Додаткова навчальна програма художнього спрямування «Твори добро».

Пояснювальна записка

Актуальність програми
В даний час з боку держави приділяють велику увагу людям з обмеженими можливостями здоров'я, розробляються програми, проекти, спрямовані на доступність середовища, ведеться величезна робота з реабілітації даної категорії людей. Особливе місце у цій групі посідають діти.
Життя дитини з особливими потребами протікає у складних умовах: вона докорінно відрізняється від способу життя та виховання здорових дітей. Проте, така дитина, незалежно від наявності в неї певних обмежень, потребує можливості виявлення своїх талантів і здібностей та їх прояву. І як показує практика, серед такої категорії дуже багато музично, поетично та художньо обдарованих дітей.
Однак інфраструктура виробництва та побуту, культури та дозвілля, соціальних послуг, як правило, не пристосована до задоволення їхніх потреб та діти часто позбавлені можливості бути рівними серед рівних.
З метою оптимізації життєвого простору дітей з особливими потребами, що виявляють інтерес до декоративно-ужиткової творчості та розроблено додаткову загальнорозвиваючу програму художньої спрямованості «Твори добро».
Творчість – це індивідуальна психологічна особливість дитини, яка залежить від розумових здібностей і фізичних обмежень. Творчість проявляється у дитячій фантазії, уяві, особливому баченні світу, своїй точці зору на навколишню дійсність. При цьому рівень творчості вважається тим вищим, чим більшою оригінальністю характеризується творчий результат.
Однією з основних завдань навчання дітей і дітей із обмеженими можливостями на заняттях прикладним творчістю є збагачення світосприйняття вихованця, тобто. розвиток творчої культури дитини (розвиток творчого нестандартного підходу до реалізації завдання, виховання працьовитості, інтересу до практичної діяльності, радості творення та відкриття для себе чогось нового).
Програма «Твори добро» також спрямована на вирішення проблеми соціальної адаптації дитини. У процесі навчання відбувається соціальна реабілітація дітей, що у тому, що вона може брати участь у всіляких виставках: у Центрі розвитку творчості дітей та юнацтва, у міському музеї, у міській бібліотеці. Найкращі роботи беруть участь у обласному фестивалі для дітей з обмеженими можливостями «Різдвяні зустрічі друзів». Усе це допомагає сформувати в дитини почуття соціальної значимості та впевненості у своїх силах.
Особливість програми
Навчання за цією програмою може здійснюватися як індивідуально вдома, так і дистанційно через спілкування по скайпу та відеомайстерні, що дозволяє наблизити додаткову освіту до індивідуальних фізіологічних, психологічних та інтелектуальних особливостей кожної дитини. Для цього спільно з міським телебаченням «ТВ 12 канал» розроблено серію відеомайстерень, технологічні карти, дидактичні посібники, що дозволяють дітям самостійно закріплювати пройдений матеріал.
Мета програми: розвиток інтелектуальних та творчих здібностей дітей з обмеженими можливостями здоров'я засобами декоративно-ужиткової творчості.

Завдання:
навчальні:
-розширювати знання, вміння та навички з різних напрямків декоративно-ужиткової творчості.
- розвивати пам'ять, логічне мислення, уяву, спостережливість, творчі здібності;
-розширювати кругозір;
які виховують:
-виховувати почуття власної гідності;
-сприяти подоланню негативних стереотипів уявлень
оточуючих і саму дитину про її здібності та внутрішній світ;
-Сприяти розвитку позитивної емоційно-вольової сфери дитини.

Організаційно-педагогічні засади навчання

Програма «Твори добро» призначена для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (зі збереженим інтелектом) віком від 10 до 16 років, які виявляють інтерес до декоративно-ужиткової творчості.
Навчання проводиться за наявності медичного висновку про відсутність протипоказань станом здоров'я займатися даним видом діяльності та наявності умов (освітній процес відбувається переважно в домашніх умовах).
Обсяг матеріалу програми розрахований на два роки навчання. З річним навантаженням 144 години. Заняття проводяться двічі на тиждень по дві години.
Основна форма проведення заняття – індивідуально вдома. У процесі заняття проводиться зміна видів діяльності (теорія - практика), дотримуються перерви, фізкультхвилинки, хвилини релаксації, ігри для зняття напруги та запобігання втомі.

Основні етапи програми
Програма 1-го року навчання стосується репродуктивного рівня програм додаткової освіти. Для дітей передбачені різні форми занять, що включають елементи навчання та релаксації (дитина має можливість відпочити, плавно перейти на інший вид діяльності, щоб не допустити втрати уваги до предмета і разом з тим підготуватися до більш серйозної роботи в подальшому)
На першому році навчання учні отримують початкові знання та вміння роботи з природним та непридатним матеріалом, ліплення із солоного тіста та пластиліну, паперопластики (торцювання та модульне орігамі). Займається виготовленням сувенірів із різних матеріалів та в різних техніках.
Програма 2-го року навчання відноситься до творчого рівня програм додаткової освіти, оскільки учні працюють за власним задумом, активно застосовуючи отримані знання та вміння. Беруть участь у різноманітних конкурсах та виставках (у тому числі авторських).
Програма розрахована насамперед на виконання виробів та експонатів, ступінь складності яких залежить від діагнозу та індивідуальних здібностей дитини.
Для успішної реалізації програми необхідно:
- психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу (у вигляді
консультацій психолога);
- Співпраця з батьками;
- Відповідне матеріально-технічне забезпечення.
Основні засади програми:
Основним принципом програми є принцип індивідуального підходу до дитини, врахування її вікових, фізичних, емоційних особливостей, врахування її інтересів. Програма побудована на засадах доступності, цікавості, наочності, послідовності, на принципі співпраці (співпраці дитини з педагогом, з батьками).

Основні форми та методи роботи:
Для досягнення поставленої мети використовуються такі форми та методи навчання: словесні (оповідання, пояснення, робота з літературою, інтернет-ресурсами); дослідні (спостереження, досвід, експеримент, дослідження); наочні (демонстрація, показ); практичні; важливе місце у програмі займає ігровий метод, оскільки гра є потребою дитячого організму, що росте.
Очікувані результати:
Окрім розширення обсягу знань, умінь та навичок з декоративно-ужиткової творчості та розкриття творчого потенціалу учнів, очікується:
- Підвищення соціальної активності;
- Позитивна динаміка розвитку пізнавальних психічних процесів;
- сформованість сталого інтересу до обраного виду діяльності;
- реалізація потреби до саморозвитку, самоосвіти та
самостійності;
- сформованість почуття власної гідності та самоповаги;
- Розширення кругозору дитини.
Форми контролю
На всіх етапах навчання здійснюється вхідний, проміжний та підсумковий контроль, в результаті якого відстежуються наявні та набуті знання, уміння, навички та особисті якості учнів.
На 1 року навчання провідними формами проміжного контролю є: ігри, вікторини, конкурси. На 2 році навчання – опитування, графічні диктанти, тести, участь у міських, обласних, всеросійських та міжнародних виставках та фестивалях. На всіх етапах контролю важливим є включення дітей до внутрішнього контролю (аналіз робіт, самоаналіз, «Порівняй зі зразком», «Допоможи товаришеві»). Підсумки контролю допомагають коригувати програмний матеріал на всіх роках навчання та здійснювати принцип розвитку особистості дитини.
Результати розвитку кожної дитини фіксуються у спеціальній психолого-педагогічній карті.
Навчально-тематичний план 1 року навчання
Зміст Годинник Примітка
Усього Теорія Практика
1.Вступне заняття 2 1 1
2.Робота з природним і непридатним матеріалом 16 4 12 протягом. року
3.Лепка: пластилін, солоне тісто 32 6 26 на протязі. року
4.Бумагопластика, торцювання 58 10 48 протягом. року

5.Виготовлення сувенірів 34 7 27 протягом. року
6.Підсумкове заняття 2 2 -
РАЗОМ: 144 31 113

Протягом навчального року може бути внесено додаткові теми, змінено кількість годин на теми.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ


Практика: Ігри на закріплення кольору "Виклади кольорові смужки від світлого до темного", "Який колір вийде, якщо змішати…?"; на розвиток пам'яті та уваги «Що змінилося?», «Чого не стало?»

Теорія: Технологія роботи з природним та непридатним матеріалом. Їхні різновиди. Інструменти, ТВ роботи з клеєм, шилом.
Практика: Виконання панно з використанням природного та непридатного матеріалу. Оформлення рамок для панно. Художнє оформлення робіт.
3.Тема: «Ліплення: пластилін, солоне тісто» 32 години
Теорія: Інструменти, матеріал. Технологія роботи із пластиліном. Технологія приготування солоного тіста та правила роботи з ним.
П р а к т і к а: Виконання виробів із пластиліну та солоного тіста: панно, тварини, рослинний світ. Практичне застосування у побуті виробів, виконаних із цих матеріалів.
4.Тема: «Бумагопластика, торцювання» 58 годин
Теорія: Матеріал (папір різних видів, клей ПВА). Інструменти (різак, ножиці) та ТБ роботи з ними. Освоєння прийомів згинання, розгинання. Виконання завитків, складок. Прийоми роботи з гофрованим папером. Застосування та призначення цих виробів у побуті.
П р а к т і к а: Виконання об'ємних виробів із різних видів паперу: комахи, тварини, рослини, сніжинки. Виконання виробів у техніці торцювання об'ємне та площинне: кактус, квіти, комахи.
5.Тема: «Виготовлення сувенірів» 34 години
Теорія: Різновиди сувенірів, матеріал, інструменти, ТБ із ними.
П р а к т і к а: Виконання сувенірів у різних техніках до різних календарних дат, використовуючи різні матеріали: тісто, пластилін, папір, природний та непридатний матеріал.
6. Підсумкове заняття. 2 години
Підведення підсумків. Нагородження. Плани наступного навчального року. Побажання.
Навчально-тематичний план 2 роки навчання
Зміст Годинник Примітка
Усі Теорія Практика
1. Вступне заняття 2 1 1
2. Робота з природним та непридатним матеріалом 16 4 12 на протязі. року
3. Ліплення: пластилін, солоне тісто, глина 32 6 26 на протязі. року
4. Бумагопластика, модульне орігамі, торцювання, пап'є-маше,
орігамі 58 10 48 на протязі. року

5. Виготовлення сувенірів 34 7 27 протягом. року
6.Підсумкове заняття 2 2 -
РАЗОМ: 144 31 113
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
1.Тема: «Вступне заняття» 2 години
Теорія: Знайомство із планом роботи на рік.
Практика: Ігри в розвитку просторового мислення та уяви «На що схожа ця фігура?», «Що вийде, якщо додати…?».
2.Тема: «Робота з природним та непридатним матеріалом» 16 годин
Теорія: Закріплення раніше отриманих знань про роботу з природним та непридатним матеріалом. Їхнє застосування. Інструменти, ТВ роботи з клеєм, шилом. Отримання нової інформації щодо роботи з цими матеріалами (робота з комп'ютером).
Практика: Складання ескізу панно з використанням природного та непридатного матеріалу. Самостійне виконання. Художнє оформлення роботи.
3.Тема: «Ліплення: пластилін, солоне тісто, глина»
Теорія: Інструменти, матеріал. Закріплення знань та умінь роботи з пластиліном. Нові прийоми використання у ліпленні пластиліну, солоного тіста, глини. Правила роботи із цим матеріалом.
П р а к т і к а: Виконання панно, прикрас із пластиліну, солоного тіста та глини, використовуючи нові прийоми. Практичне застосування у побуті виробів, виконаних із різних матеріалів.
4.Тема: «Бумагопластика, модульне орігамі, торцювання»
Теорія: Закріплення знань та умінь, отриманих раніше про матеріал (папір різних видів, клей ПВА), інструменти (різак, ножиці, клей) та ТБ роботи з ними. Прийоми роботи із картоном. Технологія виконання пап'є-маше. Виготовлення трикутного модуля та складання іделію з них. Орігамі.
П р а к т і к а: Виконання об'ємних виробів із трикутних модулів та картону. Оформлення ваз у техніці торцювання. Виготовлення квітки жоржини об'ємним торцюванням. Виконання предметів у техніці пап'є-маше. Самостійна робота з матеріалами та інструментами. Застосування виробів у побуті.
5.Тема: «Виготовлення сувенірів»
Теорія: Закріплення знань про різновид сувенірів. Матеріал, інструменти, ТБ із ними. Призначення подарунків
П р а к т і к а: Виконання сувенірів у різній техніці. Нові види матеріалу та способи виконання сувенірів та подарунків. Робота за задумом учня.
6. Підсумкове заняття.
Підведення підсумків. Нагородження. Пропозиції.

Навчально-методичне забезпечення

Для реалізації освітньої програми
створено необхідні умови:
- Є комп'ютер;
-ілюстративний матеріал "альбоми, таблиці, схеми, слайди";
-Роздавальний матеріал \ескізи, шаблони, трафарети, лекала і т.д.\;
-наочний матеріал зразки, ребуси, малюнки, фотографії і т.д.;
-технологічний матеріал \інструкції з техніки безпеки, колірне коло, зразки з матеріалознавства, технологічні карти\;
-інформаційно-методичний матеріал \література, журнали, методичні розробки, тести, матеріал з фізхвилин\;
-при роботі з папером: ножиці, клей, кольоровий папір, шило, ніж, лінійка, олівці, циркуль;
Методичні матеріали до програми
1. Бумагопластика (методичний посібник)
2. Альбом «Експонати, виконані учнями т.ч.
"Художня майстерня"
3. Дидактичні матеріали для проведення діагностики
4. Папка «Паперова пластика»
5. Альбом із матеріалом презентацій учнів за матеріалами програми
6. Технологічні карти з виконання різних виробів
7.Відеоматеріали з майстер-класами за матеріалами програми

Термінологічний словник

Аплікація - створення художніх зображень наклеюванням, нашиванням на тканину або папір різнокольорових шматочків будь-якого матеріалу, зображення, візерунок, створений у такий спосіб.
Шаблон - зразок, шлях коли виходить гарантований продукт із заданими властивостями
Ескіз - попередній малюнок, малюнок
Пап'є-маше - техніка виконання виробів з паперу в кілька шарів
(Від 4 до 10 шарів) за допомогою клею. Пап'є-маше дуже податливий матеріал, він знаходить дуже широке застосування у багатьох країнах світу. Технікою пап'є-маше виготовляють вази, таці, шкатулки, іграшки.
Природний матеріал – матеріал, що росте у природі. Його можна використовувати для виконання панно, композицій. Це – листя, шишки, трава, гілочки, мох, каміння, черепашки, плоди рослин тощо.
Кидовий матеріал – непридатний матеріал знаходиться під рукою: яєчні контейнери, шкаралупа, пластикові та скляні пляшки, тверді пакети з-під молочних продуктів, соків та багато іншого є прекрасним, безкоштовним матеріалом. Вироби з непридатного матеріалу допоможуть цінувати кожну дрібницю.
Торцювання – вид творчості, аплікаційна мозайка. Торцювання буває площинним та об'ємним, на пластиліні та за допомогою клею. Матеріали для торцювання: папір, природний матеріал - шишки, мушлі і т.д.
Орігамі – вид декоративно-ужиткового мистецтва складання фігурок з паперу. Орігамі наказує використання одного аркуша паперу без застосування клею та ножиць.
Модульне орігамі - створення об'ємних фігур з трикутних модулів орігамі, придуманих в Китаї. Ціла фігура збирається з безлічі однакових частин (модулів). Кожен модуль складається за правилами класичного орігамі з одного аркуша паперу, а потім модулі з'єднуються шляхом вкладення їх один в одного. Іноді для міцності додають клей. З'являється при цьому сила тертя не дає конструкції розпастися.
Пластилін, глина – пластичний матеріал для ліплення
Куля, циліндр, піраміда – геометричні фігури
Циркуль, олівець, лінійка – інструменти для малювання та креслення

Проблеми сімей, які мають дітей з інвалідністю, пов'язані не лише зі здоров'ям та лікуванням дітей. Важко жити в суспільстві з високими вимогами і при цьому почуватися комфортно сім'ям, які мають дітей з ОВЗ. Тому маємо завдання соціалізації таких сімей. Один із напрямів - реабілітація через спілкування та творчість. Ця послуга спрямована на соціалізацію сімей, які мають дітей з особливими потребами, які проживають на території Уярського району, націлена на підвищення соціальної активності цієї категорії населення, покращення психологічного клімату в сім'ях, розвиток комунікативних навичок та інтеграцію дітей з інвалідністю у соціальне середовище.

Головна мета: творча реабілітація дитини, формування та становлення дитини як творчої особистості.

Шлях до цієї мети лежить через:

Подолання самотності,
- розуміння механізму творчого процесу;
- відчуття рівності з навколишнім світом;
- Виховання соціального оптимізму.

1) Перша, яка досягається методом творчої реабілітації, - це подолання дитиною своєї самотності. За нашими спостереженнями, будь-яка дитина-інвалід, навіть оточена любов'ю та турботою сім'ї, через відсутність повноцінного контакту з навколишнім світом своїх однолітків та життєвого досвіду, заміненого специфічним способом існування в умовах хвороби, залишаючись наодинці із самим собою, починає відчувати самотність, відчуття своєї "неповноцінності", наслідком чого виникає пригніченість, депресія чи агресивність. Час такої дитини не структурований, вона не знає, яким чином зайняти свій вільний час, реалізувати свої можливості, про які, втім, вона і сама не підозрює, а її фізичні можливості обмежені, тоді як для розвитку інтелекту є необмежені можливості.

Друга – вивчення механізмів дитячої творчості.

Ось здається - у дітей такі обмежені фізичні можливості - і начебто чим простіше буде їх психіка, тим краще, тим менше вони замислюватимуться про свої страждання. Але все ж виходить навпаки. Замислюватися про свої страждання вони все одно будуть, навіть якщо вони будуть не розвинені, тому що для цього не потрібний високий розвиток. Але коли перед ним відкривається можливість творчості, можливість творчого розуміння світу, можливість сприйняття чужої і власної творчості - це і є справжня реабілітація. Коли у дитини є збережені зони, і ці зони якраз доцільно і дуже плідно потрібно розвивати, - що ми і намагаємося робити. І тоді такій дитині є куди піти від свого, загалом, непривабливого, нерадісного (скільки не переконуй його, що він такий самий, як і всі), обмеженого життя, яке неминуча для інваліда.

Сенс наших занять у тому, щоб дати цим дітям психічний захист. Таким чином, у дітей досягається позитивна динаміка загального емоційного настрою - від настороженості та апатії до радісного бажання творити, спілкуватися, ділитися своїми досягненнями з однолітками та батьками, розширюються соціальні контакти, долається соціокультурна та психологічна ізоляція, підвищується самооцінка, розширюються. між дітьми та батьками. Ми намагаємося перетворити батьків на своїх союзників, залучаючи їх до різних видів діяльності, запрошуючи як глядачів та учасників на свята, розваги та інші дозвільні заходи. Адже батьки, як і їхні діти, найчастіше випробовують вакуум у спілкуванні та важливо залучати їх до дозвільної діяльності.

Організація масових дозвільних заходів є однією з важливих форм діяльності. Щоб ці діти були обділені враженнями, спілкуванням, необхідно відвідувати театри, музеї міста Красноярськ, організовувати свята, розваги. Спілкування з іншими людьми дає поштовх постійному творчому пошуку, збагачує дітей враженнями і дружніми зв'язками.

2) Просування проекту:

Творча діяльність дозволяє уникнути монотонності, одноманітності у здійсненні відповідних реабілітаційних вправ. Діти та підлітки з обмеженими можливостями, що мають приватні проблеми з рухом, слухом, зором, дикцією за допомогою творчих занять хіба що "наближаються" до нас, більш здоровим людям. Це - цілком прийнятний шлях, що веде до реабілітації та соціальної адаптації.

Головне: сфокусувати увагу дітей не так на лікувальних, але в творчих завданнях; залучити батьків до творчої діяльності; використовувати можливості спільної художньої діяльності дітей із різною тяжкістю захворювання; створити та максимально використовувати експозицію дитячих робіт.

3) Взаємини дітей – інвалідів та здорових дітей – найпотужніший фактор соціальної адаптації. А у нормально розвиваються формується толерантне ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Ми не робимо заходів для дітей із ОВЗ, а навпаки, залучаємо всіх.

4) участь у масових міських та районних заходах (майстер-класи, мультиспортивні змагання, виставки, Акції)

5) залучення ЗМІ (на всі заходи запрошуємо кореспондентів громадсько-політичної газети Уярського району «Вперед»)

Світлана Манакова
Дозвільна діяльність дітей з ОВЗ у суспільстві здорових людей

Дозвільна діяльність- це як біолого-фізіологічна потреба дитячого організму відпочинку, тобто. дозвіллявиконує як психофізіологічну функцію, а й соціокультурну.

Ці функції однаково відносяться і до здоровим дітямдо дітей з обмеженими можливостями. Оскільки дитина з обмеженими можливостями здоров'яє повноправним членом товариства, він може і повинен брати участь у його багатогранному житті, а суспільствомає створити йому спеціальні умови, що надають йому рівні з іншими людьми можливості задоволення всіх його прав. Дитина з особливими потребами має такі ж задатки і здібності, як і його однолітки, що нормально розвиваються. Завдання товариства, допомогти йому виявити, проявити та розвинути свої обдарування з максимальною користю для сім'ї та товариства.

Участь у різних видах дозвільної діяльностіє необхідною областю соціалізації та самоствердження дітейз обмеженими можливостями, але часто обмежено у зв'язку з недостатнім рівнем розвиненості та доступності. На щастя в нашому місті є реабілітаційний центр "Журавлик", де отримати допомогу та підтримку може будь-яка дитина-інвалід.

Відпочинок, дозвілляі відновлення душевних сил – важливі складові в житті кожної людини. Діти з обмеженими можливостями позбавлені можливості займатися продуктивною діяльністю. Саме тому дозвілляграє їм величезне значення. Від його форми, виду та якості безпосередньо залежить успіх реабілітації та інтеграції дитини з ОВЗ до суспільство.

До найпоширеніших форм організації дозвільної діяльності для дітейта підлітків з ОВЗ можна віднести:

1. Створення гуртків та клубів.

2. Гуртки прикладної творчості.

3. Гуртки художнього самодіяльної творчості, у тому числі літературного чи творчого поєднання зі змішанням жанрів.

4. Клуби вихідного дня для батьків дітей-інвалідів.

5. Ігрові програми (спеціально підготовлені, з урахуванням фізичних та розумових здібностей дітейз обмеженими можливостями).

6. Організація свят, концертів.

7. Постановка вистав.

8. Організація інформаційно-просвітницьких програм.

9. Проведення різних реабілітаційних програм, наприклад, арт – терапія

Основні форми роботи з дітьми інвалідами:

Вечори спілкування(свята, дитячі ранки, вечори відпочинку).

Свято це радість, відчуття щастя. Він здатний підняти настрій, покращити самопочуття. І в останні роки все частіше доводиться чути про святотерапію – реабілітаційну технологію, засновану на використанні можливостей свят. Тут елементом соціокультурної реабілітації є вольовий потенціал та оптимістичний настрій. Свята допомагають сім'ям з інвалідами вийти з ізоляції, здобути впевненість у своїх силах, завести нових друзів. Культурно- дозвіллязаходи мають відбуватися цікаво. Усі свята обов'язково відзначаються великими концертними програмами, головні учасники яких – як здорові діти,і діти з ОВЗ. Під керівництвом педагогів вони готуються до дозвіллямта розважальним заходам: конкурси, концерти, вечори.

Участь в організації та проведенні свят створює унікальні умови значного позитивного впливу на фізичний статус та психоемоційну сферу інваліда. При цьому можлива як пасивна, так і активна участь у заходах. Головний принцип – це принцип включення. І ще головний момент. Чим більше на святі буде здорових дітей,Тим краще-будь то волонтери,або брати і сестри дітей з ОВЗ.

Реабілітаційний потенціал – чергування різних елементів свята (гра, театралізація, музика та ін. спілкуванняз прекрасним – формує позитивне емоційне середовище, допомагає людині подивитися на світ навколо себе іншим поглядом, у якому менше тривоги, болю та самотності, дарує відчуття перемоги над своєю хворобою та своїми страхами.

Свято може проводитись у вигляді театралізованої вистави. Дуже важливо, щоб у ньому брали участь якнайбільше дітейз інвалідністю разом зі здоровими дітьми. Вважається, що навіть пасивна присутність на заході дітейз ОВЗ сприяє їх соціальній адаптації. Тому дітям з тяжкими формами інвалідності бути присутніми на святі необхідно. Наприклад, у театральних постановках можуть і повинні брати участь не лише здорові діти, що вміють ходити, говорити, але і хлопці з множинними порушеннями або на візку. У цьому випадку їм доручаються ролі без слів або з невеликою кількістю слів або з вигуками. Наприклад, казка «Колобок». Можна ввести додаткову роль для хлопчика, що не говорить, – роль другого вовка-мовчуна. Дитина одягає костюм, бере участь у дійстві та виходить наприкінці вистави на уклін. Тільки уявіть, скільки позитивних емоцій отримає хлопчик, беручи участь у виставі!

Також свято – це чудова можливість застосувати нові технології, запропонувати гостям урочистості незвичайні розваги. Більшість із нас знайома з поняттям – «малювання на обличчі». Розмальовування осіб – це весела розвага, яка подобається і дітям і дорослим. Грим на обличчі чудово доповнить карнавальний костюм та створить єдиний образ. Можна запросити молодих волонтерів, небайдужих хлопців-художників, попередньо пояснивши їм ситуацію. Їхня мета - бути відкритими для спілкування та творчості,вміти викликати дитину контакт.

Прекрасним варіантом проведення свята може стати гра у казку. Найголовніше, не зациклюватися на «собаку, кішці та принцесі». Необхідно малювати все, що оточує казкових героїв. Це і море, і дерево, і метелик, і вітер. Важливо, що дитина, що малює на обличчі, бачить не нос-рот-очей, а простір для зображення: Створюються умови для розвитку уяви і відбувається момент самовираження. Адже коли наше обличчя приховує маску, нам легше виразити себе. У цей момент дитина забуває, що «він не такий, як усі». І він не просто передає художній образ, він включає свої театральні здібності, вчиться вільно висловлювати свої почуття. Після закінчення процесу – фотосесія.

Святом можна відзначати багато хто події: прихід весни, приліт птахів, початок нового навчального року тощо. Свята дають можливість дітям з обмеженими можливостями. здоров'я радіти життю, сприяють поліпшенню їхнього психологічного стану, допомагають набути впевненості у своїх силах.

Беручи участь у таких заходах, кожна дитина з ОВЗ може показати свої здібності або просто продемонструвати прагнення необхідності в соціумі.

Потрібно зазначити, що на концертні благодійні заходи та вистави (навіть на платні

заходи багато закладів культури залишають безкоштовні квитки для дітей-інвалідів, що дає можливість дітям з ОВЗ більше проводити дозвілля в суспільстві здорових дітей. Діти всі разом сидять у залі для глядачів, грають у загальні ігри в антрактах, разом обговорюють побачене.

Великий відгук у дітейз ОВЗ викликає народна музика, тому із задоволенням вони беруть участь у фольклорному фестивалі.

Участь у фольклорному фестивалі для дітейінвалідів означає розширення комунікативного простору, усвідомлення свого єднання з іншими членами товариства. Ігрові елементи, народна музика, незвичайні музичні інструменти, що використовуються тут, мають і адаптивне, і лікувально- оздоровче, та емоційне значення. Разом із звичайними хлопцями із фольклорних колективів діти з ОВЗ водять хороводи, грають у ігри, танцюють. Діти з обмеженими можливостями здоров'яне ізольовані від інших дітей, а інтегровані в загальноосвітнє середовище. Мета такої взаємодії створити психологічний комфорт, вчитися азам спілкування з однолітками. Ми спостерігаємо унікальний процес, коли розвиток учнів, які мають обмежені можливості здоров'я хлопцівйде через контакт з дітьми загальноосвітніх класів.

Хороші можливості для соціальної реабілітації дітейінвалідів дають методики ігротерапії: використовуються ігри, що сприяють розвитку уваги, пам'яті, спостережливості Ігрові програми з піснями, танцями, вікторинами сприяють активізації учасників, міжособистісному спілкуваннюзниження втоми. У народних іграх сконцентровано позитивний досвід поколінь, динамічні життя. Вони розвивають цілеспрямованість, лідерство, дають м'язову розрядку, сприяють наближенню до ритмів природи. Велика перевага у розвитку дітей-інвалідів мають колективні ігри Для участі у них створюється група. Обов'язково до групи потрібно включати декілька здорових дітей. Так між дітьми починають зав'язуватись дружні відносини, з'являється поняття взаємовиручки. У групі дитина розвивається інтелектуально, збагачується соціальним досвідом, навчається виявляти свою індивідуальність. Якщо проводити змагальні ігри, він почувається частиною колективу, переживає за свою групу, у разі виграшу команди, відчуває гордість, радість, відчуття своєї причетності до цього. Окремі види змагань можуть бути розраховані на спільну участь дітей та батьків. Отримані дитиною інвалідом позитивні емоції через участь у масових заходах, дадуть ефект, якщо проводитимуться системно, в рамках цільових програм.

Велику роль у дозвільної діяльності займає ігрова діяльністьз елементами театралізації.

При цьому важливо, щоб були враховані психічні та фізичні особливості учасників: гра не повинна ставити учасників у скрутне становище та викликати у них невпевненість у своїх силах. Ігротерапія на відкритих сценічних майданчиках користується попитом і дітьми, і дорослими. Театралізовані дійства на відкритих сценічних майданчиках несуть розкутість і глядачеві, і акторові. Нерідко глядачі стають акторами. Люди, що залучаються до дійства з обмеженими можливостями здоров'я як би«відігрують»болючі для себе життєві або психологічні ситуації, шукають і набувають оптимальних життєвих ролей. Для дітей-інвалідів це природне заняття та спосіб моделювання відносин з навколишнім світом та розвитку особистості, для дорослих – лояльний та безпечний метод дослідити свій минулий досвід. Така гра, яку проводять здоровіактори на сцені разом з акторами з обмеженими можливостями дозволяє скинути напругу, позбутися депресії, спонукає активізуватися фізично та розумово у спонтанному вираженні, занурює учасників в атмосферу емоційного комфорту.

Дуже популярний ляльковий театр, особливо театр ростових ляльок (великі лялькові персонажі оптимальні для відкритих сценічних майданчиків через яскравість і розмір). Програми за участю різних ляльок: рукавички, тростини, ростові, маріонетки – сприймаються дітьми-інвалідами. (та й дорослими)інакше, ніж гра звичайних акторів, навіть якщо ті майстерно загримовані. Адже лялька несе в собі закодований образ, який сприймають навіть найменші глядачі з інвалідністю. І це не образ іграшки, а набагато глибший і найдавніший персонаж, що спонтанно занурює нас у казкову реальність.

Лялькотерапія безпосередньо пов'язана з технологіями казкотерапії - адже архетип казки сам по собі є зцілюючим, у ньому глядач ніби вписується у філософську казку зі щасливим кінцем, історія є засобом зустрічі із самим собою. Діти з обмеженими можливостями здоров'янабувають знання про закони життя та способи прояву творчої творчої сили, про моральні норми та принципи соціальних взаємин. Вони із задоволенням разом із звичайними дітьми одягають ляльок на руку та грають у ляльковий театр. Казка вчить дитину з інвалідністю продуктивно долати страх, активізувати творчий потенціал

з оптимізмом дивитися на майбутнє.

Велике значення для дітейз обмеженими можливостями мають вечори знайомств, які мають на меті допомогти дітям з ОВЗ знайти нових друзів. Нерідко такі вечори проводяться спільно з здоровими дітьми. Хлопці швидко знаходять спільну мову, тому що і ті та інші знають, що таке інтернет, стільниковий телефон та комп'ютерні ігри. Діти з ОВЗ на рівних беруть участь здоровимихлопцями у продуманих конкурсах (найчастіше інтелектуальної чи пізнавальної тематики). Не треба розділяти дітей, які мають обмежені можливості здоров'я та дітей зі звичайних класів. І це дає свої позитивні результати: підвищує рівень розвитку та соціалізації одних та формує людинолюбство інших.

Часто такі знайомства переходять у дружбу.

Таким чином, активна дозвілля реабілітація в суспільстві здорових людейдозволяє дітям з обмеженими можливостями реалізувати себе та свою потребу в спілкуванні, можливість побачити навколишній світ, зустрітися з людьми, які переживають подібну ситуацію, і зрозуміти, що їм доступно якщо не все, то майже все. Такі діти починають краще керувати своїми емоціями, стають успішнішими у комунікативній. діяльності, а батьки відзначають стабілізацію самооцінки дітейта адекватну реакцію на різні ситуації спілкування.

Муніципальне Казенне Установа

«Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями «Райдуга»»

Програма організації тематичних прогулянок для дітей з обмеженими можливостями здоров'я за умов Реабілітаційного центру

Упорядник програми:

вихователь МКУ РЦ "Райдуга"

Литвиненко С.В

Прокоп'євськ, 2013р.

Пояснювальна записка

Річна план-сітка тематичних прогулянок для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

10-13

14-18

Список літератури

Додаток «Картотека прогулянок сезонами»

20-144

Пояснювальна записка

У місті Прокоп'євську зареєстровано 844 сім'ї, де є діти-інваліди від народження до 18 років. У реабілітаційному центрі «Райдуга» проводиться комплексна реабілітація дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я з різною патологією: ДЦП, ураження центральної нервової системи, захворювання опорно-рухового апарату, епілепсія, цукровий діабет, хвороба Дауна, порушення зору. Діти, перебуваючи на реабілітації в Центрі, отримують лікувальні процедури, відвідують заняття вузьких спеціалістів (педагога-психолога, логопеда, соціального педагога, дефектолога та інших фахівців. У Центрі функціонують дві групи стаціонарного відділення, в яких проходять реабілітацію діти різного до 16 років).

Склад групи, що знаходиться на реабілітації має низку особливостей: одночасно у групі знаходяться діти з різними патологіями у розвитку. Це сенсорні (зір і слух) та інтелектуальні (розумова відсталість різного ступеня) порушення, порушення мови та опорно-рухового апарату. Саме тому організація прогулянок для таких дітей має низку специфічних особливостей. Планувати прогулянки необхідно так, щоб кожна дитина могла брати в ній активну участь в залежності від своїх специфічних особливостей.

Одним із режимних моментів стаціонарного відділення є прогулянка. Прогулянка відіграє провідну роль у розвитку, освіті, оздоровленні дітей з ОВЗ. Перебування дітей на свіжому повітрі має велике значення для їхнього фізичного та розумового розвитку. Прогулянка є першим та найбільш доступним засобом загартовування дитячого організму. Вона сприяє підвищенню його витривалості та стійкості до несприятливих впливів зовнішнього середовища, особливо до простудних захворювань.

Прогулянки у дітей, які проходять курс реабілітації в Центрі, багато в чому відрізняються від прогулянок у ДНЗ: структура прогулянки; мінливість складу дітей (період реабілітації – два місяці); вік дітей (різновікові групи); тимчасові обмеження на свіжому повітрі.

У реабілітаційному центрі прогулянки проводяться у другій половині дня, оскільки у першій половині – діти зайняті лікувальними та оздоровчими процедурами. Відмінною особливістю прогулянок є те, що у дітей з ОВЗ знижено рухову активність, спостерігається швидка стомлюваність. Прогулянка може припинятися зупинками для короткочасного, спокійного відпочинку.

Ефективність прогулянок у реабілітаційному центрі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я багато в чому визначається розумінням значущості, яке полягає в тому, щоб:

Задовольнити природну біологічну потребу дитини на русі;

Забезпечити розвиток та тренування всіх систем та функцій організму дитини з ОВЗ через спеціально організовану рухову активність та фізичні навантаження залежно від віку та специфічних відхилень кожної дитини;

Сприяти розвитку рухових якостей і здібностей дитини;

Стимулювати функціональні можливості кожної дитини та активізувати дитячу самостійність;

У результаті перед вихователем виникла потреба у створенні програми, спрямованої на різнобічний розвиток дітей з ОВЗ, формування позитивних емоційних та морально-вольових якостей через прогулянку.

При календарному плануванні дуже складно спланувати прогулянку так, щоб усі, що задумано, дозволили виконати погодні та природні умови; вік дітей; тимчасові обмеження перебування на свіжому повітрі; від мобільності групи. Я вважаю, що все це можна передбачити за допомогою створення єдиної бази прогулянок через картотеку, де вихователь може вибрати з безлічі варіант прогулянки на даний день. Кожного сезону розроблено від 52 до 70 варіантів організації прогулянок. Кожна прогулянка включає спостереження у природі, художнє слово, трудові дії, рухливі ігри та індивідуальні, групові фізичні вправи.

Мета та завдання, які вирішуються у процесі реалізації програми.

Мною позначено основна ціль : зміцнення здоров'я дітей та їх фізичного розвитку, формування навичок здорового способу життя засобами організації прогулянки; узагальнення та систематизація знань дітей про пори року; ознайомлення із сезонними змінами у природі з формуванням естетичних уявлень.

Для досягнення мети першорядне значення мають:

створення картотеки, що дозволить систематизувати знання дітей про навколишній світ, про закономірності розвитку та взаємозв'язку всіх істот та явищ у природі;

створення групи атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення всім вихованцям;

всебічний розвиток особистості дитини з ОВЗ;

З поставленої мети автоматично випливають основнізавдання програми:

оздоровчі:

Залучати дітей до здорового способу життя;

Підвищувати рівень стійкості організму дитини до впливу несприятливих факторів навколишнього середовища.

Освітні:

Розширювати та закріплювати знання дітей про навколишній світ;

Вчити аналізувати та робити висновки про закономірності розвитку та взаємозалежності всіх істот та явищ у природі;

Продовжити навчати обережній, безпечній поведінці у навколишньому середовищі, знати про небезпеки пов'язані з рослинами, тваринами, транспортом, незнайомими людьми;

Вчити дітей аналізувати якість виконання фізичних вправ, помічати помилки та виправляти їх.

Розвивати уявлення про корисність та доцільність фізичної активності, бажання піклуватися про своє здоров'я.

Виховні:

Під час прогулянок у дітей формувати необхідні моральні поняття, навички культури поведінки, виховувати дбайливе та відповідальне ставлення до природи рідного краю.

Процес виховання, спрямований формування особистості дитини, корекцію недоліків розвитку, зрештою, створює передумови соціальної адаптації дитини.

В основу програми покладено такі принципи :

Систематичності та послідовності

Доступності

Наочність

Забезпечення емоційно-психологічного комфорту для дітей.

Повага до особи кожної дитини.

Ця програма пропонує використання наступнихметодівроботи:

наочних

словесних

практичних

Структура прогулянки:

1. Спостереження дітей дільниці

2. Трудова діяльність

3. Рухливі ігри 1-2 ігри великої та середньої рухливості, ігри на вибір дітей (підбір ігор залежить від мобільності групи)

4. Індивідуальна робота з дітьми щодо розвитку рухів, фізичних якостей

5. Самостійна ігрова діяльність

Під час прогулянки корекційно-освітні завдання вирішуються головним чином за рахунок цілеспрямовано організованого спостереження за явищами природи, тварин, птахів і рослин. Плануються екскурсії на сусідню вулицю, щоб спостерігати за рухом машин та роботою людей. Ці спостереження розвивають спостережливість у дітей, стимулюють пізнавальний інтерес, формують екологічні уявлення, збагачують їхню сюжетно-рольову гру. Важливим виховним компонентом прогулянки є організація спільної праці. Це може бути елементарна праця з прибирання ділянки, посадка рослин та догляд за ними тощо. Все це сприяє розвитку цілеспрямованої діяльності, вмінню планувати та контролювати її, і тим самим є частиною корекційно-розвивальної роботи.

Очікувані результати:

Великі потенційні можливості для всебічного гармонійного розвитку дитині з ОВЗ закладено у процесі виховно-освітньої роботи з дітьми за умов прогулянки. Діти підвищиться стійкість організму до впливу несприятливих чинників довкілля. Заняття на свіжому повітрі розширять знання дитини про природні та погодні явища, допоможуть встановлювати причинні зв'язки між цими явищами, що вплине на розвиток мислення та мови. Розшириться запас рухових навичок за рахунок розучування спортивних вправ та елементів рухомих ігор;з'явиться бажання дбати про своє здоров'я, покращаться соціальні контакти та настрій.

Батьки формуватимуть усвідомлене ставлення до здоров'я своїх дітей.

Умови реалізації програми

Програма розроблена для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та розрахована на роботу з дітьми різновікових груп (6-16 років). Кількість дітей у групі: 10-12 осіб.

Загалом занять 250 занять (при частоті зустрічей – один раз на день).

Примітка: у 250 робочих днів.

Форма роботи – групова, підгрупова.

Мета моєї роботи: зробити зручним процес організації прогулянок, враховуючи настроєм дітей, їхню потребу у тих чи інших іграх та заняттях, залежно від фізичних та розумових можливостей групи, що знаходиться на даному курсі реабілітації.

Г.А. Сперанський писав:"День, проведений дитиною без прогулянки, втрачено для її здоров'я"

Кожна дитина – маленький дослідник, вона з радістю та здивуванням відкриває для себе навколишній світ. Діти прагнуть активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше та різноманітніше буде організована дитяча діяльність на прогулянці, тим успішніше йтиме розвиток дітей, краще реалізуються потенційні можливості та дитячі творчі прояви.

Тому найбільш близькі та природні для дітей види діяльності, такі як гра, спілкування з дорослими та однолітками, експериментування, спостереження, дитячу працю займають у ході прогулянки особливе місце.

Таким чином, прогулянка на свіжому повітрі у поєднанні з рухливими іграми та заняттями фізичними вправами створює прекрасні умови для оздоровлення дітей, підвищення їхньої рухової активності та емоційного настрою, всебічного розвитку особистості дитини.

План-сітка тематичних прогулянок із дітьми з обмеженими можливостями здоров'я на рік.

Всього 250 годин, з них:

Осінь-65 годин.

Зима – 52 години.

Весна – 63 години.

Літо – 70 годин.

сезон

вигляд

Жива природа

Нежива природа

Явища природи та праця людини

Екскурсія

Разом

осінь

28 годин

18 годин

17годин

2 години

65 годин

зима

22 години

14 годин

14 годин

2 години

52 години

весна

30 годин

22 години

9 годин

2 години

63 години

літо

22 години

28 годин

17 годин

3:00

70 годин

разом

102 години

82 години

57 годин

9 годин

250 годин

Тематичне планування прогулянок

Тема

Вид діяльності

Кількість годин

Осінь-65 годин

Прикмети золотої осені

спостереження

Павук та павутиння

спостереження

Перелітні та зимуючі птахи восени

спостереження

Вітер

спостереження

Територія Центру

екскурсія

Листопад, осіннє листя

спостереження

Спостереження за сонцем

спостереження

Трава, трав'яні рослини. У квіткової клумби

спостереження

Туман та роса

спостереження

Похмура осінь

спостереження

Ізмороздю та інею

спостереження

Домашні тварини

спостереження

Праця людей восени, пізньої осені

спостереження

Комахи восени

спостереження

Гриби

спостереження

Небо та хмари

спостереження

Сезонні зміни у природі

спостереження

Хвойні та листяні дерева

спостереження

Опади, осінній дощ.

спостереження

Перші заморозки. Поява льоду на калюжах

спостереження

Рослини. Поширення насіння

спостереження

Вивчаємо транспорт. Вантажний транспорт. Робота водія

спостереження

Спостереження за пішоходом

екскурсія

Перший сніг. Снігопад

спостереження

Сніг та лід. Ожеледь пізньої осені

спостереження

Зима – 52 години

Зима – гарна пора року. Сезонні зміни у природі

спостереження

Сонце та хмари

спостереження

Взимку птахів. Сліди птахів на снігу

спостереження

Домашні тварини взимку.

спостереження

Вітер

спостереження

Дерева та чагарники взимку

спостереження

Громадський транспорт

екскурсія

Праця двірника. Снігоприбиральна машина

спостереження

Чому відбувається зміна дня та ночі?

спостереження

Легковий транспорт

екскурсія

Перехожі взимку. Ігри та забави дітей

спостереження

Сніг і лід, снігопад, хуртовина, бурульки. Гололед.

спостереження

Відлига

спостереження

Весна – 63 години

Сезонні зміни в природі з настанням весни, прикмети ранньої весни.

спостереження

Птахи навесні

спостереження

Сезонні зміни у природі.

екскурсія

Комахи навесні

спостереження

Хмари, висота стояння сонця, тінь

спостереження

Танення снігу, крапель, проталини

спостереження

Рослини та чагарники на ділянці навесні

спостереження

Різні види транспорту.

екскурсія

Вітер, повітря

спостереження

Грунт

спостереження

Одяг людей навесні

спостереження

Навколо вода, дощ, перша гроза

спостереження

Першоквіти, квіти на клумбі

спостереження

Легкові автомобілі

спостереження

Праця дорослих на городі, робота двірника.

спостереження

За межі Центру

екскурсія

Домашні тварини навесні

спостереження

Літо – 70 годин

1 .

Сезонні зміни в природі з настанням літа

спостереження

Комахи влітку

спостереження

Спостереження за ґрунтом. Спостереження за дощовим черв'яком.

спостереження

Рослини влітку. Що цвіте влітку?

спостереження

Птахи влітку

спостереження

Хвойні та листяні дерева влітку

спостереження

Лісові дари - гриби та ягоди.

спостереження

Літній дощ, поява веселки на небі, грози

спостереження

Праця людей влітку.

спостереження

Сонце, небо та хмари

спостереження

Вітер та повітря

спостереження

Перехожі у літньому одязі

спостереження

Властивості води, град, роса, туман

спостереження

Різний вид транспорту: велосипед

спостереження

Жаба

спостереження

Домашні тварини влітку

спостереження

Прогулянка територією Центру.

екскурсія

«Від заходу сонця до світанку по луках гуляє літо»

екскурсія

"Квіткова галявина"

екскурсія

Способи та форми оцінки результату

У програмі представлено діагностику визначення рівня сформованості природничих знань у дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Відповідно до критеріїв оцінки відповідей з'ясовується рівень знань дітей про природне оточення, сформованість умінь встановлювати різноманітні зв'язки, залежності між об'єктами та явищами природи, взаємодію людини та природи. Рівень знань може бути високим, середнім, низьким.

Мета діагностики - відзначити зміни у сформованості природничих знань дитини та мотивації її вчинків, розвитку емоційної сфери, активізації пізнавального процесу.

Низький рівень знань - дитина має невеликі за обсягом, неточні знання, відповідає невпевнено, довго замислюється; за допомогою підказки чи навідних питань дає неповну відповідь, перераховуючи окремі ознаки об'єктів куточку природи; не вміє виділити суттєве в об'єкті (явленні), не здатний до встановлення зв'язків та залежностей.

Середній рівень знань - є певний обсяг фактичних знань про потреби рослин та тварин, робляться спроби обґрунтувати свої дії щодо догляду за ними, спираючись на знання; системність та узагальненість знань простежуються слабо. Дитина здатна до встановлення деяких зв'язків та залежностей, проте не завжди може пояснити їх; вміє аналізувати предмети та явища природи, виділяє у них суттєве, використовуючи підказку вихователя; вказує на загальну адаптацію або одну конкретну залежність пристосованості живих організмів до довкілля без виділення адаптивних ознак.

Високий рівень знань - знання носять узагальнений, системний характер (дошкільник як перераховує рослини і тварин, а й дає характеристику істотних ознак, пояснює значення процесів догляду за мешканцями, відповідаючи їх потребами). Дитина впевнено відповідає на ці запитання, розглядає об'єкти (яви) цілісно; здатний до узагальнень, класифікації, виявлення об'єктивних зв'язків усередині групи предметів чи явищ, може пояснити закономірності, що спостерігаються в природі, навести приклади.

Критерії сформованості природничих знань:

Знання про неживу природу;

Рівень знання стосовно об'єктів живої та неживої природи;

Знання про пори року;

рівень ставлення до світу природи;

Знання про світ тварин.

Позиція 1

Мета: виявити уявлення дітей про характерні особливості кожного сезону, закономірну повторюваність змін у житті природи від сезону до сезону (зміни в неживій природі, в рослинному та тваринному світі, сезонна праця людей у ​​природі).

Дитині пропонують вибрати та розглянути картинку із зображенням природи влітку (восени, взимку, навесні). Доцільно підібрати картинки, що відображають характерні ознаки кожного сезону, особливості життя людей, рослин та тварин.

Запитання та завдання:

Як ти дізнався, що на зображенні зображено літо (осінь, зима, весна)?

У яку пору року холодніше (тепліше) всього?

Яка зараз пора року? Як ти визначив, що зараз весна (літо, осінь, зима)?

Яка пора року настане після весни?

Яка погода буває навесні (влітку, восени, взимку)? (Попросити дитину словом визначити стан погоди: сонячно, похмуро, дме вітер тощо). Як світить сонечко? Коли дме холодний (теплий) вітер, чи йде сніг (дощ)?

Чому навесні розпускається листя на деревах і чагарниках, розквітають квіти?

В яку пору року багато трави, квітів? Знайди картинки та назви відомі тобі квіти.

Чому влітку на лузі багато метеликів?

Коли в'януть трава та квіти, жовтіють та опадають листя з дерев?

Розклади картки із зображенням дерева в різні сезони по порядку та розкажи, що відбувається з ним восени, взимку, навесні, влітку.

Як тварини готуються до зими? (Птахи відлітають, білка робить запаси, заєць стає білим та ін.)

Хто з тварин спить узимку? Чи сплять взимку заєць, вовк, лисиця?

Що роблять люди навесні (влітку, восени) на городі, полі, саду?

Яка пора року тобі подобається більше: зима чи літо? Чому?

Позиція 2

Мета: виявити уявлення дітей про живе (неживе), рослин і тварин як живих істот; вміння визначати належність об'єктів природи до живих істот на основі виділення ознак живого (дихає, живиться, росте та змінюється, пересувається та ін.).

Дитині пропонують виділити все живе із предметного оточення групи. У разі скрути ставлять питання: тварини (рослини) – живі? Чому?

Позиція 3

Мета: виявити характер, зміст та обсяг знань дітей про рослини різних морфологічних груп (уміння дізнаватися та правильно називати рослини, особливості зовнішнього вигляду, потреби рослин, способи догляду та ін.).

Дитину просять назвати знайомі рослини, показати та визначити словом їх частини.

Запитання та завдання:

Яка кімнатна рослина схожа на дерево (кущ, траву)?

Чим дерево відрізняється від чагарника (трави)? Назви знайомі тобі дерева (чагарники, квіти).

Що потрібно для того, щоб рослина росла?

Як ти доглядаєш кімнатні рослини?

Що станеться, якщо не поливати рослину (поставити її в темне місце, холодне приміщення)?

У разі складнощі перед дитиною розкладають картинки із зображенням деревних і трав'янистих рослин, того, що потрібно для їх росту та розвитку (сонце, що дає світло та тепло, вода, земля); фотографії, що відображають знайомі дітям способи догляду, особливості стану рослин при нестачі вологи, світла, тепла. Потім виявляють зміст знань про рослини природні та штучно створені біоценози.

Запитання та завдання:

Вибери рослини лісу (городу, саду, квітника).

Де ростуть овочі (фрукти, квіти)?

Хто посадив квіти на клумбі (овочі на городі)? Назви знайомі тобі квіти (овочі).

Чи овочі можуть рости в лісі?

З чого виросли овочі (квіти)?

Розкажи, як ми вирощували квіти (сіяли насіння, поливали, розпушували землю, прополювали та ін.).

Позиція 4

Мета: визначити рівень уявлень дитини про тварин куточка природи та найближчого природного оточення (характерні ознаки зовнішнього вигляду, голосові реакції, потреби, особливості поведінки, місце існування та ін.).

З розкладених на столі ілюстрацій дитині пропонують відібрати звірів, птахів, риб, свійських та диких тварин.

Запитання та завдання:

Де мешкають риби (птахи, звірі)? Чим вони харчуються, як пересуваються, які видають звуки?

Вибери тварин, які плавають (бігають, стрибають, повзають, літають).

Назви свійських тварин. Чому вони так звуться? Чи домашні тварини можуть жити без допомоги людини?

Яких диких тварин ти знаєш? Де вони живуть?

Назви птахів, яких знаєш. Чому ти думаєш, що то птахи? (Якщо дитина вибирає за картинками, то "Як ти дізнався, що це птах?").

Враховуючи те, що дитина перебуває на реабілітації у стаціонарі кілька разів на рік (3 курси по 2 місяці), то діагностика визначення рівня сформованості року та наприкінці.

Список літератури

1. Вавілова О.М. Зміцнюйте здоров'я дітей. [Текст]: Посібник для вихователів д/саду / О.М. Вавілова.- М.: Просвітництво, 1986.- 128с.

2.Змановский Ю. Виховно-оздоровча робота у дошкільних установах //Дошкільне виховання.- № 9.- 1993.- с.23-25.

3.Іващенко О.М. Загальні принципи організації рухової діяльності дітей на прогулянці.// Дошкільне виховання. - № 11. - 2007. - с.

4. Рунова М. Зимова прогулянка //Дошкільна освіта.- №12.- 2003.- с.35-40.

5.Рунова М. Формування оптимальної рухової активності. //Дошкільне виховання.- № 6.- 2000.- с.30-37.

6.Теплюк З. Робота з дітьми під час прогулянки //Дошкільне воспитание.- №1.- 1990.- с.34-42.

7. Виховання та навчання дітей у допоміжній школі. - М.: Просвітництво, 1994

8. Ігри та розваги в групах продовженого дня. Г. П. Богданов. - М.: Просвітництво, 1985

9. Подовжений день у школі. - М.: Просвітництво, 1984

10. Газман О. С. Проблема формування особистості школяра у грі. Педагогіка та психологія гри. - Новосибірськ, 1985

11. P.A.Садівницька. Зміст, організація та методика проведення прогулянки