Лобна частка головного мозку має велике значення для нашої свідомості, а також такої функції, як розмовна мова. Вона відіграє життєво важливу роль у пам'яті, увазі, мотивації та у багатьох інших повсякденних завдань.

Будова та розташування лобової частки головного мозку

Лобна частка насправді складається з двох парних часток і становить дві третини головного мозку людини. Лобна частка є частиною кори головного мозку, а парні частки відомі як ліва та права лобова кора. Як випливає із назви, лобова частка розташована поблизу передньої частини голови під лобовою кісткою черепа.

Всі ссавці мають лобову частку, хоча різного розміру. У приматів більші лобові частки, ніж в інших ссавців.

Права та ліва півкулі мозку контролюють протилежні сторони тіла. Лобна частка не є винятком. Таким чином, ліва лобова частка контролює м'язи правої сторони тіла. Так само права лобова частка контролює м'язи на лівій стороні тіла.

Функції лобової частки головного мозку

Мозок є складним органом з мільярдами клітин, званих нейронами, які працюють разом. Лобна частка працює поряд з іншими областями головного мозку та контролює функції мозку в цілому. Формування пам'яті, наприклад, залежить від багатьох галузей мозку.

Більше того, мозок може відновлювати себе, щоб компенсувати пошкодження. Це не означає, що лобова частка може оговтатися від усіх травм, але й інші ділянки мозку можуть змінюватись у відповідь на травму голови.

Лобові частки відіграють ключову роль у майбутньому плануванні, зокрема самоврядуванні та прийнятті рішень. Деякі функції лобової частки включають:

1. Мова: зона Брока - область у лобовій частці, яка допомагає висловити словами думки. Пошкодження цієї галузі впливає здатність говорити і розуміти мову.
2. Моторика: кора лобової частки допомагає координувати довільні рухи, у тому числі ходьбу та біг.
3. Порівняння об'єктів: лобова частка допомагає класифікувати об'єкти та порівнювати їх.
4. Формування пам'яті: практично кожна область головного мозку відіграє важливу роль у пам'яті, так що лобова частка не є унікальною, але вона відіграє ключову роль у формуванні довгострокових спогадів.
5. Формування особистості: Складна взаємодія імпульсного управління, пам'яті та інших завдань допомагає сформувати основні характеристики людини. Пошкодження лобової частки може радикально змінити особу.
6. Винагорода та мотивація: більшість дофамін - чутливих нейронів мозку, знаходяться в лобовій частці. Дофамін є хімічною речовиною мозку, яка допомагає підтримувати відчуття винагороди та мотивації.
7. Управління увагою, в тому числі селективною увагою: коли лобові частки не можуть керувати увагою, то може розвинутися(СДВГ).

Наслідки ушкодження лобової частки головного мозку

Одна з найсумніших травм голови трапилася у залізничника Фініса Гейджа (Phineas Gage). Гейдж вижив після того, як залізний шип пронизав лобову частку мозку. Хоча Гейдж вижив, він втратив око і сталося порушення особистості. Гейдж різко змінився, колись лагідний працівник став агресивним і не контролював себе.

Неможливо точно передбачити результат будь-якої травми лобової частки, і подібні травми можуть розвиватися зовсім по-різному у кожної людини. В цілому, пошкодження лобової частки через удар по голові, інсульт, пухлину та захворювання може викликати такі симптоми, такі як:

1. проблеми з промовою;
2. зміна особистості;
3. погана координація;
4. проблеми з імпульсним управлінням;
5. проблеми із плануванням.

Лікування ушкодження лобової частки

Лікування ушкодження лобової частки спрямоване усунення причини травми. Лікар може прописати препарати під час інфекції, провести операцію або призначити засоби, щоб зменшити ризик розвитку інсульту.

Залежно від причини травм призначають лікування, яке може допомогти. Наприклад, при передньому пошкодженні після інсульту необхідно перейти до здорової дієти та фізичної активності, щоб зменшити ризик інсульту в майбутньому.

Препарати можуть бути корисні для людей, у яких порушено увагу та мотивацію.

Лікування пошкоджень лобової частки вимагає постійного догляду. Відновлення після травм часто є тривалим процесом. Прогрес може прийти раптово і його неможливо повністю передбачити. Відновлення тісно пов'язане з підтримуючою терапією та здоровим способом життя.

Література

1. Collins A., Koechlin E. Reasoning, освіта, і творчість: frontal lobe функція і людська концепція-making //PLos biology. – 2012. – Т. 10. – №. 3. - С. e1001293.
2. Chayer C., Freedman M. Frontal lobe functions // Current neurology and neuroscience reports. - 2001. - Т. 1. - №. 6. - С. 547-552.
3. Kayser A. S. et al. Dopamine, corticostriatal connectivity, і intertemporal choice //Journal of Neuroscience. – 2012. – Т. 32. – №. 27. - С. 9402-9409.
4. Panagiotaropoulos T. I. та ін. Neuronal discharges and gamma oscillations explicitly reflect visual consciousness in the lateral prefrontal cortex //Neuron. – 2012. – Т. 74. – №. 5. - С. 924-935.
5. Zelikowsky M. та ін. Преfrontal microcircuit underlies contextual learning після hippocampal loss //Proceedings of the National Academy of Sciences. – 2013. – Т. 110. – №. 24. - С. 9938-9943.
6. Flinker A. та ін. Redefining the role of Broca's area in speech //Proceedings of the National Academy of Sciences. – 2015. – Т. 112. – №. 9. - С. 2871-2875.

Лобові частки мозку, lobus frontalis – передній відділ великих півкуль, що містять сіру та білу речовину (нервові клітини та волокна, що проводять, між ними). Поверхня їх бугриста з звивинами, частки наділені певними функціями і керуючі різними відділами тіла. Лобові частки мозку відповідають за мислення, мотивацію вчинків, рухову активність та побудову мови. При поразці цього відділу центральної нервової системи можливі моторні розлади та поведінки.

Основні функції

Лобові частки головного мозку – передній відділ центральної нервової системи, який відповідає за складну нервову діяльність, регулює розумову активність, спрямовану на вирішення актуальних проблем. Мотиваційна діяльність – одне з найважливіших функций.

Основні завдання:

1. Мислення та інтегративна функція.
2. Контроль сечовипускання.
3. Мотивація.
4. Мова та почерк.
5. Контроль поведінки.

За що відповідає лобова частка мозку? Вона керує рухами кінцівок, мімічних м'язів, смислової побудови мови, а також за сечовипускання. Розвиваються нейронні зв'язки у корі під впливом виховання, здобуття досвіду рухової активності, писемності.

Ця частина мозку відокремлена від тім'яного відділу центральною борозна. Вони складаються з чотирьох звивин: вертикальна, три горизонтальні. У задній частині знаходиться екстрапірамідна система, що складається з кількох підкіркових ядер, що регулюють рухи. Окоруховий центр розташований поруч, відповідає за поворот голови та очей у напрямку до подразника.

Дізнайтеся, що таке функції, симптоми при патологічних станах.

За що відповідає функції, патології.

Лобові частки мозку відповідають за:

1. Сприйняття дійсності.
2. Знаходяться центри пам'яті та мови.
3. Емоції та вольову сферу.

За їх участю здійснюється контроль послідовності дій одного моторного акта. Прояви уражень називають синдром лобової частки, який виникає при різних ушкодженнях мозку:

1. Черепно-мозкові травми.
2. Лобно-скроневе недоумство.
3. Онкологічні захворювання.
4. Геморагічний чи ішемічний інсульт.

Симптоми ураження лобової частки мозку

При ураженні нервових клітин та провідних шляхів lobus frontalis головного мозку відбувається порушення мотивації, яке називається абулією. Люди, які страждають цим розладом, виявляють ліньки, обумовлену суб'єктивною втратою сенсу життя. Такі пацієнти часто сплять цілий день.

При поразці лобової частки порушується розумова діяльність, спрямовану рішення завдань і проблем. Синдром включає також порушення сприйняття дійсності, поведінка стає імпульсивною. Планування вчинків відбувається спонтанно, без зважування користі та ризику, можливих несприятливих наслідків.

Порушується концентрація уваги на певному завданні. Хворий, що страждає на синдром лобової частки, часто відволікається на сторонні подразники, не здатний зосередитися.

Натомість виникає апатія, втрата інтересу до тих занять, якими раніше захоплювався пацієнт. У спілкуванні коїться з іншими людьми проявляється порушення почуття особистісних кордонів. Можлива імпульсивна поведінка: плоскі жарти, агресія, пов'язана із задоволенням біологічних потреб.

Емоційна сфера також страждає: людина стає несприйнятливою, байдужою. Можлива ейфорія, яка різко змінюється агресивністю. Травми лобових часток ведуть до зміни особистості, котрий іноді повної втрати її властивостей. Можуть змінити переваги мистецтво, музиці.

При патології правих відділів спостерігається гіперактивність, агресивна поведінка, балакучість. Лівостороння поразка характеризується загальним гальмуванням, апатією, пригніченістю, схильністю до депресії.

Симптоми при пошкодженні:

1. Хапальні рефлекси, оральний автоматизм.
2. Порушення мови: моторна афазія, дисфонія, кіркова дизартрія.
3. Абулія: втрата мотивації діяльності.

Неврологічні прояви:

1. Хапальний рефлекс Янішевського-Бехтерєва проявляється при подразненні шкіри руки біля основи пальців.
2. Рефлекс Шустера: схоплювання предметів, що у полі зору.
3. Симптом Германа: розгинання пальців ніг під час подразнення шкіри стопи.
4. Симптом Барре: якщо надати руці незручне становище, хворий продовжує його підтримувати.
5. Симптом Роздольського: при подразненні молоточком передньої поверхні гомілки або по здухвинному гребеню хворий мимоволі згинання-відведення стегна.
6. Симптом Дуффа: постійне потирання носа.

Психічна симптоматика

Синдром Брунса-Ястровиця проявляється у розгальмованості, розв'язності. У пацієнта відсутнє критичне ставлення до себе та своєї поведінки, контроль його, з погляду соціальних норм.

Мотиваційні порушення виявляються в ігноруванні перешкод для задоволення біологічних потреб. У той самий час зосередження на життєвих завданнях фіксується дуже слабко.

Інші розлади

Мова при поразці центрів Брока стає хрипкою, розгальмовується, контроль її здійснюється слабко. Можлива моторна афазія, що виявляється у порушенні артикуляції.

Рухові порушення проявляються у розладі почерку. У хворої людини порушена координація моторних актів, що є ланцюжком кількох дій, які починаються і зупиняються один за одним.

Можлива втрата інтелекту, повна деградація особистості. Втрачається інтерес до професійної діяльності. Абулично-апатичний синдром проявляється у загальмованості, сонливості. Цей відділ відповідає за складні нервові функції. Поразка його призводить до зміни особистості, порушення мови та поведінки, появи патологічних рефлексів.

На практиці синдром дефіциту уваги (з гіперактивністю чи без) стали ставити дітям з розумовою відсталістю та різними психопатіями і навіть дітям, хворим на шизофренію. Однак європейські та американські вчені давно довели той факт, що всі форми СДВГ аж ніяк не впливають на інтелектуальний розвиток дитини.

Видається більш правильним говорити про наявність СДВГ у дітей, які мають нормальний або високий інтелект. Безумовно, ці учні можуть мати труднощі у навчанні, але вони, як правило, пояснюються особливостями поведінки: абстрактністю, непосидючістю, запальністю.

Незважаючи на велику кількість досліджень, проведених до теперішнього часу, причини та механізми розвитку СДВГ залишаються недостатньо з'ясованими. Деякі вчені з часткою іронії зазначають, що простіше назвати те, що не може викликати СДВГ, оскільки практично всі аспекти, які можуть хоч якийсь вплив на формування та розвиток психіки дитини, теоретично потрапляють у сферу «факторів ризику». Більшість гаданих етіологічних чинників є взаємозалежними за своєю природою і дають прямих свідчень про початкову причину. Розглянемо основні сучасні гіпотези виникнення цього синдрому.

Етіологія та можливі причини СДВГ

Органічні ураження мозку

Встановлено, що головний мозок людини найбільш інтенсивно формується під час вагітності та протягом перших років життя - у цей час він дуже вразливий для різноманітних негативних впливів. Тому теорія органічного ураження мозку була однією з перших, висунутих дослідниками СДВГ. При цьому переважання СДВГ у хлопчиків пов'язується з тим, що їх мозок більш схильний до впливу пре-і перинатальних патологічних факторів. Причини ураження мозку, що розвивається, діляться на чотири основні типи: гіпоксичний (недостатнє надходження кисню), токсичний, інфекційний і механічний (травми голови).

Пренатальні чинники (вплив плід під час вагітності). Говорять про залежність між терміном вагітності, в якому відбувся вплив патологічних факторів на плід, та тяжкістю результату. Так, несприятливі впливу в ранні терміни онтогенезу можуть стати причиною виникнення серйозних вад розвитку, ДЦП і розумової відсталості. У пізніші терміни гестації з'являється ризик пошкодження вищих коркових функцій, що призводить до розвитку у дитини СДВГ.

Основними факторами, що викликають пошкодження мозку дитини в утробі і, як наслідок, СДВГ, вважають хронічну гіпоксію плода, інфекції, перенесені матір'ю під час вагітності, імунологічну несумісність (за резус-фактором), загрозу викидня, хронічні захворювання жінки, токсикози та еклам .п.

Перинатальні фактори (вплив на мозок дитини в період народження або в ранньому дитячому віці). Безводний період більше дванадцятої години, стимуляція родової діяльності, отруєння наркозом під час операції кесаревого розтину, обвивання плода пуповиною, передчасні, швидкоплинні або затяжні пологи, родові ускладнення, що ведуть до травм хребта, асфіксія та внутрішніх крововиливів у мозок - вважається, що все призвести до порушення роботи ЦНС та викликати СДВГ. Також у групу ризику потрапляють недоношені та маловагові при народженні діти. Теоретично будь-які інфекційні захворювання немовлят з високою температурою та прийомом сильнодіючих ліків, а також соматичні захворювання на першому році життя (астма, пневмонії, діабет, захворювання нирок) можуть спричинити пошкодження мозку.

Теорія «лобових часток». Деякі сучасні теорії як область анатомічного дефекту при СДВГ розглядають лобову частку і, перш за все, префронтальну область. Уявлення про це ґрунтуються на схожості клінічних симптомів, що спостерігаються при СДВГ та у хворих з ураженням лобової частки. І діти, і дорослі демонструють виражену мінливість та порушену регуляцію поведінки, відволікання, дефіцит уваги, труднощі у регуляції емоцій.

Крім того, у дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю виявлено зниження кровотоку в лобових частках, підкіркових ядрах та середньому мозку, причому найбільшою мірою зміни були виражені на рівні хвостатого ядра. Зміни з боку хвостатого ядра можуть бути результатом його гіпоксично-ішемічного ураження в період новонародженості, оскільки воно є найбільш ранимою структурою в умовах дефіциту кровотоку.

Пошкодження мозку в пренатальний і перинатальний періоди, на думку багатьох фахівців, має важливе значення у розвитку СДВГ, також отримано безліч даних на користь теорії лобових часток. Однак сьогодні доведено, що СДВГ часто виявляється у дітей без ознак органічного ураження ЦНС, а функціональна діагностика (ЕЕГ, КТ) не виявляє значних порушень цих пацієнтів. Однак ця гіпотеза досі є однією з провідних, у тому числі й нашій країні.

Генетична концепція формування СДВГ передбачає наявність уродженої неповноцінності функціональних систем мозку, відповідальних за увагу та моторний контроль. У цьому що більше виражені симптоми СДВГ, то ймовірніше, що має генетичну природу. Дослідники, які дотримуються цієї концепції, вважають, що гіперактивність є успадкованою особливістю розвитку, на яку характерні вроджені характеристики темпераменту, особливі біохімічні параметри та низька реактивність ЦНС.

Вдалося довести, що симптоми СДВГ часто виявляються у батьків, які звернулися за допомогою через поведінку дитини: такі люди можуть бути важкі у спілкуванні та забудькуваті, їм складно ефективно організувати свою діяльність. Так, DP. Cantwell повідомляє, що підвищена рухова активність у дитинстві спостерігалася у 8 із 50 батьків гіперактивних дітей (у контрольній групі це співвідношення становило 1:50). Іноді родичі дітей із СДВГ страждають на обсесивно-компульсивний синдром, тики, синдром Туретта. Генетична теорія підтверджується обстеженнями, проведеними на близнюкових парах: ризик розвитку СДВГ у монозиготних близнюків становив 81%, у дизиготних – 29%.

Генетична теорія - одна з найперспективніших на сьогоднішній день. Виділяються та вивчаються гени, відповідальні за розвиток СДВГ. Дослідження вчених дозволили ідентифікувати принаймні три гени, мутації яких помітно підвищують ймовірність розвитку СДВГ – усі вони пов'язані з нейромедіатором дофаміном. Однак синдром дефіциту уваги з гіперактивністю зустрічається і у дітей, які не мають жодного мутантного гена, до того ж виявлення мутантних генів у дитини зовсім не означає, що у нього будуть прояви СДВГ.

Теорія нейромедіаторів. Згідно з сучасними уявленнями, важливу роль у патогенезі СДВГ грає дисфункція нейромедіаторних систем мозку. Нейромедіатори - це загальна назва біологічних речовин, що виділяються нервовими закінченнями та забезпечують проведення нервових імпульсів у синапсах. Медіатори бувають збуджуючими та гальмуючими.

До важливих нейромедіаторів відносяться дофамін, норадреналін і серотонін. Вважається, що за СДВГ може виникати дефіцит цих речовин у певних частинах мозку. Внаслідок цього деякі сигнали не передаються нервовими клітинами, тому що не можуть подолати відстані між ними. При СДВГ рівень нейромедіаторів може змінюватись. Це в тому, що характерні симптоми то посилюються, то слабшають.

Виборчий дефіцит норадреналіну. Передбачається, що в основі дисфункції мозку при СДВГ лежить порушення функціонування ретикулярної формації (сукупності нервових структур, розташованих у центральних відділах стовбурової частини мозку), що забезпечує головний мозок необхідною енергією, що координує навчання та пам'ять, обробку інформації, що надходить, і спонтанне підтримання уваги. Вважається, що біохімічна причина цього порушення – низький рівень норадреналіну у даній ділянці мозку.

Ця теорія частково підтверджується позитивним ефектом лікарського препарату "Страттера", що сприяє блокуванню зворотного захоплення та накопиченню у певних структурах мозку норадреналіну. Ймовірно, це дає біохімічну підтримку ретикулярної формації та іншим ділянкам мозку і, таким чином, увага стає більш сфокусованою, а переробка вхідної інформації легшою.

Виборчий дефіцит дофаміну. Деякі вчені припускають вибірковий дефіцит дофаміну в передніх відділах головного мозку при СДВГ. Високий відсоток позитивних результатів лікування стимулянтами (як риталін) побічно підтверджує це припущення. Ці препарати сприяють накопиченню дофаміну в певних структурах мозку і тим самим частково нормалізують обмін медіаторів загалом.

На сьогоднішній день вивченню ролі нейробіологічних факторів у розвитку СДВГ приділяється велика увага. Наявні дані говорять про велику ймовірність наявності при СДВГ дисфункції нейромедіаторних систем мозку. Проте ці гіпотези що неспроможні вважатися повністю доведеними.

Несприятливий вплив довкілля

Екологія: токсичний фактор. Добре відомий той факт, що отруєння свинцем викликає порушення інтелектуальних функцій, явища гіперактивності та проблеми з увагою. Надходження до крові навіть незначної кількості свинцю може призвести до погіршення пізнавальної діяльності та поведінки. Одним із джерел забруднення навколишнього середовища є вихлопні гази автотранспорту. В Единбурзі, Шотландія, після обстеження 501 дитини було встановлено дозозалежні співвідношення між високим рівнем свинцю в крові та проявами агресивності та гіперактивності.

Харчовий фактор. Ця теорія свідчить, що гіперактивність, занепокоєння, патології уваги є проявами хімічного дисбалансу мозку, викликаного накопиченням харчових токсинів і алергенів. Прихильники «харчової теорії» вважають, що вживання деяких продуктів – у тому числі з підвищеним вмістом цукру – сприяє появі симптомів гіперактивності (особливо у дітей, які до цього схильні).

Незважаючи на проведення великої кількості досліджень, підтвердити чи спростувати «харчову теорію» не вдалося. Вплив підвищеного вмісту цукру на організм дитини вивчається. Проводився експеримент, у ході якого двом групам дітей (нормативним та з СДВГ) давали надмірну кількість солодкого після сніданку. З'ясувалося, що коли діти вживали солодке після сніданку, багатого на вуглеводи, психологічні тести показували послаблення уваги в обох групах. Нічого такого не відбувалося після білкових сніданків. Вплив вуглеводних сніданків разом із вживанням солодкого на якість уваги пояснювався підвищенням синтезу серотоніну.

Група дослідників, які називають СДВГ «псевдодіагнозом», стверджує, що гіперактивність, імпульсивність, асоціальна поведінка пояснюються порушеннями взаємодії дітей та дорослих (батьків, педагогів, медичних працівників), соціальним середовищем та емоційною атмосферою, навколишньої дитини. Ця теорія була особливо популярна наприкінці минулого століття США.

Нині доведено, що у дитини СДВГ не можна пояснювати педагогічної занедбаністю і порушеннями сімейних моделей. Однак зовсім скидати з рахунків соціальні чинники не можна: спостереження показують, що негативні прояви СДВГ можуть посилюватися, якщо малюкові бракує любові, турботи та розуміння, якщо він росте в стресовій обстановці, а також, як це не дивно, якщо в сім'ї панує «дітоцентристська» позиція, за якої дитину вважають центром всесвіту і всі їй дозволяють. Варто пам'ятати, що у всьому необхідна золота середина та розумний баланс.

Тип виховання, ставлення близьких до дитини та соціальний статус сім'ї - все це, не будучи причиною СДВГ, може відігравати важливу роль у рівні пристосованості дитини до вимог соціуму.

Концепція «іншого дозрівання досконалішого мозку»

Люди майбутнього або діти індиго. Екстрасенс Ненсі Енн Тепп наприкінці минулого століття ввела в ужиток термін діти індиго. Згідно з цією концепцією, всі люди мають ауру того чи іншого кольору, а діти з аурою кольору індиго (середній між темно-синім і фіолетовим) мають більш високий рівень інтелекту і видатні здібності (у тому числі паранормальні), одночасно будучи «незручними» для суспільства , важкі діти. Відповідно до цієї теорії, СДВ (СДВГ) - не хвороба, а тимчасова незрілість досконалішого мозку.

Після оприлюднення цієї теорії широкого розголосу в пресі, суспільство розділилося на два протиборчі табори: ентузіастів і скептиків. Перші, що нас надихали журналісти, заявляли: ≪На наших очах стався еволюційний стрибок! У нових дітей досконаліший і принципово інакше працюючий мозок, що зовні діагностується як СДВГ. Таких дітей сьогодні народжується все більше і більше, і ми присутні при появі нової популяції людей - адже у нашому «прискореному світі» потрібні принципово інші якості та інший ритм життя». Скептики на чолі з медиками парирували, що такі діти були завжди - просто замість того, щоб вважати їх унікальними, на них навішували ярлик "некеровані" - і додавали, що збільшення кількості дітей із СДВГ пояснюється погіршенням екологічної ситуації та агресивною концепцією пологової допомоги. Як би там не було, факт наявності аури - питання скоріше езотеричне, ніж медичне. Кожна людина сама вирішує, вірити в це чи ні.

Діти з подвійною винятковістю. Фахівці звернули увагу, що серед дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю чимало обдарованих. Причому особливості функціонування мозку при СДВГ, що ведуть до негативних проявів (таких як нерозумна активність, імпульсивність), одночасно дарують таким дітям нетривіальний склад розуму, допитливість, креативність та неординарність. У таких випадках говорять про «подвійну винятковість»: нестандартний спосіб мислення, талант чи навіть обдарованість поєднується з труднощами в навчанні та проблемами поведінки, властивими СДВГ. У нашій країні ця теорія отримала розробку у працях психологів Г.Б. Моніної та М.С. Рузиною, які багато часу присвятили вивченню дітей з подвійною винятковістю.

Фахівці стверджують, що здібності дитини з СДВГ не завжди просто буває виявити: чим краще розвинене абстрактне мислення, тим легше він адаптується до ситуації, самостійно виробляючи стратегію, що камуфлює проблему. В результаті ні батьки, ні педагоги не в стані одразу розпізнати СДВГ. З іншого боку, обдарованість часто маскується труднощами навчання, характерними для дитини з СДВГ, тому педагог далеко не завжди може оцінити видатні здібності учня в будь-якій галузі.

Крім того, діти з подвійною винятковістю, незважаючи на здібності та таланти, часто не в змозі засвоїти програму для обдарованих дітей. Адже подібні програми спрямовані або на прискорення, або інтенсифікацію, що може згубно позначитися на успіхах дитини, основні риси якої - дефіцит активної уваги, імпульсивність і гіперрухливість.

Концепція «іншого дозрівання досконалішого мозку» має на увазі, що СДВГ - зовсім не порушення, а особливість особистості, яка дарує людині нові можливості. Але прихильникам цієї теорії не варто забувати, що відокремити позитивні якості, властиві дітям із СДВГ, від негативних не вдається нікому - адже людина є комплексом властивостей і якостей. Притаманна дітям із СДВГ запальність, емоційна лабільність, дефіцит уваги може перешкодити розкриттю унікальних талантів і здібностей. Тому без спеціальної допомоги та тренування дефіцитарних функцій навіть у самої обдарованої дитини шанси на успіх у житті невеликі.

Основні принципи харчування дітей із СДВ та СДВГ

Радить Юлія Резнікова, натуропат

Ми всі хочемо, щоб харчування наших дітей було ідеальним, адже їжа - це найпростіші та найдоступніші ліки. Але як цього досягти? Часто батьки бентежать, розуміючи, скільки тонкощів і нюансів існує в цій галузі. Чим слід і чим годувати дітей, щоб допомогти їм впоратися з гіперактивністю та дефіцитом уваги?

Мій підхід простий: насамперед необхідно виключити шкідливі фактори, а потім додати важливі та корисні компоненти їжі.

ДО ТОКСИЧНОЇ ЇЖІ ВІДНОСЯТЬСЯ:

1. Продукти із великим вмістом білого цукру. Він виснажує запаси вітамінів і мінералів в організмі, тому що витрачає їх у великій кількості для свого засвоєння. Відмовляючись від рафінованого цукру, ми захищаємо мозок наших дітей.

2. Трансжири (гідровані жири) – рослинні маргарини, так звані замінники вершкового масла. Вони містяться у готовій випічці, печиві, чіпсах. Трансжири здатні змінювати психічний статус та впливати на діяльність мозку.

3. Кофеїн, що міститься у колі, чаї та інших напоях, підвищує тривожність.

4. Барвники, стабілізатори та смакові добавки. Все, що ховається під індексом Е з додаванням різних цифр. Серед них є більш-менш шкідливі, але у випадку з дітьми з СДВ та СДВГ варто виключити їх усі.

КОРИСНІ І ВАЖЛИВІ ЕЛЕМЕНТИ ЇЖИ:

1. Якісні рослинні олії холодного віджиму з великою кількістю омега 3. До них відносяться горіхова олія, олія кедрових горішків, лляного насіння та оливкова олія.

2. Неочищений рис, який містить багато вітамінів групи В та клітковину. Він надає заспокійливу та розслаблюючу дію на нервову систему. Якщо дитині не подобається колір цього рису, можна ховати його, додаючи в тефтелі, голубці, фарширований перець.

3. Доведено, що недолік йоду погіршує когнітивні здібності, тому необхідно додавати в їжу йодовмісні продукти. Водорості (ламінарія, морська капуста) можна непомітно виварювати в супах, кашах та інших стравах, а потім виймати з каструлі. Мінерали залишаться в їжі і вплинуть.

4. Один-два бразильські горіхи на день дозволять отримати достатню кількість селену, а столова ложка гарбузового насіння - денну норму цинку.

Звичайно, це лише окремі елементи загального збалансованого раціону харчування, заснованого на максимально простій, домашній, смачній та естетично поданій їжі.

Психологічний портрет дітей із подвійною винятковістю

Діти з подвійною винятковістю, володіючи особливостями як обдарованих дітей, і дітей з СДВГ, є дуже різнорідну групу учнів. Однак спостереження за ними та аналіз теоретичних матеріалів дозволяють виявити деякі характерні риси:

Висока пізнавальна активність;

Широкий коло інтересів;

Здатність до цілісного сприйняття світу та окремих ситуацій;

Здатність до інсайту (від англ. insight - проникнення в суть, осяяння) - інтелектуальному явищу, суть якого полягає в несподіваному розумінні проблеми, що стоїть, і знаходженні її вирішення;

високий рівень розвитку аналітичних навичок;

Дивергентне мислення («творче мислення», вміння бачити безліч рішень однієї і тієї ж проблеми);

Тонне почуття гумору;

Винахідливість у вирішенні завдань, що компенсує труднощі у навчанні;

Нерівномірність розвитку навчальних навичок;

проблеми шкільного навчання;

Незграбність, проблеми з великою та дрібною моторикою, поганий почерк, неакуратність;

Метушність, нестача організаційних навичок;

Труднощі у виконанні інструкцій;

Проблеми концентрації уваги;

Конфлікти з вчителями та однолітками.

Чи є подвійна винятковість у вашої дитини?

Кожен пункт опитувальника оцінюється за наступною шкалою: 4 – постійно, 3 – часто, 2 – іноді, 1 – рідко. Чим більше балів буде в результаті, тим вища ймовірність, що ваша дитина має «подвійну винятковість».

1. Надзвичайно допитливий у різних областях: постійно ставить питання про щось і про все.

2. Висуває велику кількість різних рішень проблем; часто пропонує незвичайні, нестандартні, оригінальні відповіді.

3. Вільний і незалежний у висловленні своєї думки, гарячий у суперечці, завзятий і наполегливий.

4. Здатний ризикувати, заповзятливий і рішучий.

5. Віддає перевагу завданням, пов'язаним з «грою розуму»; фантазує, має уяву («цікаво, що станеться, якщо.»); маніпулює ідеями (змінює, ретельно розробляє їх); любить займатися застосуванням, поліпшенням та зміною правил та об'єктів.

6. Має тонке почуття гумору і бачить смішне в ситуаціях, які не здаються смішними іншим.

7. Усвідомлює свою імпульсивність і приймає це в собі, більш відкритий до сприйняття незвичайного в собі (вільне прояв «типово жіночих» інтересів для хлопчиків; дівчатка більш незалежні та наполегливі, ніж їхні однолітки); виявляє емоційну чутливість.

8. Має почуття прекрасного; приділяє велику увагу естетичним характеристикам.

9. Має власну думку і здатний її обстоювати; не боїться бути несхожим на інших; індивідуаліст, який не цікавиться деталями; спокійно ставиться до творчого безладдя.

10. Критикує конструктивно; не схильний покладатися на авторитетні думки без їхньої критичної оцінки.

За матеріалами досліджень Г.Б. Моніної та М.С. Рузиною

Російська схема лікування. Вітчизняні неврологи зазвичай починають лікування СДВГ із призначення ноотропних препаратів (гліантилін, кортексин, енцефабол). Їх використовують головним чином тих випадках, коли серед симптомів переважає дефіцит уваги. Якщо ж батьки переважно скаржаться на гіперактивність, то медикаментозна терапія будується на основі препаратів, що містять гамма-аміномасляну кислоту. Крім того, російські лікарі часто призначають дітям із СДВГ т.зв. судинні (циннаризин, вінпоцетин, кавінтон, серміон) та сечогінні препарати (діакарб, тріампур, фуросемід).

Західна схема лікування. На сьогоднішній день у США та європейських країнах препаратами вибору при СДВГ є психостимулюючі засоби (як правило, використовують препарати метилфінідату та амфетаміну: риталін, центедрин, мериділ тощо). Якщо препарати з групи психостимуляторів не мають належного ефекту, призначають амоксетин (торгова назва «Страттера»), антидепресанти або альфа-адреноміметики. Ці препарати досить ефективні: вже за кілька днів після початку прийому у 70-80% дітей починають слабшати прояви гіперактивності. На жаль, ці медикаментозні засоби загрожують серйозними побічними ефектами, тому рішення про їх застосування має бути зваженим.

Медикаментозна терапія зараз має найбільшу кількість противників. З одного боку, це викликано тим фактом, що лікувати досить серйозними препаратами, що мають масу побічних ефектів, доводиться часом дуже маленьких дітей. З іншого боку, помічено, що багато лікарських засобів, що використовуються для лікування СДВГ, мають лише тимчасовий ефект і надають необхідну дію лише до виведення їх із організму. Після припинення прийому препаратів симптоми поновлюються.

Є й інший аргумент: деякі вважають, що продовженням «негативних якостей» дітей із СДВГ (таких як гіперактивність, дратівливість, імпульсивність) є сміливість у прийнятті рішень, творчий підхід до справи, багата фантазія тощо. Ці люди кажуть, що, даючи гіперактивній дитині сильні ліки (зокрема, психостимулятори та антидепресанти), ми купуємо її унікальність і, можливо, позбавляємо її козирів у майбутньому дорослому житті, стрижня, навколо якого це життя можна будувати. Однак не слід забувати про те, що сильні прояви СДВГ можуть ускладнити дитині життя. Тому застосування «медикаментозних милиць» у багатьох випадках буває єдиним шансом на успішне існування у суспільстві.

Отже, перш ніж давати синові чи дочці будь-які препарати, треба дуже добре зважити всі за і проти і проконсультуватися з лікарем (можливо, і не з одним), чиєї професійної думки ви беззастережно довіряєте. Не забудьте поцікавитися всіма можливими побічними ефектами та уважно спостерігайте за дитиною та її реакціями, особливо у перші дні прийому лікарського засобу. Ви повинні помітити поліпшення в поведінці через один-три тижні після початку прийому препаратів. Якщо цього не сталося, необхідно повторно проконсультуватися з лікарем і скоригувати лікування.

Метод зворотного зв'язку та транскринальна мікрополяризація

Транскринальна мікрополяризація – вплив на мозок дитини за допомогою дуже слабкого електричного струму. Електричний струм збуджує функціональні резерви головного мозку, дозволяючи таким чином зменшити прояв функціональної незрілості, що лежить в основі СДВГ. Цей метод дозволяє знизити рівень гіперактивності дитини, він абсолютно безпечний і не має побічних ефектів.

Метод біологічного зворотного зв'язку (БОС). До голови дитини кріпляться електроди, і на екрані комп'ютера відображається енцефалограма та потенціал, що генерується клітинами головного мозку. Дитині в ігровій формі пояснюють, як мають виглядати ці картинки та графіки, і пропонують зусиллям волі спробувати досягти «нормального» малюнка (тобто знайти шляхи зменшення патологічної активності). Потім дитині пропонують запам'ятати свої відчуття в той момент, коли показання на комп'ютері відзначали норму, а також зрозуміти, яким чином їй вдалося «упорядкувати» роботу свого мозку. Даний метод ефективний з досить дорослими дітьми (починаючи з восьми-дев'ятирічного віку): малюкам, по-перше, буває важко зрозуміти, що від них потрібно, а по-друге, їм поки що непросто контролювати свої емоції та відчуття. Цей метод не має побічних ефектів і є абсолютно безпечним.

На жаль, найважливішим недоліком описаних вище методик є те, що ці процедури займають чимало часу і вимагають багаторазового проведення. Також для їх реалізації потрібна досить висока технічна оснащеність лікарні або поліклініки та наявність спеціальним чином навченого персоналу.

Нейропсихологія - галузь психології, що вивчає основу психічних процесів та їх зв'язок із окремими системами головного мозку. Сучасна нейропсихологія виходить із становища, що складні форми психічної діяльності є функціональні системи, у регуляції яких бере участь комплекс спільно діючих зон мозку. Так, стовбурові відділи мозку та ретикулярна формація забезпечують енергетичний тонус кори та беруть участь у збереженні неспання. Лобова, премоторна та рухова області кори відповідають за формування складних намірів, планів та програм діяльності. За даними нейропсихологів Є.А. Осипової та Н.В. Панкратової, у дітей із СДВГ часто спостерігаються труднощі з енергетичним блоком (91% дітей), наступним за частотою є відставання у розвитку функцій програмування та контролю (77%), також відзначаються порушення зорово-просторових функцій (46%).

Нейропсихологічна корекція передбачає комплексний підхід. В основі цього методу лежить теорія онтогенезу, що заміщає, що включає велику кількість тілесно-орієнтованих методів. Двигуна та психомоторна корекція (спеціальна гімнастика) стає базою для активізації вищих психічних функцій, допомагає дитині з СДВГ розвивати сферу програмування та контролю, а також покращувати шкільні навички (лист, читання, рахунок). Велика увага приділяється дихальним вправам, розтяжкам, особливому масажу. Також грамотний нейропсихолог допоможе дитині розвинути слухове сприйняття, різні види пам'яті, розширити словниковий запас та багато іншого.

Нейропсихологічна корекція - порівняно новий, але вже дуже перспективний напрямок корекції СДВГ та інших порушень у дітей.

Психолого-педагогічна корекція синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю – один із найбільш трудомістких для всіх учасників процесу (дітей, батьків, вчителів) метод. Але в той же час це один із найдієвіших, які щадять для дитячої психіки спосіб нормалізації поведінки дитини.

У процесі проведення психологічної корекції поведінки дитини не можна залишати поза увагою та належної допомоги батьків. Дуже часто мамам та татам підтримка потрібна не меншою мірою, ніж дітям.

Створення оптимальної виховної моделі

Батькам необхідно усвідомити той факт, що дуже часто поведінка дитини з СДВГ посилює неправильні принципи виховання (наприклад, гіперопіка або надмірна строгість), відсутність сталості в режимі дня та харчування та різниця вимог до дитини. Тому один із найважливіших шляхів допомоги дітям із СДВГ – створення оптимальної виховної моделі.

Якщо дитині в сім'ї бракує любові або явних її проявів (фізичного контакту з батьками, добрих слів, ласки) або до неї висувають надто високі вимоги, виробляючи у нього страх перед найменшою помилкою чи провиною, то поступово у дитини формується комплекс неповноцінності. Оскільки людині будь-що необхідно відчувати себе затребуваним, потрібним і повноцінним членом суспільства, то діти з таких сімей, намагаючись утвердитися у власних очах і очах своїх однолітків, часто обирають шлях асоціальної поведінки, доводячи таким чином свою мужність, хоробрість, розум та спритність. Якщо йдеться про дитину з СДВГ, то наслідки такої поведінки можуть бути дуже сумними.

Але не менше, ніж психологічна занедбаність, для дитини небезпечні вседозволеність та становище кумира в сім'ї. Як каже професор Є.О. Комаровський, дитина «має бути не більше, але й не менш ніж звичайним членом сім'ї, якому приділяється така ж увага та присвячується такий самий час, як і іншим членам сім'ї». Крім того, для того, щоб дитина почувала себе психологічно комфортно, їй необхідно дуже чітко, не так на рівні свідомості, як на рівні підсвідомості, розуміти, що батьки поряд і завжди подбають про її безпеку. Наявність рамок та кордонів – одна з умов даної безпеки. Такі прості, з погляду дорослого, речі, як режим дня, обмеження в солодкому та в часі, який можна проводити перед телевізором чи комп'ютером, наявність певних обов'язків – все це є життєво важливим та необхідним для дитини із СДВГ.

Діти-дивовижні створіння. Вони потребують не тільки нашого безумовного кохання, підтвердження якого вони хочуть отримувати щодня, кожну мить свого життя, але також і чітко окреслених і, найголовніше, постійних кордонів.

Гіперактивна дитина: інструкція із застосування

Якщо ви - батьки гіперактивної дитини

Варто визнати, що перед батьками гіперактивних дітей стоїть далеко не легке завдання - їм належить щодня виховувати дитину, яка з об'єктивних причин не дуже добре може керувати своєю поведінкою, не завжди розуміє, що вона робить, і не замислюється про можливі наслідки своєї поведінки. . Такі особливості його психіки - "крайній варіант норми", як кажуть фахівці.

Ви вже знаєте, що досить часто (звісно, ​​при вдалому збігу обставин) з гіперактивної дитини виростає повноцінний і, скажімо так, дуже вдалий член суспільства. Якщо ви хочете, щоб ваша дитина реалізувала весь свій потенціал, частиною якого є і його не зовсім звичайне ставлення до життя, пройшов свій унікальний (можливо, що й видатний!) шлях, вам доведеться витрачати на вашу дитину ваш час. Багато часу. У наступній статті ви прочитаєте рекомендації психологів для батьків гіперактивних дітей, а зараз хочеться ще раз сформулювати «основні правила взаємодії» з такою дитиною.

1) Спостереження за поведінкою гіперактивних дітей показує, що загальний розвиток такої дитини безпосередньо залежить від її рухового розвитку. Формування таких, на перший погляд не пов'язаних з рухом, функцій, як мова та інтелект, та таких аналізаторних систем, як зорова, слухова та тактильна, безпосередньо залежить від рухової розвиненості. Тому рухова корекція має зайняти одне із центральних місць у загальній реабілітаційній програмі дитини.

2) Пам'ятайте, що гіперактивні діти не завжди адекватно сприймають ставлення до них, тому їм більшою мірою, ніж іншим, необхідна впевненість у безумовному коханні та прийнятті.

3) Спостереження практикуючих психологів показують, що гіперактивні діти мають величезний дефіцит фізичного та емоційного контакту з матір'ю. Через свою підвищену активність вони ніби самі «йдуть», усуваються від таких контактів, але насправді глибоко потребують їх. Через відсутність цих важливих контактів найчастіше виникають порушення в емоційній сфері: тривожність, невпевненість, збудливість, негативізм.

4) Якщо ви мама гіперактивної дитини, то не варто звинувачувати себе за те, що ви не завжди можете витримати шалений темп життя свого чада і особливості його темпераменту. Можливо, іноді емоції пересилить здоровий глузд і ви зробите щось, про що потім шкодуватимете: покараєте занадто сильно або, не розібравшись, допустіть несправедливість, даремно образивши дитину. Дуже важливо, щоб після таких «зривів» ви не загладжували свою провину перед дитиною різноманітних послаблень і привілеїв: краще відкрито визнайте, що були неправі, вибачтеся і продовжуйте жити у звичайному ритмі.

5) Не допускайте емоційного перевтоми. Це (як голод, спрага, фізичний дискомфорт) може викликати посилення проявів СДВГ. У цих випадках дитина перестає контролювати свої дії та емоції. Плануючи будь-які заходи, обов'язково передбачайте час для відпочинку та розслаблення.

6) Фізична втома, навпаки, лише корисна дітям із СДВГ – дайте можливість витрачати енергію на «мирні цілі». Не забувайте, що активна гра, в якій брали участь ви і діти, що гуляють по сусідству, може замінити багатогодинні тренування під керівництвом найдорожчого тренера. Корисні та спокійні прогулянки перед сном, під час яких ви зможете відверто поговорити з чадом та дізнатися про його проблеми. А свіже повітря та спокійний крок допоможуть дитині заспокоїтися.

7) Будьте поблажливі до вашої дитини. Враховуйте його особливості та намагайтеся у спірних випадках будь-яку ситуацію трактувати на користь сина чи доньки. Нехай ваше чадо знає, що ви завжди на його боці і ваше кохання не залежить від його успіхів чи невдач, що ви любите його просто тому, що він – ваша дитина. Будь-якій дитині необхідно відчувати, що в неї є надійний тил, а схильному до самознищення, емоційно нестабільному, часто незграбному і усвідомлює свої недоліки дитині - просто життєво необхідно. Це дає йому сили долати недоліки та йти своїм шляхом, нехай навіть цей шлях відрізняється від шляху більшості.

8) Навчіть дитину керувати своїми емоціями. Зайва емоційність і рвучкість - його головні вороги. Вчасно і без наслідків позбавлятися негативних емоцій допоможуть так звані «агресивні ігри». Важливо донести до дитини, що неможливо ніколи не відчувати негативних емоцій, зокрема не гніватися. Потрібно тільки навчитися вчасно "знешкоджувати" гнів, не давати йому захлеснути розум. Введіть деякі незаперечні табу: не можна бити живими істотами (людям, рослинам, тваринам) - але можна стукати палицею по землі, кидатися камінням там, де немає людей, штовхати щось ногами (подушку, ковдру, порожнє відро).

9) Привчайте малюка до пасивних ігор (читання, малювання, ліплення).

10) Навчіть сина чи доньку розслаблятися. Знайдіть свій рецепт спокою та умиротворення: можливо, це буде йога, арт-терапія, казкотерапія чи медитація.

11) У жодному разі не вважайте свою дитину неповноцінною, у чомусь обділеною або хворою. Ваша дитина не гірша за інших дітей - вона просто трохи інша. Проте завжди пам'ятайте про особливості свого чада і співвідносите вимоги до нього з його здатністю їх виконати. Наприклад, безглуздо вимагати від такої дитини надмірної пунктуальності, акуратності та послуху.

12) Не слід давати дитині зайвий привід «зарядитися» від вас надто сильними почуттями, причому йдеться не лише про негативні емоції, а й про надто бурхливий прояв позитивних. Намагайтеся по можливості стримувати свої афекти - для дітей із СДВГ дуже важливо, щоб емоційна обстановка в сім'ї була спокійною та врівноваженою.

13) Намагайтеся підтримувати контакти з педагогами дитини (вихователями, вчителями, тренерами). У доступній формі доносьте до них інформацію про особливості сина чи дочки. Не завжди має сенс називати педагогу діагноз дитини – це може спричинити неоднозначну реакцію. Краще розкажіть про проблеми, які існують у вашого чада: ≪Моєму синові важко довго сидіти на уроці. Ми знаємо про цю проблему і працюємо над нею» або «Моїй дочці простіше буде сконцентруватися на завданні, якщо ви звернетеся до неї особисто». Таким чином, ви дасте викладачеві зрозуміти, що знаєте про проблеми дитини і готові йти на співпрацю з педагогами, адже це найголовніше. Іноді можна сказати, що у дитини є «невеликі проблеми з неврологією», але ви займаєтеся їхньою корекцією, і згодом усе прийде в норму.

Якщо ви - педагог гіперактивної дитини

1) Посадіть гіперактивну дитину попереду у центрі класу. Так увага учня буде більше спрямована на вчителя, і дитина зможе краще бачити та чути вас.

2) По можливості ігноруйте зухвалі вчинки дитини з СДВГ і заохочуйте її добру поведінку. Негативні оцінки створюють атмосферу невдач і лише посилюють проблемну поведінку.

3) Надайте гіперактивній дитині можливість швидко звернутися до вас за допомогою у випадках утруднення.

4) Давайте учневі невеликі перепочинки-перемінки, під час яких він зможе рухатися: наприклад, доручіть йому стерти з дошки, віднести записку до кабінету директора, зібрати зошити і таке інше.

5) Дозвольте учневі з СДВГ деякий «руховий занепокоєння»: наприклад, стояти під час уроку поруч із партою. Пам'ятайте, що гіперактивним дітям важко зосереджуватися на інтелектуальних завданнях, коли вони змушені сидіти нерухомо.

6) Кладіть свою руку на руку або плече гіперактивного учня, коли з ним розмовляєте. Так ви допоможете йому сконцентруватися на тому, що ви кажете.

7) Дозволяйте дитині тримати в руках маленький м'який м'ячик або набиту намистинками іграшку - щось, чим вона могла б маніпулювати. Іноді невелика тактильна стимуляція дозволяє учневі із СДВГ краще концентрувати увагу.

8) Не позбавляйте гіперактивного учня зміни як покарання! Дітям із СДВГ рухова активність дозволяє відпочити і на наступному уроці краще концентрувати увагу.

9) Гіперактивній дитині необхідно на певний відрізок часу давати лише одне завдання. Якщо завдання велике, краще розбити його на окремі відрізки і пропонувати дитині наступну частину тільки після виконання попередньої. Періодично контролюйте хід роботи, вносячи необхідні корективи.

10) Не ставтеся до дитини з СДВГ як до «іншої» чи «незвичайної». Давайте йому ті самі завдання, що й іншим учням: навчальні, практичні та суспільні. Створіть атмосферу ≪рівного серед рівних≫. Поясніть батькам, що треба звернути особливу увагу на виконання домашніх завдань.

11) Якщо дитина втрачає увагу і починає заважати, саме час доручити йому читати вголос частину навчального параграфа чи завдання.

12) Знайдіть гіперактивного учня товариша - доброго і зрілого однокласника, який міг би допомагати дитині з СДВГ і повертати її до завдань тоді, коли вона відволікається.

Оксана БЕРКІВСЬКА | редактор журналу «Сьома пелюстка»

Вкрай бажано, щоб гіпердинамічний дошкільник відвідував якийсь дошкільний заклад. Будинок для гіпердинамічної дитини тісний, їй потрібне спілкування та інші різноманітні враження. Він товариський, легко сходиться з дітьми та дорослими, рухливий, необразливий і підприємливий. Він створений для колективу. Тримати його вдома після трьох років без нагальної потреби - зовсім недоречно.

Цілком неприпустимо віддавати гіпердинамічної дитини до школи, якщо на момент вступу їй ще не виповнилося сім років. Дитина може бути як завгодно розвиненою інтелектуально, але психофізично вона ще не готова до ситуації шкільного навчання. Не одразу, але це обов'язково виявиться. І тоді (у третій чи четвертій чверті першого класу, на початку другого) виправляти щось буде вже пізно. Без серйозного навантаження нервової системи із ситуації не вийти. Краще попередити її із самого початку. Іноді батьки заявляють, що шестирічна дитина цілком готова до школи (читає, вважає, пише) і ще рік у садочку їй буде просто нудно. Заспокойтесь! Гіпердинамічній дитині нудно не буває. Він дуже любить грати та просто рухатися. Якщо вам здається, що йому не вистачає пізнавальних вражень, віддайте його на цей рік в один чи два гуртки за інтересами. Буде багато користі та жодної шкоди.

На рік перед школою (але не раніше!) гіпердинамічній дитині обов'язково потрібні курси з підготовки до школи. Ідеальний варіант - курси у тій самій школі, в яку дитина піде наступного року. Зараз багато шкіл практикують дуже гарний варіант: підготовчі курси ведуть ті вчительки, які наступного року набирають перший клас. Це дуже славно для обох сторін: вчителька знайомиться з дітьми, дізнається про їхні індивідуальні особливості, шукає підхід, а дитина в свою чергу заздалегідь, у щадній обстановці звикає до вчительки, до її вимог. Крім того, відвідуючи школу під час підготовчих занять, дитина знайомиться з просторовою організацією школи, з її роздягальнею, поверхами, класами та коридорами, з практикою сидіння за партою, піднімання руки при відповіді, роботою з зошитом тощо. Прийшовши до школи на наступний рік, дитина входить у вже знайоме, обжите ним приміщення. Для гіпердинамічної дитини з її обмеженим адаптаційним запасом це дуже позитивна практика.

Гіпердинамічній дитині, яка готується до школи, обов'язково потрібне постійне місце для приготування «уроків», для ваших з нею занять. Це місце має бути правильним і, я б сказала, хрестоматійно організовано. Тут немає дрібниць! Все, що ви з піонерського дитинства звикли вважати банальністю, тут життєво важливе.

На початку навчання з гіпердинамічною дитиною треба «сидіти». Єдине, що ви можете собі дозволити - дозволити дитині самостійно виконати завдання, яке він особливо любить і яке у нього виходить (наприклад, пройти лабіринт). . Якщо ви не контролюватимете дитину, то в її зошитах настане досконале неподобство. . Важлива і правильна послідовність виконання завдань. Педагоги часто рекомендують починати роботу із найскладнішого завдання, а потім переходити до легень. . Для звичайних дітей це, можливо, і правильно. Але для гіпердинамічних – неприпустимо. Зіткнувшись відразу, на початку роботи, зі складним завданням, дитина, образно кажучи, «опускає руки» і повністю втрачає і так невисоку зосередженість і готовність до роботи. Пам'ятайте! Гіпердинамічні діти люблять робити те, що їм виходить. Проблеми їх зовсім не стимулюють і не надихають! Тому починати роботу з гіпердинамічною дитиною потрібно з найлегшого завдання, з того, яке в неї обов'язково вийде.

Головне завдання батьків гіпердинамічної дитини, яка відвідує початкову школу, – це утримати хоча б мінімальний інтерес до процесу навчання. . У цьому слід пам'ятати, що це гіпердинамічні діти люблять все громадські заходи. . Будь-які заходи для всього класу в цілому, які ви організуєте та проведете, по-перше, порадують усіх дітей, по-друге, піднімуть ваш авторитет в очах вчительки (грубо кажучи, ви її трішки задобрите), а по-третє, принесуть величезне задоволення вашій дитині (він і так все це любить, а тут ще в організаторах – її батьки!). . Категорично відмовляйтесь від домашнього навчання! Для гіпердинамічної дитини повноцінний розвиток і становлення особистості можливе лише у суспільстві, у колективних іграх, бійках, перемогах та поразках. Гіпердинамічні діти і без того схильні до злегка інфантильного, не відповідного календарного віку соціальної поведінки. Якщо «замкнути» їх у чотирьох стінах, то поведінка ця ще посилюється і важко піддається виправленню надалі. Хуліганистий і балбесистий, але в цілому цілком звичайна гіпердинамічна дитина, «висаджена» на домашнє навчання, дуже швидко перетворюється на дитину «з дивностями».

Якщо до статевого дозрівання не відбулося повної компенсації синдрому, то підліткова криза та синдром накладаються один на одного, утворюючи надзвичайно вибухонебезпечну суміш. Правила поведінки батьків гіпердинамічного підлітка:

1) у жодному разі не втрачайте контакт зі школою. Як би вам не було важко і гидко вислуховувати про «подвиги» дитини – терпіть. Тільки так ви зможете дізнатися про якісь гострі моменти: загрозливу неатестацію, конфлікти з учителем або однолітками, бійку, прогули;

2) скасуйте контроль «по дрібницях». У кожному окремому випадку радиться з дитиною. «Ти вже готовий сам заповнювати розклад у щоденнику?», «Чи зможеш ти вставати до школи і не спізнюватися, якщо будильник стоятиме у твоїй кімнаті?» І т. д. і т. п. Однак "стратегічні висоти" повинні залишатися під вашим контролем;

3) постарайтеся, щоб дозвілля дитини не було порожнім. Підійдуть будь-які гуртки, секції, студії, клуби. Якщо дитина чотири рази на тиждень ходить до скаутського клубу, займається спортивним орієнтуванням або верховою їздою, у нього просто фізично не залишиться часу, щоб, бовтаючись по вулиці, пристати до «поганої компанії»;

4) багато розмовляйте з дитиною. Не випитуйте та не звинувачуйте (навіть якщо дуже хочеться). Говоріть про свої почуття та почуття інших людей, аналізуйте ситуації, що виникають, розповідайте відповідні за змістом історії. Гіпердинамічна дитина в нормі – відкрита. Якщо завжди не клацати його по носі, то він залишиться таким до повного входження в підлітковість. А це можливо тільки в одному випадку: якщо дитина довіряє вам і знає, що ви приймаєте її такою, якою вона є, і прийдете на допомогу в будь-якому випадку.

З різних джерел інформації (книг, телевізора тощо) можна почути, що людина використовує свій мозок на 10% від своїх максимальних можливостей. Ця цифра є міфом, оскільки у роботі мозку приймають відразу кілька , і вони постійно перебувають у певної активності.

Якщо людина часто піддається стресами та іншим зовнішнім провокуючим факторам, у тому числі віковим, активність мозку значно знижується, а розвиток головного мозку сповільнюється. Це виявляється у зниженні працездатності розумової діяльності та інших аспектах.

Щоб уникнути поступового пригнічення мозкової активності, слід постійно підтримувати і розвивати свій мозок різними додатковими вправами. І тому існує безліч різних способів, як розвинути мізки, про які ми розповімо у цій статті. Перш ніж перейти до вправ, людина має підготувати свій мозок, що дозволяє організувати комплексний підхід.

Кожен відділ мозку людини виконує ряд функцій, без яких стає неможливою злагоджена робота всієї центральної нервової системи. За що відповідає лобова частка мозку та наскільки великі її розміри? Як розвинути лобові частки самостійно і чи це потрібно робити, чи варто відразу ж звернутися до фахівця? Головний мозок відповідає абсолютно за всі дії, які робить людина. Він влаштований досить складно і є об'єктом вивчення. Мозок можна умовно розділити на ліву та праву півкулі. Ліве відповідальне за промову, логічне мислення. Функції правої півкулі – аналізувати емоції, мислити більш тонко та поглиблено. Мозочок також є одним із відділів мозку. Він відповідає за координацію рухів, підтримання рівноваги.

Ліва і права мозкові півкулі складаються з лобової, скроневої, тім'яної та потиличної частин. У лобовій частині відбуваються процеси, які відповідають за рухову активність. Тіменна зона регулює тілесні відчуття. Скроневі частини – це зони мозку, які відповідають за слух, мовлення та пам'ять, а потилична частина відповідає за зір. Лобові частини мозку мають велике значення. Фахівці вважають одними з найголовніших. Крім регулювання руху, координації, у лобових частках формуються сигнали, що регулюють мову. Від того, наскільки добре розвинена ця сфера, залежить почерк людини, її здатність грамотно писати. Цей відділ відповідає за мотивацію, за контроль сечовипускання та деяких інших природних процесів. Лобові частки мозку регулюють рух кінцівок, а також дозволяють надати емоційне забарвлення мови і людина може сприймати інтонацію свого співрозмовника.

У лобових частках головного мозку розташовані центри пам'яті та мови. Саме ці відділи дозволяють людині сприймати дійсність та усвідомлювати послідовність усіх рухів, дій. На жаль, не у всіх людей вони добре розвинені. У разі доводиться стикатися з порушеннями мови, письма. Іноді трапляється так, що дитині дуже дається навчання. Батьки та вчителі бачать у цьому одну причину - ліньки та недостатню увагу до навчального процесу, не посидючість. Насправді справа може бути в порушенні будови лобових часток та слабким розвитком цих відділів мозку. Без серйозної роботи з професійним підходом дуже складно щось змінити в такій ситуації.

При поразці лобових часток мозку організм перестає працювати злагоджено. Основні причини порушень – травми голови, пухлини, інсульти, хвороба Альцгеймера. Коли порушується функціонування лобових часток мозку людина як почувається погано, а й дивно поводиться, відзначаються зміни у його поведінці. Що буде, якщо ці ділянки мозку виявляються пошкодженими? Одним із наслідків травми або пухлини, локалізованої на цій ділянці, є втрата мотивації. Людина перестає усвідомлювати сенс життя, не розуміє, чого потрібно прагнути. У деяких випадках апатія виявляється настільки сильною, що бажання працювати, прагнути краще пропадає. Чоловік лежить на дивані і нічого не робить. Йому не хочеться вирішувати проблеми та думати про них.

Синдром ушкодження лобових часток мозку включає і порушення сприйняття дійсності, у результаті поведінка стає імпульсивним. Усі дії плануються спонтанно, без обов'язкового зважування користі та ризику, можливих несприятливих наслідків. Навколишні помічають це і називають людину безрозсудною, думаючи про те, що вся справа в її характері. Коли порушується функціонування лобових часток, сконцентруватися на певному стає важко. Близькі люди помічають неуважність хворого. Нерідко він приступає до якоїсь справи, але вже за кілька хвилин втрачає до неї інтерес і переходить до іншого. Якщо у роботі лобових часток відбувається збій, характер людини сильно псується. Він може спонтанно почати проявляти агресію.

При порушенні роботи лобових часток мозку багато рефлекси стають слабовираженими. Так, наприклад, людина може постраждати хапальний рефлекс. У таких хворих відзначають часте потирання носа. Якщо надати руці незручне становище, людина з порушеннями у роботі лобових частин мозку продовжить її утримувати. Всі ці неврологічні симптоми лікарі враховують під час постановки діагнозу. Існує чимало способів розвинути цей відділ мозку. Наприклад, фахівці радять частіше писати, виконувати вправи утримання рівноваги, на координацію рухів. Підійдуть будь-які спортивні тренування, але краще звернутися до фахівця та пройти курс профілактики чи лікування під керівництвом досвідченого тренера.