У цій статті розміщено матеріал про взаємодію логопеда з вихователем. У статті йдеться про цілі, завдання, про розмежування функцій логопеда та вихователя.

Взаємодія логопеда та вихователя

Вчитель-логопед : Артем'єва К.А.

Вихователь : Тремасова С.В.

Розмежування функцій логопеда та вихователя

Вихователю передусім доводиться мати справу з природними для ребека віковими особливостями мови, інакше кажучи, фонетичним (вимова окремих звуків та їх поєднань) та музичним (ритм, темп, інтонація, модуляція, сила, чистота голосу) своєрідністю дитячої мови. Подолання таких недоліків не становить особливих труднощів, оскільки вихователь правильними методами навчання лише допомагає природному процесу розвитку дитячої мови, прискорюючи го. Цим він полегшує дитині оволодіння такою складною діяльністю, як мова, і сприяє більш ранньому розумовому розвитку її.
Заняття вихователя будуються з урахуванням чергової теми, та його завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Основну словникову роботу проводить логопед, вихователь ж формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, під час уроків малювання, ліплення та конструювання.
Вихователь навчає дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.
При спостереженні за об'єктами дійсності вихователь знайомить дітей з новими словами, уточнює їхнє значення, сприяє їх повторенню у різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей. Ця робота одночасно є і основною для мовленнєвих вправ на логопедичних заняттях і сприяє вдосконаленню наявних у дітей мовних навичок.
Вихователь обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись. Не слід зупиняти дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримувати ініціативу, розширювати зміст розмови питаннями, створювати інтерес до теми розмови в інших дітей.
Логопед у тісному взаємозв'язку з вихователями працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал на тему.
На підгрупових заняттях логопед закріплює технічні вміння та образотворчі навички, сформовані в дітей віком вихователем. Заняття з образотворчої діяльності, що проводяться логопедом, мають на меті надалі формувати такі складні форми мови, як мова, що планує. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.
Вихователь повинен проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляуіонних вправ, запобіганим логопедом. Вихователь повинен надавати допомогу логопеду у введенні поставлених логопедом звуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою потішок, скоромовок, підготовлених логопедом.
Вихователь повинен закріплювати навички зв'язного мовлення за допомогою віршів тощо, підготовлених логопедом.
Вихователь всім змістом своєї роботи забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Логопед на своїх заняттях поглиблює словникову роботу, формування у дітей лексико-граматичних категорій, а в ході спеціальних вправ забезпечує їхнє свідоме застосування в мовному спілкуванні.
Спільна діяльність логопеда та вихователя організується відповідно до таких цілей:
- Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи;
- Виключення дублювання вихователем занять логопеда;
– оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователів, як на всю групу дітей, так і на кожну дитину.
У дошкільних освітніх закладах компенсуючого виду та логопедичних групах існує низка проблем, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя:
– поєднання програми “Корекційного виховання та навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5–6 років)” Т.Б.Філічової, Г.В.Чіркіної з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;
– відсутність вимог до організації спільної діяльності логопеда та вихователів у нормативних документах та методичній літературі, що є на сьогодні;
– складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;
– відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;
– неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователем у різновікових групах.
Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:
- Логопед формує первинні мовні навички у дітей-логопатів;
– вихователь закріплює сформовані мовні навички.
Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя: спільне вивчення змісту програми навчання та виховання у спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи. Вихователю необхідно знати зміст як тих розділів програми, якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить логопед, оскільки правильне планування занять вихователя забезпечує необхідне закріплення матеріалу у різних видах діяльності дітей; обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті; спільна підготовка до всіх дитячих свят (логопед відбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його); розробка загальних рекомендацій для батьків.
Виходячи з цих завдань, розділяються функції логопеда та вихователя в такий спосіб:
Функції логопеда:
Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.
Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.
Робота з корекції звуковимови.
Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.
Робота з корекції складової структури слова.
Формування пологового читання.
Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.
Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.
Попередження порушень письма та читання.
Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних із мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява.
Функції вихователя:
Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів.
Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.
Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.
Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.
Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та упорядкуванням усіх видів розповідання).
Закріплення навичок читання та письма.
Закріплення в дітей віком мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.
Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.
Вихователь проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальним розвитком) за особливою системою з урахуванням лексичних тем; поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти; контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.
Логопед на фронтальних заняттях формулює теми та відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, навчає елементам грамоти, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями. Логопед керує роботою вихователя з розширення, уточнення та активізації словникового запасу, засвоєння граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Вихователь при плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок також керується методичними вказівками логопеда.
Вихователям про:
правила та умови проведення артикуляційної гімнастики
необхідності щоденних занять
індивідуальної роботи з підгрупами дітей, які мають однакові дефекти
автоматизації вже поставлених звуків (промовляння складів, слів, фраз, заучування віршів)
контролі вимови дітьми вже поставлених звуків під час режимних моментів
Робота вихователя та робота логопеда різна при виправленні та формуванні звуковимови з організації, прийомів, за тривалістю. Вона потребує різних знань, умінь, навичок. Основна відмінність: логопед виправляє порушення мови, а вихователь під керівництвом логопеда бере активну участь у корекційній роботі.
Вихователь бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту та нормалізації психіки проблемної дитини в цілому. У роботі він керується загальнодидактичними принципами, у своїй деякі з них наповнюються новим змістом. Це – принципи системності та послідовності, принцип індивідуального підходу.
Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів діяльності вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичного впливу. Поетапність у роботі логопеда обумовлена ​​уявленням про мову як систему, засвоєння елементів якої протікає взаємопов'язано й у певній послідовності.
Враховуючи послідовність оволодіння цими сторонами мови на логопедичних заняттях, вихователь підбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, в якому містяться вже засвоєні ними звуки і, по можливості, виключені ще не вивчені.
У зв'язку з корекційними вимогами змінюються також методи та прийоми роботи вихователя. Так, на початковому етапі на перший план виступають наочні та практичні методи та прийоми як найбільш доступні дітям з порушеною мовою. Словесні методи (оповідання, бесіда) запроваджуються пізніше.
Принцип індивідуального підходу передбачає врахування індивідуально-мовленнєвих особливостей дітей. Це пояснюється наявністю різних за структурою та тяжкістю мовленнєвих порушень у дітей та неодночасністю їх подолання на логопедичних заняттях. У такій інтерпретації принцип підходу вимагає від вихователя: глибокої поінформованості про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку; використання цих знань у своїй роботі.
Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя у логопедичній групі і те, що, крім навчальних, розвиваючих, виховних завдань, стоять і корекційні завдання.
Вихователь обов'язково присутній всіх фронтальних заняттях логопеда, робить записи; окремі елементи логопедичного заняття він включає у свої заняття з розвитку мови та у вечірню роботу.
Логопед враховує особливості та здібності дітей. Якщо дитина добре встигає за окремими видами занять, то логопед може за погодженням з вихователем взяти її на індивідуальне логопедичне заняття.
Так само логопед намагається брати дітей з прогулянки без шкоди здоров'ю дитини на 15 – 20 хвилин для індивідуальної роботи.
У другій половині дня вихователь працює, погоджуючись зі своєю сіткою занять, із закріплення навичок, що вимовляються, і розвитку мови. Бажано планувати фронтальні заняття з розвитку мови та пізнавального розвитку у другій половині дня.
Під час режимних моментів, самообслуговування, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах вихователь здійснює також корекційну роботу, значимість якої в тому, що вона надає можливість практики мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у їхній життєдіяльності.
Вихователі повинні створювати умови для розвитку мовної діяльності та мовного спілкування дітей: організовувати та підтримувати мовленнєве спілкування дітей на заняттях, поза заняттями, спонукати уважно, слухати інших дітей та вслухатися у зміст висловлювань; створювати ситуацію спілкування; формувати навички самоконтролю та критичного ставлення до мови; організовувати ігри в розвитку звукової культури промови;
привертати увагу до тривалості звучання слова, послідовності та місця звуків у слові; проводити роботу з розвитку слухової та мовної уваги, слухомовної пам'яті, слухового контролю, словесної пам'яті; привертати увагу до інтонаційної сторони мови.
Робота вихователя з розвитку промови у часто передує логопедичним заняттям, створюючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу на формування мовних навичок. Наприклад, якщо запланована тема «Дикі тварини», то вихователь проводить пізнавальне заняття, ліплення або малювання на цю тему, дидактичні, настільні, сюжетно-рольові, рухливі ігри, бесіди, спостереження, знайомить дітей із творами художньої літератури з цієї тематики.
Спеціальними дослідженнями встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких диференційованих рухів рук. Тому мовленнєвий розвиток рекомендується стимулювати тренуванням рухів пальців рук, особливо у дітей із мовленнєвою патологією. Цікаві форми роботи у цьому напрямі проводить фахівець із фольклору. Адже народні ігри з пальчиками та навчання дітей ручній праці (вишивання, бісероплетіння, виготовлення простих іграшок тощо) забезпечують хороше тренування пальців, створюють сприятливе емоційне тло. Заняття з народознавства сприяють розвитку вміння слухати і розуміти зміст потішок, вловлювати їхній ритм, підвищують мовну активність дітей. Крім того, знання дітьми фольклору (потішок, російських народних казок) можна використовувати на індивідуальних заняттях для закріплення правильної вимови звуків. Наприклад: «Ладушки – долоньки» – для закріплення звуку [ш], пісеньку Колобка з однойменної казки – для закріплення звуку [л].
Вихователь заздалегідь продумує, які з корекційно-мовленнєвих завдань можуть бути вирішені: під час спеціально організованого навчання дітей у формі занять; у спільній діяльності дорослого з дітьми; у вільній самостійній діяльності дітей.
Заняття естетичного циклу (ліплення, малювання, конструювання та аплікація) створюють умови для розвитку навичок спілкування: при спільному виконанні будь-якого виробу, зображення тощо. зазвичай виникають жваві діалоги, що особливо цінно для хлопців зі зниженою мовною ініціативою. Але часом вихователі не усвідомлюють педагогічної значущості ситуації, що склалася, і в дисциплінарних цілях забороняють дітям спілкуватися. Завдання професіонала, навпаки, полягає в підтримці та всілякому заохоченні мовної активності дошкільнят, направленні її в потрібне русло та використанні для вирішення корекційно-розвивальних завдань.
Ще більшим потенціалом у плані мовної корекції має нерегламентована рамками занять і переважна за тривалістю (до 5/6 всього часу перебування у ДОП) діяльність дітей (під керівництвом педагога чи самостійна). Тут можуть бути організовані індивідуальні та підгрупові корекційно-орієнтовані форми взаємодії педагога з вихованцями: спеціальні дидактичні та розвиваючі ігри; цікаві вправи; бесіди; спільні практичні дії; спостереження; екскурсії; методично продумані доручення та трудові завдання та ін.
Логопед працює з дітьми щодня з 9.00 до 13.00. Фронтальні логопедичні заняття організовуються з 9.00 до 9.20, індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття – з 9.30 до 12.30, заняття вихователя – з 9.30 до 9.50. З 10.10 до 12.30 діти перебувають на прогулянці. Після полудня вихователь 30 хв займається з дітьми за завданням логопеда та проводить вечірні заняття з одного з видів навчальної діяльності.
Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори. Логопед обговорює з вихователем зразковий режим дня дітей та приблизний перелік занять на тиждень. Логопед і вихователь, кожен своєму занятті, вирішують такі корекційні завдання: виховання посидючості, уваги, наслідуваності; навчання виконання правил ігор; виховання плавності, тривалості видиху, м'якої голосоподачі, відчуття розслаблення м'язів кінцівок, шиї, тулуба, обличчя; навчання елементів логопедичної ритміки; - Корекція порушень звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, фонематичних процесів.
Вимоги до роботи вихователя: Постійна стимуляція до мовленнєвому спілкуванню. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотримано мовного дихання та правильної вимови; Вихователі ДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків; Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку; Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання. логопеда з індивідуальних зошитів та альбомів, зошити для занять.
Вихователь логопедичної групи не повинен: квапити дитину з відповіддю; перебивати мову і грубо смикати, а тактовно дати зразок правильної мови; змушувати дитину вимовляти фразу насичену ще не поставленими в неї звуками; давати заучувати тексти та вірші, які дитина ще не може вимовляти; випускати на сцену (ранку) дитини з неправильною мовою.
Робота логопеда в масовому дошкільному закладі за своєю структурою та функціональними обов'язками значно відрізняється від роботи логопеда мовного саду. Це пов'язано в першу чергу з тим, що логопед на логопункті вбудовується в загальноосвітній процес, а не йде з ним паралельно, як це прийнято в мовних садах. Робота логопеда будується з урахуванням внутрішнього розкладу ДОП. Графік роботи та сітка занять затверджується завідувачем ДОП. Оскільки нині немає корекційної програми до роботи логопунктов, то логопед у роботі повинен спиратися і володіти сучасними технологіями. У зв'язку з тенденцією до погіршення мовлення дітей у дошкільному віці, з нестачею місць у логопедичних садах до масових дошкільних закладів почали потрапляти діти з складнішими мовними дефектами, подолання яких утруднено за умов логопункту. Вихователі позбавлені спеціалізованої корекційної години для роботи з «важкими» дітьми, і повинні викроювати у своїй роботі час або включати компоненти корекційної допомоги до загальноосвітнього процесу своєї групи.
Вихователь спільно з логопедом планують заняття з розвитку мови, обговорюють цілі, завдання та бажані результати кожного заняття з розвитку мови.

Стаття Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному процесі логопедичної групи.

Проведення всього комплексу корекційного навчання при логопедичній роботі вимагає поєднання спеціальних занять із виправлення недоліків мови із виконанням загальних програмних вимог. Для логопедичних груп розроблено особливий режим дня, який відрізняється від звичайного. Передбачено проведення логопедом фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять. Поряд з цим у розклад занять входить час для занять за типовою комплексною програмою для дітей дошкільного віку («Розвиток», «Райдуга», «Дитинство» та ін.): математика, розвиток мови та ознайомлення з оточуючим, екологія, малювання, ліплення, фізкультурні та музичні заняття. Поряд з цим у вечірній час виділяється годинник для роботи вихователя з підгрупами або окремими дітьми з корекції (розвитку) мови відповідно до завдання вчителя-логопеда. Вихователь планує свою роботу з урахуванням вимог як типової комплексної програми, так і мовних можливостей дітей та їх просування в освоєнні корекційної програми, що реалізується логопедом відповідно до характеру мовного порушення.

У зв'язку з цим виникає необхідність забезпечити взаємодію, наступність у роботі вихователя та логопеда у логопедичній групі. Вихователь повинен знати основні напрями корекційної програми, вікові та індивідуальні особливості формування мови дошкільнят, розуміти особливості вимовної та лексико-граматичної сторін мови та враховувати мовні можливості кожної дитини у процесі навчальної та позанавчальної діяльності.

Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. Все це фіксується у спеціальному зошиті.

Таким чином, вихователь логопедичної групи виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких – усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвиток та вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.

Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання у школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), мнестичних процесів, доступних форм наочно-образного та словесно-логічного мислення, мотивації.

Важливий аспект роботи у логопедичній групі – розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей. У цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесів загалом, що складається в дітей віком під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.

Правильне, педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої, емоційно-позитивної обстановки в логопедичної групі. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю, формувати інтерес до занять. І тому вихователь, як і вчитель-логопед, повинні мати знання у сфері вікової психології, індивідуальних психофізичних відмінностей в дітей віком дошкільного віку. Їм необхідно вміти розумітися на різних негативних проявах поведінки дітей, вчасно помічати ознаки підвищеної стомлюваності, виснажливості пасивності та млявості. Правильно організоване психолого-педагогічне вплив вихователя найчастіше попереджає поява стійких небажаних відхилень у поведінці, формує у логопедичної групі колективні доброзичливі, соціально прийнятні відносини.

Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних знань та умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.

У завдання вихователя логопедичної групи також входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей у кожному періоді корекційного процесу, контроль за правильним використанням поставлених або виправлених логопедом звуків, засвоєних граматичних форм тощо. p align="justify"> Особлива увага вихователя має бути звернено на дітей з пізнім початком мовної діяльності, що мають обтяжений анамнез, що відрізняються психофізіологічною незрілістю. Вихователю не слід фіксувати увагу дітей на виникненні можливих помилок чи запинок у мові, повторень перших складів та слів. Про такі прояви необхідно повідомити логопед. До обов'язків вихователя входить також добре знання індивідуальних особливостей дітей із загальним недорозвиненням мови, що по-різному реагують на свій дефект, на комунікативні труднощі, на зміни умов спілкування.

Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми логопедичної групи. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних інвертованих конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови. На це звертали увагу видатні педагоги, методологи розвитку мови в дітей віком дошкільного віку Е.И.Тихеева і Є.А. Флерін.

Специфіка роботи вихователя у логопедичній групі полягає в тому, що вихователь організує та проводить заняття за завданням вчителя-логопеда. Індивідуальні чи підгрупові заняття з дітьми вихователь планує у другій половині дня після денного сну (до полудня або після полудня). На вечірній логопедичний сеанс запрошується 5-7 дітей. Рекомендуються такі види вправ:

закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);

повторення віршів, оповідань;

вправи на розвиток уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;

активізація зв'язного мовлення у розмові на знайомі лексичні чи побутові теми.

У процесі корекційної роботи вихователем приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. Так, у позанавчальний час можна запропонувати дітям складати мозаїку, пазли, фігури зі сірників або лічильних паличок, тренуватися у розв'язуванні та зав'язуванні шнурків, збирати розсипані ґудзики чи дрібні предмети, олівці різного розміру. Дітям можна запропонувати роботу у зошитах для розвитку навичок письма, рекомендовані для дітей із мовними порушеннями.

p align="justify"> Особливе місце в роботі вихователя займає організація рухливих ігор для дітей з мовними порушеннями, зважаючи на те, що діти даної категорії часто соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Плануючи роботу з організації ігрової діяльності, вихователь повинен чітко представляти реальність фізичних можливостей кожної дитини та диференційовано підбирати рухливі ігри. Рухливі ігри, які зазвичай становлять частину фізкультурних, музичних занять, можуть бути проведені на прогулянці, на святкових ранках, за годину розваг.

Ігри з рухом необхідно поєднувати з іншими видами діяльності дітей. Рухливі ігри одночасно допомагають успішному формуванню мови. У них часто зустрічаються приказки, чотиривірші, вони можуть передувати лічилкою для вибору ведучого. Такі ігри сприяють також розвитку почуття ритму, гармонійності та координованості рухів, що позитивно впливають на психологічний стан дітей.

Робота вихователя щодо навчання дітей сюжетно-рольової гри – також необхідний елемент педагогічної діяльності у логопедичній групі. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.

На підставі викладеного в першому розділі матеріалу слід укласти:

1. На етапі у Росії йде активний процес розвитку системи коррекционно-развивающего навчання дітей із проблемами у розвитку (зокрема мовленнєвому), що є якісно новий рівень освітнього процесу, що дозволяє рано виявляти й своєчасно надавати дітям логопедичну та іншу допомогу.

2. Розуміння складної структури мовного дефекту, опора на наявні класифікації мовних порушень дозволяє уявити психолого-педагогічну характеристику дошкільнят з мовленнєвим недорозвиненням різного рівня, на основі якої організується стратегія і тактика логопедичної роботи в спеціалізованій групі дитячого садка, здійснюється вибір необхідних логопедичних допомоги.

3. Успіх та ефективність корекції мовного недорозвинення у дошкільнят визначається системою логопедичної роботи, одним з елементів якої є активна взаємодія та наступність у роботі вчителя-логопеда та вихователів логопедичної групи у цілісному корекційно-розвивальному процесі.

4. У основі системи логопедичної роботи лежить індивідуально-диференційований особистісний підхід, що дозволяє. задовольняти потреби та інтереси кожної конкретної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, спрямовано та ефективно здійснювати корекцію мовлення у дітей дошкільного віку.

Особливості взаємодії вчителя-логопеда та вихователя у сучасних умовах ДНЗ.

Анатація: Організація комплексної корекційної роботи з подолання мовленнєвих порушень у дітей за участю фахівців різного профілю є актуальним завданням. Її успішне рішення можливе лише за наявності єдності вимог, які пред'являються вихователем та вчителем-логопедом. З урахуванням цієї особливої ​​уваги заслуговує створення системи взаємодії спеціалістів ДНЗ.

Відмінною особливістю виховного процесу з дітьми, які мають мовленнєві порушення, є те, що крім навчальних, розвиваючих, виховних перед педагогом стоять і корекційні завдання. Вихователь бере активну участь в усуненні мовного дефекту у дошкільнят. Тому вибір методів та засобів взаємодії з вихованцями цієї категорії має важливе значення у їх навчанні та вихованні.

Формування правильної мови має значення для розвитку повноцінної особистості дитини. Послідовне освоєння дошкільнятами всіх компонентів мови без прискорення цього процесу стане надалі запорукою його успішного навчання у школі. При цьому ефективність роботи з розвитку мови дітей безпосередньо залежить від уміння вчителя-логопеда та вихователя грамотно її планувати.

З урахуванням цієї особливої ​​уваги заслуговує створення системи взаємодії спеціалістів ДНЗ. Процес взаємодії в умовах сучасного ДНЗ має бути налагоджений як за формою (наявність партнерських відносин, розуміння інтересів та професійних завдань сторін), так і за змістом (створення спільних програм для оптимізації розвитку дітей).

При розробці змісту діяльності в даному напрямку враховувалося, що процес взаємодії має бути заснований на принципах партнерства, діалогічності, а також взаємодоповнюваності та наступності. Тому протягом навчального року проводилися зустрічі, в ході яких вихователі та вчитель-логопед обмінювалися думками про форми та зміст спільної роботи, процес підготовки дітей до школи.

На початку навчального року вчитель-логопед знайомить вихователів з результатами обстеження дітей, а також програмою корекційної роботи на навчальний рік, роз'яснює цілі, завдання та методи реалізації програми, визначає терміни та тривалість її здійснення, проводить спільне обговорення шляхів реалізації поставлених завдань з реабілітації дітей із мовними порушеннями. При визначенні змісту корекційно-розвивальної роботи обговорюється перспективний план, уточнюються найбільш раціональні прийоми проведення корекції мовлення у кожної дитини.

Ціль:

• вибудовування єдиної системи взаємодії вчителя-логопеда та вихователів ДНЗ

Завдання:

• Розробити єдині (варіативні) підходи щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователя ДНЗ.
• Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодії в умовах спеціалізованого ДОП.
• Розмежувати зони відповідальності вчителя-логопеда та вихователів ДОП у корекційно-розвивальній роботі.
• Відібрати програмне забезпечення по взаємодії вчителя-логопеда та вихователя з використанням ІКТ.

План роботи:

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів при діагностиці, визначення обсягів та сфер впливу, форми співробітництва.

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів під час проведення корекційно-розвивальних заходів, форми співробітництва.

Функціонал вчителя-логопеда та вихователів.

Вибудовування взаємодії з використанням інформаційно-комп'ютерних технологій.

Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних) підходів щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователів ДНЗ.

В основі злагодженої роботи вчителя-логопеда та вихователів лежать такі принципи:

1. p align="justify"> Принцип комплексного підходу до організації корекційно-педагогічного процесу.
2. Принцип єдності діагностики та безпосереднього корекційно-педагогічного процесу
3. Принцип співробітництва між учителем-логопедом, вихователями та дітьми
4. Принцип обліку інтересів всіх учасників корекційно-педагогічного процесу.
5. Принцип диференційованого підходу до логопатів у процесі виховання у них правильної мови.

Для зручності роботи нами було розроблено:

1. Перспективний план взаємодії із фахівцями.
2. Зошити взаємозв'язку з вихователями груп компенсуючої спрямованості в організацію коррекционно-развивающей роботи у другій половині дня.
3. Звуковий екран, у якому відображають етапи роботи над звуками мови кожної дитини.

Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:

• логопед формує первинні мовні навички у дітей-логопатів
• вихователь закріплює сформовані мовні навички

Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя

1. Спільне вивчення змісту програми навчання та виховання у спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи.

2. Спільне планування занять вихователя, що забезпечує необхідне закріплення матеріалу різних видів діяльності дітей.

3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті.

4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят (логопед відбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його).

Вчителю-логопеду необхідно не лише навчити вихователів, як працювати з кожною дитиною, а й контролювати виконання своїх рекомендацій. Зошит взаємозв'язку, куди вчитель-логопед заносить свої завдання, заповнюється раз на тиждень.

1. Логопедичні п'ятихвилинки.

2. Ігри та вправи.

3. Корекційно-розвиваюча діяльність в індивідуальній формі.

Логопедичні п'ятихвилинки можуть бути використані вихователями в різних ситуаціях та інших видах діяльності. П'ятихвилинки повинні бути досить короткими, не слід їх перетворювати на довгий процес. Проводити їх слід в ігровій та цікавій формі на хорошому емоційному тлі. П'ятихвилинки повинні відповідати лексичній темі, що вивчається на тижні, і сприяти розвитку всіх компонентів мови у дітей. Вчитель-логопед у свою чергу повинен вказати цілі, завдання, які переслідуються при виконанні кожного завдання, і дати докладний опис.

Корекційно-розвиваюча діяльність в індивідуальній формі проводиться вихователем як у першій, так і в другій половині дня. Щодня вихователь займається з 2–3 дітьми та проводить артикуляційну гімнастику, завдання на автоматизацію та диференціацію звуків, а також завдання з тих розділів програми, які діти засвоюють з найбільшою працею. Враховуючи, що у педагогів є картотеки ігор, вправ на розвиток зорової та слухової уваги (пам'яті), дрібної моторики, вправ на розвиток координації мовлення з рухом та кожна картка в картотеці має свій номер, логопеду достатньо вказати номер картки. Це полегшує вчителю-логопеду написання щоденних завдань для вихователів.

Вчитель-логопед спостерігає за роботою вихователя з дітьми, відвідуючи безпосередньо-освітню діяльність, наголошуючи на позитивних моментах, а також аналізує ті види роботи, які були невдалими і не дали очікуваного результату. Такі відвідування показують вчителю-логопеду повну картину корекційно-розвивальної роботи, розширює їх уявлення про корекційну роботу, вони опановують прийоми, методики, технології навчання, якими володіє фахівець.

Тільки тісний взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда і вихователів дозволяє досягати позитивних результатів у корекції промови дошкільнят.

Взаємодія логопеда з вихователем із використанням ІКТ

• проведення вихователем логопедичної групи в режимні моменти та на логопедичній годині у другій половині дня за рекомендацією логопеда пальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера
• використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з лексичних тем) для демонстрації на комплексних заняттях, які проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователем навчального матеріалу на його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня
• використання різних логопедичних ігор, вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда.

Логопедичні заняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм СанПіНів:

• використання нових моделей комп'ютера
• робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин) і не більше двох разів на тиждень (індивідуально, залежно від віку дитини, її нервової системи)
• проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5 - 2 хвилини на кілька секунд
• включення до логопедичних занять ігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання зорово-просторових відносин

Наприкінці навчального року проводяться заключні зустрічі вихователів та вчителя-логопеда, в одязі яких обговорюється труднощі в організації спільної корекційно-виховної роботи, визначаються результативність та перспективи діяльності, оцінюється динаміка розвитку дітей.

Наталія Болдова
Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у ДОП

В умовах логопункту в ДОП дуже важливо взаємодія вчителя – логопеда з вихователями, для якнайшвидшого усунення мовного порушення.

Спільна діяльність логопеда та вихователяорганізується відповідно до наступних цілями:

1. Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи.

2. Виключення дублювання вихователем занять логопеда.

Логопед підтримує тісну взаємозв'язок із вихователямипідготовчої та старшої груп, чиї діти відвідують корекційні заняття. Постійно інформує їх про те, які звуки поставлені у тієї чи іншої дитини, просить у групах виправляти дітей, з метою автоматизації поставлених звуків у мові. У кожній групі є папка «Поради логопеда», яку логопед поповнює дидактичним мовним матеріалом, мовними іграми на розвиток фонематичного слуху та сприйняття, щоб вихователіпо можливості використовували цей матеріал у своїй роботі.

Виховательпроводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим за особливою системою з урахуванням лексичних тем, поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи при цьому режимні моменти, контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.

Логопед на своїх заняттях відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

При виправленні та формуванні звуковимови робота вихователята робота логопеда відрізняється по організації, методичним прийомам, за тривалістю. Основне відмінність: логопед виправляє порушення мови, а виховательпід керівництвом логопеда бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту. У своїй роботі вони керуються загальнодидактичними принципами: принципи системності та послідовності; принцип індивідуального підходу

Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів роботи вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичної роботи. Поетапність у роботі логопеда обумовлена ​​тим, що засвоєння елементів мовної системи протікає взаємопов'язанота у певній послідовності. Враховуючицю послідовність, виховательпідбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, у якому містяться вже засвоєні ними звуки і, наскільки можна, виключені ще вивчені.

Принцип індивідуального підходу передбачає врахування мовних особливостей дітей. Це тим, що в дітей є різні за тяжкістю і структурі мовні порушення, і навіть неодночасністю їх корекції на логопедичних заняттях. Цей принцип вимагає від вихователязнання про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку, а отже використання цих знань у своїй роботі.

Виховательпланує свою роботу з урахуванням програмних вимог та мовних можливостей дітей. Виховательзобов'язаний знати індивідуальні відхилення у формуванні мови дитини, чути її дефекти, звертати увагу до чистоти вимови, і навіть включати компоненти корекційної допомоги у загальноосвітній процес своєї групи.

В свою чергу, вчитель-логопед на заняттях приділяє основну увагу корекції звуковимови. Але якщо у дитини недостатньо розвинені граматичний лад, словник, зв'язкова мова, то вдосконалення цих сторін мови виховательтакож включає у свій план роботи.

Вчитель– логопед рекомендує вихователямпроводити в ранкові та вечірні години комплекси артикуляційних та пальчикових вправ та включати в роботу читання віршів, чистомовок та загадок, виділення з тексту слів із заданим звуком. Логопед інформує вихователів, Чиї діти зараховані на логопедичний пункт, про результати корекційної роботи на певному етапі. В свою чергу вихователіділяться з логопедом своїми спостереженнями за промовою дитини групи (поза логопедичними заняттями).

Підсумовуючи, можна сказати, що робота вихователята логопеда скоординована наступним чином:

1) Вчительлогопед логопед формує первинні мовні навички у дітей, підбирає для своїх занять матеріал, максимально наближений до тем, що вивчаються дітьми на заняттях з вихователями;

2) Вихователь, під час проведення занять, враховуєетапи проведеної з дитиною логопедичної роботи, рівні розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови, таким чином закріплює сформовані мовні навички.

Таким чином, тільки тісний контакт у роботі логопеда та вихователя, може сприяти усуненню різних мовних проблем у дошкільному віці, отже, і подальшого повноцінного навчання у шкільництві.

Публікації на тему:

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів підготовчої групи. Бланки вечірньої роботиМетодична розробка "Взаємодія вчителя-логопеда вихователями підготовчої групи. Бланки вечірньої роботи" Дата.

Взаємодія вчителя логопеда та музичного керівникаПредставляю вашій увазі спільно розроблену статтю про нашу спільну роботу з учителем-логопедом. Статтю вже було опубліковано.

Взаємодія вчителя-логопеда та музичного керівника у корекційно-освітній роботіЯкщо казати вам складно – музика завжди допоможе! У корекційній роботі з дітьми, які страждають на різні дефекти мови, позитивну.

Взаємодія вчителя-логопеда та батьків дітей з мовними порушеннямиВ останні роки проблеми корекції мови набувають особливої ​​актуальності. Внаслідок багатьох несприятливих чинників довкілля.

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у корекції ГНР у дітей дошкільного вікуУспіх корекційно - виховної роботи у логопедичній групі визначається суворо продуманою системою тісної взаємодії логопеда.

Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей. Природний шлях здійснення успішної корекційної роботи – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів

Завантажити:

Попередній перегляд:

Організація корекційно-освітнього процесу у логопедичній групі.

Взаємодія у роботі логопеда та вихователя.

1 Принципи та завдання побудови корекційно-освітнього процесу.

Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей.

Природний шлях здійснення логопедизації – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи, про яку ми поговоримо пізніше).

Педагогічний процес у логопедичній групі організується відповідно до вікових потреб, функціональних та індивідуальних особливостей, залежно від структури та ступеня вираженості дефекту.

Кінцева мета корекційної групи: виховання гуманної особистості, всебічно та гармонійно-щасливої ​​дитини; соціальна адаптація та інтеграція дитини в середовище однолітків, що нормально розвиваються.

Будується робота в логопедичній групі з урахуванням віку, профілю групи та індивідуальних проявів мовного дефекту (з Положення – принцип вікової та диференціальний за діагнозом)

Працюючи з дітьми з ФФН промови основні завдання:

Постановка та закріплення звуків у мові, за потребою диференціація за подібними ознаками.

Розвиток фонематичних процесів та навичок повноцінного звукобуквенного аналізу та синтезу.

Працюючи з дітьми з ОНР завдання:

Розвиток лексико-граматичних засобів мови.

Формування правильної звуковимови.

Розвиток фонематичних процесів та навичкою звукобуквенного аналізу.

Розвиток зв'язного мовлення відповідно до вікових нормативів.

Підготовка до навчання грамоти.

2. Функції логопеда та вихователя у процесі роботи.

Які ж функції логопеда та вихователів у процесі роботи над лексичними темами:

Робота вихователя та логопеда при корекції звуковимови

3\ розвитку дрібної моторики (шнурівка, мозаїка, плетіння і т.д.)

4\ розвиток графічних навичок (обведення, штрихування)

5 формування просторових уявлень (право, ліво, вузький - широкий .....)

6\ робота з корекції лексико-граматичних категорій.

Наприкінці навчального року логопед проводить підсумкове заняття. Вихователь – підсумкове комплексне заняття із запрошенням батьків, адміністрації, колег вихователів логопедичних груп чи керівника МО.

Заучування вірш

особливості:

1 попередня словникова робота (як у масовій групі);

2\ вихователь читає напам'ять з наочністю;

3\ бесіда;

4 читання вірша;

5\ заучування по чотиривірші і по рядку;

До свят відпрацьовують разом із логопедом весь мовний матеріал. Не повинно бути неправильної мови!

У підготовчій логопедичній групі проводяться заняття з підготовки дітей до письма, одне заняття на тиждень (з жовтня місяця до квітня включно, 30 занять)

Кожне заняття включає:

Лист тих чи інших елементів;

Зоровий чи слуховий диктанти;

Замальовка облямівок, що чергується із замальовкою або обведенням з наступним штрихуванням візерунків, включених у слуховий або зоровий диктант.

За 30 занять освоюють 6 елементів, проводиться 20 зорових та 5 слухових диктантів.