Черв'якова Христина Сергіївна

бакалавр

Омський державний педагогічний університет

Якубенко О.В. кандидат медичних наук, доцент кафедри педагогіка та психологія дитинства

Анотація:

У статті проводиться теоритичний аналіз причин підвищеного рівня шкільної тривожності. Різні автори по-різному бачать причини, так само у статті розкрито актуальність.

Ця стаття забезпечує теоретичну analysis of causas increased level of school anxiety. Різні authors for different reasons, as the article reveals the relevance.

Ключові слова:

казкотерапія; артерапія; тривожність; молодший шкільний вік.

fairy tale therapy; artherapy; anxiety; younger school age.

УДК 364.265

Актуальність теми дослідження.У сучасному світі згідно з даними вітчизняних та зарубіжних дослідників спостерігається зростання тривожних людей незалежно від вікових, статевих характеристик. Тривога може набувати різних форм тривоги, тобто. може виявлятися в невротичних реакціях, психічній нестійкості, меншою мірою піддається корекції. У своїх роботах зарубіжні дослідники Х. Хекккаузен, З. Хелус підкреслюють зв'язок тривожності з певною сферою діяльності та спілкування, з типом ситуації.

У вітчизняних роботах аналіз літературних джерел показує, що низка авторів розглядають проблеми вивчення актуального стану дитини: питання впливу сім'ї та внутрішньосімейних відносин на формування тривожних станів у дітей – А. С. Співаковська, Г. Т. Хоментаускас; через діагностику ситуативної та особистісної тривожності - Г. Я. Кудріна, Є. Т. Соколова, Б. Г. Херсонський; проблеми розвитку невротичних станів у зв'язку з підвищеною тривожністю дитини - В. І. Гарбузов, А. І. Захаров, Д. Н. Ісаєв, А. С. Співаковська. Ряд авторів розглядають питання впливу особливостей сімейного виховання на емоційний стан та розвиток дитини - Л. Н. Авдєонок, Г. В. Залевський, І. Е. Плотнієкс, І.Я. Стоянова.

І. В. Дубровіна, В. Є. Каган особливу увагу приділяють проблемі спільної взаємодії педагогів та дітей. Педагог часто займає головну позицію, чим придушує ініціативу та пізнавальну активність учнів, розглядаючи дітей як об'єктів, що навчаються, сприяють формуванню та розвитку шкільних, агресій, тривожностей, неврозів. Г.М. Бреслав, Г. А. Жук, А. Л. Крупенін, І. Крохіна, В.Г. Степанов, свідчить про безпосередній зв'язок стилю спілкування вчителя з емоційно гармонійним станом учнів.

Дослідження причин підвищеного рівня шкільної тривожності у наші дні дуже актуальне, оскільки світ змінюється, і дитина не встигає адаптуватися в ньому. Щоб зрозуміти, звідки у дітей молодшого шкільного віку виникає тривожність, необхідно розглянути причини підвищеного рівня тривожності.

К. Хорні зазначає, що незадоволення вікових потреб дитини може призвести до закріплення тривожності.

Н. Д. Левітов пише, що тривога у дітей може стати відстрочкою підкріплення. Невиконані обіцянки призводять до того, що дитина починає бути невпевненою в собі, очікування чогось приємного призводить до тривожного стану.

У словнику С.Ю. Головина, поняття тривожністьописується як психологічна риса особистості, яка проявляється у частому прояві занепокоєння у різних ситуаціях, також це стан психологічного незручності.

Тривога буває підвищена:

1)при важких соматичних чи нервово - психічних станах;

2) при переживанні травм психічної спрямованості;

3) при дезадаптації.

Шкільна тривожність- є стійким станом, який є індивідуальною особливістю дитини, протікає в прихованій формі, причиною тривожності є підвищена чутливість.

Тривогаза визначенням Ч. Спілберга - це емоційна реакція або стан, що характеризується зміною в часі, інтенсивністю, стурбованістю, що усвідомлюється, побоюванням, занепокоєнням.

Тривогаза визначенням М. Кордуеля - це похмурі передчуття та почуття страху, що супроводжуються тривалою, посиленою активацією.

Причини тривожності:

1) психологічнийрівень – В. А. Пінчук у своїх дослідженнях показує, що тривожність залежить від конфліктної будови самооцінки, тобто. Одночасно відбувається процес актуалізації протилежних тенденцій - дитина хоче почуватися високо, з одного боку, і почуття розгубленості, невпевненості, нерішучості - з іншого.

2) психофізіологічний рівень - тривожність як причина пов'язана з будовою та функціонуванням центральної нервової системи.

У роботах сучасних авторів можна зустріти такі причини тривожності як травми при народженні - до них відносять травми внутрішньоутробного періоду і весь період виношування плода. С. Гроф, вказує на те, що родова травма, надалі може вплинути на рівень тривожності.

Головною причиною тривожності можна виділити фактори сімейного виховання, взаємодій «мати — дитина». В даний час виділяють як основну причину тривожності дослідниками даної проблеми Н. М. Гордецова, А. І. Захаров, А. С. Співаковська, В. С. Манова-Томова, М. Раттер, Б. Філіпс. Також можна додати фактор «невідповідності дітей вимогам батьків», виділений як значущий для тривожності молодших школярів.

А.В. Микляєва розкриває специфічні причини шкільної тривожності за класами:

1 клас – змінюються вимоги з боку дорослого та з'являються нові, з боку педагога. У дитини з'являються нові вимоги, які висуває йому школа. Так виникає нова позиція школяр. Змінюється звичний спосіб життя, порядок дня. Прийняття шкільних оцінок з боку дорослого та школи.

2 – 4 клас – відставання у навчанні з певних причин (хвороба, часті роз'їзди, участь у змаганнях). Невдачі у взаєминах з однолітками та педагогами.

Причини шкільної тривожності .

1.Дитина не готова до шкільного навчання в емоційному плані. У цьому випадку, навіть винятково доброзичлива вчитель і найвдаліший колектив можуть відчуватися дитиною як щось зле, чуже йому. Навчання здаватиметься як обов'язок, що призведе до протестних реакцій. Природно, подібний фінал буває помічений не щоразу, і досить часті випадки, коли дитина, потрапивши в добрий клас, до вчителя, що розуміє, «дозріває» по ходу навчання.

2.Дитина не готова до школи в інтелектуальному плані, а це часто означає, що як би не прагнула дитина бути вихованцем, отримувати пізнання, перебуваючи в школі, його розумової бази ще не вистачає для того, щоб наздогнати матеріал, який вчитель дає дітям на уроках. Як результат – дитина втомлюється, не встигає за класом, з'являється не успішність і, як правило, вона розчаровується у шкільних цінностях. І в цьому випадку школа викликає хвилювання та страх.

3.Якщо дитина була вразлива, сприйнятлива і сором'язлива, для неї вступ до школи/зміни школи, свідомо є стресогенним фактором.

4.Часті переходи або зміна навчальних закладів, часта зміна вчителя, призводить до того, що дитина не встигає освоювати програму, не встигає адаптуватися до нового колективу, нового середовища, все це призводить до того, що у дитини падає успішність, з'являються неврози, страхи та тривожність.

5.Ще одним пунктом можна виділити стрес, який дитина може відчувати через сварок в сім'ї, розлучення батьків, смерті близької людини, все це позначатиметься на навчанні і як наслідок спричинить усі тривожність, страхи, невпевненість у собі.

Причиною тривоги є внутрішній конфлікт дитини, він стурбований, стривожений, він бореться сам із собою, і з тими вимогами, які висувають йому школа чи сім'я. Ще однією причиною, на наш погляд, є сварки в сім'ї. Е. Берн, стверджує, діти включають захисний механізм і намагаються передати тривогу своєму оточенню, ця тривога найчастіше передається в агресивній формі та носить приховану форму особистісної тривожності.

Причина підвищеного рівня тривожності полягає в тому, що для дитини тепер на першому місці стоїть педагог, і в спілкуванні з нею дитина переймає її манеру спілкування, висловлювання, що може не подобатися батькам, і вони можуть відгукуватися негативно з приводу цього, в цій ситуації дитина буде розриватися між батьками та дитиною.

У молодших школярів причиною тривожності є психічна ситуація потреби у захисті, розумінні та прийнятті з боку педагога та батьків. Тривожність виконує функцію порушення відносин із близькими дорослими. У дітей із вступом до школи змінюється і соціальне середовище, в якому бере участь педагог і він стоїть у дитини на першому місці.

Також причиною підвищеного рівня шкільної тривожності можна співвіднести постійне невдоволення навчальною роботою дитини з боку педагога та батьків – негативні оцінки поведінки, погана успішність, осуд, покарання. Прикладом може послужити хвороба дитини, якщо не займатися з дитиною вдома під час хвороби, то вона відстане від усього класу. Дитина-маленька доросла, яка має тимчасові труднощі, які можуть дратувати дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Наступна причина, коли дитина навчається досить успішно, але батьки очікують нереального та висувають завищені вимоги. Ці причини призводять до того, що у дитини наростає тривожність, вона пов'язана із заниженою самооцінкою, з'являється неуспіх у навчальних досягненнях, невпевненість у собі у своїх силах. Всі ці особливості наводять і тягнуть за собою низку інших особливостей - виконувати вказівки дорослого, бояться проявити ініціативу, надходити за зразками та шаблонами, формальне засвоєння знань та способів дій.

Загальні причини дитячої тривожності:

Морфологічні та функціональні особливості нервової системи (належать діти з меланхолічним складом);

Страхи, невдачі, нервозні стани;

Дитячі захворювання;

Залякування дорослими дитини;

Надмірна дитяча уява;

Боязнь, грому, небезпечних тварин, темряви, блискавки;

Інстинкт самозбереження (захисна реакція);

Результат «гіпер-або гіпоопіки» виховання;

Загострене почуття провини за не відповідність батьківським замовленням;

Наслідок депривації – почуття знедоленості, недоступності.

Однією з найсильніших причин дитячої підвищеної тривожності є загроза спілкування з однолітками, його виняток із групи Діти, постійно думаючі звідси, набувають властивість у всьому підпорядковуватися групі і дотримуватися їх установкам .

Таким чином, причин виникнення підвищеного рівня тривожності досить багато. Головну роль різні чинники, які відбиватимуться на дитині, і які перешкоджатимуть його нормальному розвитку. Найголовнішою причиною є виключення дитини з групи однолітків. Наступна не менш важлива, часті сварки в сім'ї, не лише між батьками, а й між старшими та молодшими поколіннями.

Бібліографічний список:

1. Анікіна, Г.В. Казкотерапія як один із методів корекційно-розвивальної роботи з дітьми [Текст]/Г.В. Анікіна. – Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок». - М.: ВД «1 вересня», 2009. - 112с. 2. Аракелов, Н.Є. Психофізіологічний метод оцінки тривожності [Текст]/Н.Є. Аракелов, Є.Є. Лисенка // Психологічний журнал - 1997. - №2. - С. 34-38. 3. Артпедагогіка в освіті: Підручник для вузів [Текст]/за редакцією Т.А. Соколовій. - М.: Фенікс, 2009. - 145с. 4. Артпедагогіка та арттерапія у спеціальній освіті: Підручник для вузів [Текст]/Є.А. Медведєва [та ін]. - М.: Академія, 2001. - 248с. 5. Арттерапія - нові горизонти [Текст] / За ред. А.І.Копитіна. - М.: Когіто-Центр, 2006. - 336с. 6. Артюхова, Т. Ю. Психологічні механізми корекції стану тривожності особистості: Дис. к. пс. Наук [Текст]/Т.Ю. Артюхова. - Новосибірськ, 2000. - С. 15-19. 7. Базан, А., Що таке Арт - терапія [Текст] / А. Базан [електронний ресурс]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (дата звернення 14.03.2015). 8. Божович, Л. І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків [Текст] / Л. І. Божович. - М.: Педагогіка, 1972. - 180с. 9. Вачков, І.В. Казкотерапія. Розвиток самосвідомості через психологічну казку [Текст]/І. В. Вачков. - М.: Вісь - 98, 2007. - 144с. 10. Волков, П. В. Психологічний лікарень: Посібник із профілактики душевних розладів [Текст]/П.В. Волків. - М.: РІПОЛ класик, 2004. - 480с. 11. Гнезділов, А. В. Авторська казкотерапія. Дим старовинного каміна (казки професора Балу) [Текст] / А.В. Гнездилов - СПб.: Мова, 2003. - 292с. 12. Гурганова, О.М. Проблема тривожності у молодшому шкільному віці та її впливом геть успішність [Текст] / О.Н. Гурганова [електронний ресурс]. URL:http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (дата звернення 18.02.2015). 13. Дубровіна, І.В. «Шкільна психологічна служба: питання теорії та практики» [Текст]/І.В. Дубровіна. - М.: Педагогіка, 1991 р. - 232с. 14. Захаров, А.І. Неврози у дітей та підлітків: Анамнез, етіологія та патогенез [Текст] / А.І. Захаров. - Л.: Медицина, 1988. - 244с. 15. Зінкевич - Євстигнєєва, Т.Д. Грабенко, Т.М.. Ігри у казкотерапії [Текст]/Т.Д. Зінкевич - Євстигнєєва, Т.М. Грабенко. - СПб.: ТОВ "Мова", 2006. - 208с. 16. Зінкевич - Євстигнєєва, Т.Д. Шлях до чаклунства. Теорія та практика казкотерапії [Текст]/Т.Д. Зінкевич - Євстигнєєва. - СПб.: "Золотоуст", 1998. - 352с. 17. Зінкевич - Євстигнєєва, Т. Д. Тренінг з казкотерапії [Текст]/Т.Д. Зінкевич - Євстигнєєва. - СПб.: ТОВ "Мова", 2006. - 176с. 18. Золотова, Ф.Р. Порівняльний аналіз шкільної тривожності учнів шкіл різного типу [Текст]/Ф.Р. Золотова, Л.М. Закірова// Шкільні технології. - 2004. - №5. - С. 163 -168. 19. Імедадзе, І.В. Тривожність як чинник вчення у дошкільному віці / Психологічні півслідування [Текст] / І.В. Імедадзе. - Тбілісі, видавництво: Мецнісріба, 1960. - С. 54 - 57. 20. Каткова, Т.А. Проблема шкільної тривожності та шляхи її подолання у дітей молодшого шкільного віку [Текст]/Т.А. Каткова // Сучасна наука: Актуальні проблеми теорії та практики. 2014. № 1-2. 21. Кір'янова, О. Н. Причини виникнення високого рівня тривожності у дітей дошкільного віку [Текст] / О. Н. Кір'янова // Психологія в Росії та за кордоном: матеріали міжнар. наук. конф. (м. Санкт-Петербург, жовтень 2011 р.). - СПб.: Реноме, 2011. - С. 23 - 25. 22. Кисельова, М.Б. Арт - терапія в роботі з дітьми: Посібник для дитячих психологів, педагогів, лікарів та фахівців, які працюють з дітьми [Текст] / М.Б. Кисельова. - СПб.: Мова, 2006. - 160с. 23. Козлова, Є. В. Тривога - як одна з основних проблем, що виникають у дитини в процесі соціалізації [Текст] / Є.В. Козлова // Теоретичні та прикладні проблеми психології: збірка статей. - Ставрополь, 2007. - С. 16-20. 24. Коломенський, Я.Л. Психологія особистих взаємин у дитячому колективі [Текст]/Я.Л. Коломенський. - М.: Знання, 1969. - 326с.

Рецензії:

19.07.2015, 15:35 Панченко Ольга Львівна
Рецензія: Тема дуже актуальна, але, на мій погляд, стаття не цілком опрацьована Думаю, зміст статті не зовсім відбиває її назву. У тексті статті аналізуються, скоріш, напрями зняття тривожності в дітей віком, а чи не сам феномен тривожності. Необхідно посилити теоретичну частину - дати більш чітке бачення проблеми (обґрунтувати її актуальність і ступінь вивченості саме щодо вивчення тривожності як феномена в педагогіці та психології). Дати свій авторський погляд на проблему тривожності, її причини та наслідки. Наведені в тексті визначення (арт-терапія, т.д.) мають бути чітко зведені до авторів, тобто добре було б вказати авторів, або відзначити, що це власні визначення. У посиланнях небажано використати підручники, крім того, література дуже стара, для гуманітаріїв, як Ви знаєте, вітається використання джерел не пізніше 2010 року. Інші теж можуть бути використані, але краще - для порівняння, а не як основна література. Рекомендую трохи доопрацювати статтю або змінити її назву, щоб відповідало змісту.

19.07.2015, 16:04 Клінков Георгій Тодоров
Рецензія: Стаття рекомендується до публікації.Підстави: 1.Актуальність проблематики... 2.Тривожність особистості має насамперед поведінковий характер прояви і дає можливості використовувати цілий арсенал пропедівської терапії/арт-терапія/. 3. Верифікація теоретичного плану проблемної галузі цієї статті створює методологічні умови для етапної апробації.

19.07.2015, 22:18 Каменєв Олександр Юрійович
Рецензія: Який внесок автора? В інструкції сказано, що розроблено засоби арттерапії, що викликає підставу вважати їх авторство з боку письменника статті. Однак із змісту статті випливає - що письменник лише цитує відомі факти, а обсяг статті та кількість джерел на огляд чи аналіз не тягне. Не рекомендується друкувати.

19.07.2015, 23:46 Гужвенко Олена Іванівна
Рецензія: "Теоретичний аналіз причин підвищеного рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку" - так називається стаття, але аналіз не зроблено Можливо, статтю треба назвати інакше? Також необхідно виправити граматичні помилки: "арт-терапія", "психолого-педагогічного" пишеться без прогалин. З огляду на перше зауваження, статтю або треба переназвати, або змінити текст, інакше її не можна друкувати. Дуже хотілося б, щоби другий співавтор прочитав і відкоригував статтю.

У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття «тривожність», хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано – як ситуативне явище як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та її динаміку.

Так А. М. Прихожан показує, що тривожність – це переживання емоційного дискомфорту, що з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераметра.

Є. Г. Силяєва, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння та очікування неблагополуччя з боку оточуючих.

Тривожність, з погляду В. В. Давидової, це індивідуальна психологічна особливість, яка перебуває у підвищеній схильності відчувати занепокоєння у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, зокрема й таких, громадські характеристики яких цього не привертають.

Подібне визначення трактує А. В. Петровський, «тривожність – це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей.

Тривожність, на думку А. Л. Венгер, - особистісна особливість, яка перебуває у особливо легкому виникненні стану тривоги.

Тривожність зазвичай підвищена при нервово-психічних і тяжких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, які переживають наслідки психотравми. У цілому нині тривожність є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Сучасні дослідження тривожності спрямовані розрізнення ситуативної тривожності, що з конкретної зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, і навіть на розробку методів аналізу тривожності як результату взаємодії особистості та її оточення.

Таким чином, поняттям «тривожність» психологи позначають стан людини, що характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоювань та занепокоєння, що має негативне емоційне забарвлення.

Виділяють два основні види тривожності. Першим – це так звана ситуативна тривожність, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникає у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей та життєвих ускладнень. Цей стан є цілком нормальним, а й відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення проблем, що виникають. Ненормальним є швидше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед серйозними обставинами демонструє безладність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильну життєву позицію, недостатню сформульованість самосвідомості.

Інший вид - так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в різних життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають, характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливу і небезпечну . Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

Причиною виникнення тривожності завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли його бажання суперечить іншому, одна потреба заважає інший. Суперечливий внутрішній стан дитини може бути викликано: суперечливими вимогами до неї, що виходять з різних джерел (або навіть з одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то, дозволяючи, то грубо забороняючи одне й те саме); неадекватними вимогами, що не відповідають можливостям та прагненням дитини; негативними вимогами, які ставлять дитину у принижене, залежне становище. У всіх трьох випадках виникає відчуття "втрати опори"; втрати міцних орієнтирів у житті, невпевненість у навколишній світ.

В основі внутрішнього конфлікту дитини може лежати зовнішній конфлікт між батьками. Однак змішувати внутрішній та зовнішній конфлікти абсолютно неприпустимо; протиріччя у навколишньому оточенні дитини які завжди стають його внутрішніми протиріччями. Зовсім не кожна дитина стає тривожною, якщо її мати і бабуся недолюблюють одна одну і виховують її по-різному.

Лише коли дитина приймає близько до серця обидві сторони конфліктуючого світу, коли вони стають частиною його емоційного життя, створюються всі умови виникнення тривоги.

Тривожність у молодших школярів часто-густо буває через брак емоційних і громадських стимулів. Зрозуміло, це може скластися з людиною у будь-якому віці. Але дослідження показали, що у дитинстві, коли закладається фундамент людської особистості, наслідки тривожності бувають значними та небезпечними. Тривога завжди загрожує тим, де дитина сім'ї в «тягар», де вона не відчуває любові, де до неї не виявляють інтересу. Погрожує і тим, де виховання в сім'ї надмірно раціонально, книжково, холодно, без почуття та симпатії.

Тривожність проникає в душу дитини, лише коли конфлікт пронизує все його життя, перешкоджаючи реалізації його найважливіших потреб.

До цих найважливіших потреб відносяться: потреба у фізичному існуванні (харч, воді, свободі від фізичної загрози тощо); потреба у близькості, у прихильності до людини чи групи людей; потреба у незалежності, у самостійності, у визнанні права на власне "я"; потреба у самореалізації, у розкритті своїх здібностей, своїх прихованих сил, потреба у сенсі життя та мети.

Однією з найчастіших причин тривожності є підвищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, яка не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності та схильності. Найбільш поширена система виховання - "ти маєш бути відмінником". Виражені прояви тривоги спостерігаються у дітей, які добре встигають, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе в поєднанні з орієнтацією на позначки, а не на процес пізнання. Буває,

що батьки орієнтують на високі, не доступні йому досягнення у спорті, мистецтві, нав'язують йому (якщо це хлопчик) образ справжнього чоловіка, сильного сміливого, спритного, який не знає поразок, не відповідність якому (а відповідати цьому образу неможливо) боляче б'є по хлоп'ячому самолюбству . До цієї області належить нав'язування дитині чужих їй (але високо цінуються батьками) інтересів, наприклад, як туризм, плавання. Жодне з цих занять саме собою непогано. Однак вибір хобі повинен належати самій дитині. Примусова участь дитини у справах, які не цікавить школяра, ставить її у ситуацію неминучого неуспіху.

Наслідки тривожних переживань.

Стан чистої або, як кажуть психологи, "вільно плаваючої", тривоги вкрай важко перенести. Невизначеність, неясність джерела загрози робить пошук виходу зі становища дуже складним, складним. Зазнаючи гніву, я можу боротися. Зазнаючи смутку, я можу шукати втіхи. Але в стані тривоги я не можу ні боронитися, ні боротися, бо не знаю проти чого боротися й боронитися.

Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається ціла низка механізмів, які "переробляють" цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не таке нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і "під маскою".

Внутрішнє завдання, яке стоїть перед емоційно нестійкою дитиною: у морі тривоги знайти острівець безпеки і постаратися якнайкраще його зміцнити, закрити з усіх боків від бурхливих хвиль навколишнього світу. На початковому етапі формується почуття страху: дитина боїться залишатися у темряві, або запізнитись до школи, або відповідати біля дошки.

Страх – перша похідна тривоги. Його перевага - у тому, що він має кордон, а отже, і завжди залишається якийсь вільний простір поза цими кордонами.

Тривожні діти відрізняються частими проявами тривоги і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може тривожитися: поки вона в саду, раптом з мамою щось трапиться.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це притаманно тих дітей, чиї батьки ставлять їх непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати неспроможна, причому у разі невдачі їх, зазвичай, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад, малювання, в якій відчувають труднощі.

Як ми знаємо, діти 7-11 років, на відміну від дорослих, постійно перебувають у русі. Для них рух – така ж сильна потреба, як і потреба в їжі, батьківського кохання. Тому до їхнього прагнення рухатися потрібно, ставитися як до однієї з фізіологічних функцій організму. Іноді вимоги батьків сидіти практично нерухомим бувають настільки надмірними, що дитина практично втрачає свободу руху.

У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза заняттями це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися.

Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає тривале збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру, і гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом. Маніпуляція із власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних.

У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не привертати увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Сашко. Він не бавиться на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму. І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою – ці діти поводяться правильно.

Але деяких батьків турбує поведінка своїх дітей. «Люба дуже нервова. Щойно – у сльози. І не хоче грати з хлопцями – боїться, що вони поламають її іграшки». «Альоша постійно тиснеться до маминої спідниці – не відтягнеш. Таким чином, тривожність молодших школярів може бути викликана як зовнішніми конфліктами, що походять від батьків, так і внутрішніми – від самої дитини. Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння і тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

Тривожність та її особливості у дітей

молодшого шкільного віку

Шкільна тривожність привертає себе увагу, оскільки одна із типових проблем. Вона виступає яскравою ознакою шкільної дезадаптації дитини, що негативно впливає на всі сфери її життєдіяльності: на навчання, на здоров'я, на загальний рівень благополуччя. Діти з вираженою тривожністю виявляють себе по-різному. Одні ніколи не порушують правила поведінки і завжди готові до уроків, інші некеровані, неуважні та невиховані. Ця проблема на сьогоднішній день актуальна, над нею можна і потрібно працювати. Головним буде те, що формування емоцій, виховання моральних почуттів сприятиме досконалому ставленню людини до навколишнього світу, суспільству, сприятиме становленню гармонійно розвиненої особистості.

Тривожність як прояв емоційної сфери

Емоції та почуття відбивають реальну дійсність у формі переживань. Різні форми переживання почуттів (емоції, настрої, стреси тощо) спільно утворюють емоційну сферу людини. Вирізняють такі види почуттів, як моральні, естетичні та інтелектуальні. За класифікацією, запропонованою К.Е. Ізардом, виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: інтерес-хвилювання, гнів, радість, здивування, горе-страждання, огида, зневага, страх, сором, провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.
"Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, характерна низьким порогом виникнення реакції тривоги; одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей".
Певний рівень тривожності – це особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності у різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди поводяться тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, залежно від обставин, що складаються. Стабільні прояви властивостей особистості прийнято називати особистісною тривожністю і пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (особистісна тривожність). Це стійка індивідуальна характеристика, що відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широке "коло" ситуацій як загрозливе, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.
Прояви, пов'язані з конкретною зовнішньою ситуацією, називають ситуативними, а особливість особи, яка виявляє такого роду тривожність, позначають як "ситуаційна тривожність". Цей стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, занепокоєністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.
Категорії особистості, які прийняті вважати високотривожними, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності.
Поведінка підвищено тривожних людей у ​​діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:

Високотривожні індивіди емоційно гостріше реагують на повідомлення про невдачі, ніж низькотривожні;

Високотривожні люди гірші, ніж низькотривожні, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на вирішення будь-якої задачі;

Характерна риса високотривожних людей - страх невдачі. Вона домінує в них над прагненням досягти успіху;

Для високотривожних людей більшою стимулюючою силою є повідомлення про успіх, ніж про невдачу;

Низькотривожних людей більше стимулює повідомлення про невдачу;

Діяльність людини в конкретній ситуації залежить не тільки від самої ситуації, а від наявності або відсутності в неї особистісної тривожності, а й від ситуаційної тривожності, що виникає у даної людини в цій ситуації під впливом обставин, що складаються.

Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей середнього шкільного віку

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Негативне тло дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути вияв підвищеного рівня тривожності. Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний, безпричинний страх. Вони часто запитують себе: ”А раптом щось трапиться?” Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність, що у свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі. Таким чином, цей емоційний стан може виступати як один з механізмів розвитку неврозу, оскільки сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань та низькою самооцінкою).
Все, що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітей. Зазвичай це дуже впевнені у собі діти, з нестійкою самооцінкою. Почуття страху перед невідомим, що постійно відчувається ними, призводить до того, що вони вкрай рідко виявляють ініціативу. Будучи слухняними, вважають за краще не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в школі, намагаються точно виконувати вимоги батьків та вчителів – не порушують дисципліну. Таких дітей називають скромними, сором'язливими.

Яка ж етіологія тривожності? Відомо, що причиною виникнення тривожності є підвищена чутливість (сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю стає тривожною. Багато залежить від способів спілкування батьків із дитиною. Іноді можуть сприяти розвитку тривожної особистості. формують відповідний характер.
Таким чином, невпевнена в собі, схильна до сумнівів і коливань, боязка, тривожна дитина нерішуча, несамостійна, нерідко інфантильна. Невпевнена, тривожна людина завжди недовірлива, а недовірливість породжує недовіру до інших. Така дитина боїться інших, чекає нападу, глузування, образи. Він не успішний. Це сприяє утворенню реакцій психологічного захисту у вигляді агресії, спрямованої на інших.Прояв шкільної тривожності у поведінці учнів

Шкільна тривожність може виявлятися у поведінці у різний спосіб. Це можливо і пасивність на уроках, і збентеження при зауваженнях вчителя, і скутість у відповідях. За наявності таких ознак, через великі емоційні навантаження, дитина частіше хворіє. У школі на перерві такі діти малотовариські, мало вступають у тісні контакти з дітьми, але водночас перебувають у тому числі.

Серед ознак шкільної тривожності можна назвати типові прояви, характерні для молодшого підліткового віку:

Погіршення соматичного здоров'я проявляється у «безпричинних» головних болях, підвищенні температури. Такі погіршення трапляються перед контрольними роботами;

Небажання ходити до школи виникає у зв'язку з недостатньою шкільною мотивацією. Учні початкової школи, зазвичай, не йдуть далі міркувань на цю тему, і з переходом у середню школу можуть виникнути епізодичні прогули у дні контрольних робіт, «нелюбих» предметів і вчителів;

Зайва старанність при виконанні завдань, коли дитина по кілька разів переписує одне й завдання. Це може бути пов'язане з прагненням «бути найкращим»;

Відмова від суб'єктивно нездійсненних завдань. Якщо якесь завдання не виходить, дитина може перестати її виконувати;

Дратівливість та агресивні прояви можуть виявлятися у зв'язку зі шкільним дискомфортом. Тривожні діти огризаються у відповідь зауваження, б'ються з однокласниками, виявляють уразливість;

Зниження концентрації уваги під час уроків. Діти перебувають у світі власних думок та ідей, які викликають тривоги. Цей стан для них є комфортним;

Втрата контролю над фізіологічними функціями у стресогенних ситуаціях, а саме різні вегетативні реакції в ситуаціях, що турбують. Наприклад, дитина червоніє, відчуває тремтіння в колінах, у нього виникає нудота, запаморочення;

Нічні страхи, пов'язані зі шкільним життям та дискомфортом;

Відмова відповідати на уроці характерна, якщо тривожність сфокусована навколо ситуації перевірки знань, це проявляється в тому, що дитина відмовляється брати участь у відповідях і намагається бути якомога непомітнішою;

Відмова від контакту з учителем чи однокласниками (або зведення їх до мінімуму);

-«Надцінність» шкільної оцінки. Шкільна оцінка є «зовнішнім» мотиватором навчальної діяльності і з часом втрачає свій стимулюючий ефект, стаючи самоціллю (Ільїн Є.П., 1998). Учня цікавить не навчальна діяльність, а зовнішня оцінка. Однак, до середини підліткового віку цінність шкільної оцінки зникає та втрачає мотивуючий потенціал;

Прояв негативізму та демонстративних реакцій (на адресу вчителів, як спроба справити враження на однокласників).

Виходячи з вище перерахованого, можна зробити такі висновки:

Шкільна тривожність- це специфічний вид тривожності, коли дитина взаємодіє із навколишнім середовищем;

Шкільна тривожність викликана різними причинами і проявляється у різних формах;

Шкільна тривожність є ознакою скрути у процесі шкільної адаптації. Може виявлятися як особистісна тривожність;

Шкільна тривожність перешкоджає ефективності навчальної діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

тривожність шкільний вік

Актуальність дослідження. В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю.

Для сучасного становища дітей у суспільстві характерно соціальна депривація, тобто. позбавлення, обмеження, недостатність тих чи інших умов, необхідні виживання та розвитку кожної дитини.

Міністерство освіти РФ зазначає, що збільшилася кількість дітей «групи ризику», у кожного третього школяра є відхилення в нервово-психічній системі.

Психологічне самовідчуття дітей, які вступають до школи, характеризується нестачею любові, теплих надійних стосунків у сім'ї, емоційної прихильності. Виявляються ознаки неблагополуччя, напруженості у контактах, страхи, тривога, регресивні тенденції.

Виникнення та закріплення тривожності пов'язане із незадоволенням вікових потреб дитини. Стійким особистісним освітою тривожність стає у підлітковому віці. До цього вона є похідною кола порушень. Закріплення та посилення тривожності відбувається за механізмом "замкнутого психологічного кола", що веде до накопичення та поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи в свою чергу негативні прогностичні оцінки та визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, які у її джерелах, зміст, формах прояви компенсації та захисту. Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Ці “вікові піки тривожності” є наслідком найважливіших соціогенних потреб.

У “вікові піки тривожності” тривожність постає як неконструктивна, що викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях та силах. Але тривога дезорганізує як навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності призведе до створення та своєчасного проведення корекційно-розвивальної роботи, сприяючи зниженню тривожності та формуванню адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.

Мета дослідження – особливості тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження – прояв тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження – причини виникнення тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза дослідження -

Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези дослідження було визначено такі завдання:

1. Проаналізувати і систематизувати теоретичні джерела з цієї проблеми.

2. Дослідити особливості тривожності у дітей молодшого шкільного віку та встановити причини підвищеної тривожності.

База дослідження: 4клас (8 осіб) центру лікувальної педагогіки та деференційованого навчання №10 міста Красноярська.

Психолого-педагогічнахарактеристикатривожність.Визначенняпоняття"тривожність".Вітчизняніізакордонніпоглядинаданупроблематику

У психологічної літературі можна зустріти різні визначення цього поняття, хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище та як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміку.

Слово "тривожний" відзначається у словниках із 1771 року. Існує багато версій, що пояснюють походження цього терміна. Автор однієї з них вважає, що слово "тривога" означає тричі повторений сигнал про небезпеку з боку супротивника.

У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це " індивідуальна психологічна особливість, яка полягає у підвищеній схильності відчувати занепокоєння у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, зокрема й у таких, які цього не привертають " .

Слід відрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога – це епізодичні прояви занепокоєння, хвилювання дитини, то тривожність є стійким станом.

Наприклад, трапляється, що дитина хвилюється перед виступами на святі чи відповідаючи біля дошки. Але це занепокоєння не завжди, іноді у тих ситуаціях він залишається спокійним. Це – прояви тривоги. Якщо ж стан тривоги повторюється часто й у різних ситуаціях (при відповіді біля дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими тощо. буд.), слід говорити про тривожності.

Тривожність не пов'язана з певною ситуацією і проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину у будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про вияв страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкненого простору.

До. Ізард пояснює відмінність термінів " страх " і " тривога " в такий спосіб: тривога - це комбінація деяких емоцій, а страх - лише з них.

Тривожність - стан доцільного підготовчого підвищення сенсорного уваги і моторного напруги у ситуації можливу небезпеку, що забезпечує відповідну реакцію страх. Риса особистісна, що виявляється у легкому та частому прояві тривоги. Схильність індивіда до переживання тривоги характерна низьким порогом прояви тривоги; один із основних параметрів відмінностей індивідуальних.

У цілому нині тривожність - суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості. Тривожність виникає при сприятливому фоні властивостей системи нервової та ендокринної, але формується прижиттєво, перш за все, через порушення форм внутрішньоособистісного та міжособистісного спілкування.

Тривога - негативні емоційні переживання, зумовлені очікуванням чогось небезпечного, що мають дифузний характер, не пов'язані з конкретними подіями. Емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. На відміну від страху як реакцію конкретну загрозу, є генералізований, дифузний чи безпредметний страх. Зазвичай пов'язані з очікуванням невдач у взаємодії соціальному і часто зумовлена ​​неусвідомленістю джерела небезпеки.

За наявності тривоги на фізіологічному рівні фіксуються почастішання дихання, посилення серцебиття, збільшення кровотоку, підвищення артеріального тиску, зростання загальної збудливості, зниження порога сприйняття.

Функціонально тривога не тільки попереджає про можливу небезпеку, а й спонукає до пошуку та конкретизації цієї небезпеки, до активного дослідження дійсності з метою (установкою) визначити загрозливий предмет. Вона може виявлятися як відчуття безпорадності, невпевненості в собі, безсилля перед зовнішніми факторами, перебільшення їх могутності та загрозливого характеру. Поведінкові прояви тривоги полягають у загальній дезорганізації діяльності, що порушує її спрямованість та продуктивність.

Тривога як механізм розвитку неврозів - тривога невротична - формується на основі внутрішніх протиріч у розвитку та будові психіки - наприклад, від підвищеного рівня домагань, недостатньої моральної обґрунтованості мотивів та іншого; вона може призвести до неадекватного переконання існування загрози своїх действий.

А. М. Прихожан вказує, що тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту.

За визначенням Р. С. Немова, «тривожність - постійно чи ситуативно проявляемое властивість людини в стан підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях»

Є. Савіна, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння та очікування неблагополуччя з боку оточуючих.

За визначенням З. З. Степанова «тривожність - переживання емоційного неблагополуччя, що з передчуттям небезпеки чи невдачі».

За визначенням А.В. Петровського: “Тривожність - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривожність зазвичай підвищена при нервово-психічних і тяжких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, які переживають наслідки психотравми, у багатьох груп осіб з суб'єктивним проявом, що відхиляється, неблагополуччя особистості”.
Сучасні дослідження тривожності спрямовані на відмінність ситуативної тривожності, що з конкретної зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, і навіть на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення

Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенка, Є.Є. Шотт, своєю чергою, відзначають, що тривожність - це багатозначний психологічний термін, який описують як певний стан індивідів в обмежений час, і стійке властивість будь-якої людини. Аналіз літератури останніх дозволяє розглядати тривожність з різних точок зору, що допускають твердження про те, що підвищена тривожність виникає і реалізується в результаті складної взаємодії когнітивних, афективних і поведінкових реакцій, що провокуються при впливі на людину різними стресами.

Тривожність - як риса особистості пов'язана з генетично детермінованими властивостями функціонуючого мозку людини, що зумовлюють постійно підвищеним почуттям емоційного збудження, емоцій тривоги.

У дослідженні рівня домагань у підлітків М.З. Неймарк виявила негативний емоційний стан у вигляді занепокоєння, страху, агресії, яке було викликане незадоволенням їх домагань успіху. Також емоційне неблагополуччя типу тривожності спостерігалося у дітей із високою самооцінкою. Вони претендували на те, щоб бути "найкращими" учнями, або займати найвище становище в колективі, тобто були високі претензії у певних галузях, хоча дійсних можливостей для реалізації своїх претензій не мали.

Вітчизняні психологи вважають, що неадекватно висока самооцінка у дітей складається в результаті неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захвалювання, перебільшення її досягнень, а не як прояв уродженого прагнення до переваг.

Висока оцінка оточуючих і заснована на ній самооцінка цілком влаштовує дитину. Зіткнення ж із труднощами та новими вимогами виявляють його неспроможність. Однак дитина прагне всіма силами зберегти свою високу самооцінку, так як вона забезпечує йому самоповагу, хороше ставлення до себе. Проте це дитині не завжди вдається. Претендуючи на високий рівень досягнень у навчанні, він може не мати достатніх знань, умінь домагатися їх, негативні якості або риси характеру можуть не дозволити йому зайняти бажане становище серед однолітків у класі. Таким чином, протиріччя між високими домаганнями та реальними можливостями можуть призвести до важкого емоційного стану.

Від незадоволення потреби у дитини виробляються механізми захисту, що не допускають у свідомість визнання неуспіху, невпевненості та втрати самоповаги. Він намагається знайти причини своїх невдач в інших людях: батьках, учителях, товаришах. Намагається не зізнатися навіть собі, що причина неуспіху знаходиться в ньому самому, вступає в конфлікт з усіма, хто вказує на його недоліки, виявляє дратівливість, уразливість, агресивність.

М.С. Неймарк називає це "афектом неадекватності" - "... гостре емоційне прагнення захистити себе від власної слабкості, будь-якими способами не допустити у свідомість невпевненість у себе, відштовхування правди, гнів і роздратування проти всього і всіх". Такий стан може стати хронічним і триватиме місяці та роки. Сильна потреба у самоствердженні призводити до того, що інтереси цих дітей спрямовуються лише на себе.

Такий стан не може не викликати у дитини переживання тривоги. Спочатку тривога обґрунтована, вона викликана реальними для дитини труднощами, але постійно в міру закріплення неадекватності ставлення дитини до себе, своїх можливостей, людей, неадекватність стане стійкою рисою її ставлення до світу, і тоді недовірливість, підозрілість та інші подібні риси, що реальна тривога стане тривожністю, коли дитина чекатиме неприємностей у будь-яких випадках, об'єктивно для неї негативних.

Розуміння тривожності було внесено до психології психоаналітиками та психіатрами. Багато представників психоаналізу розглядали тривожність як вроджену властивість особистості, як споконвічно властиве людині стан.

Засновник психоаналізу З. Фрейд стверджував, що людина має кілька вроджених потягів - інстинктів, які є рушійною силою поведінки людини, що визначають її настрій. З. Фрейд вважав, що зіткнення біологічних потягів із соціальними заборонами породжує неврози та тривожність. Початкові інстинкти в міру дорослішання людини набувають нових форм прояву. Однак у нових формах вони наштовхуються на заборони цивілізації, і людина змушена маскувати та придушувати свої потяги. Драма психічного життя індивіда починається з народження і продовжується все життя. Природний вихід із цього становища Фрейд бачив у сублімуванні “лібідійної енергії”, тобто у напрямі енергії інші життєві мети: виробничі і творчі. Вдала сублімація звільняє людину від тривожності.

В індивідуальній психології А. Адлер пропонує новий погляд на походження неврозів. На думку Адлера, в основі неврозу лежать такі механізми, як страх, страх життя, страх труднощів, а також прагнення до певної позиції в групі людей, яку індивід в силу будь-яких індивідуальних особливостей або соціальних умов не міг домогтися, тобто чітко видно , що у основі неврозу лежать ситуації, у яких людина з тих чи інших обставин, у тому мірою відчуває почуття тривоги.

Почуття неповноцінності може виникнути від суб'єктивного відчуття фізичної слабкості або будь-яких недоліків організму, або від тих психічних властивостей та якостей особистості, які заважають задовольнити потребу у спілкуванні. Потреба спілкуванні - це водночас потреба належати до групи. Почуття неповноцінності, нездатності до чогось доставляє людині певні страждання, і він намагається позбутися його шляхом компенсації, або капітуляцією, відмовою від бажань. У першому випадку індивід спрямовує всю енергію на подолання власної неповноцінності. Ті, які своїх труднощів не зрозуміли і в кого енергія була спрямована на себе, зазнають невдачі.

Прагнучи до переваги, індивід виробляє спосіб життя, лінію життя і поведінки. Вже до 4-5 років у дитини може виникнути почуття невдачливості, непристосованості, незадоволеності, неповноцінності, які можуть призвести до того, що в майбутньому людина зазнає поразки.

Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження у неофрейдистів і насамперед К. Хорні. Теоретично Хорні головні джерела тривоги і занепокоєння особистості кореняться над конфлікті між біологічними потягами і соціальними заборонами, а є результатом неправильних людських відносин. У книзі “Невротична особистість нашого часу” Хорні налічує 11 невротичних потреб:

1. Невротична потреба у прихильності та схваленні, бажання подобатися іншим, бути приємним.

2. Невротична потреба у “партнері”, який виконує всі бажання, очікування, страх залишитися на самоті.

3. Невротична потреба обмежити своє життя вузькими рамками, залишатися непоміченим.

4. Невротична потреба влади над іншими за допомогою розуму, передбачення.

5. Невротична потреба експлуатувати інших, отримувати краще від них.

6. Потреба соціальному визнання чи престижі.

7. Потреба особистого обожнювання. Роздутий образ себе.

8. Невротичні домагання особисті досягнення, потреба перевершити інших.

9. Невротична потреба у самозадоволенні та незалежності, необхідності ні в кому не потребувати.

10. Невротична потреба у коханні.

11. Невротична потреба у перевазі, досконалості, недосяжності.

К. Хорні вважає, що за допомогою задоволення цих потреб людина прагне позбутися тривоги, але невротичні потреби ненасичені, задовольнити їх не можна, а отже, від тривоги немає шляхів рятування.

Великою мірою К. Хорні близький С. Саллівен. Він відомий як творець "міжособистісної теорії". Особистість може бути ізольована з інших людей, міжособистісних ситуацій. Дитина з першого дня народження вступає у взаємини з людьми і насамперед із матір'ю. Весь розвиток і поведінка індивіда зумовлено міжособистісними відносинами. Саллівен вважає, що людина має вихідне занепокоєння, тривога, яка є продуктом міжособистісних (інтерперсональних) відносин.

Саллівен розглядає організм як енергетичну систему напруг, яка може коливатися між певними межами - станом спокою, розслабленості (ейфорія) та найвищим ступенем напруги. Джерелами напруги є потреби організму та тривога. Тривога викликається дійсними чи уявними загрозами безпеці людини.

Салливен як і, як і Хорні, розглядає тривожність як як із основних властивостей особистості, а й як чинник, визначальний її розвиток. Виникнувши в ранньому віці, внаслідок зіткнення з несприятливим соціальним середовищем, тривога постійно та незмінно присутня протягом усього життя людини. Звільнення від почуття занепокоєння індивіда стає “центральної потребою” і визначальною силою його поведінки. Людина виробляє різні “динамізми”, які є способом позбавлення страху і тривоги.

Інакше підходить до розуміння тривожності Е. Фромм. На відміну від Хорні та Саллівена Фромм підходить до проблеми психічного дискомфорту з позиції історичного розвитку суспільства.

Е. Фромм вважає, що в епоху середньовічного суспільства з його способом виробництва і класовою структурою людина не була вільна, але вона не була ізольована і самотня, не відчувала себе в такій небезпеці і не відчувала таких тривог, як при капіталізмі, тому що вона не був "відчужений" від речей, від природи, від людей. Людина була з світом первинними узами, які Фромм називає “природними соціальними зв'язками”, що у первісному суспільстві. Зі зростанням капіталізму розриваються первинні узи, з'являється вільний індивід, відірваний від природи, від людей, у результаті він відчуває глибоке почуття невпевненості, безсилля, сумніви, самотності та тривоги. Щоб позбутися тривоги, породженої “негативною свободою”, людина прагне позбутися самої цієї свободи. Єдиний вихід він бачить у втечі від волі, тобто втечу від себе, у прагненні забутися і цим придушити у собі стан тривоги. Фромм, Хорні та Саллівен намагаються показати різні механізми позбавлення від тривоги.

Фромм вважає, що всі ці механізми, у тому числі "втеча в себе", лише прикривають почуття тривоги, але повністю не позбавляють індивіда від неї. Навпаки, почуття ізольованості посилюється, оскільки втрата свого “Я” становить найболючіший стан. Психічні механізми втечі від волі є ірраціональними, на думку Фромма, вони не є реакцією на навколишні умови, тому не в змозі усунути причини страждання та тривоги.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що тривожність грунтується на реакції страху, а страх є вродженою реакцією певні ситуації, пов'язані зі збереженням цілісності організму.

Автори не роблять різницю між занепокоєнням і тривожністю. І те, й інше з'являється як очікування неприємності, яка одного разу викликає у дитини страх. Тривога чи занепокоєння – це очікування того, що може викликати страх. За допомогою тривоги дитина може уникнути страху.

Аналізуючи та систематизуючи розглянуті теорії можна виділити кілька джерел тривоги, які у своїх роботах виділяють автори:

1. Тривога через потенційну фізичну шкоду. Цей вид занепокоєння виникає внаслідок асоціювання деяких стимулів, що загрожують болем, небезпекою, фізичним неблагополуччям.

2. Тривога через втрату кохання (кохання матері, розташування однолітків).

3. Тривога може бути викликана почуттям провини, що зазвичай проявляється не раніше 4-х років. У старших дітей почуття провини характеризується почуттями самоприниження, досади він, переживання себе як негідного.

4. Тривога через нездатність опанувати середовище. Вона відбувається, якщо людина відчуває, що не може впоратися із проблемами, які висуває середовище. Тривога пов'язані з почуттям неповноцінності, але з ідентична йому.

5. Тривога може виникнути й у стані фрустрації. Фрустрація визначається як переживання, що виникає за наявності перешкоди для досягнення бажаної мети чи сильної потреби. Немає повної незалежності між ситуаціями, які викликають фрустрації та тими, що приводять у стан тривоги (втрата любові батьків тощо) і автори не дають чіткої різниці між цими поняттями.

6. Тривога властива кожній людині тією чи іншою мірою. Незначна тривога діє мобілізуюче до досягнення мети. Сильне ж відчуття тривоги може бути “емоційно калічливим” і призвести до розпачу. Тривога для людини є проблемами, з якими необхідно впоратися. З цією метою використовуються різноманітні захисні механізми (способи).

7. У виникненні тривоги велике значення надається сімейному вихованню, ролі матері, взаємовідносинам дитини з матір'ю. Період дитинства є таким, що визначає подальший розвиток особистості.

Таким чином, Массер, Корнер і Каган з одного боку, розглядають тривогу як вроджену реакцію на небезпеку, властиву кожній особистості, з іншого боку - ставлять ступінь тривожності людини в залежність від ступеня інтенсивності обставин (стимулів), що викликають почуття тривоги, з якими стикається людина взаємодіючи з навколишнім середовищем.

Таким чином, поняттям «тривожність» психологи позначають стан людини, що характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоювань та занепокоєння, що має негативне емоційне забарвлення.

Класифікаціявидівтривожності

Виділяють два основні види тривожності. Перший - це звана ситуативна тривожність, тобто. породжена деякою конкретною ситуацією, що об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може виникати у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан є цілком нормальним, а й відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення проблем, що виникають. Ненормальним є швидше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед серйозними обставинами демонструє безладність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильну життєву позицію, недостатню сформованість самосвідомості.

Інший вид – так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в різних життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливу та небезпечну. Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

Причинипоявиірозвиткутривожностіудітей

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці, на думку Є. Савіної – це неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби у коханні, у ласці та захисті. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріального кохання («Якщо я зроблю погано, мене не любитимуть»). Незадоволення потреби дитини в коханні спонукатимуть її домагатися її задоволення будь-якими способами.

Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати почувається єдиним цілим з дитиною, намагається захистити її від труднощів та неприємностей життя. Вона «прив'язує» себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності та самостійності розвиваються пасивність та залежність.

У тих випадках, коли виховання ґрунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється з працею, тривожність може викликатись боязкою не впоратися, зробити не так, як потрібно, нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати у собі жорсткий контроль, сувору систему і правил, відступ від яких тягне у себе осуд і покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступ від норм і правил, що встановлюються дорослими («Якщо я робитиму не так, як сказала мама, вона не любитиме мене», «Якщо чиню не так, як треба, мене покарають»).

Тривожність дитини може викликатись і особливостями взаємодії вчителя (вихователя) з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування чи непослідовності вимог та оцінок. І в першому і другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, приступити жорсткі рамки.

Говорячи про жорсткі рамках, ми маємо на увазі обмеження, встановлені педагогом. До них відносяться обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, у рухомих), у діяльності, на прогулянках тощо; обмеження дитячої безпосередності на заняттях, наприклад, обривання дітей («Ніно Петрівно, а в мене… Тихо! Я все бачу! Сама до всіх підійду!»); припинення дитячої ініціативи («поклади зараз же, я не говорила брати листочки в руки!», «Негайно замовкни, я говорю!»). До обмежень можна віднести і переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності у дитини виникають емоції, їх необхідно виплеснути, чому може перешкоджати авторитарний педагог («це кому там смішно, Петров?! Це я сміятися, коли на твої малюнки подивлюся», «А ти чого ридаєш? Замучила всіх своїми сльозами!»).

Дисциплінарні заходи, які вживаються таким педагогом, найчастіше зводяться до осуду, окриків, негативних оцінок, покарань.

Непослідовний вчитель (вихователь) викликає тривожність дитини тим, що це не дає можливість прогнозувати власне поведінка. Постійна мінливість вимог вчителя (вихователя), залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як їй треба вчинити в тому чи іншому випадку.

Вчителю (вихователю) також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, передусім ситуацію неприйняття з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що її не люблять, є її вина, вона погана («люблять добрих») заслужити любов, дитина прагнутиме за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини зростає.

Наступна ситуація – ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона викликатиме у дітей, виховання яких відбувається в умовах гіперсоціалізації. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першим, будь-якою ціною досягти найвищих результатів.

Ще одна ситуація – ситуація повішеної відповідальності. Коли тривожна дитина потрапляє в неї, її тривога обумовлена ​​страхом не виправдати надію, очікувань дорослого і бути відкинутим. У таких ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування чи частих повторів однієї й тієї ситуації, що викликають тривогу, в дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, що дозволяє уникнути тривоги чи максимально її знизити. До таких шаблонів можна віднести систематичний страх від участі у тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а також мовчання дитини замість відповідей на питання незнайомих дорослих або тих, до кого дитина ставиться негативно.

У цілому нині тривожність є проявом неблагополуччя особистості. У ряді випадків вона буквально вирощується в тривожно - недовірливій психологічній атмосфері сім'ї, в якій батьки самі схильні до постійних побоювань і занепокоєння. Дитина заражається їх настроями і переймає нездорову форму реагування зовнішній світ.

Однак така неприємна індивідуальна особливість проявляється часом і у дітей, чиї батьки не схильні до недовірливості і налаштовані в цілому оптимістично. Такі батьки, як правило, добре знають, чого вони хочуть добитися від своїх дітей. Особливу увагу вони приділяють дисципліні та пізнавальним досягненням дитини. Тому перед ним постійно ставиться різноманітні завдання, які вони мають вирішувати, щоб виправдати найвищі очікування батьків. Впорається з усіма завданнями дитині не завжди під силу, а це і викликає невдоволення старших. У результаті дитина опиняється в ситуації постійного напруженого очікування: чи зуміла вона догодити батькам або припустилася якогось недогляду, за який піде несхвалення та засудження. Ситуація може посилюватися непослідовністю батьківських вимог. Якщо дитина не знає напевно, як буде оцінено той чи інший його крок, але в принципі передбачає можливе невдоволення, то все його існування забарвлюється напруженою настороженістю та тривогою.

Також до виникнення і розвитку тривожності і страху здатні інтенсивно впливати на уяви дітей, що розвивається, казкового зразка. У 2 роки це Вовк - зубами клацання, здатне завдати біль, загризти, з'їсти, як червону шапочку. На рубежі 2-3 років діти бояться Бармалея. У 3 роки у хлопчиків і в 4 роки у дівчаток «монополія на страх» належить образам Баби Яги та Кащея Безсмертного. Всі ці персонажі можуть познайомити дітей з негативними, негативними сторонами взаємин людей, з жорстокістю і підступністю, бездушністю і жадібністю, як і небезпекою взагалі. Разом з тим життєстверджуючий настрій казок, в яких добро перемагає над злом, життя над смертю, дає можливість показати дитині, як можна подолати труднощі і небезпеки, що виникають.

Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляється у її джерелах, змісті, формах прояви та забороні.

До кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти.

Ці «вікові тривожності» є наслідком найважливіших соціальних потреб. У дітей раннього віку тривожність породжується розлукою з матір'ю. У віці 6-7 років головну роль грає адаптація до школи, у молодшому підлітковому – спілкуванні з дорослими (батьками та вчителями), у ранній юності – ставлення до майбутнього та проблеми, пов'язані з стосунками статей.

Особливостіповедінкитривожнихдітей

Тривожні діти відрізняються частими проявами тривоги і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може тривожитися: поки вона в саду, раптом з мамою щось трапиться.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи того, що діти виконати не в змозі, причому у разі невдачі їх, як правило, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад, малювання, в якій відчувають труднощі.

У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза заняттями це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає тривале збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся). Маніпуляція із власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоює.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних. У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидять акуратно, намагаються не робити зайвих рухів, не шуміти, воліють не привертати увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Сашко. Він не бавиться на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму. І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою – ці діти поводяться «правильно». Але деяких батьків турбує поведінка своїх дітей. («Люба дуже нервова. Ледве що – у сльози. І не хоче грати з хлопцями – боїться, що вони поламають її іграшки». «Альоша постійно тиснеться до маминої спідниці – не відтягнеш»). Таким чином, поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння та тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

Констатуючийекспериментійогоаналіз.Організація,методиіметодикидослідження

Дослідження проводилося на базі центру лікувальної педагогіки та деференційованого навчання №10 міста Красноярська, 4 клас.

Були використані методики:

Тест тривожності (В.Амен)

Ціль: Визначити рівень тривожності дитини.

Експериментальний матеріал: 14 малюнків (8,5x11 см) виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображено дівчинку) та для хлопчика (на малюнку зображено хлопчика). Кожен малюнок є деякою типовою для життя дитини ситуацією. Особа дитини на малюнку не промальована, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне. Проведення дослідження: Малюнки показують дитині в строго перерахованому порядку один за одним. Розмова відбувається у окремій кімнаті. Пред'явивши малюку малюнок, дослідник дає інструкцію. Інструкції.

1. Гра з молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками»

2. Дитина та мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком»

3. Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

4. Одягання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини сумне чи веселе? Він (вона) одягається»

5. Гра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми»

6. Укладання спати на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) йде спати»

7. Умивання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній»

8. Догана. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

9. Ігнорування. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цього бенка: веселе чи сумне?»

10. Агресивний напад «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

11. Збирання іграшок. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки»

12. Ізоляція. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

13. Дитина з батьками. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом»

14. Їжа на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) їсть».

Щоб уникнути нав'язування виборів, у дитини в інструкції чергується назва особи. Додаткові питання не задаються дитині. (Додаток 1)

Діагностикарівняшкільноїтревожності

Мета: Методика спрямовано виявлення рівня шкільної тривожності в молодших і середніх школярів.

Інструкція: На кожне запитання потрібно однозначно відповісти "Так" або "Ні". Відповідаючи на запитання, дитина повинна записати її номер та відповідь «+», якщо згоден з нею, або «-», якщо не згоден.

Змістовна характеристика кожного фактора. Загальна тривожність у шкільництві - загальний емоційний стан дитини, пов'язані з різними формами його включення до життя школи. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками). Фрустрація потреби у досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволяє дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату тощо.

Страх самовираження – негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога щодо оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок. Низька фізіологічна опір стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями – загальний негативний емоційний фон відносин із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини. (Додаток 2)

1. Опитувальник Ж. Тейлор (особистісна шкала прояву тривожності).

Мета: виявлення рівня особистісної тривожності випробуваного.

Матеріал: бланк-опитувач, що містить 50 тверджень.

Інструкції. Вам пропонується відповісти на опитувальник, в якому містяться твердження щодо деяких властивостей особистості. Тут не може бути добрих і поганих відповідей, тому вільно висловлюйте свою думку, не витрачайте час на роздуми.

Давайте перша відповідь, що прийшла в голову. Якщо Ви погоджуєтесь з цим твердженням стосовно Вас, напишіть поруч із його номером "Так", якщо не згодні - "Ні", якщо не можете чітко визначити - "не знаю".

Психологічний портрет високотривожних осіб:

Для них характерна схильність у широкому діапазоні ситуацій сприймати будь-який прояв якостей їхньої особистості, будь-яку зацікавленість у них як можливу загрозу їхньому престижу, самооцінці. Ускладнені ситуації схильні сприймати як загрозливі, катастрофічні. Відповідно до сприйняття проявляється і сила емоційної реакції.

Такі люди запальні, дратівливі і перебувають у постійній готовності до конфлікту та готовності до захисту, навіть якщо в цьому немає потреби. Для них, як правило, характерна неадекватна реакція на зауваження, поради та прохання. Особливо велика можливість нервових зривів, афективних реакцій у ситуаціях, де йдеться про їхню компетенцію в тих чи інших питаннях, їхньому престижі, самооцінці, їхньому відношенні. Зайве підкреслення результатів своєї діяльності чи способів поведінки як у кращий, і у гірший бік, категоричний стосовно них тон чи тон, що висловлює сумнів, - усе це неминуче веде до зривів, конфліктів, до створення різноманітних психологічних бар'єрів, які перешкоджають ефективному взаємодії із такими людьми.

До високо тривожним людям небезпечно пред'являти категорично високі вимоги, навіть у ситуаціях, коли об'єктивно вони здійсненні їм, неадекватна реакція такі вимоги може затримати, або навіть взагалі відсунути тривалий час виконання необхідного результату.

Психологічний портрет низькотривожних осіб:

Характерно яскраво виражений спокій. Вони не завжди схильні сприймати загрозу своєму престижу, самооцінці у найширшому діапазоні ситуацій, навіть коли вона реально існує. Виникнення стану тривоги вони можуть спостерігатися лише особливо важливих і особистісно значимих ситуаціях (іспит, стресові ситуації, реальна загроза сімейному становищу та інших.). В особистісному плані такі люди спокійні, вважають, що особисто вони не мають підстав і причин хвилюватися за своє життя, репутацію, поведінку та діяльність. Імовірність виникнення конфліктів, зривів, афективних спалахів дуже мала.

Результати дослідження

Методика дослідження "Тест тривожності (В.Амен)"

У 5 осіб із 8 високий рівень тривожності.

Методика дослідження «Діагностика рівня шкільної тривожності»

В результаті дослідження ми отримали:

· Загальна тривожність у школі: у 4 людина з 8 високий рівень, у 3 людина з 8 середній рівень і в 1 людини з 8-низкий рівень.

· Переживання соціального стресу: у 6 осіб із 8-високий рівень у 2 осіб із 8-середній рівень.

· Фрустрація потреби у досягненні успіху: у 2 осіб з 8 – високий рівень, у 6 осіб з 8 – середній рівень.

· Страх самовираження: у 4 осіб з 8-високий рівень у 3 осіб - середній рівень, у 1 людини - низький рівень.

· Страх ситуації перевірки знань: у 4 осіб з 8 – високий рівень, у 3 осіб – середній рівень, у 1 людини – низький рівень

· Страх не відповідати очікуванням оточуючих: у 6 осіб з 8 – високий рівень, у 1 людини – середній рівень, у 1 людини – низький рівень.

· Низька фізіологічна опірність стресу: у 2 осіб з 8 – високий рівень, у 4 осіб – середній рівень, у 2 людина – низький рівень.

· Проблеми та страхи у відносинах з вчителями: у 5 осіб з 8 – високий рівень, у 2 осіб – середній рівень, у 1 людини – низький рівень.

Методикадослідження«ОпитувальникЖ.Тейлор»

В результаті дослідження ми отримали: у 6 осіб – середній рівень із тенденцією до високого, у 2 осіб – середній рівень тривожності.

Методики дослідження – малювальні тести «Людина» та «Неіснуюча тварина».

В результаті дослідження ми отримали:

Крістіна К.: брак спілкування, демонстративність, занижена самооцінка, раціоналістичний, не творчий підхід до завдання, інтровертність.

Вікторія К.: іноді негативізм, висока активність, екстровертність, товариськість, іноді потреба в опорі, раціоналістичний, не творчий підхід до завдання, демонстративність, тривожність, іноді підозрілість, настороженість.

Уляна М.: брак спілкування, демонстративність, занижена самооцінка, іноді потреба в опорі, тривожність, іноді підозрілість, настороженість.

Олександр Ш.: невпевненість, тривога, імпульсивність, іноді соціальні страхи, демонстративність, інтровертність, захисна агресія, потреба в опорі, відчуття недостатньої вмілості соціальних відносин.

Анна С.: інтровертність, зануреність у свій внутрішній світ, схильність до захисного фантазування, демонстративність, негативізм, негативне ставлення до обстеження, мрійливість, романтичність, схильність до компенсаторного фантазування.

Олексій І.: творча спрямованість, висока активність, імпульсивність, іноді асоціальність, страхи, екстреветність, товариськість, демонстративність, підвищена тривожність.

Владислав В.: підвищена тривожність, демонстративність, екстровертність, товариськість, іноді потреба в опорі, конфліктність, напруженість у контактах, емоційне порушення.

Віктор С.: негативізм, можливий депресивний фон настрою, настороженість, підозрілість, іноді не задоволеність своєю зовнішністю, екстровертність, іноді потреба в опорі, демонстративність, підвищена тривожність, прояв агресії, бідність уяви, іноді підозрілість, настороженість, іноді внутрішній конфлікт, , відчуття своєї недостатньої вмілості у соціальних відносинах, страх нападу і схильність до захисної агресії.

Такій дитині дуже корисно відвідувати групові психокорекційні заняття після консультації з психологом. Тема дитячої тривожності досить розроблена у психології, і зазвичай ефект від таких занять відчутний.

Один з основних способів допомоги – метод десенсибілізації. Дитину послідовно поміщають у ситуації, що викликають у нього тривогу. Починаючи з таких, які лише трохи хвилюють його, і закінчуючи тими, що викликають сильну тривогу і навіть страх.

Якщо цей метод застосовується на дорослих, його обов'язково доповнюють релаксацією, розслабленням. Для маленьких дітей це не так просто, тому релаксацію замінюють смоктанням цукерки.

Використовують у роботі з дітьми ігри-драматизації (у "страшну школу", наприклад). Сюжети вибираються в залежності від того, які ситуації турбують дитину найбільше. Застосовуються прийоми малювання страхів, розповідей про свої страхи. У таких заняттях не ставиться за мету повністю позбавити дитину від тривоги. Але вони допоможуть йому вільно і відкрито висловлювати свої почуття, підвищать упевненість у собі. Поступово він навчиться більше контролювати свої емоції.

Можна спробувати вдома виконати з дитиною одну з вправ. Тривожним дітям часто заважає впоратися із якимось завданням страх. "У мене це не вийде", "Я цього не зумію", - кажуть вони собі. Якщо дитина відмовляється взятися за справу з цих мотивів, попросіть її уявити собі малюка, який знає і вміє набагато менше, ніж він. Наприклад, не вміє рахувати, не знає букв і т. д. Потім нехай уявить собі іншу дитину, яка напевно впорається із завданням. Йому буде легко переконатися, що він далеко втік від невміхи і може, якщо спробує, наблизитися до повного вміння. Попросіть його сказати: "Я не можу ..." - і пояснити самому собі, чому йому важко виконати це завдання. "Я можу ..." - Відзначити те, що вже зараз йому під силу. "Я зумію..." - наскільки він упорається із завданням, якщо докладе всіх зусиль. Наголосіть, що кожен щось не вміє, чогось не може, але кожен, якщо захоче, досягне своєї мети.

Висновок

Відомо, що зміна соціальних відносин становлять дитину значні труднощі. Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином із відсутністю близьких для дитини людей, зі зміною навколишнього оточення, звичних умов та ритму життя.

Очікування небезпеки, що насувається, поєднується з почуттям невідомості: дитина, як правило, не в змозі пояснити, чого ж, по суті, вона побоюється.

Тривога, як стійкий стан, перешкоджає ясності думки ефективності спілкування, підприємливості, створює труднощі при знайомстві з новими людьми. У цілому нині, тривожність є суб'єктивним показником неблагополуччя особистості. Але щоб вона сформувалася, людина має нагромадити багаж невдалих, неадекватних способів подолання стану тривоги. Саме тому для профілактики тривожно-невротичного типу розвитку особистості необхідно допомагати дітям знаходити ефективні способи, за допомогою яких вони могли б навчитися справлятися з хвилюванням, невпевненістю та іншими проявами емоційної нестійкості.

Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, її неузгодження із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій. Суперечливі внутрішні стани дитини можуть бути викликані:

суперечливими вимогами щодо нього, які з різних джерел (чи навіть із одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то дозволяючи, то грубо забороняючи одне й теж);

неадекватними вимогами, що не відповідають можливостям та прагненням дитини;

негативними вимогами, які ставлять дитину у принижене залежне становище.

Подібні документи

Тривожність як із поширених феноменів психічного розвитку. Дослідження тривожності у вітчизняній та зарубіжній психології. Особливості та фактори тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Подолання занепокоєння та невпевненості.

курсова робота , доданий 22.08.2013


Проведення корекційно-розвивальної роботи, формування адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку. Підвищення показників якості засвоєння дітьми знань та навичок у процесі навчання. Причини, профілактика та подолання тривожності.

звіт з практики, доданий 20.01.2016


Теоретичний аналіз проблем тривожності у вітчизняній та зарубіжній психології. Причини її виникнення та особливості прояву у дітей. Розробка програми корекційно-розвивальних занять з корекції тривожності дітей молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 29.11.2010


Ознаки тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічні можливості ігрової діяльності. Психологічні характеристики рольової гри та організація корекційних занять психолога з тривожними дітьми молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 23.11.2008


Психологічна характеристика молодшого шкільного віку Поняття ЗПР та причини її виникнення. Особливості психічних процесів та особистісної сфери при ЗПР. Емпіричне дослідження особливостей розвитку дітей із ЗПР молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 19.05.2011


Види та властивості уваги, їх характеристика. Особливості окремих властивостей уваги в дітей віком молодшого шкільного віку. Причини справжньої неуважності. Мимовільна та довільна форми уваги. Процес індукції процесів збудження та гальмування.

курсова робота , доданий 18.12.2012


Визначення страху та тривожності, подібності та відмінності. Прояв страхів у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Основні засади психокорекційної роботи. Результати впливу психокорекційної роботи на тривожність та страхи у дітей.

курсова робота , доданий 31.10.2009


Страх та види тривожності. Вияв страхів у дітей молодшого шкільного віку. Подолання страху та тривожності у дітей. Методика виявлення страхів у дітей за допомогою малювання страхів та спеціального тесту тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен).

курсова робота , доданий 20.02.2012


Поняття та детермінанти формування тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, її причини та проблеми. Організація, інструментарій та результати дослідження вікових відмінностей у рівні тривожності дошкільнят та молодших школярів.

курсова робота , доданий 02.04.2016


Проблема тривожності у зарубіжній та вітчизняній психології. Тривожність та вікові особливості дітей шкільного віку. Виникнення нової соціальної ситуації відносин під час вступу дитини до школи. Тест шкільної тривожності Філіпса.