1.1 Анатомо-фізіологічні аспекти зорової системи

Зорова система - оптико-біологічна бінокулярна (стереоскопічна) система, що еволюційно виникла у тварин і здатна сприймати видиме випромінювання електромагнітного спектра (світло), створюючи зображення, у вигляді відчуття (сенсорного почуття) положення предметів у просторі. Зорова система забезпечує функцію зору. Функція ока полягає в отриманні зорової інформації від навколишнього середовища та передачі її в сенсорні області головного мозку.

Функції зорової системи

1. Світловідчуття

2. відчуття кольору

3. сприйняття форми та руху об'єктів (гострота зору, поле зору)

4. бінокулярний зір (здатність зорової системи поєднувати зображення з двох очей в один образ і локалізувати його за напрямом та глибиною).

Функція зору здійснюється завдяки складній системі різних взаємозалежних структур, що утворюють зоровий аналізатор, що складається з трьох відділів:

Периферичні - рецептори сітчастої оболонки ока;

Провідникового - зорові нерви, що передають збудження у головний мозок;

Центрального - підкіркові та стовбурові центри (латеральні колінчасті тіла, подушка таламуса, верхні горби даху середнього мозку), а також зорова область у потиличній частці кори великих півкуль головного мозку.

Анатомічною освітою сенсорної зорової системи, по суті, її периферичним відділом, є око - парне, майже сферичне утворення діаметром 24 мм і вагою 6-8 г, розташоване в очницях черепа (рис. 1).

Мал. 1.

Око укріплено тут за допомогою чотирьох прямих і двох косих м'язів, що керують його рухами. Форма ока підтримується за рахунок гідростатичного тиску (25 мм рт. ст.) водянистої вологи та склоподібного тіла.

Людське око сприймає світлові хвилі лише певної довжини – приблизно від 380 до 770 нм. Чутливість ока до світла варіює: у темряві підвищується, на світлі знижується. Здатність ока пристосовуватися до сприйняття світла різної яскравості зветься зорової адаптації. Розлад темнової адаптації виявляється у зниженні можливості орієнтуватися у просторі при недостатньої освітленості, до втрати можливості до пересування. Цей стан називається гемералопією («куряча сліпота»). Гемералопія може виникнути при гіповітамінозі А, в результаті інфекційних хвороб, поганого харчування та ін. Світлова адаптація - це пристосування органу зору до високого рівня освітленості, що протікає досить швидко (50-60 сек). Так, якщо людина входить із темряви в яскраво освітлену кімнату, у неї виникає тимчасове засліплення, яке швидко минає. Люди з порушеною світловою адаптацією краще бачать у сутінках, ніж на світлі. Світлові промені від предметів, що розглядаються, проходять через оптичну систему ока (рогівку, кришталик і склоподібне тіло) і фокусуються на його внутрішній оболонці (сітківці), яка є власне зоровим рецептором, тому що тут зосереджені світлочутливі клітини - фоторецептори (колбочки і палички).

Світловідчуття є найтоншою функцією органу зору. Завдяки йому, людина має здатність визначати світло за яскравістю, інтенсивністю і може бачити не лише вдень, а й у сутінки. Сітківка складається з 10 шарів, але у світловідчутті беруть участь 2, 6 та 9-й (рис. 2).

Мал. 2.

I – пігментний шар; II - шар паличок та колбочок; III – зовнішній ядерний шар; IV - зовнішній сітчастий шар; V – шар горизонтальних клітин; VI – шар біполярних клітин (внутрішній ядерний); VII - шар амакринових (однополюсних грушоподібних) клітин; VIII – внутрішній сітчастий шар; IX – шар гангліозних клітин; X - шар волокон зорового нерва У сітківці людини налічується приблизно 5-6 млн. колб і 120 млн. паличок (рис. 3).

Мал. 3.

А – паличка: 1 – зовнішній членик; 2 – внутрішній членик; 3 – волокно; 4 – ядро; 5 - кінцевий гудзик.

Б – колбочка: 1 – зовнішній членик; 2 – внутрішній членик; 3 – ядро; 4 – волокно; 5 - ніжка

Колбочки є носіями кольорового, денного зору, палички – носіями світловідчуття у сутінкових (безколірних) умовах. Чутливість паличок залежить від концентрації зорового пурпуру в них та нервових елементів зорового аналізатора.

Найважливішим і дуже тонким місцем сітківки є так звана пляма сітківки (жовта пляма) з центральною ямкою, де зосереджена основна маса колб. У міру просування до периферії щільність колб знижується, але одночасно збільшується щільність паличок. Колбочки, що мають високу роздільну здатність, в основному забезпечують денне відчуття відчуття і беруть участь у точному сприйнятті форми, кольору і деталей предмета. Жовта пляма, особливо її центральна ямка, - місце найчіткішого, так званого центрального зору. Здатність оптичної системи ока будувати чітке зображення на сітківці називають гостротою зору, в основі якої лежить здатність ока, що дозволяє, тобто його здатність сприймати роздільно дві точки при мінімальній відстані між ними. Якщо промені, що виходять від двох поруч розташованих точок, збуджують одну і ту ж, або дві сусідні колбочки, то обидві точки сприймаються як одна більша. Для їхнього окремого бачення необхідно, щоб між збудженими колбочками знаходилася ще хоч одна. Отже, максимально можлива гострота зору залежить від товщини колб у центральній ямці жовтої плями. Гострота зору дещо змінюється залежно від сили висвітлення. При одній освітленості гострота зору може значно змінюватися. При втомі гострота зору знижується.

У міру віддалення від жовтої плями кількість колб зменшується, а число паличок зростає; на периферії сітківки є лише палички. Палички, що мають малу роздільну здатність, але, в той же час, дуже високу світлову чутливість, сприяють сприйняттю предметів у сутінках чи вночі («сутінковий зір»).

Відділи сітківки навколо жовтої плями забезпечують периферичний, або бічне, зір, у якому форма предмета сприймається менш чітко. Тому, якщо центральний зір дає можливість розглядати дрібні деталі та розпізнавати предмети, то периферичний зір є дуже важливою функцією, яка розширює можливості вільної орієнтації у просторі. Воно визначається полем зору, що охоплюється одночасно фіксованим оком. Без периферичного зору людина практично сліпий, вона може пересуватися без сторонньої допомоги. При нормальному полі зору людина здатна у певних межах оглядати предмети та явища цілісно, ​​одночасно, у взаємних зв'язках і відносинах, охоплювати поглядом дистантно розташовані предмети. Поле зору у дітей трохи менше, ніж у дорослих, що є однією з причин підвищеної частоти дорожньо-транспортних пригод з дітьми. Значне концентричне звуження поля зору відбувається при пігментній дистрофії сітківки та глаукомі (так званий «трубковий зір»). Трапляються зміни поля зору, пов'язані з частковим його випаданням у центрі або на периферії сітківки ока (скотоми). Наявність у зору невеликих худобою веде до виникнення тіней, плям, кіл, овалів, дуг, ускладнюючи сприйняття предметів, ускладнюючи читання і письмо. Останнє стає неможливим при великих двосторонніх худобах.

Зоровий аналізатор забезпечує виконання найскладніших зорових функцій.

Прийнято розрізняти п'ять основних зорових функцій:

1) центрального зору;

2) периферичного зору;

3) бінокулярного зору;

4) світловідчуття;

5) відчуття кольору.

Центральний зір вимагає яскравого світла та призначений для сприйняття кольорів та об'єктів малих розмірів.

Особливістю центрального зору є сприйняття форми предметів. Тому ця функція інакше називається формовим зором.

Стан центрального зору визначається гостротою зору.

Форменний зір розвивається поступово: він виявляється на 2-3 місяці життя дитини; переміщення погляду за предметом, що рухається, формується у віці 3--5 місяців; на 4--6 місяці дитина дізнається родичів, що доглядають за нею; після 6 місяців дитина розрізняє іграшки - Vis-0,02-0,04, від року до двох років Vis-0,3-0,6.

Впізнавання форми предмета у дитини з'являється раніше (5 місяців), ніж впізнавання кольору.

Бінокулярний зір - здатність просторового сприйняття, обсягу та рельєфу предметів, бачення двома очима. Його розвиток починається на 3-4 місяці життя дитини, а формування закінчується до 7-13 років. Удосконалюється воно у процесі накопичення життєвого досвіду. Нормальне бінокулярне сприйняття можливе при взаємодії зорово-нервового та м'язового апаратів ока. У дітей з вадами зору бінокулярне сприйняття найчастіше порушено. Однією з ознак порушення бінокулярного зору є косоокість - відхилення одного ока від правильного симетричного положення, що ускладнює здійснення візуально-просторового синтезу, сповільнює темпи виконання рухів, порушення координації тощо.

Периферичний зір діє у сутінках, він призначений для сприйняття навколишнього фону та великих об'єктів, служить для орієнтування у просторі. Цей вид зору має високу чутливість до предметів, що рухаються. Стан периферичного зору характеризується полем зору. Поле зору - це простір, яке сприймається одним оком за його нерухомого становища. Зміна поля зору (скотома) може бути ранньою ознакою деяких очних захворювань та ураження головного мозку.

Завдяки колірному зору людина здатна сприймати і розрізняти все різноманіття кольорів у навколишньому світі. Поява реакції на розрізнення кольору у дітей відбувається у порядку. Найшвидше дитина починає впізнавати червоний, жовтий, зелений кольори, а пізніше - фіолетовий та синій.

Око людини здатне розрізняти різноманітні кольори та відтінки при змішуванні трьох основних кольорів спектру: червоного, зеленого та синього (або фіолетового).

Випадання чи порушення однієї з компонентів називається дихромазией. Вперше це явище описав англійський вчений-хімік Дальтон, який сам страждав на цей розлад. Тому порушення колірного зору деяких випадках називають дальтонізмом. При порушенні сприйнятливості червоного кольору червоні та помаранчеві відтінки дітям здаються темно-сірими чи навіть чорними. Жовтий і червоний сигнал світлофора для них один колір.

Тони кольорового спектру відрізняються один від одного за трьома ознаками: колірного тону, яскравості (світлоті) та насиченості. Розвиток контрастності у навчанні дітей із порушеннями зору має значення. Посилення яскравості, насиченості та контрастності забезпечить більш чітке сприйняття зображуваних предметів та явищ.

У слабозорих дітей розлади розрізнення кольору залежать від клінічних форм слабобачення, їх походження, локалізації і течії. У незрячих замість зору управління рухами рук замінюються на м'язове почуття.

Світловідчуття - здатність сітківки сприймати світло і розрізняти його яскравість. Розрізняють світлову та темнову адаптацію. Нормально бачачі очі мають здатність пристосовуватися до різних умов освітлення. Світлова адаптація - пристосування органу зору високого рівня висвітлення. Світлова чутливість з'являється у дитини відразу після народження.

Діти, у яких порушено світлову адаптацію, в сутінках бачать краще, ніж на світлі. У деяких дітей із порушенням зору відзначається світлобоязнь.

Очі дозволяють бачити не тільки ті предмети, які знаходяться безпосередньо перед собою, а й на всі боки. Це називається периферичним зором.

Центральний та периферичний зір людини дозволяє бачити певні області простору, що забезпечують поля зору. Поля характеризуються кутом огляду у нерухомому стані очей. Залежно від положення предмета до сітківки різні кольори сприймаються під різними кутами.

Центральний зір – це те, що забезпечує центральний відділ сітківки та дозволяє розглядати дрібні елементи. Гострота зору залежить саме від функціонування цієї частини сітківки.

Периферичний зір – це не тільки ті предмети, на яких фокусується око збоку від нього, але й розмиті сусідні предмети, що рухаються навколо цього предмета, рухомі об'єкти і т.д. Тому периферичний зір такий важливий: воно забезпечує орієнтацію людини у просторі, її здатність орієнтуватися у навколишній обстановці.

Периферичний зір краще розвинений у жінок, а центральний – у чоловіків. Кут периферичного зору людини дорівнює приблизно 180 0 якщо розглядати по горизонтальній площині і близько 130 0 по вертикальній.

Визначення центрального та периферичного зору можливе як простими, так і складними методами. Дослідження центрального зору проводиться за допомогою відомих всім таблиць Сівцева з літерами різного розміру, що знаходяться в стовпчику. Гострота зору при цьому на обидва ока може бути 1 і навіть 2, хоча норма вважається при прочитанні 9 рядків таблиці.

Методи визначення периферичного зору

Використання простого методу не вимагає спеціальних інструментів та пристроїв. Дослідження проводиться так: для цього медсестра і пацієнт закривають різні очі, сидячи віч-на-віч один до одного. Медсестра водить рукою праворуч наліво, і пацієнт повинен сказати, коли побачить її. Поля визначаються кожному за очі окремо.

Для інших методів визначення необхідний спеціальний апарат, який дозволить швидко та без зайвих зусиль дослідити кожен відділ сітківки, визначити поля зору, кут огляду. Наприклад, кампіметрія, яка проводиться за допомогою сфери. Проте такий метод придатний лише у тому, щоб досліджувати невеликий відділ периферичного зору.

Найсучаснішим методом, що дозволяє визначити поля зору, є динамічна периметрія. Це апарат, в якому розташовується картинка, яка має різну яскравість та розміри. Людина тільки кладе голову на апарат, а далі та сама робить необхідні виміри.

Кількісна периметрія використовується визначення глаукоми навіть у ранній стадії.

Є ще й візоконтрастопериметрія, яка є гратами, які утворені чорно-білими і кольоровими смугами різного діаметру і розміру. При нормальній сітківці без порушень грати сприймають у первозданному вигляді. Якщо є порушення, відбувається порушення сприйняття цих структур.

Дослідження поля зору людини потребує деякої підготовки до процедур периметрії.

• Під час перевірки одного ока необхідно ретельно закривати другий, щоб не спотворити результати.
• Дослідження буде об'єктивним, якщо голова людини розташовуватиметься навпроти потрібної мітки.
• Для того щоб пацієнт міг зорієнтуватися з тим, що йому потрібно говорити, йому показують рухливі мітки, розповідають про те, як відбуватиметься процедура.
• Якщо визначається поле зору кольору, необхідно фіксувати той показник, при якому чітко визначається колір на мітці. Отримані результати завдають у відділ бланку, де поряд розписані нормальні показники. Якщо виявляються випадання ділянок, їх замальовують.

Порушення периферичного зору

За виконання центрального та периферичного зору відповідають так звані колбочки та палички. Перші всі прямують у центральний відділ сітківки, другі – з її краях. Порушення периферичного зору зазвичай є симптомом патологічних процесів унаслідок травми ока, запальних процесів оболонок ока.

Фізіологічно розрізняють певні ділянки поля зору, які випадають із огляду, їх називають худобами. Вони можуть виникати через початок руйнівного процесу в сітківці та визначатися шляхом визначення предметів у полі зору. У такому разі говорять про позитивну худобу. Негативною вона буде в тому випадку, якщо для її визначення потрібне дослідження за допомогою апарату. Миготлива скотома то з'являється, то зникає. Зазвичай її викликає спазм судин головного мозку. Коли людина заплющує очі, вона бачить кола чи інші елементи різного кольору, які можуть виходити межі периферичного зору.

Крім дослідження наявності скотоми, існує класифікація за розташуванням плями: периферична, центральна або парацентральна.

Втрата кута огляду може відбуватися різними шляхами:

1. Тунельний зір – це втрата поля зору до невеликої центральної ділянки.
2. Про концентричне звуження говорять у тому випадку, коли поля рівномірно звужуються з усіх боків, залишаючи невеликий показник 5-10 0 . Оскільки центральний зір зберігається, то й гострота зору може залишатися незмінною, проте здатність орієнтуватися в оточенні він втрачає.
3. Коли центральний і периферичний зір втрачається симетрично з обох боків, це відбувається найчастіше з вини пухлини.
4. Якщо страждає така анатомічна структура, як перехрещення зорових шляхів, або хіазму, то поля зору загубляться у скроневій ділянці.
5. Якщо уражається зоровий тракт, то обох очах втрата поля відбудеться з відповідного боку (правої чи лівої).

Причини втрати зорового поля

Втрата частини поля може відбуватися через низку причин:

• глаукома чи інша патологія сітківки;
• поява пухлини;
• набряк зорового нерва та дистрофічні зміни в сітківці.

Глаукома проявляється появою потемніння у сфері зіниці, у своїй може статися втрата як центрального, і периферичного зору. Вона призводить до повної втрати зору при прогресуванні патології, оскільки йому характерне відмирання зорового нерва. Причиною цього порушення є підвищення внутрішньоочного тиску. Провокуючим фактором стає вік, зазвичай після 40 років. При глаукомі зір порушується області носа.

Глаукома зазвичай починається з різі в очах, миготіння мушок, втоми очей навіть при незначному навантаженні. Далі поширення процесу викликає труднощі під час спроби розглянути певні ділянки картинки. Процес може зачіпати одне око, але частіше вражає обидва ока.

Пухлинні процеси тканин ока на початковій стадії проявляються випаданням частини зору, до 25%. Крім того, запідозрити наявність пухлини можна у тому випадку, якщо виникає відчуття стороннього тіла, біль та різь в очах.

При появі набряку нерва та дистрофічних змін сітківки втрата периферичного зору людини відбувається рівномірно і не перевищує 5-10 градусів.

Розвиток периферичного зору

Не всім зрозуміле призначення тренування бічного зору, проте з урахуванням того, що це визначає активність роботи мозку і тренує увагу, розвивати бічний зір нікому не завадить. Отримання непрямої інформації про об'єкти дозволяє обробити її та зберегти в пам'яті, навіть якщо ця інформація й не використовується.

Розвинути центральний та периферичний зір можна за допомогою допоміжних вправ:

Центральну частину огляду закривають, що змушує око концентрувати увагу тих об'єктах, які перебувають на периферії. Періодично об'єкт у центрі прибирають, щоб концентрація на бічних об'єктах відбувалася за бажанням людини.

Друга вправа тренує зір за таблицею, в якій вразки розташовані цифри. Їх може бути різна кількість. У центрі таблиці знаходиться червона точка, дивлячись на яку потрібно підрахувати цифри по порядку. Починати слід із таблиці з малою кількістю цифр, переходячи далі до більшого. Пошук можна здійснювати за часом, поступово скорочуючи, що стимулюватиме поліпшити свій результат.

Світлана Птах
Методична розробка «Орієнтація у просторі»

Вступ

Простір- Філософська категорія; протяжність предметівта відстань між ними. Простір- загальна властивість матеріальних тіл мати протяжність, займати певне місце і особливим чином розташовуватися серед інших предметів світу.

Найдавніші замальовки місцевості на каменях, кістках, шматках дерева говорять про те, що людина вже на ранньому щаблі розвитку прагнула визначити місце свого становища щодо оточуючих. предметів. У середні віки в монастирях почали виготовляти географічні карти, на яких схід позначався вгорі, оскільки святі місця (наприклад, для християн Єрусалим у Палестині)по відношенню до Європи знаходилися на сході. Тоді і виник термін « орієнтування» , який походить від латинського «oriens»або французької «orient», що означають «схід». Припускають, що це поняття пов'язані з тим періодом, коли користувалися визначення напрямів видимим місцем сходу Сонця. Орієнтація людини у просторівключає розрізнення та сприйняття простору; розуміння різних просторовихвідносин – положень, відстаней, величин, форм, напрямів. Орієнтація у просторіздійснюється за участю зорового, слухового, рухового, нюхового, тактильного аналізаторів, відчуття яких опосередковуються мисленням і мовою. У вужчому значенні поняття « просторова орієнтація» означає орієнтування біля. Під просторовим орієнтуванням розуміють: визначення «точки стояння»– місцезнаходження суб'єкта стосовно навколишніх об'єктів (я праворуч від Михайла); визначення місця розташування предмета (об'єкта)стосовно суб'єкта (будинок ліворуч від мене); визначення щодо один одного (стіл навпроти шафи). Активне пересування – необхідний компонент просторового орієнтування, так як людина орієнтується в просторі для того, щоб успішно здійснити пересування з одного пункту місцевості до іншого. Тому, орієнтуючись біля, необхідно вміти вибрати маршрут пересування, дотримуватися його та виявити в кінці пересування ціль. Орієнтування у просторіпередбачає вміння користуватися якоюсь системою відліку. У ранньому дитинстві дитина орієнтується на основі«чуттєвою»системи відліку – на сторони власного тіла. У дошкільному віці він освоює словесну систему відліку – за основними просторовим напрямкам.

Словесна система відліку пов'язана з розрізненням основних парних просторових напрямів, які співвідносяться з певними частинами тіла людини: угорі – де голова, внизу – де ноги, спереду – де обличчя, ззаду – де спина. При цьому раніше дитина виділяє верхньо-нижній напрямок, що пов'язано з набуттям вертикального положення тіла у ранньому віці. Диференціювання інших напрямків відбувається дещо пізніше: спочатку освоюється передньо-задній напрямок, пізній напрямок праворуч-ліворуч. Виділивши три групи напрямків, дитина може помилятися у точності розрізнення напрямків усередині кожної групи. Оволодіва «чуттєвою»системою відліку дитина вчиться розрізняти частини власного тіла, визначати їх просторове становище, вказувати напрямки "від себе", рухатися у вказаному напрямку. Перехід від «чуттєвою»системи до словесної відбувається поступово: спочатку дитина практично співвідносить об'єкти з «чуттєвою»системою відліку (притуляється спиною до предмета, стосується його рукою, потім рух до об'єкта замінюється поворотом корпусу до нього, вказівним жестом, кивком; потім дитина у бік об'єкта звертає тільки погляд і поступово вчиться використовувати спеціальні просторові терміни(Прислівники та прийменники). Таким чином, відбувається процес згортання (інтеріоризації)практичних дій та переведення їх у внутрішній план. Процес відображення (усвідомлення)дитиною просторовихВідносин між предметами навколишнього світу проходить 3 етапи.

1 етап. 1-2 рік життя. Відбивається дитиною простір дискретний, Т. е. предмети сприймаються як «окремості», поза просторових зв'язків та відносин, ізольовані. Діти цей період спостерігається відсутність страху висоти. Дві картинки, на яких намальовані однакові предмети, але розташовані по-різному, сприймаються як абсолютно ідентичні.

2 етап. 2-3 рік життя. Окремі предмети починають сприйматися дитиною просторовихвзаємозв'язки за умови їх просторової близькості, тобто. простірсприймається як що складається з «окремих безперервностей». Як наслідок, дитина сама має предмети близько один до одного в процесі, наприклад, малювання або розкладання іграшок на поличці, щоб сприймати їх просторову спільність, зв'язок.

3 етап. 3-4 рік життя. Відображення просторуносить більш досконалий характер незалежно від відстані між предметами, «окремі безперервності»стуляються, утворюючи єдине неподільне простір. Освоюючи безперервне простір, дитина вчиться орієнтуватися"на собі", на зовнішніх об'єктах, "від себе"(точка відліку фіксується на дитину, «від інших об'єктів»(Точка відліку фіксується на зовнішніх предметах, об'єктах, по відношенню до яких визначається місце розташування дитини). На цій основі він навчається визначати просторовурозміщення об'єктів щодо один одного та користуватися різними моделями.

« Орієнтування у просторі» питань

ІІ молодша група. Орієнтування у просторі допомагає орієнтуватисяу розташуванні частин свого тіла (голова, ноги, очі, вуха, спина та ін.)і відповідно до них розрізняти : попереду - ззаду (ззаду, вгорі - внизу, праворуч (Направо)- зліва (ліворуч). Розрізняти праву та ліву руки.

Середня група. Орієнтування у просторірозвиває вміння визначати просторові напрямки від себе, рухатися у заданому напрямку (вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами положення предметівпо відношенню до себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч – вікно, ззаду на полицях – іграшки).

Починається знайомство з просторовими відносинами: далеко – близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко).

Старший гурт. Удосконалюється вміння орієнтуватися у навколишньому просторі: зліва – справа, вгорі – внизу, попереду (спереду)- ззаду (за, між, поруч, рухатися в заданому напрямку, змінюючи його за сигналом, а також відповідно до знаків - покажчиків напрямку руху (Вперед, назад, праворуч, ліворуч і т.д.).

Орієнтування у просторідопомагає визначати своє місцезнаходження серед оточуючих людей та предметів: «Я стою між Олею і Танею, за Машею, позаду Каті, перед Наташею, біля Юри»; позначати в мові взаємне розташування предметів: «Дело від ляльки сидить заєць, а ліворуч від ляльки стоїть конячка, ззаду – ведмедик, а попереду – машина» Орієнтування на аркуші паперу(праворуч – ліворуч, вгорі – внизу, в середині, в кутку).

Підготовча група. Орієнтування у просторі дозволяє орієнтуватисяна обмеженій поверхні (аркуш паперу, навчальна дошка, сторінка зошита, книги тощо); розташовувати предмети та їх зображення у зазначеному напрямку, відображати у мовленні їх просторове розташування(зліва, праворуч, вгорі, внизу, ліворуч, правіше, вище, нижче, у лівому верхньому (Правом нижньому)куті, перед, за, між, поруч та ін.).

Ознайомлення з планом, схемою, маршрутною карткою. Розвиток здатності до моделювання просторовихвідносин між об'єктами як малюнка, плану, схеми.

Діти навчаються читати найпростішу інформацію, що позначає просторовівідносини та напрямок руху об'єктів (зліва направо, праворуч наліво, знизу вгору, зверху вниз); самостійно пересуватися в просторі, орієнтуючисьна умовні позначення напряму руху (знаки та символи).

Актуальність

Проблема орієнтації людини у просторіширока та багатогранна. Вона включає як уявлення про величину та форму, так і просторове розрізнення, та сприйняття простору, і розуміння різних просторових відношення(Визначення положення предмета в просторіміж іншими предметами, сприйняття глибини та ін.).

У більш вузькому значенні вираз “ просторова орієнтація” має на увазі орієнтування на місцевості. У цьому сенсі під орієнтуванням у просторі мислиться:

а) визначення “точки стояння”, тобто місцезнаходження суб'єкта по відношенню до навколишніх об'єктів, наприклад: "Я знаходжуся праворуч від дому" і т. п.;

б) локалізація навколишніх об'єктів щодо людини, орієнтується у просторі, наприклад: "Шафа знаходиться праворуч, а двері - зліва від мене";

в) визначення просторового розташування предметівщодо одне одного, тобто. просторовихвідносин між ними, наприклад: "Направо від ляльки сидить ведмедик, а ліворуч від неї лежить м'яч"

При пересуванні просторова орієнтація необхідна. Тільки за цієї умови людина може успішно здійснити пересування з одного пункту місцевості до іншого.

Орієнтуванняця вимагає завжди вирішення трьох завдань: постановки мети та вибору маршруту руху (Вибір напряму); збереження напряму у русі та досягнення мети.

Хоча і виникають дуже рано, є складнішим процесом, ніж уміння розрізняти якості предмета. У формуванні просторовихуявлень та способів орієнтації у просторіберуть участь різні аналізатори (кінестетичний, дотик, зоровий, слуховий, нюховий). У маленьких дітей особлива роль належить кінестетичному та зоровому аналізаторам.

“Орієнтування у просторі” – один із розділів “Програми” з розвитку у дітей елементарних математичних уявлень. Але це не означає, що тема “, навички орієнтації” Суто математична. Звернемося до досліджень вчених – психологів та педагогів. Наскрізна думка: оволодіння просторовим сприйняттям, уявленнями та орієнтуваннямпідвищує результативність та якість пізнавальної діяльності – продуктивно-творчої, трудової, удосконалюються сенсорні, інтелектуальні здібності. Адже не секрет, що якість малюнка значною мірою визначається композиційною побудовою, естетична виразність – симетрією, ритмічністю чергування елементів, оволодіння просторовоїкоординацією покращує якість виконання вправ – музично-ритмічних, фізкультурних.

Елементарні знання про просторіта елементарні навички орієнтаціїнеобхідні для підготовки дітей до школи. І останнє: освоєння Правил дорожнього руху абсолютно неможливо без елементарних знань про просторі.

Обсяг програмного змісту розділу « Орієнтування у просторі» від однієї вікової групи розширюється та поглиблюється. Це забезпечує доступність та поступовість у розгляді різних питаньна різних вікових щаблях.

Повноцінність оволодіння знаннями про просторі, здатність до просторового орієнтуваннязабезпечується взаємодією рухово-кінестетичного, зорового та слухового аналізаторів у ході здійснення різних видів діяльності дитини, спрямовані на активне пізнання навколишньої дійсності.

Розвиток просторового орієнтування та уявлення про простірвідбувається у тісному зв'язку з формуванням відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичного досвіду дітей, зі зміною структури предметно-ігрової дії, пов'язаної з подальшим удосконаленням рухових умінь. Формуються просторовіуявлення знаходять своє відображення та подальший розвиток у предметно-ігровій, образотворчій, конструктивній та побутовій діяльності дітей.

Якісні зміни при формуванні просторовогосприйняття пов'язані з розвитком мови у дітей, з розумінням та активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених прийменниками, прислівниками.

Оволодіння знаннями про просторіпередбачає вміння виділяти та розрізняти просторовіознаки та відносини, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися у просторовихвідносинах при виконанні різних трудових операцій, що спираються на просторові уявлення.

Орієнтування у просторівідбувається на основі використання людиною будь-якої системи відліку. Їх багато. І всі вони відображають досвід пізнання людиною просторових відносин, узагальнюють досвід орієнтації людей у ​​предметно-просторовому оточенні.

Висновок

Просторовіуявлення - уявлення, у яких знаходять відображення просторові відносини предметів(величина, форма, місце розташування, рух). Рівень узагальненості та схематизації просторовогообразу залежить як від самих предметів, як і від завдань діяльності, що реалізується індивідом та в якій використовуються суспільно вироблені кошти просторового аналізу(Малюнки, схеми, карти).

Уявлення про просторіскладаються у дитини поступово. Основним етапом у структурі формування просторовихуявлень є сприйняття дитиною власного тіла, яке починається з відчуття м'язів, відчуття від взаємодії тіла із зовнішнім простором, і навіть від взаємодії дитини з дорослими. У книзі чудового вітчизняного психолога Л. С. Виготського «Мислення та мова»сказано, що «поняття утворюється, коли сформуються відчуття.

Між трьома і чотирма роками у дитини починає складатися уявлення про правому та лівому, тобто формується та дозріває тілесна схема. Завершується процес формування розрізнення дитиною правої та лівої сторін власного тіла приблизно шість років. Щоб зрозуміти, чи сформувалися у дошкільника уявлення про право і ліве, визначити чи впевнено він сприймає схему власного тіла, потрібно попросити показатиде у нього права рука, ліва нога, ліва п'ята, праве око та інші частини тіла (вухо, щока, лікоть, коліно, плече і т.д.). Нечітко сформовані уявлення від правих і лівих частин тіла часто стають причиною розладів писемного мовлення (читання, листи).

Формування просторового орієнтування нерозривнопов'язано з розвитком мислення та мови. Істотні зміни у сприйнятті просторуу дошкільника спостерігаються з появою в його словнику слів, що позначають місце, напрямок та просторове розташування предметів. З появою в активному словнику дошкільника слів: вліво, вправо, вперед, назад, близько, далеко сприйняття просторупіднімається на новий, якісно вищий рівень - розширюються та поглиблюються просторові уявлення.

Орієнтація у просторіє процес визначення людиною свого розташування за допомогою будь-якої системи відліку.

Причина труднощів, що випробовуються сліпими в орієнтовній діяльності, що з сліпоті, по-перше, звужується полі і знижується точність і диференційованість сприйняття простору і просторових уявлень, а по-друге, значно обмежується можливість сприймати світ дистантно.

Вказані причини ускладнюють формування навичок просторового орієнтування і в ряді випадків унеможливлюють її автоматизацію. Зрячі у багатьох випадках визначають своє місце розташування, оцінюють обстановку та долають перешкоди автоматично. У той самий час сліпі роблять аналогічні операції під безперервним контролем свідомості. Найменша перешкода - вибоїна на тротуарі, калюжа, будь-яка зміна навіть добре знайомої місцевості, - яка зрячий долає не замислюючись, вимагає від сліпої великої уваги та спостережливості.

Випадання або глибокі порушення функцій зору, що грає в просторовому орієнтуванні нормально бачачі провідну роль, призводить до того, що у сліпих ведучими стають інші аналізатори

Простір, у якому доводиться орієнтуватися сліпим, зазвичай відрізняється за протяжністю, заповненістю тощо, що визначає провідну роль тієї чи іншої аналізатора.

Для зручності аналізу процесу орієнтації сліпих В.С. Свердлов, розробив класифікаціюорієнтування за характером простору:

1 . Орієнтування в предмето-пізнавальному просторі, до якого належать:

а) орієнтація в малому просторі, недоступному дотику навіть одним пальцем. У цьому випадку провідним є інструментальний дотик за допомогою голки, нігтя тощо. Іноді використовується мова (вдягання нитки в голку, обстеження внутрішньої будови квітки та ін.);

б) орієнтування у просторі, що уміщається під одним або декількома відчутними пальцями;

в) орієнтування у просторі, обмеженому зоною одночасного охоплення кистями рук. У двох останніх видах провідним є активний дотик.

2 . Орієнтування у робочому просторі. Тут виділяється:

а) орієнтування у просторі, обмеженому зоною дії рук (орієнтування у побутових, навчальних, виробничих операціях);

б) орієнтування в просторі, що дещо перевищує зону дії рук, завдяки стереотипним переміщенням тіла (орієнтування та просторі, що безпосередньо примикає до робочого місця). Ці види орієнтації здійснюються головним чином на основі чуттєвого дотику

3 . Орієнтування у великому просторі. Сюди входять:

а) орієнтація та закриті приміщення, де провідними в залежності від низки умов (характер приміщення, цілі орієнтування тощо) можуть виступати як рухова, так і слухова чутливість);

б) орієнтування у відкритому просторі або орієнтування на місцевості, що здійснюються за допомогою слуху

Роль органів чуття в орієнтуванні сліпих

Процес орієнтації протікає з урахуванням спільної, інтегративної діяльності збережених аналізаторів, кожен із яких за певних об'єктивних умовах може бути провідний.

Порушення функції зору обмежують можливість відображення простору, проте в більшості випадків частковозрячі, не кажучи вже про слабозорих, продовжують орієнтуватися візуально. Тільки найбільш серйозні функціональні порушення зору, що спостерігаються у частковозрячих, вносять у цей процес певну специфіку: стає неможливою або дуже утруднюється орієнтування в предметно-пізнавальному просторі, різко звужуються межі роздільного бачення у великому просторі.

Необхідність розгляду об'єктів під великим кутом зору ускладнює їх візуальну локалізацію в просторі, а в подальшому і вирішення основних завдань - вибір та збереження напряму та виявлення мети. Незважаючи на труднощі, що виникають, частковозрячі навіть за відсутності форменого зору продовжують орієнтуватися у великому просторі візуально. Вже наявність світловідчуття дає сліпому можливість орієнтуватися у приміщенні по віконним отворам, освітлювальним приладам та іншим джерелам світла, які він розрізняє на темному тлі. При орієнтуванні біля чергування світлих і чорних плям сигналізує сліпому про перешкод.

За відсутності навичок візуального орієнтування деякі форми патології зору можуть несприятливо впливати цей процес, дезорієнтуючи сліпого. Такі випадки спостерігаються при:

1. захворюваннях сітківки, що викликають так звану “курячу сліпоту”, коли він людина у сутінковому висвітленні стає тимчасово абсолютно сліпим;

2. при деформаціях поля зору, коли хворий бачить навколишній простір лише частково; при порушеннях кольорового зору.

За допомогою активного та інструментального дотику сліпі не тільки сприймають окремі предмети, а й встановлюють їх просторові відносини, локалізують їх у просторі. Завдяки цьому сліпі часто дуже точно орієнтуються у робочому просторі, наприклад, на парті або столі, легко виявляючи необхідні їм предмети.

Слух у просторовому орієнтуванні сліпих відіграє винятково важливу роль. Це з тим, що з повної чи часткової втрати зору він стає провідним видом чутливості при дистантному сприйнятті об'єктів.

Завдяки слуховим відчуттям і сприйняттям сліпі здатні локалізувати в просторі невидимі об'єкти, що є джерелами звуку, визначити напрямок його поширення, судити за поширенням і якістю звуку про величину і заповненість замкнутого простору.

Прикладом слухової орієнтаціїможе бути орієнтування сліпих надворі. У процесі цієї орієнтування вони визначають напрям і швидкість руху транспорту, судять про величину та заповненість простору, визначають якість дорожнього покриття, наявність уступів та інших нерівностей тощо.

Часто у процесі орієнтування сліпі використовують відбитий звук. Сприймаючи видаються ними під час пересування звуки, сліпі досить точно визначають напрям і рівень віддаленості предмета, що екранує звук. Наприклад, щоб визначити, чи немає шляху перешкоди, сліпі ляскають у долоні, клацають пальцями, постукують палицею. Подібні звуки, відбиваючись від стін будинків, великих предметів, повертаються до свого джерела в дещо зміненому вигляді і дозволяють судити про величину приміщення, м'які меблі, визначати місцезнаходження дверного отвору або арки в стіні будинку і т.п.

Нюх у орієнтовній практиці сліпих використовується досить часто, оскільки так само, як і слух, може дистантно сигналізувати про наявність того чи іншого об'єкта. При ускладненні сліпоти глухотою його роль значно збільшується, оскільки нюх стає єдиним видом дистантної чутливості. За допомогою нюху сліпі визначають місцезнаходження об'єктів, що мають специфічні запахи. Запахи, постійно властиві тому чи іншому нерухомому об'єкту, є сліпим орієнтирами при пересуванні в просторі.

Топографічні уявлення- це уявлення про місцевість, що виникають на основі сприйняття та локалізації об'єктів у просторі. Топографічні уявлення є складною сукупністю образів пам'яті, в яких відображається форма, величина), віддаленість об'єктів і напрямок, в якому вони розташовані по відношенню до будь-якої точки відліку.

Формування топографічних уявлень відбувається в результаті відбивної, умовнорефлекторної діяльності мозку. У сукупній, інтегративної діяльності багатьох аналізаторних систем при сприйнятті простору провідна роль належить руховому аналізатору.

Досвід просторової орієнтації сліпих та експериментальні дослідження свідчать про те, що у них є топографічні уявлення.

Топографічні уявлення виступають у двох видах, що різняться за рівнем узагальненості .

Ф.М. Шемякін виділив уявлення типу"Карта - шлях" і "карта ~ огляд".

Для топографічних уявлень типу “карта - шлях” характерні конкретність і поступовість простежування просторових відносин. Орієнтація та просторі на основі цих уявлень має сукцесивний характер; в ході орієнтації відтворюються та порівнюються з даними сприйняття уявлення про всі орієнтири, що знаходяться між відправним та кінцевим пунктами.

Уявлення типу “карта - огляд” характеризуються одномоментністю уявного охоплення просторових відносин, властивих тому чи іншому замкненому простору. При орієнтуванні, заснованої на уявлення тину "карта - огляд", миттєво, симультанно відтворюється вся сукупність просторових відносин у вигляді плану певної місцевості.

Наявність у сліпих тих самих видів топографічних уявлень, як і зрячих, вкотре показує, що у основі орієнтації у просторі лежить робота жодного зорового аналізатора, а активне практичне відображення просторових відносин у результаті інтегративної діяльності всіх аналізаторних систем.

Батьків і близьких сліпої від народження дитини хвилює питання «Чи зможе їхнє маля навчитися пересуватися без сторонньої допомоги?». Тривоги батьків обгрунтовані, - важкий зоровий дефект відбивається на рухової активності дитини, на пізнанні їм навколишнього простору та орієнтуванні в ньому.

Під орієнтуванням у просторі розуміється здатність сліпої дитини визначати своє місце розташування навколишніх предметів і об'єктів, напрямок обраного руху; виявляти предмет чи об'єкт, якого він направляється.

Здатність людини без зору орієнтуватися у просторі сприймається як важлива умова формування повноцінної особистості, як подолання ізоляції незрячого серед людей із нормальним зором. Нездатність сліпої дитини самостійно орієнтуватися в просторі призводить до появи відхилень, що ускладнюють все подальше життя.

Більшість батьків знають, що зір лежить в основі сприйняття людиною простору та предметів, що його наповнюють. Зір забезпечує безпечне пересування у вільному просторі. Зір - своєрідний «зонд» простору. У батьків виникає запитання: «А як же людина без зору сприймає простір?», «Чи сліпий може визначити напрямок руху?». та ін.

Науками про людину (філософією, психологією та ін), практичним життям сліпих людей, які досягли високого розумового, фізичного розвитку, переконливо доведено, що навіть тотально сліпі люди можуть правильно і точно сприймати навколишній простір, самостійно орієнтуватися в ньому.

Філософія, психологія обґрунтували основні особливості та механізми орієнтування: орієнтування людини у просторі забезпечується рефлекторною діяльністю мозку. Мозок як зрячої, так і незрячої людини отримує інформацію про простір через органи почуттів. Сліпа дитина отримує таку інформацію через слух, дотик, руховий аналізатор, нюх. Мозок тотально сліпої дитини не отримує інформації через зір. Але органи чуття передають необхідну інформацію в мозок, який її аналізує і узагальнює. В результаті у людини без зору формуються правильні уявлення про навколишній простір і предмети, що його наповнюють. Він виявляється здатним визначити своє місцезнаходження, приблизну віддаленість предметів щодо себе (попереду - ззаду, зліва - справа і т.д.).

Відомий вітчизняний психолог Ф. П. Шемякіна довів, що «просторові уявлення можуть бути сформовані і у сліпих. Вони виникають і без візуальних образів».

Ці коротко викладені висновки сучасної тифлології дуже важливі усвідомлення батьками сліпої дитини те що, що хоча зоровий дефект і обмежує можливості самостійної орієнтування, за певних умов труднощі може бути подолано.

Які ж умови мають бути створені для сліпого малюка, щоб він зміг навчитися пересуватися у знайомому та незнайомому просторі, сприймати предмети, впізнавати їх, визначати потрібний напрямок? Розкриваючи ці умови, ми спираємося на важливе становище відомого вітчизняного дефектолога Л. С. Виготського: «Якщо зряча дитина багато чого засвоює за наслідуванням у природному життєвому досвіді, то сліпа дитина повинна спеціально цьому навчатися». Роль батьків і близьких сліпої дитини і полягає в тому, щоб виступати з перших місяців його життя добрим, ласкавим, але наполегливим і кваліфікованим учителем, який керує процесом його розвитку, стимулює всі його потенційні можливості в просторовому орієнтуванні. Але, щоб керівництво батьків розвитком сліпої дитини не обернулося трагедією, слід знати, чому вчити і коли розпочинати навчання орієнтуванні у просторі малюка з тяжким зоровим дефектом.

Навчання орієнтуванні у просторі починається з перших місяців життя сліпої дитини.

Як і кожен, хто нормально бачить, сліпа дитина осягає простір на основі руху, але через зоровий дефект темп розвитку рухового апарату у нього сповільнений, вимагає постійної допомоги з боку дорослого. Сліпий дитина не бачить навколишніх предметів, тому у нього не виникає потреби здійснювати необхідні рухи для пізнання навколишнього світу. Пізнання сліпим дитиною простору і орієнтування у ньому носять поетапний характері пов'язані з недостатнім розвитком його рухового апарату. Перший етап (так само, як і у зрячої дитини) починається зі пізнання частин свого тіла і вміння здійснювати ними необхідні рухи: піднімати голову, маніпулювати руками і ногами, перевертатися з боку на бік, на животик та ін. Нормально бачить дитина здійснює ці рухи на основі зорового і мовного спонукання дорослого, насамперед матері.

Сліпу дитину мати спонукає здійснювати необхідні рухи в перші місяці життя шляхом зіткнення з нею і звуковими сигналами, але не дуже сильними та різкими, оскільки малюк може злякатися їх. Але поступово сліпий малюк, як і його зрячий одноліток, повинен навчитися реагувати на подразники частинами тіла: голівкою, ручками, ніжками і т.д. тим самим сприяючи формуванню уявлень про частини тіла і доступні йому рухи. Наприклад: мати згинає ноги малюка в колінах, піднімає тулуб разом з ногами, обертає тулуб і голову в будь-якому напрямку та ін.

Дитині слід навчити «розуміти» частини свого тіла та тіла іншої людини: матері, батька та інших членів сім'ї. Для цього слід дозволити дитині торкатися особи, що нахиляється до неї людини, її рук, грудей матері. Згодом цей досвід йому стане в нагоді, він за допомогою дотику відрізнятиме близьку йому людину від випадкових, незнайомих людей.

Для того, щоб сліпа дитина в перші місяці життя навчилася керувати головою, доцільно робити наступні вправи. Покладіть дитину на животик. Сліпі діти часто відмовляються від того, щоб їх клали на животик. Коли дитину кладуть на животик, вона, як правило, різко піднімає голову. У цей момент мати своїм обличчям стикається з голівкою малюка, лагідно погладжує його. Сліпа дитина починає засвоювати, що підняття голівки та поворот на приємний голос супроводжуються ласкою. Коли дитина лежить на животі на столі або іншій твердій поверхні, можна погладити його по спині, щоб він випрямив голову та тулуб. Якщо дитина лежить на животі на колінах матері, слід привертати його увагу якою-небудь звуковою іграшкою, до якої він може торкатися і положення якої слід змінювати (вгорі, ліворуч та ін.).



Другий етап на шляху розвитку рухів частин тіла дитини, за допомогою яких він навчиться піднімати голову, шию, випрямляти спину, це опора на руки. Для цього можна використати великий надувний м'яч, на який дитина кладе свої руки. Підтримуючи дитину, слід повільно повертати м'яч, привертаючи увагу малюка лагідним дотиком. Щоденні заняття з дитиною дозволяють ускладнювати вправи і цим сприяють розвитку рухового апарату. Якщо малюку в перші місяці не надавати допомоги, він може перебувати в тому самому положенні і на одному місці. Малюк (як зрячий, так і сліпий) постійно потребує різноманітних рухів. Ставлячи його у різні положення, ми допомагаємо йому розвивати рівновагу (вестибулярний апарат) та зміцнювати м'язи. Кожне нове положення (на боці, на спині, на животику, обертання тіла тощо) тіла дитини дає їй нове відчуття, зміцнює впевненість у собі та готує до самостійних рухів. Коли дитина навчиться керувати головою, вона зможе самостійно рухати руками, здійснювати хапальні рухи, грати своїми руками, спиратися на них.

Між четвертим і шостим місяцями життя спільні рухи головою та руками дозволяють сліпій дитині опанувати перші елементи рівноваги та навчитися хитатися. Тепер можна буде приступати до оволодіння дитиною нового становища - сидячи.

Навчання положенню «сидячи» - тривалий та поетапний процес. Перш ніж дитина освоїть це становище, він повинен навчитися хапатися за пальці рук дорослого і триматися за них у положенні сидячи, утримувати брязкальця, розташування яких він дізнається по звуку. Діти навіть із залишковим зором не сприймають навколишніх предметів на відстані. Використовуйте іграшку, що звучить, потрясіть нею перед обличчям дитини, а потім видаліть на невелику відстань, щоб дитина могла до неї дотягнутися і утримати.

Тепер можна починати вчити сліпого малюка сидіти. Існує ціла система вправ, спрямованих на навчання малюка становищу «сидячи», яке є важливим моментом на шляху оволодіння таким видом руху, як повзання «на рачки». Коли дитина почне сідати, її слід вивчати рухатися на животі. Це важливо для розвитку рухів уперед та назад за допомогою рук.

Зряча дитина починає повзати, щоб дотягнутися до цікавої їй іграшки, але розташованої далеко від неї. Дитина, яка не бачить іграшки чи предмета, не починає повзати. Малюк почне повзати, якщо з'явиться спонукальна причина: мама близько, але щоб до неї доторкнутися, потрібно зробити рух у тому напрямку, звідки малюк чує її ласкавий голос. Дитині слід вчити ставати в позу «на карачки», випрямляти йому спинку, підтримувати за талію і розгойдувати його тіло вперед і назад (самостійно сліпий малюк може і не освоїти пози і рухів, що лежать в основі повзання).

Рекомендуються наступні вправи для оволодіння сліпою дитиною повзанням. Візьміть іграшку, що звучить, яку можна штовхати попереду себе. Дитині в положенні сидячи пропонується взяти іграшку в руки, розглянути її. Потім дорослий бере іграшку з рук дитини і кладе поперед неї. Дитину ставлять у позу «на карачки» і підштовхують ззаду. Одночасно іграшку рухають вперед і спонукають дитину до того, щоб вона повзла до неї. Слід похвалити дитину словами, ласкавим погладжуванням, якщо вона доповзе до іграшки та візьме її до рук.

На другому етапі розвитку рухів у сліпої дитини може розвинутися страх простору, якщо вона постійно натраплятиме на гострі кути меблів, падати (особливо назад) і забитися. Удари та падіння перешкоджають розвитку рухової активності як передумови орієнтування у просторі. Падіння не повинні обмежувати його безпечне пересування «на рачки». Про це слід подбати всім членам сім'ї.

Третій етап у навчанні сліпих дітей пересування у просторі пов'язані з вертикальним становищем тіла дитини ─ пересуванням ніжками. Насамперед батьки вчать сліпу дитину вставати на ніжки, утримувати тіло у вертикальному положенні, спонукають робити перші кроки. Можна покласти улюблену іграшку на доступній від дитини відстані. Малюка ставлять на ніжки і допомагають зробити крок уперед. Як? Хтось із дорослих бере дитину пахви, злегка піднімає то за одну, то за іншу ніжку для того, щоб дитина могла по черзі переносити тяжкість з однієї ніжки на іншу. Можна і потрібно при цьому вчити дитину, піднімаючи одну ногу, триматися на іншій, зберігаючи рівновагу. Для закріплення руху вперед дитина може триматися за манеж або стільчик і штовхати перед собою. Іноді слід ставити малюка на свої ноги, тримаючи його за руки. Роблячи кроки, дорослий як би веде дитину, яка синхронно разом із нею робить перші кроки.

Деяким дітям легше робити перші кроки, якщо вони йдуть боком, тримаючись за меблі. Батьки привертають їхню увагу звуковою іграшкою або голосом. Можна через кімнату натягнути мотузку на рівні пояса малюка. Він, тримаючись за мотузку, вільно пересуватиметься з одного кута кімнати в протилежний. Навчаючи дитину ходьбі, слід звернути увагу на необхідність присідання при виконанні таких завдань, як «підніми іграшку або річ, що впала», «доторкнися до ніг дорослого, що стоїть поруч, і ти дізнаєшся, які на ньому туфлі» і т.д.

Дитина робить перші кроки у знайомому приміщенні – кімнаті. Але і на вулиці він повинен розрізняти ніжками піщану доріжку, траву і т.д. Цьому треба вчити. Сліпа дитина (як і всяка інша) починає ходити з широко розставленими ногами - для рівноваги. Але якщо не навчити його правильно переставляти ноги при ходьбі, то навичка ходьби з широко розставленими ногами закріпиться. Хода такої сліпої дитини, а потім і підлітка і дорослої починає різко відрізнятися від ходи зрячого однолітка і ускладнює рух. Сліпій дитині важко навчитися таким рухам, як біг, стрибок, стрибки з наслідування. Тому хтось із батьків розповідає і показує дитині вихідне становище при стрибках, бігу тощо. Наприклад, мама каже дитині: «Спочатку поставиш свої ніжки разом, потім зігнеш у колінах і заведеш руки назад (показує як). Потім викинеш руки вперед і одночасно піднімеш над землею ноги. Ти відчуєш, як твоє тіло підніметься нагору».

Відмінною особливістю ходьби сліпої дитини є нескоординований рух рук та ніг. Тому батьки повинні навчити дитину правильно здійснювати рухи руками під час ходьби.

На третьому етапі розвитку рухового апарату дитини виникає, а потім і закріплюється навичка ходьби з витягнутими руками, які оберігають від забитих місць. Забиті місця, постійні падіння сприяють розвитку у сліпої дитини страху простору, нервової напруги, невпевненості у своїх можливостях. Подолання страху простору у сліпої дитини, яка починає пізнавати навколишній світ, сприяє постійний мовний контакт із матір'ю, бабусею, батьком, братами та сестрами.

Говоріть своїй дитині, коли вона пересувається у знайомому та незнайомому просторі, де вона знаходиться. Наприклад, скажіть йому, що він знаходиться в спальні або спільній кімнаті, перед ліжком або диваном. Іграшки лежать на підлозі біля дивана, а ви сидите на дивані. Нехай він доторкнеться до дивана, до іграшок, до вас, співвіднесе їхнє розташування щодо себе і почне в період формування мови засвоювати значення прийменників, що виражають певні положення предметів у просторі - біля стіни, за столом, під ліжком і т. д. Розуміння цих слів ─ перший крок до вивчення сліпою дитиною напряму. Практика використання цих прийменників закріпить у свідомості сліпої дитини їхнє значення, і сприятиме розумінню словесних вказівок на наступних етапах життя. Нормально бачить дитина пізнає напрямок з допомогою зору. Коли йому кажуть: "М'яч за спиною", дитина повертає голову назад. Сліпій дитині слід показати, що означає «за спиною» і який розворот тіла треба зробити, щоб знайти м'яч.

У більшості дітей дошкільного віку є залишковий зір, який дозволяє не тільки розрізняти напрямок джерела світла, а й колір та форму близько розташованих предметів. . Безумовно, можливості орієнтування сліпих дітей із залишковим зором значно зростуть, але за умови, що ви вивчати їх раціональному використанню. Дайте дитині зрозуміти, що вам подобається, коли вона намагається використати зір (пестайте, дайте щось). Грудну дитину, що має залишковий зір, носите на руках по кімнаті і кажіть, на що вона повинна дивитися.

Грудні діти найкраще бачать ближні предмети. Якщо ви хочете, щоб дитина бачила предмет, наблизьте його до очей дитини (не далі ніж на 15 см). Хороший контраст дає чорно-біле поєднання. Діти краще бачать, якщо освітлення спрямоване предмет. Коли освітлення надто яскраве, дитина заплющує очі. Джерело світла має бути за спиною дитини. Зазвичай сліпі діти із залишковим зором люблять розглядати людські обличчя, особливо особи близьких та приємних їм людей: матері, бабусі, батька та ін.

Контакти «віч-на-віч, очі в очі» стимулюють «огляд» дитини. Дуже привабливі для дитини прикраси на стіні і стелі.

Коли сліпа дитина із залишковим зором починає повзати, прив'яжіть до її ручки яскраву стрічку, привертайте увагу дитини до неї.

Коли дитина починає ходити, звертайте увагу, на якій відстані вона розрізняє предмети та якого розміру.

Вже 3-4 року можна дозволяти дитині розглядати предмети через збільшувальне скло. Якщо малюк відчуває труднощі у розгляданні предметів у навколишньому просторі, то змініть дистанцію (наблизьте обличчя дитини до предмета), освітлення, використовуйте контрастне тло.

Для привернення уваги дитини та використання при цьому її залишкового зору повісьте на вікно кольоровий целофан, - шарудіння приверне дитину, а колір дозволить розглядати її. Можна на вікна приклеювати силуети знайомих дитині предметів. Активному використанню залишкового зору в орієнтуванні сприяє фарбування шпалер, нічник біля ліжка дитини, предмети, що рухаються.

Якщо ваша дитина вже у 3-4 роки носить окуляри, то батькам слід пам'ятати, що лінзи мають бути чистими, без подряпин. Окуляри не повинні щільно прилягати до голів, їх слід знімати лише за вказівкою лікаря.

У основі розвитку рухового апарату тотально сліпого чи з залишковим зором дошкільника, основу умінь орієнтуватися у просторі молодшого школяра лежить гра. У грі (як провідному вигляді дитячої діяльності) дитина розвиває як рухові, і пізнавальні здібності. Пересуваючись у просторі, дитина одушевлює предмети, вивчає можливості свого тіла, спілкується з іншими дітьми, пізнає світ людей. Але ігрова діяльність сліпої дитини як провідна форма оволодіння простором відбувається на звуженій сенсорній основі. Тому стимуляція ігрової діяльності сліпої дитини з боку дорослих передбачає знання закономірностей та особливостей їхнього психічного, фізичного та особистісного розвитку.