно следвайте историята.
		Затвърдете знанията за есенните месеци, за знаците на есента. Развийте вниманието, креативността, способността да отгатвате гатанки; развива правилна реч.
	Историята на картината "Есенен ден"	Упражнение в целенасочено разглеждане на сюжетната картина, в отговаряне на въпроси за нейното съдържание;
		Запознаване с името на зеленчуците, с мястото на тяхното отглеждане; научете се да описвате зеленчуци; решаване на гатанки; упражняване в използването на умалителни нежни думи, както и в използването на съществителни имена в множествено число.
		да запознае децата с името на плодовете, да научи как да описва плодове, да сравнява; отгатване на гатанки, съгласуване на определения и съществителни имена; развиват речта
	„Плодове зеленчуци	Попълване на знанията на децата за това как хората съхраняват реколтата от плодове и зеленчуци, как приготвят храна за зимата; активиране на речника; развийте комуникативни умения.
	„Промяна в природата през октомври“	Научете се да говорите за промените в природата през октомври, описвайте природата през октомври; съгласувайте съществителните имена и определенията.
	"Гора през есента" Направих. Упражнение "Колко думи в едно изречение"	Помогнете на децата да възприемат поетичното описание на есенната природа; формират елементарна представа за предложението; активиране на речника.
	Учене наизуст: А. Плещеев "Есен"	Да се научат да характеризират признаците на късната есен, когато гледат картини и илюстрации, да разпознават тези знаци в стихове; помогнете да запомните стихотворението на А. Плещеев, изразително го прочетете.
	„Гатанка-Описание“	Да научи децата да съставят и отгатват гатанки-описания; да се култивира способността за сравняване, спор; развиват творческо въображение; подобряване на комуникационните умения.
	Как мишката надхитри котката. Разказване чрез поредица от картини с общ сюжет	Научете се да съставяте история въз основа на сюжетна картина, отговаряйте на въпроси относно нейното съдържание. Обогатяване на активния речник.
	"Късна есен"	Научете се да описвате природата през ноември, изградете сложни изречения с думата защото

	"Мебели"	Упражнение в използването на местоименията МОЯ, МОЯ, както и на думи в множествено число; въведе името на мебелите и техните компоненти; научете се да сравнявате отделни мебели, описвайте мебели
		Представете различни къщи, научете се да описвате къщи; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	"Съдове"	Разширете речника по темата „Ястия“; да се запознаят със съставните части на обектите; научете се да използвате обекти в единствено и множествено число в именителен и родителен падеж, опишете обекта
	Приказка "Руковичка" преразказ	Повторете вече позната на децата приказка, подобрете способността да отговаряте на въпроси на учителя; разкажете история по роли.
	"шапки"	Въведете името на облекло, шапки; да се научи да сравнява обекти, да се запознае със съставните части на обектите; развиват речта.
	"плат"	Научете се да описвате елементи от облеклото, изберете дрехи за сезона. Подобряване на уменията за вербална комуникация; обогатете разбирането си за околната среда
	„Компилация от история, базирана на картината „Куче с кученца“	За да формирате способността за внимателно разглеждане на героите в картината, отговорете на въпроси относно нейното съдържание. Насърчавайте креативността, когато се опитвате да разберете съдържанието на картината. Да се формира способност за включване в съвместно разказване с възпитателя. Развийте паметта, вниманието. Култивирайте способността да се изслушвате един друг, без да се прекъсвате.
	Учене наизуст: И. Суриков „Зима	Помогнете да усетите красотата и лиричността на творчеството на И. Суриков. Научете се изразително да четете стихотворение наизуст.
	„Компилация от разказ „Приключението на Маша в гората“.	Да се формира способността за съставяне на съвместен разказ, като се използва схемата на изказване, зададена от учителя. Да се формира способността да се придържате към сюжета при съставянето на история. Упражнявайте се в избора на знаци за животно, както и изберете глаголи, обозначаващи характерните действия на животните. Развивайте чувство за хумор.
		Изяснете и обобщете представите на децата за зимата, за зимните месеци. За консолидиране на знанията за знаците на зимата. Подобрете уменията за вербална комуникация
	Историята на картината "Зимни забавления"	Научете свързана реч, използвайте сложни изречения, описвайте промените в природата през зимата.
	"Нова година"	Научете се да описвате картина, да фантазирате, да съставите изречение, като използвате ключови думи.
	"Коледно дърво" К. Чуковски	Помогнете да разберете и запомните ново стихотворение; развиват интонационната изразителност на речта.
		Обогатете знанията на децата за дивите животни. Да консолидира знанията за местообитанието на дивите животни;
	Приказка "Spikelet" Преразказ (откъс)	Да научи децата да преразказват текста без пропуски и дълги паузи, да предават пряка реч; подобряване на интонационната изразителност на речта; развиват чувство за език.
	"домашни любимци"	Упражнявайте се в използването на съществителни имена в множествено число, научете се да сравнявате животни, да ги описвате; развиват речта на децата
	Историята на картината "Котка с котенца"	За да формирате способността за внимателно разглеждане на героите в картината, отговорете на въпроси относно нейното съдържание. Да насърчава проявата на елементи на творчество, когато се опитвате да разберете съдържанието на картината. Фиксирайте в речта имената на животните и техните малки. Активирайте в речта думите, обозначаващи действията на животното. Култивирайте желание да си помагате взаимно в случай на трудности; спазвайте правилата на играта.
	"Животни от горещи страни"	Дайте представа за животните от горещи страни. Активирайте речника на децата.
		Научете се да описвате домашни птици; въведе антоними; да активирате знанията на децата за външния вид на домашните птици, техните навици. Култивирайте интерес и любов към птиците
	Съставяне на истории от картината на тема "Ново момиче"	Упражнете децата да разглеждат и описват отделни снимки на набор и след това да съставят цялостен разказ; развиват речта.
		Запознайте децата с рибите и техните местообитания; научете се да отгатвате гатанки; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	"хлебни изделия"	Запознайте децата с продукти, направени от брашно; научете се да описвате един продукт; развиват речта
	"Млечни продукти"	Да се запознаят с млечните продукти, техните ползи за организма; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	Преразказ на приказката "Теремок"	Да се формира представа за такава характеристика на народните приказки като наблюдение. Формиране на способността за преразказване на позната приказка с помощта на модели. Да се формира способността за избор на заместващи елементи въз основа на отличителна черта (стойност), характерна за външния вид на героя. Упражнете способността да отгатвате гатанки, базирани на визуалния образ на животни, за да аргументирате отговора си.
	"Наземен транспорт"	Изяснете знанията на децата за превозните средства, попълнете речника с имената на превозните средства. Запознайте се с общи думи.
	„Съставяне на истории за играчки“ (кола и камион).	Да се формира способността да се разглеждат обекти, подчертавайки техните признаци, качества и действия. Да формират способността да съставят описателна история за играчки заедно с учителя. Упражнение в използването на предлози, тяхното съгласуване със съществителното. Развийте паметта, слуховото внимание. Фиксирайте правилата за работа с играчки. Култивирайте уважение към играчките.
	"Воден транспорт"	Запознайте децата с водния транспорт, активирайте подходящите думи в речта. Да се консолидира способността за комбиниране на обекти по двойки според материала.
	"Въздушен транспорт"	Да се запознаят с въздушния транспорт, техните компоненти, да ги опишат; упражняване в използването на съществителни имена в множествено число, развитие на речта.
		Да запознае децата с града, с градските сгради; открийте разликата между града и селото; научете се да описвате града
	"Моят град е Казан"	Научете се да говорите за вашия град, запознайте се с историята на страната; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	„Закони за движение. Светофар"	Запознаване с обозначението на пътни знаци, пътни сигнали; развиват речта; активирайте речника на децата.
	"Театър, музикални инструменти"	Въведение в театъра и музикалните инструменти. Продължете да учите децата да разделят думите на части.
		Въвеждане на различни видове спорт; развива речта на децата; Продължете да се запознавате с еднокоренни думи; активирайте речника на децата.
		Научете се да описвате пролетта, дайте знания за сезонните промени, свързани с първите месеци на пролетта; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	"Нека седнем в тишина" запаметяване	Упражнявайте децата в диференциране на звуците ч-ш; научете се да разделяте думите на срички. Звуци, подобряване на уменията за изразително четене.
	"Професии"	Учете децата да отговарят на въпросите на учителя с пълен отговор; да обогатява и изяснява представите на децата за професиите на възрастните; научете се да отгатвате гатанки за професии; възпитават уважение към работата на възрастните; активирайте речника на децата.
	детска градина"	Формирайте представата на децата за служителите на детската градина; извършваните от всеки от тях трудови процеси; възпитават уважение към работата на възрастните; упражняване в използването на съществителни имена в множествено число, развитие на речта
	"Прелетни птици" Съставяне на разказ по картина.	Научете се да описвате птици, да съставяте история по картина; развиват речта; изясняване на идеите на децата за сезонните промени в живота на птиците.
	„Гора. дървета"	Представете името на някои дървета, компонентите на дървото, ползите от дърветата; решаване на гатанки; активирайте речника на децата.
	"Плодове, семена"	научете се да описвате плодовете на горските плодове; запознаване с плодовете на дърветата и храстите;
		Научете се да описвате гъбите; упражнение в използването на предлози в речта; развиват вниманието, логиката; научете се да класифицирате на годни за консумация и негодни за консумация.
	"стайни растения" "Вайолет"	Представете името на стайните растения, как да се грижите за тях; научете се да описвате стайни растения
	„Описание на дърветата“	Да се научат да сравняват дървета, като ги описват, предават характерните черти на външната структура на различни видове дървета; активирайте речника на децата.
	"Любим герой от приказките"	Развийте вниманието, мисленето, паметта, способността за предаване на характерните черти на приказен герой.
	"костенурка"	Дайте представа за външния вид на костенурката; научете се да описвате костенурка, ясно произнасяйте думи; активирайте речника на децата.
	"Ден на победата. Военна техника"	Дайте представа за празника Ден на победата; научете се да разказвате, да отговаряте на въпроси; развиват речта на децата.
	"Градински цветя"	Въведете името на градинските цветя, тяхната структура; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	"диви цветя"	Представете името на дивите цветя, тяхната структура; упражнение в използването на съществителни имена в множествено число; научете се да описвате цветя
	"Насекоми"	Представете името на насекомите, техните характеристики; използвайте съществителни имена в множествено число.
		Запознаване със сезонните промени в природата през лятото. Научете се да описвате летен ден; активирайте речника на децата.
		Въведете името на плодовете; научете се да сравнявате плодове по цвят, размер; Практикувайте да използвате съществителни имена в множествено число.
	"Писмо до приятели" Съчиняване на истории.	Да научите децата да съставят интересни истории за приятели от групата (описания на външния вид и характера, някои случаи, които са интересни и типични за поведението на детето); култивирайте интерес и доброта един към друг.

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект за развитие на свързана реч на деца на средна възраст

Педагогически проект.

Попълнено от учителя на детската градина MDOU от комбиниран тип № 4

Лукашова Алла Вячеславовна

Викса, 2009 г

Задачи:

Анализирайте научната литература;

Диагностицирайте нивото на речта развитиепри съставяне на описателни истории;

Анализ на работата по този проблем;

-дизайнперспективна посока, подобряване и преструктуриране на работата в тази насока.

проблем: при какви педагогически условия развива съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраст.

Членове проект:деца средна предучилищна възраст.

Очаквани резултати:

Изградете описателни умения изказвания на деца от средна предучилищна възраст.

Уместност проект:

разказване по картина;

Преразказ на литературни произведения;

Компилация от описателни истории за играчки;

Съставяне на разкази (творчески разказ);

Компилация от истории от личен опит;

Разказ по поредица от сюжетни картини.

Обща структура на историята (начало, среда, край);

Граматическа ориентация;

Използване на граматика финансови средства;

Звукова страна речи(темпо, плавност, интонация).

Етапи на изпълнение:

Етап 1 дизайн:

Фаза на изследване (теоретичен).

Систематизиране на материала (обобщения, бележки, препоръки).

Създаване на предмет- развиваща се среда.

2. Проектни дейности:

Творческо-продуктивен етап (практичен).

Мишена: търсене на ефективни форми на работа с деца.

Избор на материал;

Планиране, разпространение на материал;

Работа с родители.

3. Междинен резултат:

Информационно-диагностичен етап (аналитичен).

Мишена: идентифициране на индикатори за постижения в работата с деца.

Карти за наблюдение пед. процес;

Сравнително педагогически анализ на нивото на речта развитие.

4. Краен срок.

През 2008-2010г.

Стратегия и тактика дейности по проекта:

1. Проучване сцена:

1.1. Психолингвистични аспекти развитие на монологична реч.

ситуативна реч;

Контекстуална реч;

Осъзнаване на собственото речи;

Извличане на компоненти речи;

Диалогична реч;

монологична реч.

реч сряда;

социална среда;

Семейно благополучие;

Индивидуални черти на личността;

Познавателната дейност на детето и др.

1.2. Описанието като вид монолог речи.

За преподаване на монолог речисе използват следните видове играчки:

Дидактически (матрьошки, кули, пирамиди, варели);

История (образно):кукли,коли,животни,съдове,мебели,транспорт;

Готови комплекти играчки, обединени от една съдържание: стадо, зоопарк, птичи двор;

Комплекти, съставени от учител или деца - момче, момиче, шейна, куче; момиче, къща, пиле, котка; заек и куче и др.

2. Творчески и продуктивен етап.

2.1. Използването на TRIZ техники в развитие на свързана реч.

IN развитие на съгласувана реч на децатаИзползвам TRIZ техники и методи.

Речевото творчество се дава на децата много трудно. Проблемът е в следващия:

Децата в предучилищна възраст имат малък опит с монолог речи;

Лош активен речник;

Децата не знаят алгоритъма за компилация съгласувано изявление.

За развитие на речтапредучилищните деца широко използват TRIZ методи.

Метод на пробите и грешките.

метод на мозъчна атака (MSh).

метод на директорията.

За успешно решаване на проблеми в развитие на свързана речИзползвам и креативната система задачи:

Правене на гатанки.

Фантастични техники.

Приемане на емпатия.

Използвам схеми на пиктограми, когато заучавам стихотворения и детски песнички.

2.2. Методи и техники за усвояване свързана реч на деца в предучилищна възраст.

Обяснение, указание (Използвам го, когато изяснявам структурата на описателните истории);

Упражнение с думи (преди да напиша описателни истории);

2.3. Планиране на работа с деца.

Планиране на работа с деца развитие на свързана речвъз основа на общодидактически принципи:

Възпитателен характер на образованието.

Наличност на материала.

Системно обучение.

Систематичен.

Интегритет.

Означава постигането на единство и взаимовръзкивсички компоненти на педагогическия процес.

Предварително планиране на тренировъчни сесии

деца на свързана реч в средна група.

Месец Тема Цел

Октомври На гости при куклата на Катя. Да се формира способността да се разглежда играчка, подчертавайки нейните характеристики, качества, действия. Да се формира способността да се състави описателна история за играчка-кукла заедно с възпитателя. . Култивирайте уважение към играчките.

Декемврийски разказ

Граматика речи;

-свързана реч.

Игрови дихателни упражнения, насочени към развитие на речевото дишане;

Игри и упражнения с пръсти;

Игри, насочени към обогатяване на речниковия запас, развитиеграматична структура речи;

Дидактически игри за развитие на свързано изказване.

трикове развитиеговорно дишане и фини двигателни умения на ръцете.

3. Информационно-диагностичен етап.

3.1. Ефективност на работата.

1. Опишете куклата. Кажи ми каква е тя, какво може да се направи с нея, как си играят с нея.

3) назовава отделни думи, нот свързвайки ги в изречение.

2. Напишете описание топкаКакво е, за какво служи, какво може да се направи с него?

1) Детето описва топката;

2)изброява знаци;

3) назовава отделни думи.

3. Опишете кучето какво представлява или измислете история за него.

(история);

3) назовава 2 думи.

9 или повече точки - високо ниво;

6-8 точки - средно ниво;

3-5 точки - по-ниско ниво средата;

по-малко от 3 точки - ниско ниво.

След преглед на резултатите от проучването беше разкрито следното:

С високо ниво на речта развитие - няма открити деца(0%) ;

Така средно ниво на развитие на речта - не са установени деца(0%) ;

Едно ниво надолу имат средно по 17 деца, което съответства на 71%;

Ниско ниво на 7 деца, съставляващи 29%.

Анализирайки получените данни, беше разкрито следното:

С високо ниво на речта развитие - няма открити деца;

Така среденразкрито ниво 10 деца, което съответства на 42%;

Едно ниво надолу средно притежават 10 деца, съставляващи 42%;

Ниско ниво 4 деца,T. д. 16%.

Резултати от проучването.

септември ноември

Сравнителна диаграма.

3.2. Заключение. Като моделиране средства за развитие на свързана речпо-големи деца в предучилищна възраст.

Уча децапреразказват последователно текста, като спазват структурата;

-развиват семислене и въображение, емоционална отзивчивост, памет при използване на схеми, заместители;

-развиват сеспособността да избирате заместители на цвят, размер, форма, характер на приказен герой;

-развиват серазбиране на текста въз основа на изграждането на визуален модел;

Умейте да използвате диаграми, заместители, когато преразказвате не само целия текст, но и отделни епизоди.

Вярвам, че децата в по-старата група трябва да овладеят следните умения.

1. При преразказ:

Последователно преразказват литературни произведения без помощта на учител;

Изразително предайте диалозите на героите, характеристиките на героите.

2. Когато разказвате история чрез поредица от сюжетни картини, играчки:

Измислете предишни и последващи събития в истории в една картина.

1. Умението да преразказва и разказва познати произведения.

2. Способността да се съставят описателни истории на визуална основа.

3. Способността да се съставят истории от личен опит.

4. Участие в игри, драматизации по литературни произведения.

Съставяне на сюжетни истории по играчки, картини, по теми от личен опит;

В творческите истории да показват индивидуални способности за творческа речева дейност;

Уча децаанализират и оценяват истории по отношение на тяхното съдържание, структура, свързаност.

Библиография.

3. Бондаренко A.K. Дидактически игри в детската градина. -М. ,1985

4. Бородич А. М. Методи. -2-ро изд. -М. ,1984.

5. Образование и обучение в средатагрупа от детска градина. Програма и насоки / съст. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. -М. ,2005.

7. сп. „Педагог” бр.2/2009г.

8. сп. „Педагог” бр.7/2009г.

9. Часове за развитие на речтав детската градина / ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.

11. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / изд.. Ф. А. Сохина. -М. ,1984.

12. Развитие на речтаи речево общуване / ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.

13. Справочник на старши учител на предучилищна институция. бр.11/2008г.

14. Ушакова О. С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. -М. ,2001.

15. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи развитие на речта на децата в предучилищна възраст. -М. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Език и дете. Детска лингвистика речи. -М. ,2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1

Критерии Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опишете куклата:

2) Разговаря по въпросите на учителя;

3) Назовава отделни думи, не свързвайки ги в изречение

2. Напишете описание топка:

1) Детето описва играчката;

2)Изброява знаци;

3) Назовава отделни думи.

3. Опишете кучето или измислете история за него.

(история);

2)Изброява качества и действия;

3) Назовава 2-3 думи.

И. Оля М. Юра О. Полина П

Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.

Приложение 2

Критерии

Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опишете куклата:

1) Детето самостоятелно описва играчката;

2) говори по въпросите на учителя;

3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.

2. Напишете описание топка:

1) Детето описва топката;

2)изброява знаци;

3) назовава отделни думи.

3. Опишете кучето или помислете за него история:

1) Детето прави описание (история);

2)изброява качества и действия;

3) назовава 2-3 думи.

Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.

Лариса Балтина

Предлагам на вашето внимание дългосрочен проект за развитие на речта с помощта на мнемотаблици.

Всеки знае как да говори объркано,

малцина говорят ясно.

Галилео Галиче.

Въведение

Речта е форма на общуване, развила се в процеса на историческата еволюция на човечеството и опосредствана от езика. Речта възниква като необходимо и достатъчно средство за решаване на онези проблеми на общуването, които стоят пред детето на определен етап от неговото развитие.

Всяко дете в детската градина трябва да бъде научено как да изразява правилно мислите си. Речта на децата трябва да бъде жива, директна, изразителна. Кохерентността на речта е кохерентността на мислите, която отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира възприеманото и да го изразява в последователна реч.

В практиката на моята работа използвам различни методи и техники за развитие на речта. Това е художествено слово, въпроси, разговор, разказ, съставяне на план, препрочитане със споразумение, дидактически игри и т.н. Но всичко по-горе не беше достатъчно за решаване на проблема. След като проучих литературата, стигнах до извода, че мнемониката може да ми помогне при решаването на проблема с развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Уместност

Изследването на проблема за развитието на съгласувана реч се дължи на факта, че в дейността на хората няма такава област, където речта да не се използва, тя е необходима навсякъде и особено на етапа на обучение. Успехът на ученето зависи от качеството на речта. С помощта на речта, комуникацията детето лесно и неусетно навлиза в света около себе си, научава много нови, интересни неща, може да изрази своите мисли, желания, изисквания. Речта е дейност, при която хората общуват помежду си чрез родния си език. Развитието на съгласувана реч - най-висшата форма на умствена дейност - определя нивото на речта и умственото развитие на детето (Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на речта.

Но, за съжаление, в момента все по-често се наблюдават говорни нарушения при децата, които драстично ограничават комуникацията им с хората около тях. Фигуративната, богата на синоними, допълнения и описания реч при децата в предучилищна възраст е много рядко явление.

Има много проблеми в речта на децата:

Недостатъчен речников запас и в резултат на това невъзможност за съставяне на общо изречение;

Слаба диалогична реч: невъзможност за правилно и достъпно формулиране на въпрос, за изграждане на отговор;

Лоша монологична реч: невъзможност за съставяне на сюжет или описателна история по предложената тема, преразказ на текста.

Според съвременните учители и психолози броят на децата с ниско ниво на развитие на речта се увеличава всяка година. С оглед на тясната връзка между речта и мисленето, разработването на основано на доказателства съдържание и ефективни методи, насочени към повишаване на нивото на свързано развитие на речта, е от голямо значение и е сложен педагогически проблем.

Като се има предвид, че по това време децата са пренаситени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях.

Има фактори, които улесняват процеса на превръщане в съгласувана реч.

Един от тези фактори, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видимостта. Разглеждането на предмети, снимки помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти, действия, извършвани с тях.

Вторият спомагателен фактор е създаването на план на изказване, значението на което многократно е изтъквано от известния психолог Л. С. Виготски. Той отбеляза важността на последователното разполагане в предварителната схема на всички конкретни елементи на изложението.

К. Д. Ушински пише: „Научете дете на няколко непознати за него думи - той ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и той ще се научи в движение.“

Мнемоника - в превод от гръцки - "изкуството на запомняне". Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, за света около нас, ефективно запаметяване на структурата на историята и, разбира се, развитието на речта.

Вярвам, че ако в работата по обучението на деца на кохерентна реч се използват техниките на мнемониката, тогава това ще помогне на детето да бъде по-общително, неговият речник ще се разшири, детето ще се научи да говори кохерентно, да разказва, да изразява мислите си.

основната целна моя проект: Създаване на условия за развитие на когнитивните и речеви способности при деца в предучилищна възраст с помощта на мнемотехника.

Цели на проекта:

Уроци:

Създаване на условия за разширяване на кръга от знания на децата за света около тях.

Упражнявайте в способността да драматизирате малки приказки.

Създайте условия за развитие на умения за запомняне и преразказване на малки произведения с помощта на мнемонични техники.

Разработване:

Продължете да развивате артикулационния апарат, да работите върху дикцията, да подобрите ясното произношение на думи и фрази, интонационната изразителност на речта.

Развийте умения за самостоятелност, за да преодолеете срамежливостта, срамежливостта, несигурността при децата.

Да продължи работата по формирането на интерес към руските народни приказки.

Образователни:

Да култивира култура на речта, обогатява и разширява речника на децата.

Работа с родители:

Повишаване на компетентността на родителите по въпросите на когнитивното и речевото развитие на децата от средна предучилищна възраст.

Активно включване на родителите в образователния процес.

Тип проект: информационно - творчески

Тип проект:дългосрочен

Очакван резултат:

Ще се увеличи интересът на децата към познавателната дейност, децата ще бъдат включени с желание в образователния процес;

Увеличаване на: точността, съгласуваността и изразителността на речта;

Развива се креативността;

Творческата активност на децата ще се увеличи: те ще се радват да участват в драматизацията на приказките;

Децата с интерес ще гледат театралните представления на другите и с удоволствие ще ги възпроизвеждат в игровите си занимания;

Родителите ще участват активно в образователната дейност на групата, ще се интересуват от разработването на технологии за работа с деца в предучилищна възраст.

Мнемотехниката развива не само свързана реч, но и допринася за психологическата еманципация на детето, премахва страха от говорене, развива смелост и самочувствие.

Анотация към проекта

За развитието на когнитивните и речеви способности проектът включва разнообразни дейности: игрови, двигателни, визуални, музикални, когнитивни изследвания. Работата протича през целия образователен процес по намиране на дете в детската градина. През месеца съдържанието може да се променя и допълва в зависимост от игровите ситуации.

Обучението за преразказване на литературни произведения започва с познати приказки: „Ряпа“, „Джинджифилов човек“, „Кокошка Ryaba“, като се използва методът на съвместна история.

Схемата за преподаване на преразказ на приказка:

1. Разказване на приказка с едновременно показване на настолен театър.

2. Повторен разказ на учителя с децата. Учителят започва фразата, децата продължават. Например Имало едно време един дядо (и една жена) Те имали (кокошка с шарки) Децата намират предметни картинки или квадратчета с цветно изображение на героите от приказка на масата, подреждат ги в правилната последователност.

3. Показвайки илюстрации, учителят привлича вниманието към героите на приказката и децата се научават да описват външния си вид, действията си. Използва се техниката на художественото слово: четат се стихчета, песни на тема приказка.

4. Включване на децата в разиграване на приказка

Работата по използването на мнемонични таблици се състои от 3 етапа:

Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализиране на това, което е показано на нея.

Етап 2: Информацията се прекодира: символи в изображения.

Етап 3: След кодирането приказката се разказва отново с помощта на възрастен.

За деца от средна предучилищна възраст е необходимо да се вземат цветни мнемотаблици, тъй като децата запазват отделни изображения в паметта си: пилето е жълто, мишката е сива, коледната елха е зелена.

Изпълнители на проекта: Деца от средната група, техните родители и възпитатели на групата.

Етапи на изпълнение на проекта:

1. Поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта.

2. Подбор на методическа литература за изпълнение на проекта.

3. Подбор на нагледен и дидактически материал.

4. Организация на развиващата среда в групата.

Литература.

1. Болшева Т. В. Учене от приказка, изд. "Детство - ПРЕС", 2001г.

2. Веракси Н. Е., Комарова Т. С., Василиева М. А. Програмата "От раждането до училище" - М.: мозаечен синтез, 2014 г.

3. Предучилищно възпитание Обучение по творческо разказване 2-4/1991.

4. Поддякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умствено възпитание на деца в предучилищна възраст - 2-ро изд., дораб. - М .: Образование, 1998.

5. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 2000 г.

6. Смолникова Н. Г., Смирнова Е. А. Методи за идентифициране на характеристиките на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст.

7. Tkachenko T. A. Формиране и развитие на съгласувана реч LLC "Издателство GNOM и D", 2001.

8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Класове по развитие на речта в детската градина М.: Образование, 1993.

9. Фомичева Г. А. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. помощ 2-ро изд., преработено. - М .: Образование, 1984.

10. Чернобай Т. А., Рогачева Л. В., Гаврилова Е. Н. Оценка на успеха на речта и физическото развитие на деца в предучилищна възраст: метод. Препоръки за учителите в детските градини; Изд. В. Л. Малашенкова. - Омск: ОИПКРО, 2001.

Изпълнение на плана за действие:

1. Работете по плана за действие

2. Създаване на презентация.

3. Работа с родители (активно включване на родителите в изпълнението на проекта, индивидуално и групово консултиране относно използването на мнемонични техники при работа с деца в предучилищна възраст).

План за дейност с деца

(отговорник за изпълнението на плана - групови възпитатели)

Историята на руската народна приказка "Кокошката Ряба". (работи по схемата)

Историята на руската народна приказка "Теремок". (Работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Ряпа". (Работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Gingerbread Man". (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Маша и мечока" (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Хижата на Заюшкина." (Работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Петелът и бобеното семе" (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Вълкът и козлите." (Работа по схемата)

Работа с родители

1. Родителска среща: Развитието на речта на децата през петата година от живота: "Мнемоника за деца в предучилищна възраст" - ноември.

2. Консултация за родители "Как да научим детето да описва това, което вижда?" - декември.

3. Подвижни папки "Що е то мнемотехника?", "Мнемотехника за деца от средна предучилищна възраст" - декември.

4. Семинар "Как да работим с мимически таблици" - януари.

5. Смяна на папка „Съставяне и използване на мимически таблици в домашни условия” – февруари.

6. Консултация за родители „Развиваме и обогатяваме речниковия запас на децата” – март.

7. Изработване на рисунки за изложбата с родители: „О, тези приказки!“ - Може.

8. Включване на родителите в изработване на костюми за представяне на приказката – юни.

9. Резултати от работата по проекта: представяне на приказката „Вълкът и седемте козлета” – юли.

Крайният етап:юли 2018 г

Анализ на резултатите от проекта, заключения и допълнения към проекта.

Решаване на гатанки от приказки.

Дидактическа игра "Нашите приказки".

Да си припомним историята с колажа.

Постановка на приказки от деца с помощта на мнемонични таблици.

Представяне на резултатите от проекта: Показване на драматизацията на приказката „Вълкът и седемте козлета” на деца от други групи и родители.

Наблюдение на децата за развитие на речта.

Изготвяне на план за разширяване на проекта за използване на мнемонични техники при работа с деца в по-старата група.

Заключение:

След като направихме тази работа, можем да заключим, че прилагането на разработената методика на мнемотехника в практическата работа с деца от начална предучилищна възраст води до положителни промени в речта и общото умствено развитие на децата. Децата развиват висока култура на речта, повишават точността, съгласуваността и изразителността на речта. Детето започва правилно да използва средствата за художествено изразяване в собствената си реч. В същото време изясняването на средствата за формиране и изразяване на мисли става важен стимул за развитието на висшите речеви форми на неговото мислене. Замяната на текст със символи е ефективно средство за развитие на творческите способности на децата, способността да обобщават получената информация, да говорят свързано и образно. Мнемотехниката развива не само свързана реч, но и допринася за психологическата еманципация на детето, премахва страха от говорене, развива смелост и самочувствие.

В бъдеще планирам да продължа да използвам техниките на мнемониката в развитието на съгласувана реч, като същевременно разширявам обхвата им със собствени разработки.

Олга Туркина
Проект в средна група № 1 на тема "Развитие на речта". Тема: "Малки мечтатели"

Проект в средна група № 1 в« Развитие на речта» . Предмет: « Малки мечтатели»

Уместност проект:

Децата в предучилищна възраст с удоволствие слушат стихове, пеят песни, отгатват гатанки, разглеждат илюстрации към книги, възхищават се на истински произведения на изкуството и много често задават въпроси. въпроси: но как, защо, но мога ли? И не е тайна, че в днешно време все повече деца имат проблеми с говора. И защо да не комбинирате желанието на детето да се опита да измисли нещо самостоятелно, да го направи с желанията на възрастните - да научи детето да говори красиво и компетентно. И затова задачата е толкова актуална днес развитие на речта на децата и развитиекомуникативните му умения.

проблем:

Ниско ниво на активен речник на децата.

причини:

1. Недостатъчно високо ниво на използване на различни форми на работа с деца за разширяване на активния речник.

2. Липсата на интерес на родителите към инициативата на децата да се занимават със словотворчество.

Хипотеза:

В резултат на работата речникът на децата ще се увеличи, речта ще се обогати, изразителността на речта ще се подобри, децата ще се научат да съставят кратки стихове, да съставят истории и да измислят приказки.

Мишена проект:

Разширете активния речник на децата чрез стимулиране и развитиедецата в предучилищна възраст имат умения за писане, речево творчество.

Задачи проект:

Развивайте сеактивен речник на децата.

Развивайте сеспособността на децата да измислят разкази, римувани думи, словообразувания, да избират синоними, антоними, омоними.

поддържа речинициативност и креативност на децата в общуването.

Тип проект: творчески, група.

Продължителност проект: средносрочен план(Януари февруари)

Членове проект: ученици средна група, възпитател, родители.

Ресурсна поддръжка проект: лаптоп, принтер, картотека речеви игри, играчки, бои, четки, хартия за рисуване, приказки, стихове, илюстрации към приказки, дискове с анимационни филми, дискове с детски песни.

Идея проект:

Всички дейности и игри проект« Малки мечтатели» взаимосвързани, насърчават включването в други видове дейности – както самостоятелни, така и колективни, така че учителят, децата и родителите да запазят частица радост, емоционален заряд и най-важното – желанието да продължат да работят по осъществяването на това проект.

Очаквани резултати:

Активният речник беше 70% на високо ниво.

Използват се различни форми на работа с децата за разширяване на активния речник.

Родителите имат повишени знания за развитие на речтатворческите способности на децата.

резултати:

1. Създаване на картотека на игри за развитие на речника на децата.

2. Консултация за родители « Речеви игри у дома» .

3. Консултация за родители .

4. Създайте албум с родителите „Децата ни говорят“.

5. Създайте албум "Красиви думи".

6. Стенни вестници "Ние - мечтатели» , "Композитори", "Нашата детска градина".

Презентация проект:

Изложба на стенни вестници и албуми за детското словотворчество.

Етапи на изпълнение проект:

Дейности по изпълнение на задачите

Етап 1 организационно-подготвителен

Избор на софтуер и методическа подкрепа за изпълнение проект.

Учене от опита развитие на речтакреативност в предучилищна възраст. Разработване на съдържанието на консултациите с родителите Съставяне на информационна банка от технологии за развитие на речевото творчество при деца в предучилищна възраст.

Разработка на картотека. Разработване на консултативни текстове.

2-ри етап оценъчно-диагностичен

Определяне на нивото на активен речник на деца на 4-5 години в началния етап. Диагностика.

3-ти етап - практически

Определяне на съдържанието на произведението развитиедетско писане Съставяне на план за развитие на креативността.

Активно внедряване развиващи сеформи на работа с деца Осъществяване на образователни дейности с деца.

Определяне на междинния резултат от нивото на активен речник на децата. Диагностика.

Взаимодействие с родители на ученици Включване на родители в съвместно писане с деца

Организиране на участието на родителите в събирането на интересни детски изявления, създаване на думи.

4-ти етап - обобщаващ

Определяне на крайния резултат от активния речник на децата. Диагностика.

Анализ на постигането на целите и резултатите развитие на речника на децата, съвети за родители.

Изготвяне на информационна бележка за изпълнението проект.

План за изпълнение на задачата:

изпълнение Съдържание на дейностите Отговорни Срокове Изх

Подготвителен Избор на софтуер и методическа подкрепа за внедряване проект.

възпитател I седмица януари картотека развитие на детското речево творчество.

Учене от опита развитие на речтакреативност в предучилищна възраст. учител II седмица на януари

Определяне на нивото на активен речник на деца на 4-5 години в началния етап. възпитател II седмица януари Текстове на консултации

Разработване на съдържанието на консултациите с родителите Педагог III седмица на януари Диагностика

Практически съвети за родители « Речеви игри у дома» , „Четем и съчиняваме заедно с детето. Игри с думи и упражнения». учител IV седмица януари Текст

Създаване на стенен вестник "Нашата детска градина"Педагог деца IV седмица на януари стенен вестник

Създайте албум с родителите „Децата ни говорят“. болногледач

родители

I – II седмица на февруари албум

Визуална дейност „Пътуване до страната на въображението“. болногледач

деца II седмица на февруари Рисунки, разкази на деца.

Определяне на междинния резултат от нивото на активен речник на децата. Педагог II седмица на февруари Диагностика

Създаване на стенен вестник "Ние - мечтатели» болногледач

III седмица на февруари стенен вестник

Създайте албум "Красиви думи"болногледач

деца III седмица на февруари албум

Създаване на стенен вестник "Композитори"болногледач

деца IV седмица на февруари стенен вестник

Обобщаващо Систематизиранематериал за родителите речево творчество на децата. консултация с възпитател

Определяне на крайния резултат от активния речник на децата. възпитател IV седмица на февруари Диагноза

Анализ на постигането на целите и получените резултати Педагог

родители Албуми, стенни вестници, помощ за изпълнение проект.

Критерии за резултат:

1. Наличност

2. Естетика.

3. Подвижност.

Ключови компетенции:

Умение за навигация в нова нестандартна ситуация;

Способност за обмисляне на начини за действие и намиране на нови начини за решаване на проблеми;

Възможност за задаване на въпроси;

Способност за взаимодействие с системи"дете-дете", "възрастно дете".

Способност за получаване на необходимата информация в комуникацията;

Способност за общуване с възрастни и връстници;

Литература:

1. Стрелцова Л. Е. „Литературата и фантазия»

2. Предучилищна педагогика № 7/2012 стр.19.

3. Lombina T. N. Раница с гатанки: добра книга за развитие на речта. Ростов на Дон 2006 г

4. Микляева Н.В. развитиеезикови способности при деца 3 - 7 години М. 2012г

5. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развитиесвързана реч на деца в предучилищна възраст. Уляновск 2005 г

6. Фесюкова Л. Б. Възпитание с приказка М. 2000г

7. Алябиева Е. А. Поетични упражнения за развитиереч на деца 4 - 7 години. М. 2011 г

8. Белоусова Л. Е. Удивителни истории. С-П "Детство - преса". 2003

9. Меремянина О. Р. развитиесоциални умения на деца 4 - 7 години Волгоград 2011 г

ПРОЕКТ "На гости в приказка"

5. Разказване на децата на приказката "Теремок" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Рисуване "Кой живее в малката къща?" (чертеж от пяна.
Двигателна дейност: Игра на открито „Кой е по-бърз до кулата?“.
Музикална дейност: Постановка по сюжета на приказка.
ноември.
1. Четене на руската народна приказка "Ряпа".
2. Показване на плоския театър "Ряпа" на килима.
3. Н / печатна игра "Ряпа".

5. Разказване на децата на приказката "Ряпа" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Моделиране "Ряпа голяма и малка."
Двигателна дейност: Игра на открито „Извади ряпата“.
Музикална дейност: Музика. направи.игра „Жътва“.
декември.
1. Четене на руската народна приказка "Gingerbread Man".
2. Показване на настолен театър "Колобок".
3. Пъзел игра "Колобок".
4. Да си припомним приказката от колажа.
5. Разказване на децата на приказката "Gingerbread Man" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Колективна работа по рисуване „Оставих баба си“.
Моторна дейност: Игра на открито „Хитра лисица“.
Музикална дейност: Музикално-театрално представление по мотиви от приказката „Натруфен човек“.
януари.
1. Четене на руската народна приказка "Маша и мечока".

2. Показване на пръстов театър "Заюшкина хижа".
3. Н/ печатна игра „Събери фигурката”.
4. Да си припомним приказката от колажа.
5. Разказване на децата на приказката "Хижата на Заюшкина" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Рисуване "Хижа на лисица" (солена рисунка).
Моторна дейност: Игра на открито "Лисица и петли".
Музикална дейност: Разучаване на песни за лисица и заек.
Март.
1. Четене на руската народна приказка "Петелът и бобеното семе".
2. Показване на пръстов театър по приказката „Петелчето и бобеното зрънце”.
3. Запознаване с малки фолклорни форми: детски песнички за животни.
4. Да си припомним приказката от колажа.
5. Разказване на децата на приказката "Петелът и бобеното семе" с помощта на мнемонична таблица.
Продуктивна дейност: Спрей и рисуване с длан „Петел и кокошки кълват зърна.
Двигателна дейност: Реле "Петушки".
Музикална дейност: Пеене за петел.
Април.
1. Четене на руската народна приказка "Вълкът и козлите".
2. Постановка на настолен театър „Вълкът и козлетата”.
3. N / печатна игра "Съберете картината."
4. Имитационни игри "Вълк", "Деца".
5. Разказване на приказката "Вълкът и козлетата" с помощта на моделиране.
Продуктивна дейност: Рисуване „Объркване за вълка“ (мистериозни рисунки с нишка)
Двигателна активност: Състезание на ярета с вълк.
Музикална дейност: Музикално представление по приказката "Вълкът и седемте козлета"
Може.
Празник "На гости при феята на приказките".
Решаване на гатанки от приказки.
Дидактическа игра "Нашите приказки".
Да си припомним историята с колажа.
Постановка на приказки от деца с помощта на мнемонична таблица.
Представяне на резултатите от проекта: Покажете драматизацията на приказките „Петелът и бобеното семе“, „Вълкът и седемте деца“ на децата от по-младата група.
Работа с родители.
Септември:Информационен екран "Мнемоника за деца от средна предучилищна възраст"
октомври:Семинар-работилница "Как да работим с мнемотаблици".
ноември:Папка-движение с образци на мнемонични таблици, съставени според приказките.
февруари:Съставяне у дома от деца заедно с техните родители на мнемонична таблица въз основа на приказки.
Март:Изработка на занаяти и рисунки с деца за изложбата „О, тези приказки!“.
Април:Включване на родители в изработката на костюми за представяне на приказките „Петелът и бобеното семе“, „Вълкът и седемте деца“.
Може:Подготовка за празника „Посещение на феята на приказките“.
Очакван резултат.
В процеса на изпълнение на проекта "На посещение в приказка":
- интересът на децата към познавателната дейност ще се увеличи, децата ще бъдат включени с желание в образователния процес;
- творческата активност на децата ще се увеличи: те ще се радват да участват в драматизацията на приказки;
-децата ще увеличат кръга от знания за света около тях;
- ще има желание да преразказват приказки, да измислят свои собствени истории;
- децата с интерес ще гледат театралните представления на другите и с удоволствие ще ги възпроизвеждат в игровите си дейности;
-родителите ще участват активно в образователните дейности на групата, ще се интересуват от разработването на технологии за работа с деца в предучилищна възраст.
Литература.
1. Болшева Т. В. Учене от приказка, изд. "Детство - ПРЕС", 2001г.
2. Веракси Н. Е., Комарова Т. С., Василиева М. А. Програма "От раждането до училище" - М .: мозаечен синтез, 2014 г.
3. Предучилищно възпитание Обучение по творческо разказване 2-4/1991.
4. Поддякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умствено възпитание на деца в предучилищна възраст - 2-ро изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.
5. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 2000 г.
6. Смолникова Н. Г., Смирнова Е. А. Методи за идентифициране на характеристиките на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст.
7. Tkachenko T. A. Формиране и развитие на съгласувана реч LLC "Издателство GNOM и D", 2001.
8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Класове по развитие на речта в детската градина М .: Образование, 1993.
9. Фомичева Г. А. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. помощ 2-ро изд., преработено. – М.: Просвещение, 1984.
10. Чернобай Т. А., Рогачева Л. В., Гаврилова Е. Н. Оценка на успеха на речта и физическото развитие на деца в предучилищна възраст: метод. Препоръки за учителите в детските градини; Изд. В. Л. Малашенкова. - Омск: ОИПКРО, 2001.

Лариса Балтина

Предлагам на вашето внимание дългосрочен проект за развитие на речта с помощта на мнемотаблици.

Всеки знае как да говори объркано,

малцина говорят ясно.

Галилео Галиче.

Въведение

Уместност

Има много проблеми в речта на децата:

Недостатъчен речников запас и в резултат на това невъзможност за съставяне на общо изречение;

Слаба диалогична реч: невъзможност за правилно и достъпно формулиране на въпрос, за изграждане на отговор;

Има фактори, които улесняват процеса на превръщане в съгласувана реч.

Цели на проекта:

Уроци:

Създаване на условия за разширяване на кръга от знания на децата за света около тях.

Упражнявайте в способността да драматизирате малки приказки.

Разработване:

Да продължи работата по формирането на интерес към руските народни приказки.

Образователни:

Да култивира култура на речта, обогатява и разширява речника на децата.

Работа с родители:

Активно включване на родителите в образователния процес.

Тип проект: информационно - творчески

Тип проект:дългосрочен

Очакван резултат:

Увеличаване на: точността, съгласуваността и изразителността на речта;

Развива се креативността;

Творческата активност на децата ще се увеличи: те ще се радват да участват в драматизацията на приказките;

Анотация към проекта

Схемата за преподаване на преразказ на приказка:

1. Разказване на приказка с едновременно показване на настолен театър.

4. Включване на децата в разиграване на приказка

Работата по използването на мнемонични таблици се състои от 3 етапа:

Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализиране на това, което е показано на нея.

Етап 2: Информацията се прекодира: символи в изображения.

Етап 3: След кодирането приказката се разказва отново с помощта на възрастен.

Изпълнители на проекта: Деца от средната група, техните родители и възпитатели на групата.

Етапи на изпълнение на проекта:

1. Поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта.

2. Подбор на методическа литература за изпълнение на проекта.

3. Подбор на нагледен и дидактически материал.

4. Организация на развиващата среда в групата.

Литература.

1. Болшева Т. В. Учене от приказка, изд. "Детство - ПРЕС", 2001г.

2. Веракси Н. Е., Комарова Т. С., Василиева М. А. Програмата "От раждането до училище" - М.: мозаечен синтез, 2014 г.

3. Предучилищно възпитание Обучение по творческо разказване 2-4/1991.

5. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 2000 г.

7. Tkachenko T. A. Формиране и развитие на съгласувана реч LLC "Издателство GNOM и D", 2001.

8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Класове по развитие на речта в детската градина М.: Образование, 1993.

Изпълнение на плана за действие:

1. Работете по плана за действие

2. Създаване на презентация.

План за дейност с деца

(отговорник за изпълнението на плана - групови възпитатели)

Историята на руската народна приказка "Кокошката Ряба". (работи по схемата)

Историята на руската народна приказка "Теремок". (Работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Ряпа". (Работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Gingerbread Man". (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Маша и мечока" (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Хижата на Заюшкина." (Работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Петелът и бобеното семе" (работа по схемата)

Четене на руската народна приказка "Вълкът и козлите." (Работа по схемата)

Работа с родители

2. Консултация за родители "Как да научим детето да описва това, което вижда?" - декември.

3. Подвижни папки "Що е то мнемотехника?", "Мнемотехника за деца от средна предучилищна възраст" - декември.

4. Семинар "Как да работим с мимически таблици" - януари.

5. Смяна на папка „Съставяне и използване на мимически таблици в домашни условия” – февруари.

6. Консултация за родители „Развиваме и обогатяваме речниковия запас на децата” – март.

7. Изработване на рисунки за изложбата с родители: „О, тези приказки!“ - Може.

8. Включване на родителите в изработване на костюми за представяне на приказката – юни.

9. Резултати от работата по проекта: представяне на приказката „Вълкът и седемте козлета” – юли.

Крайният етап:юли 2018 г

Анализ на резултатите от проекта, заключения и допълнения към проекта.

Решаване на гатанки от приказки.

Дидактическа игра "Нашите приказки".

Да си припомним историята с колажа.

Постановка на приказки от деца с помощта на мнемонични таблици.

Наблюдение на децата за развитие на речта.

Заключение: