अभ्यासक्रमाचे काम

शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान

क्रॅस्नुखिना एम.

परिचय

शाळेच्या तयारीची संकल्पना

शाळेत अभ्यास करण्यासाठी प्रीस्कूलरच्या मानसिक तयारीचे निदान आणि दुरुस्तीचे प्रायोगिक कार्य

1 प्रीस्कूलर्सच्या मानसिक विकासाचे निदान, शाळेसाठी त्यांची तयारी

2 रचनात्मक प्रयोग

3 नियंत्रण प्रयोग

निष्कर्ष

परिचय

प्रीस्कूल वयात मनोवैज्ञानिक विकासाचा सर्वात महत्वाचा टप्पा म्हणजे शालेय शिक्षणासाठी मुलाची मानसिक तयारी. शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तयारी अंतर्गत, आम्ही काही शिकण्याच्या परिस्थितीत शालेय अभ्यासक्रमाच्या चांगल्या आत्मसात करण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाची आवश्यक आणि पुरेशी पातळी समजतो.

शालेय शिक्षणासाठी मुलाची मानसिक तयारी ही प्रीस्कूल बालपणात मानसिक विकासाचा सर्वात महत्वाचा परिणाम आहे.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, एन.एन. झवेदेंका, जी.ए. उरुंटेवा, डी.बी. मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या संरचनेत एल्कोनिन आणि इतर, खालील घटकांमध्ये फरक करण्याची प्रथा आहे:

वैयक्तिक तत्परता, ज्यामध्ये मुलाची नवीन सामाजिक स्थिती स्वीकारण्याची तयारी समाविष्ट असते - ज्या विद्यार्थ्याकडे अनेक अधिकार आणि दायित्वे असतात. वैयक्तिक तयारीमध्ये प्रेरक क्षेत्राच्या विकासाची पातळी निश्चित करणे समाविष्ट आहे.

शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी. तत्परतेचा हा घटक असे गृहीत धरतो की मुलाकडे दृष्टीकोन आहे आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास आहे.

शालेय शिक्षणासाठी सामाजिक-मानसिक तयारी. या घटकामध्ये मुलांमध्ये नैतिक आणि संप्रेषण क्षमतांची निर्मिती समाविष्ट आहे.

जर मुलाने ध्येय निश्चित केले, निर्णय घेतले, कृतीची योजना आखली आणि ती अंमलात आणण्याचा प्रयत्न केला तर भावनिक-स्वैच्छिक तयारी तयार केली जाते.

आज, मुले, एक नियम म्हणून, सर्व संभाव्य तयारी पर्यायांना मागे टाकून शाळेत जातात. मग शिकण्याच्या प्रक्रियेसाठी प्रीस्कूलर तयार करण्याचा मुख्य भार प्राथमिक शाळेतील शिक्षक आणि शालेय मानसशास्त्रज्ञांवर येतो.

मनोवैज्ञानिक तत्परतेचे निदान करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या पद्धती सर्व क्षेत्रांमध्ये मुलाचा विकास दर्शवतात. चाचणी परिणाम वेळेत प्रीस्कूलरच्या मानसिक विकासातील उल्लंघन लक्षात घेण्यास आणि सुधारात्मक कार्यक्रम योग्यरित्या तयार करण्यात मदत करतात.

शालेय शिक्षणासाठी मुलाची मानसिक तयारी निदान आणि दुरुस्त करण्याची वैशिष्ट्ये ओळखणे आणि त्यांचा अभ्यास करणे हे ध्येय आहे.

संशोधन उद्दिष्टे:

शाळेत अभ्यास करण्यासाठी प्रीस्कूलर्सच्या मानसिक तयारीच्या समस्या सैद्धांतिकदृष्ट्या एक्सप्लोर करा.

शाळेसाठी प्रीस्कूलर्सची मानसिक तयारी निदान आणि दुरुस्त करण्यासाठी आवश्यक पद्धती निवडा.

शिकण्यासाठी प्रीस्कूलर्सच्या मानसिक तयारीचा अभ्यास करण्यासाठी प्रायोगिक कार्य करा.

शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान हा अभ्यासाचा विषय आहे.

अभ्यासाचा उद्देश प्रीस्कूलर आहे.

अभ्यासाची गृहीते: जर शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे निदान आणि दुरुस्ती वेळेवर केली गेली तर हे शालेय शिक्षणासाठी आवश्यक असलेल्या मानसिक कौशल्यांच्या विकासास हातभार लावेल आणि भविष्यात मुलाच्या मानसिक आजाराची शक्यता लक्षणीय वाढेल. उच्च शैक्षणिक कामगिरी.

पेपर या विषयावरील सैद्धांतिक, पद्धतशीर, व्यावहारिक साहित्याच्या विश्लेषणाच्या पद्धती, प्रयोगांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सांख्यिकीय डेटाची पद्धत वापरते.

संशोधन आधार: प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचा तयारी गट "कोलोसोक" पी. ब्लॅक फ्रीडम.

संशोधन गृहितक: शाळेसाठी प्रीस्कूलरच्या मानसिक तयारीचे वेळेवर निदान आणि विकास केल्यास, यामुळे शाळेशी जुळवून घेण्याची त्यांची पातळी आणि शिकण्याची क्षमता लक्षणीय वाढेल.

शाळकरी मुलांचे मनोवैज्ञानिक निदान

1. शाळेच्या तयारीची संकल्पना

1 मुलाच्या प्रीस्कूल विकासाचे संक्षिप्त परिणाम. शालेय परिपक्वतेचे मुख्य पैलू

प्रीस्कूल कालावधी ताबडतोब मुलाच्या आयुष्यातील पुढील, अत्यंत महत्वाच्या टप्प्याच्या आधी असतो - शाळेत प्रवेश करणे. म्हणून, आयुष्याच्या सहाव्या आणि सातव्या वर्षांच्या मुलांसह कामाचे एक आवश्यक स्थान शाळेच्या तयारीने व्यापलेले आहे. येथे दोन मुद्दे नमूद केले जाऊ शकतात: मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सतत होत असलेला उद्देशपूर्ण विकास आणि संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया ज्या भविष्यात त्याच्याद्वारे वास्तविक अभ्यासक्रमाचे यशस्वी आत्मसातीकरण करतात; प्राथमिक शाळेतील कौशल्ये आणि क्षमता शिकवणे (लेखन, वाचन, मोजणीचे घटक).

प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मूल आधीच, एका विशिष्ट अर्थाने, एक व्यक्ती आहे. त्याला त्याच्या लिंगाची चांगली जाणीव आहे, तो जागा आणि वेळेत त्याचे स्थान शोधतो. तो आधीपासूनच कौटुंबिक संबंधांमध्ये केंद्रित आहे आणि प्रौढ आणि समवयस्कांशी नातेसंबंध कसे निर्माण करावे हे त्याला ठाऊक आहे: त्याच्याकडे आत्म-नियंत्रणाची कौशल्ये आहेत, स्वत: ला परिस्थितीच्या अधीन कसे करावे हे माहित आहे, त्याच्या इच्छेमध्ये ठाम रहावे. अशा मुलाने आधीच प्रतिबिंब विकसित केले आहे. "मला पाहिजे" या हेतूवर "मला पाहिजे" या भावनेचे प्राबल्य ही मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील सर्वात महत्वाची कामगिरी आहे. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, शाळेत शिकण्याची प्रेरक तयारी विशेष महत्त्व प्राप्त करते.

शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी आज सर्व प्रथम, एक मानसिक समस्या मानली जाते: प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राच्या पातळीला प्राधान्य दिले जाते, मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता, ऑपरेशनल कौशल्ये आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास. हात. आधुनिक परिस्थितीत शाळेची तयारी ही शालेय शिक्षण किंवा शैक्षणिक क्रियाकलापांची तयारी म्हणून पाहिली जाते. हा दृष्टिकोन मुलाच्या मानसिक विकासाच्या कालावधी आणि अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या बदलाच्या बाजूने समस्येच्या दृष्टिकोनातून सिद्ध केला जातो.

अशाप्रकारे, शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तत्परतेची समस्या अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलाप बदलण्याची समस्या म्हणून त्याचे ठोसीकरण प्राप्त करते, म्हणजे. हे रोल-प्लेइंग गेम्सपासून शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये एक संक्रमण आहे. हा दृष्टीकोन प्रासंगिक आणि महत्त्वपूर्ण आहे, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी तत्परता शाळेसाठी तत्परतेची घटना पूर्णपणे समाविष्ट करत नाही.

1960 च्या दशकात, मानसशास्त्रज्ञांनी निदर्शनास आणले की शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये, अनियंत्रित नियमन करण्याची तयारी, विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीसाठी स्वतःच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाचा एक विशिष्ट स्तर असतो.

3 ते 7 वर्षांचे मूल ज्ञानाचा मार्ग मोठा आहे. या काळात, तो त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल बरेच काही शिकतो. त्याची चेतना केवळ वैयक्तिक प्रतिमा, कल्पनांनी भरलेली नाही, परंतु त्याच्या सभोवतालच्या वास्तविकतेची विशिष्ट समग्र धारणा आणि आकलन द्वारे दर्शविले जाते.

मानसशास्त्रीय अभ्यास दर्शविते की प्रीस्कूल बालपणात, मूल आधीच आत्मसन्मान विकसित करते. प्रीस्कूलर्समध्ये, उदयोन्मुख स्वाभिमान त्यांच्या कृतींच्या यशाच्या लेखा, इतरांचे मूल्यांकन आणि त्यांच्या पालकांच्या मान्यतेवर आधारित आहे. प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, मूल आधीच स्वत: ची आणि सध्याच्या जीवनात व्यापलेल्या स्थितीबद्दल जागरूक होण्यास सक्षम होते.

एखाद्याच्या सामाजिक "मी" ची जाणीव आणि अंतर्गत स्थितींच्या आधारावर उद्भवणे, म्हणजे पर्यावरण आणि स्वतःबद्दल एक समग्र दृष्टीकोन, संबंधित गरजा आणि आकांक्षा निर्माण करतात, ज्याच्या आधारे त्यांच्या नवीन गरजा उद्भवतात, परंतु त्यांना आधीच माहित आहे की त्यांना काय हवे आहे आणि काय प्रयत्न करतात. . परिणामी, या कालावधीच्या अखेरीस खेळ त्याला संतुष्ट करणे थांबवते. त्याला त्याच्या बालपणीच्या जीवनशैलीच्या पलीकडे जाण्याची, त्याच्यासाठी उपलब्ध नवीन जागा घेण्याची आणि वास्तविक, गंभीर, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप करण्याची आवश्यकता आहे. ही गरज लक्षात येण्याची अशक्यता 7 वर्षांचे संकट निर्माण करते. आत्म-जाणीवातील बदलामुळे मूल्यांचे पुनर्मूल्यांकन होते. मुख्य गोष्ट म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलापांशी संबंधित असलेली प्रत्येक गोष्ट (सर्व प्रथम, गुण).

संकटकाळात, अनुभवांच्या बाबतीत बदल घडतात. जागरूक अनुभव स्थिर भावनिक कॉम्प्लेक्स तयार करतात. भविष्यात, इतर अनुभव जमा होत असताना ही भावनात्मक रचना बदलतात. अनुभव मुलासाठी नवीन अर्थ प्राप्त करतात, त्यांच्यात संबंध स्थापित होतात, अनुभवांचा संघर्ष शक्य होतो.

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्यात, "शालेय शिक्षणासाठी तयारी" या शब्दासह, "शालेय परिपक्वता" हा शब्द वापरला जातो. पारंपारिकपणे, शालेय परिपक्वतेचे तीन पैलू आहेत: बौद्धिक, भावनिक आणि सामाजिक. बौद्धिक परिपक्वता ही पार्श्वभूमीतील आकृतीच्या निवडीसह भिन्न धारणा (अवधारणा परिपक्वता) समजली जाते; लक्ष एकाग्रता; विश्लेषणात्मक विचार, घटनांमधील मुख्य कनेक्शन समजून घेण्याच्या क्षमतेमध्ये व्यक्त केले जाते; तार्किक स्मरणशक्तीची शक्यता; नमुना पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता, तसेच हाताच्या बारीक हालचाली आणि सेन्सरीमोटर समन्वयाचा विकास. आपण असे म्हणू शकतो की बौद्धिक परिपक्वता, या प्रकारे समजली जाते, मुख्यत्वे मेंदूच्या संरचनेची कार्यात्मक परिपक्वता प्रतिबिंबित करते. भावनिक परिपक्वता मुख्यतः आवेगपूर्ण प्रतिक्रियांमध्ये घट आणि दीर्घ काळासाठी फारसे आकर्षक नसलेले कार्य करण्याची क्षमता म्हणून समजली जाते.

सामाजिक परिपक्वतामध्ये समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांनुसार त्यांचे वर्तन अधीन करण्याची क्षमता तसेच शाळेच्या परिस्थितीत विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याची क्षमता समाविष्ट असते.

जर शालेय परिपक्वतेचा परदेशी अभ्यास मुख्यत्वे चाचण्या तयार करण्याच्या उद्देशाने असेल आणि थोड्या प्रमाणात प्रश्नाच्या सिद्धांतावर केंद्रित असेल, तर घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्यांमध्ये शाळेसाठी मानसिक तयारीच्या समस्येचा खोल सैद्धांतिक अभ्यास आहे, ज्याचे मूळ काम आहे. च्या L.S. वायगॉटस्की.

त्याच वेळी, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की प्रीस्कूल ते प्राथमिक शाळेच्या वयापर्यंतच्या संक्रमणकालीन कालावधीत मुलांचा अभ्यास करताना, निदान योजनेमध्ये प्रीस्कूल वयाच्या दोन्ही निओप्लाझमचे निदान आणि पुढील कालावधीच्या क्रियाकलापांचे प्रारंभिक स्वरूप समाविष्ट केले पाहिजे. तत्परता, जी चाचणीद्वारे मोजली जाते, थोडक्यात, शालेय अभ्यासक्रमाच्या इष्टतम विकासासाठी आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता आणि प्रेरणा यांवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी खाली येते.

"शिकण्याची तयारी" हा एक जटिल सूचक आहे, प्रत्येक चाचण्या शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या विशिष्ट पैलूबद्दल कल्पना देते. कोणतीही चाचणी तंत्र व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकन देते. प्रत्येक कार्याच्या कामगिरीमध्ये या क्षणी मुलाच्या स्थितीवर, सूचनांच्या अचूकतेवर, चाचणीच्या अटींवर मुख्यत्वे अवलंबून असते. हे सर्व मानसशास्त्रज्ञाने सर्वेक्षण करताना विचारात घेतले पाहिजे.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयात मुलाच्या विकासाचा परिणाम म्हणजे मूलभूत मनोवैज्ञानिक स्वरूपाचा उदय: कृतीची अंतर्गत योजना, मनमानी, कल्पनाशक्ती, स्वतःबद्दल सामान्यीकृत परिस्थितीबाह्य वृत्ती. मुलाला सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण, सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा आहे. प्रीस्कूलर म्हणून मुलावर त्याच्या स्थितीचे ओझे आहे.

2 शाळा आणि त्याचे प्रकार यासाठी मानसिक तयारी. विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती

आजपर्यंत, मानसशास्त्रज्ञांनी मुलाच्या मानसिक विकासाचे अनेक मापदंड ओळखले आहेत जे शालेय शिक्षणाच्या यशावर सर्वात लक्षणीय परिणाम करतात: मुलाच्या प्रेरक विकासाचा एक विशिष्ट स्तर, ज्यामध्ये शिकण्यासाठी संज्ञानात्मक आणि सामाजिक हेतू, ऐच्छिक वर्तनाचा पुरेसा विकास आणि बौद्धिक क्षेत्र यांचा समावेश आहे. प्रेरक योजना सर्वात महत्वाची म्हणून ओळखली गेली.

शाळेसाठी तयार असलेल्या मुलाला शिकायचे आहे, कारण त्याला आधीपासूनच लोकांच्या समाजात एक विशिष्ट स्थान घेण्याची आवश्यकता आहे, म्हणजे, प्रौढत्वाच्या जगात प्रवेश उघडणारी स्थिती (शिकण्याचा सामाजिक हेतू) आणि कारण तो. एक संज्ञानात्मक गरज आहे जी तो घरी पूर्ण करू शकत नाही.

या दोन गरजांचे संलयन वातावरणाकडे मुलाच्या नवीन वृत्तीच्या उदयास कारणीभूत ठरते, ज्याला विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती म्हणतात.

बालपण आणि प्रौढत्व यातील दुवा म्हणजे शाळा आहे हे लक्षात घेतले पाहिजे. मुले, शालेय वयात पोहोचतात, समजतात की शाळा त्यांना प्रौढत्वात प्रवेश देते. येथूनच शिकण्याची इच्छा निर्माण होते.

"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती", जी प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या वळणावर येते, मुलाला शैक्षणिक प्रक्रियेत क्रियाकलापांचा विषय म्हणून समाविष्ट करण्याची परवानगी देते, जे हेतू आणि उद्दिष्टांच्या जाणीवपूर्वक निर्मिती आणि अंमलबजावणीमध्ये व्यक्त केले जाते. , किंवा, दुसऱ्या शब्दांत, विद्यार्थ्याचे अनियंत्रित वर्तन.

डी.बी. एल्कोनिनचा असा विश्वास होता की स्वैच्छिक वर्तन सामूहिक भूमिका-खेळण्याच्या खेळात जन्माला येते, ज्यामुळे मुलाला एकट्याने खेळण्यापेक्षा विकासाच्या उच्च स्तरावर जाण्याची परवानगी मिळते.

सामूहिक हेतू मॉडेलचे अनुकरण करून उल्लंघन दुरुस्त करते, परंतु तरीही मुलासाठी स्वतंत्रपणे अशा नियंत्रणाचा वापर करणे खूप कठीण आहे.

“नियंत्रणाचे कार्य अजूनही खूप कमकुवत आहे, आणि बर्‍याचदा तरीही गेममधील सहभागींकडून परिस्थितीकडून समर्थन आवश्यक आहे. ही या उदयोन्मुख फंक्शनची कमकुवतपणा आहे, परंतु गेमचा उद्देश हा आहे की हे कार्य येथे जन्माला आले आहे. म्हणूनच खेळ हा मनमानी वर्तनाची शाळा मानला जाऊ शकतो.

प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, ते मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम जे जीवन क्रियाकलापांच्या नवीन गुणात्मक स्वरूपाचे संक्रमण प्रदान करतात ते गहनपणे तयार केले जातात.

प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप हा एक भूमिका-खेळणारा खेळ आहे, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक आणि भावनिक विकेंद्रीकरण होते - एखाद्या व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासासाठी, त्याच्या नैतिक परिपक्वताची निर्मिती आणि संप्रेषण कौशल्ये सुधारण्यासाठी कार्यप्रणालींपैकी एक. दुसर्या व्यक्तीचा दृष्टिकोन समजून घेण्याच्या क्षमतेचा आधार.

परिणामी, सभोवतालच्या जगाच्या संबंधात मुलाची स्थिती बदलते आणि त्याच्या दृष्टिकोनाचा समन्वय तयार होतो, जो विचारांच्या नवीन स्तरावर संक्रमणाचा मार्ग उघडतो.

2. शाळेत अभ्यास करण्यासाठी प्रीस्कूलर्सच्या मनोवैज्ञानिक तयारीचे निदान आणि दुरुस्तीवर प्रायोगिक कार्य

1 प्रीस्कूलर्सच्या मानसिक विकासाचे निदान, शाळेसाठी त्यांची तयारी

शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकतेच्या निर्मितीचे निदान हे त्याच्यासाठी नवीन क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्याची तयारी निश्चित करणे आहे - शैक्षणिक. गेमच्या विपरीत, शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये अनेक विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत. हे परिणाम अभिमुखता, अनियंत्रितता आणि वचनबद्धता सूचित करते.

पहिल्या ग्रेडरला सामोरे जाणाऱ्या बहुतेक शिक्षण कार्यांचे उद्दिष्ट अनेक अटी, विशिष्ट आवश्यकता पूर्ण करणे, नियम आणि पॅटर्नवर लक्ष केंद्रित करणे आहे. ही कौशल्ये शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या तथाकथित पूर्व-आवश्यकतेशी संबंधित आहेत, म्हणजेच, ज्या अद्याप क्रिया पूर्णपणे शिकत नाहीत, परंतु त्यामध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक आहेत.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या आवश्यकतेचे निदान करण्यासाठी, आपण पद्धतींचा संच वापरू शकता, ज्यामध्ये आवश्यकतांच्या प्रणालीवर लक्ष केंद्रित करण्याच्या क्षमतेचे निदान करणे समाविष्ट आहे - "मणी" पद्धत, नमुन्यावर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता - "घर" पद्धत, नियमानुसार कार्य करण्याची क्षमता - "नमुना" पद्धत.

पद्धत "मणी"

उद्देशः एखादे कार्य कानाने समजताना मुल क्रियाकलाप प्रक्रियेत किती परिस्थिती ठेवू शकते हे ओळखणे.

उपकरणे: कमीत कमी सहा फील्ट-टिप पेन किंवा वेगवेगळ्या रंगांच्या पेन्सिल, धागा दर्शविणारी वक्र नमुना असलेली शीट.

कामामध्ये दोन भाग असतात: भाग (मुख्य) - कार्य पूर्ण करणे (मणी काढणे), भाग - काम तपासणे आणि आवश्यक असल्यास, मणी पुन्हा रेखाटणे.

भाग I साठी सूचना: दाखवलेल्या धाग्यावर पाच गोल मणी काढा जेणेकरून धागा मण्यांच्या मध्यभागी जाईल. सर्व मणी वेगवेगळ्या रंगांचे असावेत, मधला मणी निळा असावा.

कार्याच्या दुसऱ्या भागासाठी सूचना. मुलांनी काढलेल्या रेखांकनांची स्वयं-तपासणीसाठी कार्य पुन्हा करा. त्रुटी आढळल्यास, त्याच्या पुढे एक रेखाचित्र तयार केले जाते.

असाइनमेंटचे मूल्यांकन:

उत्कृष्ट स्तर - कार्य योग्यरित्या पूर्ण केले गेले, सर्व पाच अटी विचारात घेतल्या गेल्या: धाग्यावरील मण्यांची स्थिती, मणीचा आकार, त्यांची संख्या, पाच वेगवेगळ्या रंगांचा वापर, मधल्या मणीचा निश्चित रंग.

चांगली पातळी - कार्य पूर्ण करताना, 3-4 अटी विचारात घेतल्या जातात.

मध्यम स्तर - कार्य पूर्ण करताना, 2 अटी विचारात घेतल्या गेल्या.

निम्न स्तर - कार्य पूर्ण करताना, एकापेक्षा जास्त अटी विचारात घेतल्या नाहीत.

पद्धत "घर"

उद्देशः नमुन्यावर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता प्रकट करण्यासाठी, अचूकपणे कॉपी करा; ऐच्छिक लक्षाच्या विकासाची डिग्री, अवकाशीय धारणा तयार करणे.

अचूक पुनरुत्पादनाचा अंदाज 0 गुणांवर आहे, केलेल्या प्रत्येक चुकीसाठी, 1 गुण दिला जातो.

त्रुटी आहेत:

अ) चुकीच्या पद्धतीने चित्रित केलेला घटक; कुंपणाच्या उजव्या आणि डाव्या भागांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले जाते;

ब) एका घटकाची दुसर्‍याद्वारे बदलणे किंवा घटकाची अनुपस्थिती;

c) ज्या ठिकाणी ते जोडले जावेत त्या ठिकाणी रेषांमधील अंतर;

ड) चित्राची तीव्र विकृती.

तंत्र मूल्यांकन:

उत्कृष्ट स्तर - 0 त्रुटी;

चांगली पातळी - 1 चूक;

सरासरी पातळी - 2-3 चुका;

निम्न पातळी - 4-5 त्रुटी.

तक्ता 1 - "मणी" पद्धतीचे परिणाम

मुलांची पातळी संख्या % उच्च 314 चांगले 1258 मध्यम 314 कमी 314

कार्यपद्धतीचा उतारा, ज्यामध्ये एखादे कार्य कानाने समजून घेताना मुल क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत किती अटी ठेवू शकतो हे ओळखणे समाविष्ट आहे, असे दिसून आले की अर्ध्याहून अधिक गट या कार्याचा चांगल्या पातळीवर सामना करतात आणि सुमारे एक तिसरा अनुभव ते पूर्ण करण्यात अडचणी.

तक्ता 2 - "घर" पद्धतीचे परिणाम

मुलांची पातळी संख्या % उच्च 210 चांगले 943 मध्यम 523.5 कमी 523.5

पॅटर्नवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, अचूकपणे कॉपी करण्याची क्षमता, ऐच्छिक लक्ष विकसित करण्याची डिग्री, स्थानिक धारणा तयार करणे 53 टक्के मुलांमध्ये पुरेसे विकसित होते. 47 टक्के प्रीस्कूलर्सना या कौशल्यांमध्ये सुधारणा आणि विकास आवश्यक आहे.

2.2 रचनात्मक प्रयोग

लहान शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वतयारीच्या निर्मितीच्या निदानाने सुधारणा आणि विकासाची आवश्यकता प्रकट केली.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांसाठी, आम्ही खालील कार्ये सेट करतो:

) शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये आत्म-नियंत्रण करण्याची क्षमता विकसित करा;

) सर्जनशील क्षमता आणि कल्पनाशक्ती विकसित करणे, आजूबाजूच्या जगाबद्दल कल्पना तयार करणे, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य निर्माण करणे;

) बौद्धिक क्षमता विकसित करणे.

आत्म-नियंत्रणाचा विकास

आत्म-नियंत्रण हा कोणत्याही प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग आहे आणि त्याचा उद्देश आधीच केलेल्या चुका टाळण्यासाठी किंवा शोधणे हे आहे. दुसऱ्या शब्दांत, आत्म-नियंत्रणाच्या मदतीने, एखाद्या व्यक्तीला प्रत्येक वेळी खेळ, अभ्यास आणि कामासह त्याच्या कृतींची शुद्धता जाणवते.

"यशस्वी" आणि "अयशस्वी" विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमधील एक महत्त्वपूर्ण फरक म्हणजे आत्म-नियंत्रण आणि त्यांच्या कृतींचे आत्म-नियमन करण्याच्या क्षमतेमध्ये फरक आहे. "अयशस्वी" शाळकरी मुलांना, त्यांना ज्या नियमांद्वारे कार्य करणे आवश्यक आहे ते माहित आणि समजले तरीही, स्वतंत्रपणे कार्य पूर्ण करणे कठीण आहे, जिथे त्यांना एका विशिष्ट क्रमाने अनेक मानसिक ऑपरेशन्स करणे आवश्यक आहे आणि त्यांना सतत मदतीची आवश्यकता आहे. प्रौढ व्यक्तीकडून. आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-नियमन करण्याच्या क्षमतेचा विकास प्रीस्कूल वयातच सुरू होतो आणि विविध "नियमांसह खेळ" च्या प्रक्रियेत नैसर्गिकरित्या आणि सर्वात प्रभावीपणे होतो.

तसेच, तुमच्या कामाची नमुन्याशी तुलना करण्याची आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता, त्रुटी शोधणे किंवा कार्य योग्यरितीने पूर्ण झाले आहे याची खात्री करणे हा आत्म-नियंत्रणाचा एक महत्त्वाचा घटक आहे ज्याला शिकवले जाणे आवश्यक आहे.

मुलांमध्ये आत्म-नियंत्रण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, आम्ही खालील व्यायाम वापरले.

विद्यार्थ्याला रंगीत रिंग्ज असलेले कार्ड दिले जाते आणि त्यांचे आकार विचारात घेतले जातात:

मुलाने नमुन्यानुसार अंगठी घालणे आवश्यक आहे आणि नंतर कार्डवर प्रत्येक रंगाची अंगठी काय होती ते वरून किंवा खाली मोजून लिहा.

हे काम अधिक कठीण होत चालले आहे. प्रत्येक विद्यार्थ्याला न भरलेली वर्तुळे काढलेले कार्ड दिले जाते.

विद्यार्थ्यांनी नमुन्यावर लक्ष केंद्रित करून त्यांना रंग द्यावा:

लाल

तपकिरी

काम पूर्ण केल्यानंतर, विद्यार्थी मॉडेलनुसार स्वतंत्रपणे ते तपासतात.

खेळ "शब्द गुप्त ठेवा."

आता आपण हा खेळ खेळणार आहोत. मी तुम्हाला वेगवेगळे शब्द म्हणेन आणि तुम्ही माझ्या नंतर ते स्पष्टपणे पुन्हा सांगाल. परंतु एक अट लक्षात ठेवा: रंगांची नावे आमचे रहस्य आहेत, त्यांची पुनरावृत्ती होऊ शकत नाही. त्याऐवजी, फुलांच्या नावाचा सामना करताना, आपण शांतपणे एकदा टाळ्या वाजवाव्यात.

शब्दांची अंदाजे यादी: खिडकी, खुर्ची, कॅमोमाइल, टॉफी, बाजरी, खांदा, कपाट, कॉर्नफ्लॉवर, पुस्तक इ.

अनियंत्रितता आणि स्व-नियमन विकसित करण्यासाठी व्यायामाचे मुख्य कार्य म्हणजे मुलाला दीर्घकाळ कामाच्या प्रक्रियेत दिलेल्या नियमानुसार मार्गदर्शन करणे, ते "ठेवणे" शिकवणे. त्याच वेळी, कोणता नियम निवडला आहे हे महत्त्वाचे नाही - कोणीही करेल.

पर्याय:

आपण ध्वनी [आर] ने सुरू होणारे शब्द पुन्हा करू शकत नाही;

आपण स्वर आवाजाने सुरू होणारे शब्द पुन्हा करू शकत नाही;

आपण प्राण्यांच्या नावांची पुनरावृत्ती करू शकत नाही;

आपण मुलींची नावे पुन्हा करू शकत नाही;

तुम्ही 2 अक्षरे इ. असलेले शब्द पुन्हा करू शकत नाही.

जेव्हा मुल चांगले बनते आणि सतत नियम पाळते, तेव्हा तुम्ही दोन नियमांच्या एकाचवेळी वापरासह गेममध्ये पुढे जाऊ शकता.

उदाहरणार्थ:

आपण पक्ष्यांच्या नावांची पुनरावृत्ती करू शकत नाही, आपण त्यांना एका टाळीने चिन्हांकित करणे आवश्यक आहे;

आपण गोल आकार (किंवा हिरवा) असलेल्या वस्तूंची नावे पुन्हा करू शकत नाही, आपण त्यांना दोन टाळ्यांसह चिन्हांकित करणे आवश्यक आहे.

तुम्ही स्पर्धेचा एक घटक प्रविष्ट करू शकता आणि प्रत्येक चुकीसाठी एक पेनल्टी पॉइंट आकारू शकता. खेळाचा निकाल रेकॉर्ड करा आणि प्रत्येक त्यानंतरच्या खेळाची मागील एकाशी तुलना करा. मुलाने हे सुनिश्चित केले पाहिजे की तो जितके जास्त खेळेल, नियमांनुसार, त्याला अधिक चांगले मिळेल.

"ओ" ला "आणि" मध्ये कसे बदलायचे.

चांगल्या परीचा शिकाऊ म्हणाला: "मी जादूगार नाही, मी फक्त शिकत आहे." हे शब्द आम्हाला देखील लागू होतात: आम्हाला अद्याप गंभीर परिवर्तन कसे करावे हे माहित नाही, परंतु आम्ही एक अक्षर दुसर्यामध्ये बदलू शकतो. आपण प्रयत्न करू का? अक्षरे खाली छापली आहेत. फक्त त्यांना वाचा नका, परंतु सर्व प्रकरणांमध्ये जेव्हा आवाज [ओ] येतो तेव्हा ते [आणि] मध्ये बदला.

अक्षरे असलेले स्तंभ:

ध्वनी [पी] अक्षरांमध्ये ध्वनी [एस] मध्ये बदला;

मधमाशी कापणीसाठी मदत करा.

खरी मधमाशी एक अतिशय मेहनती कीटक आहे. दिवसभर ती काम करते, अमृत गोळा करते, एका फुलातून दुसऱ्या फुलावर जाते.

आमची मधमाशीही मेहनती आहे, पण ती फुलांच्या शेतावर उडत नाही, तर अक्षराच्या शेतावर उडते. अमृताच्या ऐवजी ती पत्रे गोळा करते. जर मधमाशीने अक्षरे योग्यरित्या गोळा केली तर तिला संपूर्ण शब्द मिळेल.

जर तुम्ही माझ्या आज्ञांचे काळजीपूर्वक पालन केले आणि ज्या अक्षरांवर मधमाशी थांबते ती अक्षरे लिहून ठेवली, तर मधमाशीच्या प्रवासाच्या शेवटी तुम्हाला मिळालेला शब्द वाचता येईल. लक्षात ठेवा: प्रत्येक आदेशासाठी, मधमाशी फक्त पुढच्या सेलकडे उडते, तिला दूर कसे उडायचे हे माहित नसते.

हा खेळ अनेक वेळा वापरला जाऊ शकतो. मुल शेतात बोट न हलवता फक्त त्याच्या डोळ्यांनी मधमाशीच्या उड्डाणांचे अनुसरण करेल याची खात्री करण्याचा प्रयत्न करा.

कार्य: मधमाशी Sh या पत्रावर बसली होती. हे पत्र लिहा. मग मधमाशी उडून गेली. फ्लाइट आणि स्टॉपची दिशा अनुसरण करा.

वर, वर, वर, थांबा. खाली थांबा. उजवीकडे, वर, थांबा. डावीकडे, डावीकडे, खाली, थांबा. कोणता शब्द बाहेर आला?

बौद्धिक क्षमतांचा विकास.

"समानता आणि फरक"

तुमच्या मुलाला खालील शब्दांच्या जोड्यांमधील समानता आणि फरक दर्शविण्यास सांगा:

घोडा - गाय झाड - झुडूप

फोन - रेडिओ टोमॅटो - काकडी

विमान - रॉकेट टेबल - खुर्ची

"विपरीत वस्तू शोधा"

एखाद्या वस्तूचे नाव देताना (उदाहरणार्थ, साखर), आपल्याला याच्या विरुद्ध असलेल्या शक्य तितक्या इतरांची नावे देणे आवश्यक आहे. "खाद्य - अखाद्य", "उपयुक्त - हानिकारक", इ. चिन्हानुसार (आकार, आकार, स्थिती) इत्यादी फंक्शननुसार विरुद्ध वस्तू शोधणे आवश्यक आहे.

"तीन शब्दांचे वाक्य बनवा."

तीन शब्द घेतले आहेत: माकड, विमान, खुर्ची. शक्य तितकी वाक्ये तयार करणे आवश्यक आहे ज्यात हे तीन शब्द समाविष्ट असतील (आपण केस बदलू शकता आणि शब्दांचे अॅनालॉग वापरू शकता).

एका शब्दात वस्तूंच्या गटाला नाव द्या. अनेक विशिष्ट वस्तूंना आपण एका शब्दाने कॉल करतो. उदाहरणार्थ, बर्च, पाइन, ओक इत्यादींना आपण झाडे म्हणतो.

एका शब्दात, मुलाला नाव देण्यासाठी आमंत्रित करा:

टेबल, खुर्ची, अलमारी...

कुत्रा, मांजर, गाय...

कप, बशी, प्लेट...

कॉर्नफ्लॉवर, कॅमोमाइल, ट्यूलिप - हे आहे ...

सामान्यीकरणाची असमर्थता हा बुद्धीचा कमकुवत दुवा आहे. सहसा मूल बाह्य आधारावर वस्तूंमध्ये सामाईक काहीतरी शोधते - रंग, आकार.

चमचा आणि बॉल सारखेच आहेत: ते दोन्ही प्लॅस्टिकिनचे बनलेले आहेत.

शाळा अत्यावश्यक आधारावर सामान्यीकरण वापरते. अशा सामान्यीकरणाच्या आधारे, तर्क आणि विचार करण्याची क्षमता तयार केली जाते.

"संभाव्य कारणे शोधणे"

कोणतीही परिस्थिती तयार करा: "मुलगा पडला आणि त्याच्या गुडघ्याला दुखापत झाली." मुलाने पडण्याच्या संभाव्य कारणाबद्दल शक्य तितक्या गृहितकांची नावे दिली पाहिजेत: तो दगडावर अडखळला, वाटसरूंकडे टक लावून पाहिला, मुलांशी बेपर्वा खेळला, त्याच्या आईकडे घाई केली इ.

"भाषणाचे सामाजिकीकरण"

इतरांना समजेल अशा पद्धतीने बोलणे ही शाळेतील सर्वात महत्त्वाची आवश्यकता आहे.

वयाच्या 7 व्या वर्षी, मुले खूप बोलतात, परंतु त्यांचे बोलणे परिस्थितीजन्य असते. ते संपूर्ण वर्णनासह त्रास देत नाहीत, परंतु कथेत हरवलेल्या प्रत्येक गोष्टीमध्ये कृतीचे घटक जोडून तुकड्यांसह करतात. “हा त्याला काहीतरी देईल. आणि तो धावला ... मोठा आवाज - मोठा आवाज! भोक पासून पाय. आणि डोळे!”

काय चालले आहे ते तुम्हाला दिसत नसेल तर तुम्हाला समजणार नाही.

"तुटलेला फोन"

खेळ मुलाला भाषणाच्या अपूर्णतेवर मात करण्यास मदत करतो. दोन मुले एका टेबलावर समोरासमोर बसतात, त्यांच्यामध्ये एक अपारदर्शक स्क्रीन आहे. एकाच्या हातात एक पुतळा (चित्र). हा नमुना कसा बनवायचा हे मित्राला वर्णन करणे हे त्याचे कार्य आहे. त्याच्या समोर काय आहे त्याचे नाव न घेता, तो कृतींचा क्रम, रंग, आकार, आकार सूचीबद्ध करतो. दुसर्‍याने कोणत्याही स्ट्रक्चरल सामग्रीमधून एक प्रत पुनरुत्पादित करणे आवश्यक आहे.

समजून घेण्याच्या पूर्ण भ्रमाने, जे उत्पादन करणे आवश्यक आहे ते नेहमीच प्राप्त होत नाही. काही काळानंतर, मुले स्वतःच भाषणाच्या त्या सामाजिक स्वरूपाकडे येतात जे इतरांना समजण्यासारखे असते.

3 नियंत्रण प्रयोग

दुरुस्त्या आणि विकासानंतर, त्यांच्यासाठी समान कार्ये आणि भिन्न सामग्री वापरून निदान पुन्हा केले गेले आणि पुढील परिणाम प्राप्त झाले.

तक्ता 3 - "मणी" तंत्राचे परिणाम

प्रयोग पातळी स्टेटिंग फॉर्मेटिव्ह संख्या% संख्या% उच्च 314419 चांगले 12581362 मध्यम 314314 कमी 31415

आकृती 1 - "मणी" तंत्राचे परिणाम

प्रारंभिक प्रयोगात, उच्च आणि चांगल्या पातळीचे निर्देशक किंचित वाढले, आणि त्यानुसार, निम्न पातळी कमी झाल्या, तर सरासरी अपरिवर्तित राहिली. सर्वसाधारणपणे, गुणवत्तेत 9 टक्के वाढ झाली.

तक्ता 4 - "घर" पद्धतीचे परिणाम

प्रयोग पातळी स्टेटिंग फॉर्मेटिव्ह संख्या% संख्या% उच्च 210523.5 चांगले 9431048 मध्यम 523.5419 कमी 523.529.5

आकृती 2 - "घर" पद्धतीचे परिणाम

पॅटर्नवर लक्ष केंद्रित करण्याच्या क्षमतेचे सूचक, अचूकपणे कॉपी करणे, ऐच्छिक लक्ष विकसित करण्याची डिग्री, 53% मुलांकडून पुरेशा प्रमाणात अवकाशीय धारणा तयार करणे 71.5% पर्यंत वाढले आहे. गुणवत्तेत 18.5% वाढ झाली.

निष्कर्ष

शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी ही एक बहु-जटिल घटना आहे; जेव्हा मुले शाळेत प्रवेश करतात, तेव्हा मानसिक तयारीच्या कोणत्याही एका घटकाची अपुरी निर्मिती अनेकदा दिसून येते. यामुळे शाळेत मुलाचे अनुकूलन करण्यात अडचण किंवा व्यत्यय येतो. पारंपारिकपणे, मानसिक तयारी शैक्षणिक तयारी आणि सामाजिक-मानसिक तयारीमध्ये विभागली जाऊ शकते.

शालेय शिक्षणाच्या मानसिक तत्परतेनुसार, विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये शालेय अभ्यासक्रमाच्या आत्मसात करण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाची आवश्यक आणि पुरेशी पातळी समजली जाते. शालेय शिक्षणासाठी मुलाची मानसिक तयारी ही प्रीस्कूल बालपणात मानसिक विकासाचा सर्वात महत्वाचा परिणाम आहे.

आपण 21 व्या शतकात राहतो आणि आता शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या संस्थेवरील जीवनाच्या खूप मोठ्या मागण्या आपल्याला जीवनाच्या गरजांनुसार शिकवण्याच्या पद्धती आणण्याच्या उद्देशाने नवीन, अधिक प्रभावी मानसिक आणि शैक्षणिक दृष्टिकोन शोधण्यास भाग पाडतात. या अर्थाने, शाळेत अभ्यास करण्यासाठी प्रीस्कूलर्सच्या तयारीची समस्या विशेष महत्त्वाची आहे.

प्रीस्कूल संस्थांमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षण आयोजित करण्याचे ध्येय आणि तत्त्वे निश्चित करणे या समस्येच्या निराकरणाशी जोडलेले आहे. त्याच वेळी, शाळेतील मुलांच्या त्यानंतरच्या शिक्षणाचे यश त्याच्या निर्णयावर अवलंबून असते. शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी निश्चित करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे शाळेतील गैरप्रकार रोखणे. हे उद्दिष्ट यशस्वीरित्या साध्य करण्यासाठी, अलीकडेच विविध वर्ग तयार केले गेले आहेत, ज्याचे कार्य शाळेतील गैरप्रकार टाळण्यासाठी, शाळेसाठी तयार आणि तयार नसलेल्या मुलांच्या संबंधात शिकवण्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन लागू करणे हे आहे.

वेगवेगळ्या वेळी, मानसशास्त्रज्ञांनी शाळेसाठी तत्परतेची समस्या हाताळली आहे; मुलांच्या शालेय तयारीचे निदान करण्यासाठी आणि घटकांच्या निर्मितीमध्ये मानसिक सहाय्य करण्यासाठी अनेक पद्धती आणि कार्यक्रम विकसित केले गेले आहेत (गुडकिना एन.एन., ओव्हचारोवा आर.व्ही., बेझ्रुकिख एम.आय. इ.). शालेय परिपक्वता.

परंतु व्यवहारात, मानसशास्त्रज्ञांना या संचामधून निवडणे कठीण आहे जे (पूर्णपणे) मुलाची शिकण्याची तयारी सर्वसमावेशकपणे निर्धारित करण्यात मदत करेल, मुलाला शाळेसाठी तयार करण्यात मदत करेल.

अलीकडे, शालेय शिक्षणासाठी तयार नसलेल्या आणि 1ल्या इयत्तेमध्ये ज्यांना शाळेचे रुपांतर करण्यात अडचणी येतात अशा मुलांना ओळखण्याच्या मुद्द्यावर साहित्यात बरेच लक्ष दिले गेले आहे. आणि ही समस्या अजूनही संबंधित आहे. शाळेत प्रवेश घेणारे मूल, शारीरिक आणि सामाजिक दृष्टीने प्रौढ असले पाहिजे, मुलाचे शाळेत शिक्षणाचे यश त्याच्या मानसिक परिपक्वतेवर देखील अवलंबून असते.

शिकण्याची मानसिक तयारी ही बहुआयामी संकल्पना आहे. हे वैयक्तिक ज्ञान आणि कौशल्ये प्रदान करत नाही, परंतु एका विशिष्ट सेटसाठी, ज्यामध्ये सर्व मुख्य घटक उपस्थित असणे आवश्यक आहे. कोणते घटक "शालेय तयारी" च्या या संचाला कारणीभूत ठरतात? शालेय परिपक्वतेचे मुख्य घटक आहेत: बौद्धिक, वैयक्तिक, प्रबळ इच्छाशक्ती, नैतिक तयारी.

शाळेच्या तयारीचे हे सर्व घटक मुलाच्या विकासात महत्त्वाचे आहेत. जर कोणत्याही एका घटकाचा अपुरा विकास होत असेल तर मुलाला मानसिक मदतीची आवश्यकता असते. शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलांच्या तयारीची समस्या केवळ वैज्ञानिक नाही, तर सर्व प्रथम एक वास्तविक-व्यावहारिक, अत्यंत महत्त्वपूर्ण आणि तीव्र कार्य आहे ज्याचे अंतिम निराकरण अद्याप मिळालेले नाही.

प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यामुळे शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीमध्ये अंतर स्थापित करणे शक्य झाले. प्रारंभिक अवस्थेच्या प्रक्रियेत, प्रीस्कूलरची गहाळ किंवा अपुरी विकसित कौशल्ये विकसित करणे शक्य झाले, ज्याची त्यांना शालेय शिक्षणात आवश्यकता आहे. नियंत्रण स्टेजच्या निकालांच्या आधारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलांचे भवितव्य, त्यांचे वर्तमान आणि भविष्य, मुलांच्या शाळेच्या तयारीच्या समस्येचे निराकरण करण्यावर अवलंबून असते.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. अवरामेंको, एन.के. मुलाला शाळेसाठी तयार करणे. एम.: अध्यापनशास्त्र, 2006.

प्रीस्कूलर्सच्या शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या वास्तविक समस्या: शनि. वैज्ञानिक कार्यवाही./संपादकीय कर्मचारी: एन.एन. पेड्याकोव्ह आणि इतर - एम.: नॉलेज, 2006.

बोझोविच, एल.आय. "व्यक्तिमत्व आणि बालपणात त्याची निर्मिती". मॉस्को: नॉलेज, 2008.

वायगोत्स्की एल.एस. निवडलेले मानसशास्त्रीय अभ्यास. एम., 1956

गुटकिना, एन.आय. "शाळेसाठी मानसिक तयारी". एम.: शिक्षण, 2008.

झापोरोझेट्स, ए.व्ही. मुलांना शाळेसाठी तयार करणे. ए.व्ही. द्वारा संपादित प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. झापोरोझेट्स, जी.ए. मार्कोवा. एम.: शिक्षण, 2005.

क्रॅव्हत्सोवा, ई.ई. शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीची मानसिक समस्या. एम.: अध्यापनशास्त्र, 2007.

मुखिना व्ही.एस. बाल मानसशास्त्र. - एम., 1985

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये, एड. डी.बी. एल्कोनिना, ए.एल. वेंगर. एम.: "शिक्षणशास्त्र", 2008.

उरुंटेवा जी.ए. प्रीस्कूल मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांचे निदान. - एम., 1995.

एल्कोनिन डी.बी. बाल मानसशास्त्र. - एम., 1960.

एल्कोनिन डी.बी. बालपणात मानसिक विकास. मॉस्को: वोरोनेझ, 2001

एल्कोनिन एल.बी. निवडक अध्यापनशास्त्रीय कामे. एम.: इंटर्न. ped अकादमी, 1995

शिकवणी

विषय शिकण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा ट्यूशन सेवा प्रदान करतील.
अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

शाळेत प्रवेश केल्यावर, मुलासाठी नवीन वयाचा कालावधी सुरू होतो - कनिष्ठ शालेय वय, आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप त्यात अग्रगण्य बनतो. अलीकडील प्रीस्कूलरच्या जीवनात मूलभूत बदल होत आहेत आणि मुख्य बदल कुटुंबाबाहेरील सामाजिक वातावरणाशी संबंधित आहेत. विशेषतः, याचा परिणाम अशा मुलांवर होतो ज्यांनी बालवाडीत प्रवेश घेतला नाही आणि जे प्रथमच मुलांच्या संघाचे सदस्य होतील.

कुटुंबात, मुलाची स्थिती देखील बदलत आहे, त्याच्याकडे नवीन जबाबदाऱ्या आहेत, त्याच्यावरील मागण्या वाढत आहेत. मुलाच्या यश आणि अपयशाच्या औपचारिक मूल्यांकनांच्या संबंधात, पालक, एक किंवा दुसर्या मार्गाने, त्यांच्यावर प्रतिक्रिया देतात. लहान विद्यार्थ्यासाठी नवीन असलेले संबंध उदयास येत आहेत - कुटुंब आणि शाळेच्या संस्थांमधील एक जटिल मध्यस्थी. आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, या वयात शैक्षणिक क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतात आणि श्रमिक क्रियाकलाप देखील आता समोर येतात. परंतु तरीही मुलाच्या जीवनात, क्रियाकलापांचे खेळाचे स्वरूप खूप महत्वाचे आहे. शाळेसाठी मुलाला तयार करणे ही एक गंभीर समस्या आहे जी मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, वैद्यकीय कामगारांद्वारे तपासली जात आहे, जी नेहमीच पालकांना काळजीत असते. या लेखात आम्ही निदान पद्धतींबद्दल बोलू जे आम्हाला शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देतात.

लक्षात ठेवा की "निदान" हा शब्द ग्रीक भाषेतून आला आहे आणि याचा अर्थ "रोग ओळखण्याच्या पद्धतींचे विज्ञान आणि निदान करण्याची प्रक्रिया" असा होतो. मानसशास्त्रीय निदान, म्हणून, एक मनोवैज्ञानिक निदान आहे, म्हणजे, एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक स्थितीची योग्य ओळख.

मानसशास्त्राच्या दृष्टीने मुलाची शाळेसाठी तयारी

शाळेत पद्धतशीर शिक्षणासाठी मानसिक तयारी अंतर्गत, समवयस्कांच्या गटातील शिक्षण लक्षात घेऊन, शालेय अभ्यासक्रमाच्या आत्मसात करण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाची पातळी समजली जाते. हा त्याच्या आयुष्याच्या प्रीस्कूल कालावधीत मुलाच्या विकासाचा परिणाम आहे, हळूहळू तयार होतो आणि हा विकास कोणत्या परिस्थितीत झाला यावर अवलंबून असतो. शास्त्रज्ञ शिकण्यासाठी बौद्धिक आणि वैयक्तिक तयारीमध्ये फरक करतात. वैयक्तिक तत्परता, या बदल्यात, मुलाच्या नैतिक, स्वैच्छिक गुणांच्या तसेच सामाजिक वर्तणुकीच्या हेतूंचा काही प्रमाणात विकास सूचित करते. अभ्यासाने शालेय परिपक्वतेचे तीन पैलू देखील ओळखले - बौद्धिक, भावनिक आणि सामाजिक. चला प्रत्येक पैलूचा अधिक तपशीलवार विचार करूया.

शालेय परिपक्वतेचा बौद्धिक पैलू

मेंदूच्या संरचनेची कार्यात्मक परिपक्वता प्रतिबिंबित करते. मुलाला एकाग्रता, पार्श्वभूमीतील आकृत्या वेगळे करणे, विश्लेषणात्मक विचार करणे, घटनांमधील मुख्य कनेक्शन समजून घेणे, सेन्सरीमोटर एकाग्रता, सूक्ष्म हाताच्या हालचाली, नमुने पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता आणि तार्किकदृष्ट्या लक्षात ठेवण्याची क्षमता असणे आवश्यक आहे.

शालेय परिपक्वतेचा भावनिक पैलू

हे बर्याच काळासाठी खूप रोमांचक कार्ये न करण्याची, त्याच्या भावनांवर नियंत्रण ठेवण्याची आणि त्याच्या इच्छेवर नियंत्रण ठेवण्याची मुलाची क्षमता सूचित करते. लहान वयात, जसे ओळखले जाते, उत्तेजनाच्या प्रक्रिया प्रतिबंधाच्या प्रक्रियेवर वर्चस्व गाजवतात. परंतु शालेय वर्षांमध्ये, लहान व्यक्तीचे मानस बदलते, त्याच्या वर्तनाची अनियंत्रितता विकसित होते. विविध चिन्हे (स्वच्छता, हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव) द्वारे भावना कशा ओळखायच्या आणि त्यांचे नियमन कसे करावे हे मुलाला आधीच माहित आहे. शालेय शिक्षणाची तयारी निश्चित करण्यासाठी, हा पैलू विशेषतः महत्वाचा आहे, कारण शाळेत मुलाला जीवनातील विविध परिस्थितींना तोंड द्यावे लागेल जे त्याच्यासाठी नेहमीच आनंददायी नसतात (वर्गमित्र, शिक्षक, अपयश, ग्रेड इ.) जर मूल असेल तर त्याच्या भावनांवर नियंत्रण ठेवू शकत नाही आणि त्यांचे व्यवस्थापन करू शकत नाही, तर तो स्वतःचे वर्तन सुधारू शकणार नाही आणि सामाजिक संबंध प्रस्थापित करू शकणार नाही. प्रीस्कूल वयापासूनच इतर लोकांच्या भावनांना पुरेसा प्रतिसाद देण्यासाठी मुलाला शिकवणे आवश्यक आहे.

शालेय परिपक्वतेचा सामाजिक पैलू

हे विशिष्ट हक्क आणि कर्तव्ये असलेले विद्यार्थी म्हणून त्याचे नवीन सामाजिक स्थान स्वीकारण्यासाठी मुलाच्या तयारीची निर्मिती व्यक्त करते. मुलाला समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज वाटली पाहिजे, मुलांच्या संघाच्या कायद्यांशी त्याचे वर्तन परस्परसंबंधित करण्यास सक्षम असले पाहिजे आणि शाळेच्या वातावरणात विद्यार्थी म्हणून त्याची भूमिका योग्यरित्या समजली पाहिजे. हे शिकण्याच्या प्रेरणेच्या क्षेत्रावर देखील लागू होते. अशावेळी, मुलाला शाळेसाठी तयार मानले जाते जेव्हा ते त्याला बाह्य बाजूने आकर्षित करते (एक सुंदर सॅचेल घालण्याची क्षमता, चमकदार उपकरणे, नोटबुक, पेन्सिल केस, पेन इ. वापरण्याची क्षमता), परंतु सामग्रीच्या बाजूने ( नवीन ज्ञान मिळवण्याची संधी). जर मुलाच्या हेतूंची श्रेणीबद्ध प्रणाली तयार केली गेली तर तो त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि त्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास सक्षम असेल. म्हणूनच, विकसित शिकण्याची प्रेरणा, शाळेसाठी मुलाची तयारी किती प्रमाणात आहे हे निर्धारित करण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण चिन्ह आहे.

शारीरिक विकासाच्या दृष्टीने मुलाची शाळेसाठी तयारी

शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीपासून मुलाची जीवनशैली बदलते, जुन्या सवयी तुटतात, मानसिक ताण वाढतो, नवीन लोकांशी नातेसंबंध तयार होतात - शिक्षक, वर्गमित्र. हे सर्व मुलावर, शरीराच्या सर्व कार्यात्मक प्रणालींवर भार वाढण्यास योगदान देते, जे सर्वसाधारणपणे आरोग्यावर परिणाम करू शकत नाही. असेही घडते की काही मुले अभ्यासाच्या संपूर्ण पहिल्या वर्षात नवीन पथ्येशी जुळवून घेऊ शकत नाहीत. हे सूचित करते की प्रीस्कूल आयुष्याच्या काळात, बाळाच्या शारीरिक विकासाकडे पुरेसे लक्ष दिले गेले नाही. मुलाचे शरीर सक्रिय आणि जोमदार स्थितीत असले पाहिजे, बाळाला कठोर केले पाहिजे, त्याच्या कार्यात्मक प्रणाली प्रशिक्षित केल्या पाहिजेत, श्रम कौशल्ये आणि मोटर गुण पुरेसे विकसित केले पाहिजेत.

शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये

यशस्वी अभ्यासासाठी, मुलाकडे अनेक विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमता असणे आवश्यक आहे ज्याची त्याला विविध धड्यांमध्ये आवश्यकता असेल. विशिष्ट आणि सामान्यीकृत कौशल्यांमध्ये फरक करा. विशिष्ट धड्यांसाठी विशिष्ट कौशल्ये आवश्यक आहेत (चित्र काढणे, वाचन, जोडणे, लेखन इ.) सामान्यीकृत कौशल्ये कोणत्याही वर्गातील मुलासाठी उपयुक्त ठरतील. ही कौशल्ये मोठ्या वयात पूर्णपणे विकसित होतील, परंतु त्यांच्या पूर्व-आवश्यकता प्रीस्कूल कालावधीत आधीच घातल्या जातात. शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी खालील कौशल्ये सर्वात महत्वाची आहेत:

हे अत्यंत इष्ट आहे की शालेय शिक्षणाच्या सुरूवातीस, मुलाने खालील पाच हेतू तयार केले आहेत.

1. माहितीपूर्ण. आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल (अंतराळ, डायनासोर, प्राणी, पक्षी इत्यादींबद्दल) मनोरंजक आणि नवीन तथ्ये जाणून घेण्यासाठी हे वाचण्याची इच्छा आहे.
2. दृष्टीकोन. अधिक मनोरंजक आणि सुलभ शालेय अनुभवासाठी वाचण्याची इच्छा आहे.
3. वैयक्तिक वाढीसाठी प्रेरणा. मुलाला प्रौढांसारखे बनण्यासाठी वाचायचे आहे किंवा प्रौढांना त्याचा अभिमान आहे.
4. क्रियाकलाप. वाचा जेणेकरून नंतर तुम्ही परीकथा, आकर्षक कथा इत्यादी शोधून खेळ खेळू शकता.
5. समवयस्कांशी संवाद साधण्याचा हेतू. वाचण्याची इच्छा, मग जे वाचले ते मित्रांना सांगण्याची.

मुलाच्या भाषण विकासाची पातळी देखील शालेय शिक्षणासाठी त्याची तयारी किंवा अप्राप्यता निर्धारित करते. शेवटी, शालेय ज्ञानाची प्रणाली तोंडी आणि लिखित भाषणाच्या मदतीने तंतोतंत आत्मसात केली जाते. मुलाचे तोंडी भाषण शाळेत प्रवेश केल्यावर जितके चांगले विकसित होईल तितके सोपे आणि जलद तो अक्षरावर प्रभुत्व मिळवेल आणि त्याचे लिखित भाषण भविष्यात अधिक पूर्ण होईल.

शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीचे निर्धारण

ही प्रक्रिया मानसशास्त्रज्ञ ज्या परिस्थितीत काम करते त्यानुसार बदलते. निदानासाठी एप्रिल आणि मे हा सर्वात अनुकूल काळ मानला जातो.. अगोदर, बालवाडीत बुलेटिन बोर्डवर एक शीट ठेवली जाते, जिथे पालक एखाद्या मानसशास्त्रज्ञाच्या मुलाखतीत मुलाला देऊ केलेल्या कार्यांच्या प्रकारांबद्दल माहिती पाहू शकतात. सर्वसाधारणपणे, ही कार्ये सहसा यासारखी दिसतात. प्रीस्कूलर सक्षम असावे:

1. नियमानुसार काम करा
2. नमुने खेळा
3. शब्दांमध्ये वैयक्तिक आवाज ओळखा
4. क्रमाक्रमाने कथानकाची चित्रे तयार करा आणि त्यावर आधारित कथा तयार करा

नियमानुसार, मानसशास्त्रज्ञ तज्ञांच्या पूर्वाग्रह किंवा तीव्रतेबद्दलची भीती दूर करण्यासाठी पालकांच्या उपस्थितीत परीक्षा घेतात. आपल्या मुलाला कोणती कामे दिली जातात हे पालक स्वतःच्या डोळ्यांनी पाहतात. जेव्हा मुल सर्व कार्ये पूर्ण करतो तेव्हा पालक, आवश्यक असल्यास, मानसशास्त्रज्ञांकडून टिप्पण्या घेतात आणि उर्वरित वेळेत मुलाला शाळेसाठी कसे तयार करावे याबद्दल सल्ला देतात.

मुलाखतीदरम्यान प्रीस्कूलरशी मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित केला पाहिजे आणि मुलाखत स्वतःच त्याला एक खेळ म्हणून समजली पाहिजे, ज्यामुळे बाळाला आराम मिळेल आणि तणाव कमी होईल. चिंताग्रस्त मुलाला विशेष भावनिक आधार आवश्यक असतो. मानसशास्त्रज्ञ बाळाला मिठी मारू शकतो, त्याच्या डोक्यावर थाप देऊ शकतो, प्रेमाने त्याला खात्री देतो की तो नक्कीच सर्व खेळांचा सामना करेल. कार्ये पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत, आपण मुलाला सतत आठवण करून देणे आवश्यक आहे की सर्व काही ठीक आहे आणि तो सर्वकाही ठीक करत आहे.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान करण्यासाठी काही व्यावहारिक पद्धती

जगभरातील मुलांच्या दैनंदिन ज्ञानाची आणि अभिमुखतेची पातळी खालील प्रश्न विचारून तपासली जाऊ शकते:

1. तुझं नाव काय आहे? (नावाऐवजी मुलाने आडनाव म्हटले तर ही चूक समजू नका)
2. तुमच्या पालकांची नावे काय आहेत? (मुल संक्षेप नाव देऊ शकते)
3. तुमचे वय किती आहे?
4. तुम्ही राहता त्या शहराचे नाव काय आहे?
5. तुम्ही राहता त्या रस्त्याचे नाव काय आहे?
6. मला तुमच्या घराचा नंबर आणि अपार्टमेंट नंबर द्या
7. तुम्हाला कोणते प्राणी माहित आहेत? वन्य आणि पाळीव प्राण्यांना नावे द्या (मुलाने किमान दोन पाळीव आणि किमान दोन वन्य प्राण्यांची नावे ठेवली पाहिजेत)
8. वर्षाच्या कोणत्या वेळी झाडांवर पाने दिसतात? ते वर्षाच्या कोणत्या वेळी पडतात?
9. जेव्हा तुम्ही उठता, रात्रीचे जेवण करा, झोपायला तयार व्हा तेव्हा दिवसाच्या वेळेचे नाव काय आहे?
10. तुम्ही कोणती कटलरी वापरता? तुम्ही कोणत्या प्रकारचे कपडे वापरता? (मुलाने कटलरीचे किमान तीन तुकडे आणि कपड्यांचे किमान तीन तुकडे सूचीबद्ध केले पाहिजेत.)

प्रत्येक बरोबर उत्तरासाठी, मुलाला 1 गुण मिळतो. या पद्धतीनुसार, प्रीस्कूलर जास्तीत जास्त 10 गुण मिळवू शकतो. प्रत्येक उत्तरासाठी, मुलाला 30 सेकंद दिले जातात. प्रतिसादाची कमतरता ही चूक मानली जाते आणि या प्रकरणात मुलाला 0 गुण मिळतात. या पद्धतीनुसार, जेव्हा मुलाने सर्व प्रश्नांची अचूक उत्तरे दिली तेव्हा त्याला शाळेसाठी पूर्णपणे मानसिकदृष्ट्या तयार मानले जाते, म्हणजेच त्याला 10 गुण प्राप्त होतात. तुम्ही मुलाला अतिरिक्त प्रश्न विचारू शकता, परंतु उत्तर सांगू नका.

शाळेत शिकण्याच्या मुलाच्या वृत्तीचे मूल्यांकन

प्रस्तावित पद्धतीचा उद्देश शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलांमध्ये शिकण्याची प्रेरणा निश्चित करणे हा आहे. शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी किंवा तयारी नसल्याचा निष्कर्ष या प्रकारच्या निदानाशिवाय काढता येत नाही. जर एखाद्या प्रीस्कूलरला इतर लोकांशी (प्रौढ आणि समवयस्क) संवाद कसा साधायचा हे माहित असेल, जर सर्व काही त्याच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेनुसार व्यवस्थित असेल, तर तो शाळेसाठी पूर्णपणे तयार आहे असा अंतिम निष्कर्ष काढणे अशक्य आहे. जर मुलाला शिकण्याची इच्छा नसेल, तर त्याला अर्थातच शाळेत स्वीकारले जाऊ शकते (संज्ञानात्मक आणि संप्रेषणात्मक तयारीच्या अधीन), परंतु, पुन्हा, पहिल्या काही महिन्यांत शिकण्यात स्वारस्य निश्चितपणे दिसून आले पाहिजे.

तुमच्या मुलाला खालील प्रश्न विचारा:

1. तुला शाळेत जायचे आहे का?
2. शाळेत जाण्याची गरज का आहे?
3. ते सहसा शाळेत काय करतात?
4. धडे काय आहेत? ते वर्गात काय करतात?
5. वर्गात कसे वागले पाहिजे?
6. गृहपाठ म्हणजे काय? ते करण्याची गरज का आहे?
7. शाळेतून घरी आल्यावर काय करणार?
8. जेव्हा तुम्ही शाळा सुरू करता तेव्हा तुमच्या आयुष्यात नवीन काय असेल?

उत्तर विचारलेल्या प्रश्नाच्या अर्थाशी तंतोतंत आणि पूर्णपणे जुळल्यास ते बरोबर मानले जाईल. तुम्ही अतिरिक्त अग्रगण्य प्रश्न विचारू शकता. मुलाला प्रश्न बरोबर समजला आहे याची खात्री करा. एखाद्या मुलाने विचारलेल्‍या बहुतेक प्रश्‍नांची (किमान अर्ध्या) उत्‍तरे जाणीवपूर्वक, स्‍पष्‍टपणे आणि शक्य तितक्या संक्षिप्तपणे दिली तर तो शाळेसाठी तयार मानला जाईल.

मुलाला कागदाची एक शीट, एक साधी पेन्सिल दिली जाते.

सूचना. "तुम्हाला नीट लक्षात ठेवण्यासाठी आवश्यक असलेले शब्द मी आता वाचेन आणि धड्याच्या शेवटी मला पुन्हा सांगेन. तेथे बरेच शब्द आहेत आणि तुम्हाला ते लक्षात ठेवणे सोपे व्हावे म्हणून, तुम्ही एका तुकड्यावर काहीतरी काढू शकता. त्यातील प्रत्येकजण तुम्हाला आठवण करून देईल असा कागद. परंतु तुम्ही अक्षरे नव्हे तर फक्त चित्रे काढू शकता. तेथे बरेच शब्द असल्याने आणि फक्त एकच पत्रक असल्याने रेखाचित्रे व्यवस्थित करण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरून ते सर्व त्यावर बसतील. चित्रे काढण्याचा प्रयत्न करू नका, रेखांकनाची गुणवत्ता महत्वाची नाही, फक्त ते "शब्द" चा अर्थ योग्यरित्या व्यक्त करणे महत्वाचे आहे.

शब्दांचा संच: आनंदी मुलगा, मधुर डिनर, कठोर शिक्षक, कठीण काम, थंड, थंड, कपट, मैत्री, विकास, आंधळा मुलगा, भीती, आनंदी कंपनी.

सर्वात विपरीत

सूचना. आकृत्यांपैकी एक (कोणतीही) पंक्तीमधून बाहेर काढली जाते, मुलाच्या जवळ ठेवली जाते आणि विचारले जाते: "इतर आकृत्यांमध्ये यापेक्षा सर्वात विपरीत शोधा. सर्वात विपरीत - फक्त एक." मुलाने सूचित केलेली मूर्ती नमुना पुतळ्याच्या पुढे ठेवली जाते आणि विचारले जाते: "तुम्हाला असे का वाटते की या मूर्ती सर्वात भिन्न आहेत?" प्रत्येक मूल 2-3 आकृत्यांसह कार्य पूर्ण करते.

जर एखाद्या मुलास अडचणी येत असतील तर, एक प्रौढ व्यक्ती मदत करू शकते आणि एका पॅरामीटरमध्ये भिन्न असलेल्या दोन आकृत्यांकडे निर्देश करून (उदाहरणार्थ, एक मोठा आणि एक लहान निळा चौरस) विचारा: "हे आकडे एकमेकांपासून कसे वेगळे आहेत?" आपण इतर वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यात देखील मदत करू शकता - रंग आणि आकार.

अनुक्रमिक चित्रे

सूचना. "ही चित्रे पहा. तुम्हाला हे कशाबद्दल वाटते? आता एक सुसंगत कथा बनवण्यासाठी कार्डे व्यवस्थित करा."

जर मुल परिस्थितीची सामग्री ताबडतोब निर्धारित करू शकत नसेल, तर त्याला प्रश्नांद्वारे मदत केली जाऊ शकते: "कोण चित्रित केले आहे? ते काय करत आहेत?" इ. मुलाला चित्रांची सामान्य सामग्री समजली आहे याची खात्री केल्यानंतर, त्यांना क्रमाने ठेवण्याची ऑफर द्या: "चित्रे ठेवा जेणेकरून ही कथा कोणती सुरू होते आणि कोणती समाप्त होते हे स्पष्ट होईल." कामाच्या प्रक्रियेत, प्रौढ व्यक्तीने हस्तक्षेप करू नये आणि मुलाला मदत करू नये. मुलाने चित्रे घालणे पूर्ण केल्यानंतर, त्याला हळूहळू एका भागातून दुसर्‍या भागाकडे सरकत, संरेखनातून उद्भवलेली कथा सांगण्यास सांगितले जाते. कथेत एखादी चूक झाली असेल, तर कथेच्या प्रक्रियेत मुलाला त्याकडे लक्ष वेधले जाते आणि सांगितले जाते की अग्निशामकांनी आग विझवली आणि नंतर ती विझते किंवा कुत्रा आधी कोंबडी चोरतो असे होऊ शकत नाही. , आणि नंतर ते पुन्हा टोपलीमध्ये संपते. जर मुलाने स्वतःहून चूक सुधारली नाही, तर प्रौढ व्यक्तीने कथेच्या शेवटपर्यंत चित्रांची पुनर्रचना करू नये.

ग्राफिक श्रुतलेखन.

सर्व मुलांना पत्रके दिल्यानंतर, निरीक्षक प्राथमिक स्पष्टीकरण देतात: "आता आपण वेगवेगळे नमुने काढू. आपण त्यांना सुंदर आणि व्यवस्थित बनवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. हे करण्यासाठी, तुम्हाला माझे लक्षपूर्वक ऐकण्याची आवश्यकता आहे - मी सांगेन किती सेल आणि कोणत्या बाजूला तुम्ही रेषा काढली पाहिजे. फक्त मी सांगतो त्या ओळी काढा. तुम्ही काढता तेव्हा, मी तुम्हाला पुढची कशी काढायची हे सांगेपर्यंत थांबा. पुढची ओळ जिथे शेवटची आहे तिथून सुरू केली पाहिजे, वर न उचलता कागदावरून पेन्सिल. प्रत्येकाला आठवते की उजवा हात कुठे आहे? तुमचा उजवा हात बाजूला पसरवा. पहा, तो दरवाजाकडे निर्देश करतो. जेव्हा मी तुम्हाला उजवीकडे एक रेषा काढायची आहे असे म्हणेन, तेव्हा तुम्ही तो दाराकडे काढाल "मीच उजवीकडे एक सेल एक रेषा काढली होती. आणि आता, माझा हात न उचलता, मी दोन सेल वर काढतो (संबंधित रेषा बोर्डवर काढलेली आहे). आता तुमचा डावा हात लांब करा. पहा, ती निर्देश करते खिडकी. मी इथे आहे , माझे हात न काढता, मी खिडकीकडे (बोर्डवरील संबंधित रेषा) - डावीकडे तीन सेल एक रेषा काढतो. प्रत्येकाला कसे काढायचे हे समजते का?

प्राथमिक स्पष्टीकरण दिल्यानंतर, ते प्रशिक्षण नमुना काढण्यासाठी पुढे जातात. परीक्षक म्हणतात: "आम्ही पहिला पॅटर्न काढायला सुरुवात करतो. पेन्सिल सर्वोच्च बिंदूवर ठेवा. लक्ष द्या! एक रेषा काढा: एक सेल खाली करा. कागदावरून पेन्सिल उचलू नका. आता एक सेल उजवीकडे. एक सेल वर . एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली. एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली. मग तोच नमुना स्वतः काढणे सुरू ठेवा."

हुकूम देताना, आपल्याला पुरेसे लांब विराम द्यावे लागतील जेणेकरून मुलांना मागील ओळ पूर्ण करण्यास वेळ मिळेल. नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी दीड ते दोन मिनिटे दिली जातात. मुलांना हे समजावून सांगणे आवश्यक आहे की नमुना पृष्ठाच्या संपूर्ण रुंदीमध्ये जाणे आवश्यक नाही. प्रशिक्षण पॅटर्न काढताना (श्रुतलेखातून आणि नंतर स्वतःहून) सहाय्यक पंक्तीतून फिरतो आणि मुलांनी केलेल्या चुका सुधारतो, त्यांना सूचनांचे अचूक पालन करण्यास मदत करतो. त्यानंतरचे नमुने काढताना, असे नियंत्रण काढून टाकले जाते आणि सहाय्यक फक्त याची खात्री करतो की मुले आपली पाने उलटत नाहीत आणि योग्य बिंदूपासून नवीन नमुना सुरू करतात. आवश्यक असल्यास, तो भित्रा मुलांना मान्यता देतो, परंतु कोणत्याही विशिष्ट सूचना देत नाही.

स्वतंत्र पॅटर्नसाठी दिलेल्या वेळेनंतर, तपासक म्हणतो: "आता पेन्सिल पुढील खिन्नतेवर ठेवा. तयार! लक्ष द्या! एक सेल वर. एक सेल उजवीकडे. एक सेल वर. एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली . एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली. एक स्क्वेअर उजवीकडे. एक स्क्वेअर वर. एक स्क्वेअर उजवीकडे. आणि आता तुम्ही स्वतः तोच पॅटर्न काढत राहा."

मुलांना स्वतःचा पॅटर्न चालू ठेवण्यासाठी दीड ते दोन मिनिटे दिल्यावर, इन्स्पेक्टर म्हणतात: “बस, तुम्हाला हा पॅटर्न पुढे काढण्याची गरज नाही. आम्ही पुढचा पॅटर्न काढू. पेन्सिल वाढवा. ठेवा. त्यांना पुढील मुद्यावर. मी हुकूम द्यायला सुरुवात करत आहे. लक्ष द्या! तीन सेल वर. एक सेल उजवीकडे दोन स्क्वेअर खाली एक स्क्वेअर उजवीकडे दोन स्क्वेअर वर एक स्क्वेअर उजवीकडे तीन स्क्वेअर खाली एक स्क्वेअर उजवीकडे दोन स्क्वेअर वर एक स्क्वेअर उजवीकडे दोन स्क्वेअर एक खाली स्क्वेअर उजवीकडे तीन स्क्वेअर अप आता हा पॅटर्न स्वतःला काढत रहा."

दीड ते दोन मिनिटांनंतर, शेवटच्या पॅटर्नचे श्रुतलेखन सुरू होते: "पेन्सिल अगदी शेवटच्या बिंदूवर ठेवा. लक्ष द्या! तीन सेल उजवीकडे. एक सेल वर. एक सेल डावीकडे ("डावीकडे" शब्द आवाजाने जोर दिला जातो). दोन सेल वर. तीन सेल उजवीकडे. दोन सेल खाली. एक सेल डावीकडे, "डावा" शब्द पुन्हा आवाज दिला जातो.) एक सेल खाली. तीन सेल उजवीकडे. एक सेल वर . एक सेल डावीकडे. दोन सेल वर. आता हा नमुना स्वतः काढणे सुरू ठेवा."

शेवटचा नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी दिलेल्या वेळेनंतर, निरीक्षक आणि सहाय्यक मुलांकडून पत्रके गोळा करतात. प्रक्रियेसाठी एकूण वेळ साधारणतः 15 मिनिटे असतो.

शालेय प्रेरणा चाचण्या

तुमच्या मुलाला खालील प्रश्न विचारा आणि उत्तरे लिहा.

1. तुला शाळेत जायचे आहे का?
2. तुम्हाला आणखी एक वर्ष बालवाडीत (घरी) रहायचे आहे का?
3. बालवाडी (घरी) तुम्हाला सर्वात जास्त काय करायला आवडते? का?
4. तुम्हाला पुस्तके वाचायला आवडतात का?
5. तुम्ही तुमच्यासाठी एखादे पुस्तक वाचण्यासाठी विचारत आहात का?
6. तुमची आवडती पुस्तके कोणती आहेत?
7. तुला शाळेत का जायचे आहे?
8. तुम्ही करू शकत नाही अशी नोकरी सोडण्याचा प्रयत्न करत आहात का?
9. तुम्हाला शाळेचा गणवेश आणि शालेय साहित्य आवडते का?
10. जर तुम्हाला शाळेचा गणवेश घालण्याची आणि घरी शालेय साहित्य वापरण्याची परवानगी असेल, परंतु तुम्हाला शाळेत जाण्याची परवानगी नसेल, तर ते तुम्हाला शोभेल का? का?
11. जर आम्ही आता शाळा खेळू, तर तुम्हाला कोण व्हायचे आहे: विद्यार्थी की शिक्षक?
12. शाळेत खेळात, आमच्याकडे आणखी काय असेल - धडा किंवा ब्रेक?

शिडी चाचणी

मुलाला एक शिडी दाखवा आणि त्याला या शिडीवर तुमच्या ओळखीच्या सर्व मुलांना ठेवण्यास सांगा. वरच्या तीन पायऱ्यांवर चांगली मुले असतील: हुशार, दयाळू, मजबूत, आज्ञाधारक - उच्च, चांगले ("चांगले", "खूप चांगले", "खूप चांगले") आणि तीन खालच्या पायऱ्यांवर - वाईट. कमी, वाईट ("वाईट", "खूप वाईट", "सर्वात वाईट"). मधल्या पायरीवर, मुले वाईट किंवा वाईट नाहीत. तुम्ही स्वतःला कोणत्या पायरीवर ठेवाल? का?

मग मुलाला प्रश्न विचारा: "तुम्ही खरोखर असे आहात की तुम्हाला व्हायला आवडेल? तुम्ही खरोखर काय आहात आणि तुम्हाला काय व्हायला आवडेल ते चिन्हांकित करा." त्यानंतर, विचारा: "तुमची आई (बाबा, आजी, शिक्षक इ.) तुम्हाला कोणते पाऊल टाकेल."

परिणामांचे विश्लेषण.

चित्रचित्र

मध्यस्थ स्मृती, अलंकारिक विचारांच्या अभ्यासासाठी पद्धत. मुलाला कागदाची एक शीट, एक साधी पेन्सिल दिली जाते.

चाचणी आयोजित करणे. प्रौढ शब्द वाचतो, आणि मूल काढतो. प्रत्येक रेखांकनास 1-2 मिनिटे लागतात. एक प्रौढ काळजीपूर्वक निरीक्षण करतो की मूल अक्षरे लिहित नाही, परंतु काढते. काम पूर्ण केल्यानंतर, प्रौढ व्यक्तीने रेखाचित्र क्रमांकित करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन कोणते रेखाचित्र कोणत्या शब्दाचा संदर्भ घेते ते पाहू शकेल. रेखाचित्र संपल्यानंतर 20-30 मिनिटांनंतर, मुलांना त्यांचे कागदाचे तुकडे रेखाचित्रांसह सादर केले जातात आणि त्यांची रेखाचित्रे पाहण्यास सांगितले जातात. एका प्रौढाने त्यांना सांगितलेले शब्द त्यांना आठवले. योग्यरित्या पुनरुत्पादित शब्दांची संख्या, तसेच त्रुटींची संख्या मोजली जाते आणि रेकॉर्ड केली जाते. जर "विभक्त" या शब्दाऐवजी मुल "विभाजन" किंवा "स्वादिष्ट डिनर" - "गोड डिनर" ऐवजी म्हणत असेल तर ही चूक मानली जात नाही.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी, 12 पैकी 10-12 शब्दांचे पुनरुत्पादन हे सर्वसामान्य प्रमाण असेल. रेखाचित्रांचे स्वरूप अलंकारिक विचारांच्या विकासाबद्दल बोलते, म्हणजे: विषयाशी त्यांचा संबंध, साराचे प्रतिबिंब. विषय

धावण्याचे स्तर:

• सरासरी पातळीच्या खाली - रेखाचित्रांचा विषयाशी फारसा संबंध नाही किंवा हे कनेक्शन वरवरचे आहे (परंतु "थंड" शब्दाने मूल एक झाड काढतो आणि स्पष्ट करतो की तो देखील थंड आहे).
• इंटरमीडिएट - साधे शब्द आणि नकार किंवा शाब्दिक, जटिल शब्दांचे ठोस प्रतिबिंब (उदा. विकास) साठी पुरेशी रेखाचित्रे.
• उच्च पातळी - रेखाचित्रे विषयाचे सार प्रतिबिंबित करतात. उदाहरणार्थ, "स्वादिष्ट डिनर" साठी एकतर केक, किंवा काही प्रकारचे डिश असलेले टेबल किंवा अन्नाची प्लेट काढली जाऊ शकते.

जेव्हा मुल जवळजवळ समान प्रकारची रेखाचित्रे काढते, शब्दाच्या सामग्रीशी किंचित असंबंधित, परंतु त्याच वेळी शब्दांचे योग्य पुनरुत्पादन करते तेव्हा त्या प्रकरणांची नोंद घेणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, हे चांगल्या यांत्रिक मेमरीचे सूचक आहे, जे विचारांच्या विकासाच्या अपर्याप्त पातळीची भरपाई करते.

सर्वात विपरीत

एल.ए. वॅगनर

आपल्याला मुलांचे विचार आणि समज एक्सप्लोर करण्यास अनुमती देते.

चाचणी आयोजित करणे. मुलाच्या समोर एका ओळीत 8 भौमितिक आकार ठेवले आहेत:

• 2 निळी मंडळे (लहान आणि मोठी) 2 लाल मंडळे (लहान आणि मोठी),
• 2 निळे चौरस (लहान आणि मोठे), 2 लाल चौरस (लहान आणि मोठे).

6-7 वर्षे वयोगटातील मुले स्वतंत्रपणे खालील पॅरामीटर्स वेगळे करतात: रंग, आकार, आकार - आणि आकृती निवडताना या पॅरामीटर्सच्या वजनाने मार्गदर्शन केले जाते.

कार्याच्या कामगिरीची पातळी "सर्वात भिन्न" आकृती निवडताना आणि ज्याला त्याने नाव दिले आहे त्या चिन्हांच्या संख्येद्वारे निर्धारित केले जाते.

• सरासरीच्या खाली- विशेषताचे नाव न घेता एका विशेषतेसाठी निवडीचे प्राबल्य.
• सरासरी पातळी -दोन कारणांवर निवडीचे प्राबल्य आणि एकाचे नामकरण.
• उच्चस्तरीय -तीन कारणांवर निवडीचे प्राबल्य आणि एक किंवा दोनचे नामकरण.

अनुक्रमिक चित्रे

तंत्र शाब्दिक-तार्किक विचारांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे. मुलाला चित्रांची मालिका (5-8) ऑफर केली जाते, जी काही इव्हेंटबद्दल सांगते. डी. वेक्सलरच्या चाचणीची अनुक्रमिक चित्रे वापरली जातात: सोन्या, फायर, पिकनिक.

चाचणी आयोजित करणे. चित्रे यादृच्छिक क्रमाने मुलाच्या समोर ठेवली जातात.

परिणामांचे विश्लेषण. परिणामांचे विश्लेषण करताना, ते विचारात घेतात, सर्व प्रथम, चित्रांच्या व्यवस्थेचा योग्य क्रम, जो कथेच्या विकासाच्या तर्काशी संबंधित असणे आवश्यक आहे.

मुलाने केवळ तार्किकच नव्हे तर "दुनियादारी" क्रमाने देखील व्यवस्था केली पाहिजे. उदाहरणार्थ, एक मूल कार्ड ठेवू शकते ज्यावर आई मुलीला औषध देते त्या चित्रासमोर ज्यावर डॉक्टर तिची तपासणी करतात, हे स्पष्ट करते की आई नेहमी मुलावर स्वतः उपचार करते आणि डॉक्टर फक्त प्रमाणपत्र लिहिण्यासाठी कॉल करतात. तथापि, 6-7 वर्षांपेक्षा मोठ्या मुलांसाठी, असे उत्तर चुकीचे मानले जाते. अशा त्रुटींसह, प्रौढ व्यक्ती मुलाला विचारू शकतो की त्याला खात्री आहे की हे चित्र (कोणते दर्शवित आहे) त्याच्या जागी आहे. जर मुल ते योग्यरित्या ठेवू शकत नसेल, तर परीक्षा संपेल, परंतु जर त्याने चूक सुधारली तर, कार्य दुसर्या चित्रांच्या संचासह पुनरावृत्ती होते.

धावण्याचे स्तर:

• सरासरीपेक्षा कमी- चित्रे यादृच्छिक क्रमाने मांडली जातात आणि त्यांच्याकडून एक कथा संकलित केली जाते.
• सरासरी पातळी- सांसारिक तर्कानुसार चित्रे मांडली आणि वर्णन केली आहेत.
• उच्चस्तरीय- चित्रित सामग्रीच्या तर्कानुसार मुले चित्रे मांडतात आणि त्यांचे वर्णन करतात.

ग्राफिक श्रुतलेखन.

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे काळजीपूर्वक ऐकण्याची आणि अचूकपणे पालन करण्याची क्षमता ओळखणे, कागदाच्या शीटवर रेषेची दिलेली दिशा योग्यरित्या पुनरुत्पादित करणे आणि प्रौढांच्या सूचनांवर स्वतंत्रपणे कार्य करणे या तंत्राचा उद्देश आहे.

कार्यपद्धती खालीलप्रमाणे चालते. प्रत्येक मुलाला एक चौरस नोटबुक शीट दिली जाते ज्यावर चार ठिपके असतात (अंजीर पहा). वरच्या उजव्या कोपर्यात, मुलाचे आडनाव आणि नाव, परीक्षेची तारीख आणि आवश्यक असल्यास अतिरिक्त डेटा रेकॉर्ड केला जातो. सर्व मुलांना गुणपत्रिका दिल्यानंतर, निरीक्षक प्राथमिक स्पष्टीकरण देतात.

परिणामांची प्रक्रिया.

प्रशिक्षण पद्धतीच्या परिणामांचे मूल्यमापन केले जात नाही. त्यानंतरच्या प्रत्येक पॅटर्नमध्ये, श्रुतलेखाची कामगिरी आणि पॅटर्नची स्वतंत्र निरंतरता यांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले जाते. खालील स्केलवर मूल्यांकन केले जाते:

• नमुन्याचे अचूक पुनरुत्पादन - 4 गुण असमान रेषा, "थरथरणारी" रेषा, "घाण" इ. विचारात घेतले जात नाही आणि स्कोअर कमी केला जात नाही).
• एका ओळीत त्रुटी असलेले पुनरुत्पादन - 3 गुण.
• अनेक त्रुटींसह पुनरुत्पादन - 2 गुण.
• पुनरुत्पादन, ज्यामध्ये निर्देशित पॅटर्नसह केवळ वैयक्तिक घटकांची समानता आहे, - 1 पॉइंट.
• वैयक्तिक घटकांमध्येही समानतेचा अभाव - 0 गुण.
• नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी, समान स्केलवर गुण दिले जातात.
• अशा प्रकारे, प्रत्येक पॅटर्नसाठी, मुलाला दोन गुण मिळतात: एक श्रुतलेख पूर्ण करण्यासाठी, दुसरा नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी. या दोन्हींची श्रेणी ० ते ४ पर्यंत आहे.

श्रुतलेखनाखालील कामाचे अंतिम चिन्ह वैयक्तिक नमुन्यांकरिता असलेल्या तीन संबंधित गुणांमधून मिळवले जाते, त्यातील जास्तीत जास्त किमान बेरीज करून, मध्यवर्ती स्थान व्यापलेले किंवा कमाल किंवा किमान बरोबर जुळणारे एक चिन्ह आहे, विचारात घेतले जात नाही. . परिणामी स्कोअर 0 ते 7 पर्यंत असू शकतो.

त्याचप्रमाणे, पॅटर्न सुरू ठेवण्यासाठी तीन गुणांपैकी, अंतिम एक प्रदर्शित केला जातो. नंतर दोन्ही अंतिम श्रेणी एकत्रित केल्या जातात, एकूण स्कोअर (SB), जे 0 (जर श्रुतलेखनाच्या कामासाठी आणि स्वतंत्र कामासाठी 0 गुण मिळाले असल्यास) ते 16 गुण (दोन्ही प्रकारच्या कामासाठी 8 गुण प्राप्त झाल्यास) पर्यंत असू शकतात.

"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" ची निर्मिती निश्चित करण्यासाठी चाचणी-प्रश्नावली.

प्रश्न क्रमांक 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 ची उत्तरे विचारात घेतली आहेत.

"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" तयार केल्यामुळे, प्रश्नांची उत्तरे खालीलप्रमाणे असतील.

क्रमांक १ - मला शाळेत जायचे आहे.

क्रमांक 2 - आणखी एक वर्ष बालवाडीत (घरी) राहू इच्छित नाही.

क्रमांक 3 - ते वर्ग जे शिकवले गेले (अक्षरे, संख्या इ.)

क्रमांक 4 - जेव्हा लोक मला पुस्तके वाचतात तेव्हा मला ते आवडते.

क्र. 5 - मी स्वतःला माझ्याकडे वाचण्यास सांगतो.

क्रमांक 10 - नाही, हे चालणार नाही, मला शाळेत जायचे आहे.

क्रमांक 11 - मला विद्यार्थी व्हायचे आहे.

क्रमांक 12 - धडा मोठा होऊ द्या.

शिडी चाचणी

हे कार्य पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाचे निरीक्षण करा: तो संकोच करतो, विचार करतो, त्याच्या निवडीवर तर्क करतो, प्रश्न विचारतो इ.

जर मुल, संकोच न करता, स्वत: ला सर्वोच्च पायरीवर ठेवते, असा विश्वास आहे की त्याची आई (दुसरा प्रौढ) त्याच प्रकारे त्याचे मूल्यांकन करते, त्याच्या निवडीचा तर्क करते, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मताचा संदर्भ देते: "मी चांगला आहे. चांगले आणि नाही. अधिक, माझी आई म्हणाली, "तर तुम्ही सुचवू शकता की त्याला अपुरा उच्च आत्मसन्मान आहे.

आपण उच्च आत्मसन्मानाबद्दल बोलू शकतो जर, काही विचार आणि संकोचानंतर, मुलाने स्वत: ला सर्वोच्च पायरीवर ठेवले, त्याच्या कमतरतांचे नाव दिले आणि त्याच्या चुकांचा उल्लेख केला, त्यांना बाह्य, स्वतंत्र म्हणून स्पष्ट केले. त्याचा असा विश्वास आहे की काही प्रकरणांमध्ये प्रौढांचे मूल्यांकन त्याच्या स्वत: च्या तुलनेत काहीसे कमी असू शकते: "नक्कीच, मी चांगला आहे, परंतु कधीकधी मी आळशी आहे. आई म्हणते की मी आळशी आहे."

जर, कार्याचा विचार केल्यावर, तो स्वतःला दुसऱ्या किंवा तिसऱ्या पायरीवर ठेवतो, वास्तविक परिस्थिती आणि कृत्यांचा संदर्भ घेऊन त्याच्या कृतींचे स्पष्टीकरण देतो, की प्रौढांचे मूल्यांकन समान किंवा कमी आहे, तर आपण पुरेशा आत्मसन्मानाबद्दल बोलू शकतो.

जर एखाद्या मुलाने स्वतःला खालच्या पायरीवर ठेवले, त्याची निवड स्पष्ट केली नाही किंवा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मताचा संदर्भ दिला नाही: "आई असे म्हणाली," तर हे कमी आत्म-सन्मान दर्शवते.

जर मुलाने स्वतःला मधल्या पायरीवर ठेवले तर हे सूचित करू शकते की त्याला कार्य समजले नाही किंवा ते पूर्ण करू इच्छित नाही. उच्च चिंता आणि आत्म-शंकेमुळे कमी आत्मसन्मान असलेली मुले बहुतेकदा सर्व प्रश्नांची उत्तरे देऊन कार्य पूर्ण करण्यास नकार देतात "मला माहित नाही."

अपर्याप्तपणे उच्च आत्मसन्मान हे 4-5 वर्षांच्या मुलांचे वैशिष्ट्य आहे: त्यांना त्यांच्या चुका दिसत नाहीत, ते स्वतःचे, त्यांच्या कृती आणि कृतींचे योग्यरित्या मूल्यांकन करू शकत नाहीत. ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाची मुले त्यांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्यास सक्षम आहेत आणि त्यांची मते, अनुभव आणि कृती इतरांच्या मते आणि मूल्यांकनांशी संबंधित आहेत, म्हणून 6-7 वर्षांच्या मुलांचा आत्म-सन्मान अधिक वास्तववादी बनतो, परिचित परिस्थितींमध्ये, परिचित क्रियाकलाप पुरेशा प्रमाणात पोहोचतात. अपरिचित परिस्थितीत आणि अपरिचित क्रियाकलापांमध्ये, त्यांच्या आत्मसन्मानाचा अतिरेक केला जाऊ शकतो.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान हा व्यक्तीच्या अकार्यक्षम भावनिक विकासाचा पुरावा मानला जातो.

साहित्य.

1. बालवाडी मध्ये शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम. शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलांच्या विकासाचे शैक्षणिक निदान. एड. टी.एस. कोमारोवा आणि ओ.ए. सोलोमेनिकोवा यारोस्लाव्हल, अकादमी ऑफ डेव्हलपमेंट 2006)

2. प्राथमिक शाळेतील मानसशास्त्रज्ञांचे हँडबुक. HE. इस्त्राटोवा, टी.व्ही. एक्साकुस्टो. आवृत्ती 4 थी. रोस्तोव-ऑन-डॉन "फिनिक्स" 2006

3. शाळेची तयारी. विकास चाचण्या आणि व्यायाम. एम.एन. इलिना मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, निझनी नोव्हगोरोड, वोरोनेझ, रोस्तोव-ऑन-डॉन, येकातेरिनबर्ग, समारा, नोवोसिबिर्स्क, कीव, खारकोव्ह, मिन्स्क. पीटर 2004

शाळेसाठी तुमच्या मुलाची तयारी निश्चित करणे

I. A.R. अल्प-मुदतीच्या स्मृती स्थितीच्या व्याख्येवर लुरिया

10 मोनोसिलॅबिक तयार करा, थेट संबंधित शब्द नाही. उदाहरणार्थ: सुई, लाकूड, पाणी, कप, टेबल, मशरूम, शेल्फ, चाकू, रोल, मजला, बाटली.

सूचना."मी तुला शब्द वाचून दाखवीन, आणि मग तुला आठवत असलेल्या प्रत्येक गोष्टीची पुनरावृत्ती कराल. माझे लक्षपूर्वक ऐका. मी वाचन पूर्ण करताच पुनरावृत्ती सुरू करा. तयार आहात? वाचत आहे."

नंतर एका ओळीत 10 शब्द स्पष्टपणे उच्चार करा आणि नंतर कोणत्याही क्रमाने पुनरावृत्ती करण्याची ऑफर द्या.

ही प्रक्रिया 5 वेळा करा, प्रत्येक वेळी प्रोटोकॉलमध्ये परिणाम रेकॉर्ड करून, नामित शब्दांखाली क्रॉस ठेवा.

कोणत्या पुनरावृत्तीवर मूल सर्वात जास्त शब्दांचे पुनरुत्पादन करते ते ओळखा आणि नंतर मुलाच्या खालील वैशिष्ट्यांचे मूल्यांकन करा:

अ) जर पुनरुत्पादन प्रथम वाढले आणि नंतर कमी झाले, तर हे लक्ष कमी होणे, विसरणे दर्शवते;

ब) वळणाचा झिगझॅग आकार अनुपस्थित मानसिकता, लक्ष अस्थिरता दर्शवतो;

ब) पठाराच्या रूपात एक "वक्र" भावनिक सुस्ती, स्वारस्य नसणे सह साजरा केला जातो.

II. स्मरणशक्तीचे प्रमाण निश्चित करण्यासाठी जेकबसनची पद्धत

मुलाने त्याच क्रमाने आपण नाव दिलेल्या संख्यांची पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे.

सूचना."मी तुम्हाला नंबर सांगेन, तुम्ही ते लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करा आणि मग तुम्ही त्यांना माझ्याकडे कॉल करा."

दुसरा स्तंभ नियंत्रण आहे. एखाद्या विशिष्ट ओळीचे पुनरुत्पादन करताना मुलाने चूक केली असल्यास, या ओळीचे कार्य दुसर्या स्तंभातून पुनरावृत्ती होते.

खेळताना:

III. लक्ष एकाग्रता आणि वितरण निश्चित करण्यासाठी पद्धत

10x10 पेशींची कागदाची शीट तयार करा. सेलमध्ये, यादृच्छिकपणे 16-17 भिन्न आकार ठेवा: एक वर्तुळ, एक अर्धवर्तुळ, एक चौरस, एक आयत, एक तारा, एक ध्वज इ.

लक्ष एकाग्रता निर्धारित करताना, मुलाने आपण निर्दिष्ट केलेल्या आकृतीवर क्रॉस लावणे आवश्यक आहे. आणि लक्ष बदलण्याची क्षमता निर्धारित करताना, एका आकृतीवर क्रॉस ठेवा आणि दुसऱ्यावर शून्य ठेवा.

सूचना."येथे विविध आकृत्या काढल्या आहेत. आता तुम्ही ताऱ्यांमध्ये क्रॉस लावाल, पण बाकीच्यामध्ये काहीही ठेवणार नाही."

लक्ष बदलण्याची क्षमता निर्धारित करताना, निर्देशामध्ये आपण निवडलेल्या आकृतीमध्ये क्रॉस ठेवण्याचे कार्य समाविष्ट आहे आणि दुसर्या शून्यामध्ये. बाकी काही टाकू नका.

कार्याची शुद्धता, पूर्णता लक्षात घेतली जाते. प्रत्येक चुकीसाठी 0.5 गुण वजा करून 10-पॉइंट सिस्टमवर मूल्यांकन केले. मुल किती लवकर आणि आत्मविश्वासाने कार्य पूर्ण करते याकडे लक्ष द्या.

IV. एक तंत्र जे सिस्टमॅटायझेशन ऑपरेशनच्या विकासाची पातळी प्रकट करते

कागदाच्या संपूर्ण शीटवर एक चौरस काढा. प्रत्येक बाजू 6 तुकड्यांमध्ये विभाजित करा. मार्कअप कनेक्ट करा जेणेकरून तुम्हाला 36 सेल मिळतील.

वेगवेगळ्या आकारांची 6 वर्तुळे बनवा: पिंजऱ्यात बसणाऱ्या सर्वात मोठ्यापासून लहानापर्यंत. ही 6 हळूहळू कमी होत जाणारी वर्तुळे डावीकडून उजवीकडे खालच्या ओळीच्या 6 सेलमध्ये ठेवा. पेशींच्या उर्वरित 5 पंक्तींसह तेच करा, त्यात प्रथम षटकोनी (आकाराच्या उतरत्या क्रमाने) आणि नंतर पंचकोन, आयत (किंवा चौरस), ट्रॅपेझॉइड आणि त्रिकोण ठेवा.

परिणाम म्हणजे भौमितीय आकृत्यांसह एक टेबल आहे ज्यामध्ये एका विशिष्ट प्रणालीनुसार व्यवस्था केली जाते (उतरत्या क्रमाने: सर्वात डावीकडे, सर्वात मोठ्या आकाराचे आकृत्या आणि उजवीकडे, सर्वात लहान).

आता टेबलच्या मधोमध (16 आकृत्या) आकडे काढा, फक्त टोकाच्या पंक्ती आणि स्तंभांमध्ये सोडा.

सूचना."टेबलकडे काळजीपूर्वक पहा. ते पेशींमध्ये विभागले गेले आहे. त्यापैकी काहींमध्ये वेगवेगळ्या आकार आणि आकारांच्या आकृत्या आहेत. सर्व आकृत्या एका विशिष्ट क्रमाने मांडल्या आहेत: प्रत्येक आकृतीचे स्थान, त्याचे सेल आहे.

आता टेबलच्या मध्यभागी पहा. येथे अनेक रिकामे सेल आहेत. तुमच्याकडे टेबलच्या खाली 5 आकडे आहेत. (काढलेल्या 16 पैकी, 5 सोडा). टेबलमध्ये त्यांचे स्थान आहे. पहा आणि मला सांगा ही आकृती कोणत्या सेलमध्ये उभी असावी? तिला खाली ठेवा. आणि ही आकृती कोणत्या सेलमध्ये असावी? "

स्कोअर 10 गुणांवर आधारित आहे. प्रत्येक चूक 2 गुणांनी गुण कमी करते.

V. सामान्यीकरण, अमूर्त आणि वर्गीकरण करण्याची क्षमता निश्चित करण्यासाठी पद्धत

फर्निचर, वाहने, फुले, प्राणी, लोक, भाज्या दर्शविणारी प्रत्येकी 5 कार्डे तयार करा.

सूचना."पाहा, इथे बरीच कार्डे आहेत. तुम्हाला ती काळजीपूर्वक पहावी लागतील आणि त्यांना गटांमध्ये वर्गीकरण करावे लागेल जेणेकरून प्रत्येक गटाला एका शब्दाने कॉल करता येईल." जर मुलाला सूचना समजत नसेल, तर शो सोबत पुन्हा पुन्हा करा.

ग्रेड: पूर्वावलोकनाशिवाय कार्य पूर्ण करण्यासाठी 10 गुण; शो नंतर कार्य पूर्ण करण्यासाठी 8 गुण. एकत्र न केलेल्या प्रत्येक गटासाठी, स्कोअर 2 गुणांनी कमी केला जातो.

सहावा. 6 वर्षांच्या मुलांची मानसिक क्षमता निश्चित करण्यासाठी पद्धत

10 संच तयार करा (प्रत्येकी 5 रेखाचित्रे):

1) प्राण्यांची 4 रेखाचित्रे; पक्ष्याचे एक रेखाचित्र;

2) फर्निचरची 4 रेखाचित्रे; घरगुती उपकरणांचे एक रेखाचित्र;

3) 4 खेळ रेखाचित्रे, एक काम रेखाचित्र;

4) 4 ग्राउंड ट्रान्सपोर्ट ड्रॉइंग, एक एअर ट्रान्सपोर्ट ड्रॉइंग;

5) भाज्यांचे 4 रेखाचित्र, कोणत्याही फळाचे एक रेखाचित्र;

6) कपड्यांचे 4 रेखाचित्र, शूजचे एक रेखाचित्र;

7) पक्ष्यांची 4 रेखाचित्रे, कीटकांचे एक रेखाचित्र;

8) शैक्षणिक पुरवठ्याची 4 रेखाचित्रे, मुलांच्या खेळण्यांचे एक रेखाचित्र;

9) अन्न उत्पादने दर्शविणारी 4 रेखाचित्रे; अखाद्य काहीतरी दर्शविणारे एक रेखाचित्र;

10) वेगवेगळ्या झाडांचे चित्रण करणारी 4 रेखाचित्रे, फुलांचे चित्रण करणारे एक रेखाचित्र.

सूचना."येथे 5 रेखाचित्रे दर्शविली आहेत. त्या प्रत्येकाकडे काळजीपूर्वक पहा आणि तेथे नसावेत, जे इतरांशी जुळत नाही ते शोधा."

मुलाने त्याच्यासाठी सोयीस्कर वेगाने काम केले पाहिजे. जेव्हा तो पहिल्या कार्याचा सामना करतो तेव्हा त्याला दुसरे आणि त्यानंतरचे कार्य द्या.

जर मुलाला कार्य कसे करावे हे समजत नसेल, तर सूचना पुन्हा करा आणि ते कसे करावे ते दर्शवा.

प्रत्येक अयशस्वी कार्यासाठी 10 गुणांपैकी, स्कोअर 1 गुणाने कमी केला जातो.

VII. अलंकारिक प्रतिनिधित्वांच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी पद्धत

मुलाला बदल्यात 3 कट चित्रे दिली जातात. प्रत्येक कट चित्रासाठी सूचना दिल्या आहेत. प्रत्येक चित्राचा संग्रह वेळ नियंत्रित केला जातो.

अ) एक मुलगा. मुलाच्या समोर 5 भागांमध्ये कापलेल्या मुलाचे रेखाचित्र आहे.

सूचना. "तुम्ही हे भाग योग्यरित्या एकत्र केले तर तुम्हाला एका मुलाचे सुंदर रेखाचित्र मिळेल. ते शक्य तितक्या लवकर करा."

ब) टेडी अस्वल. मुलाच्या समोर अस्वलाच्या शावकांच्या रेखांकनाचे काही भाग आहेत, तुकडे केलेले आहेत.

सूचना. "हे टेडी बेअरचे कट-अप रेखाचित्र आहे. ते शक्य तितक्या लवकर एकत्र ठेवा."

ब) चहाची भांडी. मुलाच्या समोर टीपॉट ड्रॉइंगचे 5 भाग आहेत. सूचना. "रेखाचित्र शक्य तितक्या लवकर फोल्ड करा" (वस्तूचे नाव दिलेले नाही).

मिळालेल्या तीन अंदाजांमधून, अंकगणित सरासरी काढली जाते.

आठवा. रंगाचे नाव दाखवा

वेगवेगळ्या रंगांची 10 कार्डे तयार करा: लाल, नारंगी, पिवळा, हिरवा, निळा, निळा, जांभळा, पांढरा, काळा, तपकिरी.

मुलाला कार्ड दाखवताना, विचारा: "कार्ड कोणता रंग आहे?"

10 योग्य नावाच्या कार्डांसाठी - 10 गुण. प्रत्येक चुकीसाठी 1 पॉइंट कमी करा.

IX. ध्वनी उच्चारणाच्या गुणवत्तेचा अभ्यास

चित्रांमध्ये काय दाखवले आहे ते नाव देण्यासाठी मुलाला आमंत्रित करा किंवा गटांशी संबंधित ध्वनी असलेल्या शब्दांची पुनरावृत्ती करा:

अ) शिट्टी वाजवणे: [c] - कठोर आणि मऊ, [h] - कठोर आणि मऊ

विमान - मणी - कान हरे - शेळी - गाडी

चाळणी - गुसचे अ.व. - एल्क हिवाळा - वर्तमानपत्र - नाइट

ब) हिसिंग: [g], [w], [u], [h], [c]

बगळा - अंडी - चाकू कप - फुलपाखरू - की

बीटल - स्की - चाकू ब्रश - सरडा - चाकू

शंकू - मांजर - उंदीर

क) पॅलाटिन: [के], [जी], [एक्स], [थ]

तीळ - कपाट - कुलूप हलवा - कान - शेवाळ

हंस - कोपरा - मित्र योड - बनी - मे

ड) सोनोरंट: [आर] - कठोर आणि मऊ, [एल] - कठोर आणि मऊ

कर्करोग - बादली - कुर्हाड स्पॅटुला - गिलहरी - खुर्ची

नदी - मशरूम - कंदील तलाव - हरीण - मीठ

इतर शब्द निवडताना, शब्दाच्या सुरुवातीला, मध्यभागी आणि शेवटी आवाज येतो हे महत्वाचे आहे.

10 गुण मिळवा - सर्व शब्दांच्या स्पष्ट उच्चारणासाठी. एक ध्वनी उच्चारण्यात अयशस्वी झाल्यामुळे गुण 1 गुण कमी होतो.

X. इच्छाशक्तीची पातळी निश्चित करण्यासाठी पद्धत )

मुलाला 12 शीट्सचा अल्बम ऑफर केला जातो, ज्यामध्ये 10 कार्ये. डाव्या बाजूला (प्रत्येक स्थानाच्या वळणावर), वरच्या आणि खालच्या बाजूला, 3 सेमी व्यासासह 2 मंडळे आहेत, उजवीकडे - रंगीत चित्रे (लँडस्केप, प्राणी, पक्षी, कार इ.).

सूचना. "हा एक अल्बम आहे, त्यात चित्रे आणि मंडळे आहेत. तुम्हाला प्रत्येक वर्तुळात, प्रथम शीर्षस्थानी, बारकाईने पहावे लागेल. आणि प्रत्येक पृष्ठावर. तुम्ही चित्रे पाहू शकत नाही." (शेवटचा शब्द अधोरेखित केलेला आहे.)

चित्रांमधून विचलित न होता सर्व 10 कार्ये पूर्ण करणे 10 गुणांचे आहे. प्रत्येक अयशस्वी कार्य स्कोअर 1 पॉइंटने कमी करते.

इलेव्हन. एक तंत्र जे हातांच्या सूक्ष्म मोटर कौशल्यांच्या विकासाची पातळी, मेंदूच्या विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम कार्ये (ग्राफिक श्रुतलेखन आणि केर्न-जेरासेक पद्धतीद्वारे अभ्यासलेले) निर्धारित करते.

नमुना ग्राफिक श्रुतलेख

मुलाला बॉक्समध्ये कागदाचा तुकडा आणि पेन्सिल दिली जाते. रेषा कशा काढायच्या ते दाखवा आणि स्पष्ट करा.

सूचना."आता आपण वेगवेगळे नमुने काढू. प्रथम मी तुला कसे काढायचे ते दाखवतो, आणि मग मी तुला सांगेन, आणि तू लक्षपूर्वक ऐकून काढू. चला प्रयत्न करा."

उदाहरणार्थ: एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली.

"चित्र काय निघाले ते पहा? समजले? आता या ठिकाणापासून सुरुवात करून, माझ्या हुकुमाखाली कार्य पूर्ण करा." (ओळीच्या सुरुवातीला एक बिंदू ठेवा.)

प्रथम ग्राफिक प्रतिमा

सूचना. "आता माझे लक्षपूर्वक ऐका आणि मी जे सांगेन तेच काढा:

एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर. एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली."

मूल्यमापन: संपूर्ण कार्यासाठी - 10 गुण. प्रत्येक चुकीसाठी 1 गुण वजा केला जातो.

दुसरे ग्राफिक डिक्टेशन

सूचना. "आता दुसरे रेखाचित्र काढा. माझे लक्षपूर्वक ऐका:

एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल वर, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, एक सेल खाली, एक सेल उजवीकडे."

मूल्यमापन: सर्व कार्यांसाठी - 10 गुण. प्रत्येक चुकीसाठी 1 गुण वजा केला जातो.

तिसरा ग्राफिक डिक्टेशन

सूचना. "आता दुसरा नमुना काढू. माझे लक्षपूर्वक ऐका:

एक सेल उजवीकडे, तीन सेल वर, एक सेल उजवीकडे, दोन सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, दोन सेल वर, एक सेल उजवीकडे, तीन सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, दोन सेल वर, एक सेल उजवीकडे, दोन सेल खाली, एक सेल उजवीकडे, तीन सेल वर, एक सेल उजवीकडे."

मूल्यमापन: संपूर्ण कार्यासाठी - 10 गुण. प्रत्येक चुकीसाठी, 0.5 गुण वजा केले जातात.

बारावी. मोटर चिकाटीचा अभ्यास आणि मूल्यमापन करण्याचे तंत्र (म्हणजेच हालचालीची नमुना पुनरावृत्ती)

सूचना. "हा पॅटर्न काळजीपूर्वक पहा आणि तोच काढण्याचा प्रयत्न करा. इथेच (कुठे सूचित करा)."

मुलाने फॉर्मवर दर्शविलेले नमुना चालू ठेवणे आवश्यक आहे. 10 फॉर्म बदलून दिले जातात.

प्रत्येक योग्यरित्या पूर्ण केलेल्या कार्यासाठी - 1 पॉइंट. कमाल - 10.

तेरावा. केर्न-येरासेक तंत्र

कार्यपद्धतीची सर्व तीन कार्ये हाताच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास, हालचालींचे समन्वय आणि दृष्टी निश्चित करणे हे आहेत. मुलाला शाळेत लिहायला शिकण्यासाठी हे सर्व आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, या चाचणीच्या मदतीने, सामान्य अटींमध्ये, मुलाचा बौद्धिक विकास, मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता आणि लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता आणि लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता निर्धारित करणे शक्य आहे.

पद्धतीमध्ये तीन कार्ये असतात:

1. लिखित अक्षरे काढणे.

2. बिंदूंचा समूह काढणे.

3. नर आकृती काढणे.

मुलाला अनलाइन पेपरची शीट दिली जाते. पेन्सिल ठेवली जाते जेणेकरून मुलासाठी ती उजव्या आणि डाव्या हाताने घेणे तितकेच सोयीचे असेल.

A. "तिला चहा देण्यात आला" हे वाक्य कॉपी करणे

ज्या मुलाला अद्याप लिहिता येत नाही अशा मुलाला लिखित (!) अक्षरांमध्ये लिहिलेले "तिला चहा देण्यात आला" हा वाक्यांश कॉपी करण्याची ऑफर दिली जाते. जर तुमच्या मुलाला आधीच कसे लिहायचे ते माहित असेल तर तुम्ही त्याला परदेशी शब्दांचा नमुना कॉपी करण्यासाठी आमंत्रित केले पाहिजे.

सूचना. "हे बघ, इथे काहीतरी लिहिले आहे. तुम्हाला अजून लिहिता येत नाही, म्हणून ते काढण्याचा प्रयत्न करा. ते कसे लिहिले आहे ते नीट पहा आणि पत्रकाच्या शीर्षस्थानी (कुठे दाखवा) असेच लिहा."

7-6 गुण - अक्षरे किमान दोन गटांमध्ये विभागली आहेत. आपण किमान 4 अक्षरे वाचू शकता.

5-4 गुण - किमान 2 अक्षरे नमुन्यांसारखी दिसतात. संपूर्ण गटाला अक्षराचे स्वरूप आहे.

3-2 गुण - स्क्रिबल.

B. बिंदूंचा समूह काढणे

मुलाला बिंदूंच्या समूहाच्या प्रतिमेसह एक फॉर्म दिला जातो. उभ्या आणि क्षैतिज बिंदूंमधील अंतर -1 सेमी आहे, बिंदूंचा व्यास 2 मिमी आहे.

सूचना."इथे ठिपके काढले आहेत. तेच इथे काढण्याचा प्रयत्न करा" (कुठे दाखवा).

10-9 गुण - नमुन्याचे अचूक पुनरुत्पादन. बिंदू काढले जातात, वर्तुळे नाहीत. रेषा किंवा स्तंभातील एक किंवा अधिक बिंदूंचे कोणतेही थोडेसे विचलन अनुमत आहे. आकृतीमध्ये कोणतीही घट होऊ शकते, परंतु दोनदा वाढ करणे शक्य नाही.

8-7 गुण - गुणांची संख्या आणि व्यवस्था दिलेल्या नमुन्याशी संबंधित आहे. दिलेल्या स्थितीतून तीन गुणांपेक्षा जास्त नसलेल्या विचलनाकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकते. ठिपक्यांऐवजी वर्तुळांची प्रतिमा स्वीकार्य आहे.

6-5 गुण - संपूर्ण रेखाचित्र नमुन्याशी संबंधित आहे, लांबी आणि रुंदीच्या आकारात दुप्पट नाही. गुणांची संख्या नमुन्याशी संबंधित असणे आवश्यक नाही (तथापि, ते 20 पेक्षा जास्त आणि 7 पेक्षा कमी नसावे). सेट स्थितीतील विचलन विचारात घेतले जात नाही.

4-3 गुण - चित्राचा समोच्च नमुन्याशी जुळत नाही, जरी त्यात स्वतंत्र बिंदू असतात. नमुना परिमाणे आणि गुणांची संख्या अजिबात विचारात घेतली जात नाही.

1-2 गुण - डूडल.

B. एखाद्या व्यक्तीचे रेखाचित्र

सूचना: "येथे (कोठे सूचित करा) कोणीतरी माणूस (काका) काढा." कोणतेही स्पष्टीकरण किंवा मार्गदर्शन दिलेले नाही. त्रुटींबद्दल स्पष्टीकरण देणे, मदत करणे, टिप्पण्या करणे देखील निषिद्ध आहे. मुलाच्या कोणत्याही प्रश्नाचे उत्तर दिले पाहिजे: "तुम्ही जमेल तसे काढा." मुलाला आनंदित करण्याची परवानगी आहे. प्रश्नासाठी: "मी काकू काढू शकतो का?" - हे स्पष्ट करणे आवश्यक आहे की काका काढणे आवश्यक आहे. जर मुलाने मादी आकृती काढण्यास सुरुवात केली तर आपण तिला रेखाचित्र पूर्ण करण्यास परवानगी देऊ शकता आणि नंतर त्याला त्याच्या शेजारी एक माणूस काढण्यास सांगा.

एखाद्या व्यक्तीच्या रेखांकनाचे मूल्यांकन करताना, खालील गोष्टी विचारात घेतल्या जातात:

मुख्य भागांची उपस्थिती: डोके, डोळे, तोंड, नाक, हात, पाय;

किरकोळ तपशीलांची उपस्थिती: बोटे, मान, केस, शूज;

हात आणि पाय ज्या प्रकारे चित्रित केले आहेत: एक किंवा दोन ओळींसह, जेणेकरून हातपायांचा आकार दृश्यमान होईल.

10-9 गुण - डोके, धड, हातपाय, मान आहे. डोके शरीरापेक्षा मोठे नाही. डोक्यावर केस (टोपी), कान, डोळे चेहऱ्यावर, नाक, तोंड. पाच बोटांनी हात. पुरुषांच्या कपड्यांचे चिन्ह आहे. रेखाचित्र सतत ओळीने बनवले जाते ("सिंथेटिक", जेव्हा हात आणि पाय धडातून "वाहतात" असे वाटतात.

8-7 गुण - वर वर्णन केलेल्या तुलनेत, मान, केस, हाताचे एक बोट गहाळ असू शकते, परंतु चेहऱ्याचा कोणताही भाग गहाळ नसावा. रेखाचित्र "सिंथेटिकली" बनवलेले नाही. डोके आणि धड स्वतंत्रपणे काढले जातात. त्यांना हात आणि पाय जोडलेले आहेत.

6-5 गुण - डोके, धड, हातपाय आहेत. हात, पाय दोन ओळींनी काढले पाहिजेत. मान, केस, कपडे, बोटे, पाय गायब आहेत.

4-3 गुण - एका ओळीवर चित्रित केलेल्या अंगांसह डोकेचे एक आदिम रेखाचित्र. तत्त्वानुसार "काठी, काठी, काकडी - येथे लहान माणूस येतो"

1-2 गुण - धड, हातपाय, डोके आणि पाय यांच्या स्पष्ट प्रतिमेची अनुपस्थिती. स्क्रिबल.

XIV. संप्रेषण क्षेत्राच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी पद्धत

मुलांच्या सामाजिकतेच्या विकासाची पातळी बालवाडीमध्ये सामान्य मुलांच्या खेळांदरम्यान शिक्षकाद्वारे निर्धारित केली जाते. समवयस्कांशी संवाद साधण्यात मूल जितके अधिक सक्रिय असेल तितकी संप्रेषण प्रणालीच्या विकासाची पातळी जास्त असेल.

10 गुण - अतिक्रियाशील, म्हणजे. खेळांमध्ये, संप्रेषणात गुंतलेल्या समवयस्कांना सतत त्रास देते.

9 गुण - खूप सक्रिय: खेळ आणि संप्रेषणामध्ये सामील आणि सक्रियपणे भाग घेते.

8 गुण - सक्रिय: संपर्क साधतो, खेळांमध्ये भाग घेतो, कधीकधी तो स्वतः खेळांमध्ये, संप्रेषणात समवयस्कांचा समावेश करतो.

7 गुण - निष्क्रिय पेक्षा अधिक सक्रिय: खेळ, संप्रेषणात भाग घेते, परंतु इतरांना तसे करण्यास भाग पाडत नाही.

6 गुण - सक्रिय किंवा निष्क्रीय हे निर्धारित करणे कठीण आहे: जर त्यांनी खेळायला कॉल केला तर - ते जातील, जर त्यांनी कॉल केला नाही - ते जाणार नाहीत, ते स्वतः क्रियाकलाप दर्शवत नाहीत, परंतु ते सहभागी होण्यास नकार देत नाहीत एकतर

5 गुण - सक्रिय ऐवजी निष्क्रिय: कधीकधी संप्रेषण करण्यास नकार देतात, परंतु गेम आणि संप्रेषणामध्ये भाग घेतात.

4 गुण - निष्क्रिय: जेव्हा त्याला सतत आमंत्रित केले जाते तेव्हाच तो कधीकधी गेममध्ये भाग घेतो.

3 गुण - खूप निष्क्रिय: खेळांमध्ये भाग घेत नाही, फक्त निरीक्षण करतो.

2 गुण - बंद, समवयस्क खेळांना प्रतिसाद देत नाही.

XV. दीर्घकालीन स्मरणशक्तीची स्थिती निश्चित करण्यासाठी पद्धत

एका तासात मुलाला पूर्वी लक्षात ठेवलेले शब्द नाव देण्यास सांगा. सूचना. "मी तुला वाचलेले शब्द लक्षात ठेवा"

10 गुण मिळवा - जर मुलाने ते सर्व शब्द पुनरुत्पादित केले. प्रत्येक शब्द पुनरुत्पादित न केल्याने गुण 1 गुण कमी होतो.

परिणामांचे मूल्यांकन

शाळेसाठी मुलाच्या मानसशास्त्रीय तयारीचे गुणांक (CPG) ग्रेडच्या बेरीज आणि पद्धतींच्या संख्येच्या गुणोत्तराने निर्धारित केले जाते. त्याच वेळी, सीपीजी 3 गुणांपर्यंत असमाधानकारक तयारी, 5 गुणांपर्यंत कमकुवत तयारी, 7 गुणांपर्यंत सरासरी तयारी, 9 गुणांपर्यंत चांगली तयारी आणि 10 गुणांपर्यंत अतिशय चांगली तयारी यांचे मूल्यांकन करते.

तयारी निश्चित करण्यासाठी पद्धतींचा संच

6-7 वर्षे वयोगटातील मुले शाळेत

तयार केलेले: माझको एलेना इव्हगेनिव्हना, ओरेल स्कूलचे व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ

1.चित्रग्राम

मध्यस्थ स्मृती, अलंकारिक विचारांच्या अभ्यासासाठी पद्धत. मुलाला कागदाची एक शीट, एक साधी पेन्सिल दिली जाते.

सूचना. "तुम्हाला नीट लक्षात ठेवण्यासाठी आवश्यक असलेले शब्द मी आता वाचेन आणि धड्याच्या शेवटी मला पुन्हा सांगेन. तेथे बरेच शब्द आहेत आणि तुम्हाला ते लक्षात ठेवणे सोपे व्हावे म्हणून, तुम्ही एका तुकड्यावर काहीतरी काढू शकता. त्यातील प्रत्येकजण तुम्हाला आठवण करून देईल असा कागद. परंतु तुम्ही अक्षरे नव्हे तर फक्त चित्रे काढू शकता. तेथे बरेच शब्द असल्याने आणि फक्त एकच पत्रक असल्याने रेखाचित्रे व्यवस्थित करण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरून ते सर्व त्यावर बसतील. चित्रे काढण्याचा प्रयत्न करू नका, रेखांकनाची गुणवत्ता महत्वाची नाही, फक्त ते "शब्द" चा अर्थ योग्यरित्या व्यक्त करणे महत्वाचे आहे.

शब्दांचा संच: आनंदी मुलगा, मधुर डिनर, कठोर शिक्षक, कठीण काम, थंड, थंड, कपट, मैत्री, विकास, आंधळा मुलगा, भीती, आनंदी कंपनी.

चाचणी आयोजित करणे. प्रौढ शब्द वाचतो, आणि मूल काढतो. प्रत्येक रेखांकनास 1-2 मिनिटे लागतात. एक प्रौढ काळजीपूर्वक निरीक्षण करतो की मूल अक्षरे लिहित नाही, परंतु काढते. काम पूर्ण केल्यानंतर, प्रौढ व्यक्तीने रेखाचित्र क्रमांकित करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन कोणते रेखाचित्र कोणत्या शब्दाचा संदर्भ घेते ते पाहू शकेल. रेखाचित्र संपल्यानंतर 20-30 मिनिटांनंतर, मुलांना त्यांचे कागदाचे तुकडे रेखाचित्रांसह सादर केले जातात आणि त्यांची रेखाचित्रे पाहण्यास सांगितले जातात. एका प्रौढाने त्यांना सांगितलेले शब्द त्यांना आठवले. योग्यरित्या पुनरुत्पादित शब्दांची संख्या, तसेच त्रुटींची संख्या मोजली जाते आणि रेकॉर्ड केली जाते. जर "विभक्त" या शब्दाऐवजी मुल "विभाजन" किंवा "स्वादिष्ट डिनर" - "गोड डिनर" ऐवजी म्हणत असेल तर ही चूक मानली जात नाही.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी, 12 पैकी 10-12 शब्दांचे पुनरुत्पादन हे सर्वसामान्य प्रमाण असेल. रेखाचित्रांचे स्वरूप अलंकारिक विचारांच्या विकासाबद्दल बोलते, म्हणजे: विषयाशी त्यांचा संबंध, साराचे प्रतिबिंब. विषय

धावण्याचे स्तर:

सरासरीपेक्षा कमी- रेखाचित्रांचा विषयाशी फारसा संबंध नाही किंवा हे कनेक्शन वरवरचे आहे (परंतु "थंड" शब्दाने मूल एक झाड काढतो आणि स्पष्ट करतो की तो देखील थंड आहे).

सरासरी पातळी- साध्या शब्दांसाठी पुरेशी रेखाचित्रे आणि नकार किंवा शाब्दिक, जटिल शब्दांचे ठोस प्रतिबिंब (उदा. विकास).

उच्चस्तरीय- चित्रे विषयाचे सार प्रतिबिंबित करतात. उदाहरणार्थ, "स्वादिष्ट डिनर" साठी एकतर केक, किंवा काही प्रकारचे डिश असलेले टेबल किंवा अन्नाची प्लेट काढली जाऊ शकते.

जेव्हा मुल जवळजवळ समान प्रकारची रेखाचित्रे काढते, शब्दाच्या सामग्रीशी किंचित असंबंधित, परंतु त्याच वेळी शब्दांचे योग्य पुनरुत्पादन करते तेव्हा त्या प्रकरणांची नोंद घेणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, हे चांगल्या यांत्रिक मेमरीचे सूचक आहे, जे विचारांच्या विकासाच्या अपर्याप्त पातळीची भरपाई करते.

2. सर्वात विपरीत

एल.ए. वॅग्नर (तुम्हाला मुलांच्या विचारसरणीचा आणि आकलनाचा अभ्यास करण्यास अनुमती देते).

चाचणी आयोजित करणे. मुलाच्या समोर एका ओळीत 8 भौमितिक आकार ठेवले आहेत:

2 निळी मंडळे (लहान आणि मोठी) 2 लाल मंडळे (लहान आणि मोठी),

2 निळे चौरस (लहान आणि मोठे), 2 लाल चौरस (लहान आणि मोठे).

सूचना.आकृत्यांपैकी एक (कोणतीही) पंक्तीमधून बाहेर काढली जाते, मुलाच्या जवळ ठेवली जाते आणि विचारले जाते: "इतर आकृत्यांमध्ये यापेक्षा सर्वात विपरीत शोधा. सर्वात विपरीत - फक्त एक." मुलाने सूचित केलेली मूर्ती नमुना पुतळ्याच्या पुढे ठेवली जाते आणि विचारले जाते: "तुम्हाला असे का वाटते की या मूर्ती सर्वात भिन्न आहेत?" प्रत्येक मूल 2-3 आकृत्यांसह कार्य पूर्ण करते.

जर एखाद्या मुलास अडचणी येत असतील तर, एक प्रौढ व्यक्ती मदत करू शकते आणि एका पॅरामीटरमध्ये भिन्न असलेल्या दोन आकृत्यांकडे निर्देश करून (उदाहरणार्थ, एक मोठा आणि एक लहान निळा चौरस) विचारा: "हे आकडे एकमेकांपासून कसे वेगळे आहेत?" आपण इतर वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यात देखील मदत करू शकता - रंग आणि आकार.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुले स्वतंत्रपणे खालील पॅरामीटर्स वेगळे करतात: रंग, आकार, आकार - आणि आकृती निवडताना या पॅरामीटर्सच्या वजनाने मार्गदर्शन केले जाते.

कार्याच्या कामगिरीची पातळी "सर्वात भिन्न" आकृती निवडताना आणि ज्याला त्याने नाव दिले आहे त्या चिन्हांच्या संख्येद्वारे निर्धारित केले जाते.

सरासरीच्या खाली- विशेषताचे नाव न घेता एका विशेषतेसाठी निवडीचे प्राबल्य.

सरासरी पातळी- दोन कारणांवर निवडीचे प्राबल्य आणि एकाचे नामकरण.

उच्चस्तरीय- तीन कारणांवर निवडीचे प्राबल्य आणि एक किंवा दोनचे नामकरण.

3. सलग चित्रे

तंत्र शाब्दिक-तार्किक विचारांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे. मुलाला चित्रांची मालिका (5-8) ऑफर केली जाते, जी काही इव्हेंटबद्दल सांगते. डी. वेक्सलरच्या चाचणीची अनुक्रमिक चित्रे वापरली जातात: सोन्या, फायर, पिकनिक.

चाचणी आयोजित करणे.चित्रे यादृच्छिक क्रमाने मुलाच्या समोर ठेवली जातात.

सूचना. "ही चित्रे पहा. तुम्हाला हे कशाबद्दल वाटते? आता एक सुसंगत कथा बनवण्यासाठी कार्डे व्यवस्थित करा."

जर मुल परिस्थितीची सामग्री ताबडतोब निर्धारित करू शकत नसेल, तर त्याला प्रश्नांद्वारे मदत केली जाऊ शकते: "कोण चित्रित केले आहे? ते काय करत आहेत?" इ. मुलाला चित्रांची सामान्य सामग्री समजली आहे याची खात्री केल्यानंतर, त्यांना क्रमाने ठेवण्याची ऑफर द्या: "चित्रे ठेवा जेणेकरून ही कथा कोणती सुरू होते आणि कोणती समाप्त होते हे स्पष्ट होईल." कामाच्या प्रक्रियेत, प्रौढ व्यक्तीने हस्तक्षेप करू नये आणि मुलाला मदत करू नये. मुलाने चित्रे घालणे पूर्ण केल्यानंतर, त्याला हळूहळू एका भागातून दुसर्‍या भागाकडे सरकत, संरेखनातून उद्भवलेली कथा सांगण्यास सांगितले जाते. कथेत एखादी चूक झाली असेल, तर कथेच्या प्रक्रियेत मुलाला त्याकडे लक्ष वेधले जाते आणि सांगितले जाते की अग्निशामकांनी आग विझवली आणि नंतर ती विझते किंवा कुत्रा आधी कोंबडी चोरतो असे होऊ शकत नाही. , आणि नंतर ते पुन्हा टोपलीमध्ये संपते. जर मुलाने स्वतःहून चूक सुधारली नाही, तर प्रौढ व्यक्तीने कथेच्या शेवटपर्यंत चित्रांची पुनर्रचना करू नये.

परिणामांचे विश्लेषण. परिणामांचे विश्लेषण करताना, ते विचारात घेतात, सर्व प्रथम, चित्रांच्या व्यवस्थेचा योग्य क्रम, जो कथेच्या विकासाच्या तर्काशी संबंधित असणे आवश्यक आहे.

मुलाने केवळ तार्किकच नव्हे तर "दुनियादारी" क्रमाने देखील व्यवस्था केली पाहिजे. उदाहरणार्थ, एक मूल कार्ड ठेवू शकते ज्यावर आई मुलीला औषध देते त्या चित्रासमोर ज्यावर डॉक्टर तिची तपासणी करतात, हे स्पष्ट करते की आई नेहमी मुलावर स्वतः उपचार करते आणि डॉक्टर फक्त प्रमाणपत्र लिहिण्यासाठी कॉल करतात. तथापि, 6-7 वर्षांपेक्षा मोठ्या मुलांसाठी, असे उत्तर चुकीचे मानले जाते. अशा त्रुटींसह, प्रौढ व्यक्ती मुलाला विचारू शकतो की त्याला खात्री आहे की हे चित्र (कोणते दर्शवित आहे) त्याच्या जागी आहे. जर मुल ते योग्यरित्या ठेवू शकत नसेल, तर परीक्षा संपेल, परंतु जर त्याने चूक सुधारली तर, कार्य दुसर्या चित्रांच्या संचासह पुनरावृत्ती होते.

स्तर चालवा :

सरासरीपेक्षा कमी- चित्रे यादृच्छिक क्रमाने मांडली जातात आणि त्यांच्याकडून एक कथा संकलित केली जाते.

सरासरी पातळी- सांसारिक तर्कानुसार चित्रे मांडली आणि वर्णन केली आहेत.

उच्चस्तरीय- चित्रित सामग्रीच्या तर्कानुसार मुले चित्रे मांडतात आणि त्यांचे वर्णन करतात.

4. ग्राफिक श्रुतलेखन .

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे काळजीपूर्वक ऐकण्याची आणि अचूकपणे पालन करण्याची क्षमता ओळखणे, कागदाच्या शीटवर रेषेची दिलेली दिशा योग्यरित्या पुनरुत्पादित करणे आणि प्रौढांच्या सूचनांवर स्वतंत्रपणे कार्य करणे या तंत्राचा उद्देश आहे.

कार्यपद्धती खालीलप्रमाणे चालते. प्रत्येक मुलाला एक चौरस नोटबुक शीट दिली जाते ज्यावर चार ठिपके असतात (अंजीर पहा). वरच्या उजव्या कोपर्यात, मुलाचे आडनाव आणि नाव, परीक्षेची तारीख आणि आवश्यक असल्यास अतिरिक्त डेटा रेकॉर्ड केला जातो. सर्व मुलांना गुणपत्रिका दिल्यानंतर, निरीक्षक प्राथमिक स्पष्टीकरण देतात.

सर्व मुलांना पत्रके दिल्यानंतर, निरीक्षक प्राथमिक स्पष्टीकरण देतात: "आता आपण वेगवेगळे नमुने काढू. आपण त्यांना सुंदर आणि व्यवस्थित बनवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. हे करण्यासाठी, तुम्हाला माझे लक्षपूर्वक ऐकण्याची आवश्यकता आहे - मी सांगेन किती सेल आणि कोणत्या बाजूला तुम्ही रेषा काढली पाहिजे. फक्त मी सांगतो त्या ओळी काढा. तुम्ही काढता तेव्हा, मी तुम्हाला पुढची कशी काढायची हे सांगेपर्यंत थांबा. पुढची ओळ जिथे शेवटची आहे तिथून सुरू केली पाहिजे, वर न उचलता कागदावरून पेन्सिल. प्रत्येकाला आठवते की उजवा हात कुठे आहे? तुमचा उजवा हात बाजूला पसरवा. पहा, तो दरवाजाकडे निर्देश करतो. जेव्हा मी तुम्हाला उजवीकडे एक रेषा काढायची आहे असे म्हणेन, तेव्हा तुम्ही तो दाराकडे काढाल "मीच उजवीकडे एक सेल एक रेषा काढली होती. आणि आता, माझा हात न उचलता, मी दोन सेल वर काढतो (संबंधित रेषा बोर्डवर काढलेली आहे). आता तुमचा डावा हात लांब करा. पहा, ती निर्देश करते खिडकी. मी इथे आहे , माझे हात न काढता, मी खिडकीकडे (बोर्डवरील संबंधित रेषा) - डावीकडे तीन सेल एक रेषा काढतो. प्रत्येकाला कसे काढायचे हे समजते का?

प्राथमिक स्पष्टीकरण दिल्यानंतर, ते प्रशिक्षण नमुना काढण्यासाठी पुढे जातात. परीक्षक म्हणतात: "आम्ही पहिला पॅटर्न काढायला सुरुवात करतो. पेन्सिल सर्वोच्च बिंदूवर ठेवा. लक्ष द्या! एक रेषा काढा: एक सेल खाली करा. कागदावरून पेन्सिल उचलू नका. आता एक सेल उजवीकडे. एक सेल वर . एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली. एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली. मग तोच नमुना स्वतः काढणे सुरू ठेवा."

हुकूम देताना, आपल्याला पुरेसे लांब विराम द्यावे लागतील जेणेकरून मुलांना मागील ओळ पूर्ण करण्यास वेळ मिळेल. नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी दीड ते दोन मिनिटे दिली जातात. मुलांना हे समजावून सांगणे आवश्यक आहे की नमुना पृष्ठाच्या संपूर्ण रुंदीमध्ये जाणे आवश्यक नाही. प्रशिक्षण पॅटर्न काढताना (श्रुतलेखातून आणि नंतर स्वतःहून) सहाय्यक पंक्तीतून फिरतो आणि मुलांनी केलेल्या चुका सुधारतो, त्यांना सूचनांचे अचूक पालन करण्यास मदत करतो. त्यानंतरचे नमुने काढताना, असे नियंत्रण काढून टाकले जाते आणि सहाय्यक फक्त याची खात्री करतो की मुले आपली पाने उलटत नाहीत आणि योग्य बिंदूपासून नवीन नमुना सुरू करतात. आवश्यक असल्यास, तो भित्रा मुलांना मान्यता देतो, परंतु कोणत्याही विशिष्ट सूचना देत नाही.

स्वतंत्र पॅटर्नसाठी दिलेल्या वेळेनंतर, तपासक म्हणतो: "आता पेन्सिल पुढील खिन्नतेवर ठेवा. तयार! लक्ष द्या! एक सेल वर. एक सेल उजवीकडे. एक सेल वर. एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली . एक सेल उजवीकडे. एक सेल खाली. एक स्क्वेअर उजवीकडे. एक स्क्वेअर वर. एक स्क्वेअर उजवीकडे. आणि आता तुम्ही स्वतः तोच पॅटर्न काढत राहा."

मुलांना स्वतःचा पॅटर्न चालू ठेवण्यासाठी दीड ते दोन मिनिटे दिल्यावर, इन्स्पेक्टर म्हणतात: “बस, तुम्हाला हा पॅटर्न पुढे काढण्याची गरज नाही. आम्ही पुढचा पॅटर्न काढू. पेन्सिल वाढवा. ठेवा. त्यांना पुढील मुद्यावर. मी हुकूम द्यायला सुरुवात करत आहे. लक्ष द्या! तीन सेल वर. एक सेल उजवीकडे दोन स्क्वेअर खाली एक स्क्वेअर उजवीकडे दोन स्क्वेअर वर एक स्क्वेअर उजवीकडे तीन स्क्वेअर खाली एक स्क्वेअर उजवीकडे दोन स्क्वेअर वर एक स्क्वेअर उजवीकडे दोन स्क्वेअर एक खाली स्क्वेअर उजवीकडे तीन स्क्वेअर अप आता हा पॅटर्न स्वतःला काढत रहा."

दीड ते दोन मिनिटांनंतर, शेवटच्या पॅटर्नचे श्रुतलेखन सुरू होते: "पेन्सिल अगदी शेवटच्या बिंदूवर ठेवा. लक्ष द्या! तीन सेल उजवीकडे. एक सेल वर. एक सेल डावीकडे ("डावीकडे" शब्द आवाजाने जोर दिला जातो). दोन सेल वर. तीन सेल उजवीकडे. दोन सेल खाली. एक सेल डावीकडे, "डावा" शब्द पुन्हा आवाज दिला जातो.) एक सेल खाली. तीन सेल उजवीकडे. एक सेल वर . एक सेल डावीकडे. दोन सेल वर. आता हा नमुना स्वतः काढणे सुरू ठेवा."

शेवटचा नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी दिलेल्या वेळेनंतर, निरीक्षक आणि सहाय्यक मुलांकडून पत्रके गोळा करतात. प्रक्रियेसाठी एकूण वेळ साधारणतः 15 मिनिटे असतो.

परिणाम प्रक्रिया .

प्रशिक्षण पद्धतीच्या परिणामांचे मूल्यमापन केले जात नाही. त्यानंतरच्या प्रत्येक पॅटर्नमध्ये, श्रुतलेखाची कामगिरी आणि पॅटर्नची स्वतंत्र निरंतरता यांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले जाते. खालील स्केलवर मूल्यांकन केले जाते:

नमुन्याचे अचूक पुनरुत्पादन - 4 गुण असमान रेषा, "थरथरणारी" रेषा, "घाण" इ. विचारात घेतले जात नाही आणि स्कोअर कमी केला जात नाही).

एका ओळीत त्रुटी असलेले पुनरुत्पादन - 3 गुण.

अनेक त्रुटींसह पुनरुत्पादन - 2 गुण.

पुनरुत्पादन, ज्यामध्ये निर्देशित पॅटर्नसह केवळ वैयक्तिक घटकांची समानता आहे, - 1 पॉइंट.

वैयक्तिक घटकांमध्येही समानतेचा अभाव - 0 गुण.

नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी, समान स्केलवर गुण दिले जातात.

अशा प्रकारे, प्रत्येक पॅटर्नसाठी, मुलाला दोन गुण मिळतात: एक श्रुतलेख पूर्ण करण्यासाठी, दुसरा नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी. या दोन्हींची श्रेणी ० ते ४ पर्यंत आहे.

श्रुतलेखनाखालील कामाचे अंतिम चिन्ह वैयक्तिक नमुन्यांकरिता असलेल्या तीन संबंधित गुणांमधून मिळवले जाते, त्यातील जास्तीत जास्त किमान बेरीज करून, मध्यवर्ती स्थान व्यापलेले किंवा कमाल किंवा किमान बरोबर जुळणारे एक चिन्ह आहे, विचारात घेतले जात नाही. . परिणामी स्कोअर 0 ते 7 पर्यंत असू शकतो.

त्याचप्रमाणे, पॅटर्न सुरू ठेवण्यासाठी तीन गुणांपैकी, अंतिम एक प्रदर्शित केला जातो. नंतर दोन्ही अंतिम श्रेणी एकत्रित केल्या जातात, एकूण स्कोअर (SB), जे 0 (जर श्रुतलेखनाच्या कामासाठी आणि स्वतंत्र कामासाठी 0 गुण मिळाले असल्यास) ते 16 गुण (दोन्ही प्रकारच्या कामासाठी 8 गुण प्राप्त झाल्यास) पर्यंत असू शकतात.

5. शाळेच्या प्रेरणेच्या चाचण्या

"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" ची निर्मिती निश्चित करण्यासाठी चाचणी-प्रश्नावली.

तुमच्या मुलाला खालील प्रश्न विचारा आणि उत्तरे लिहा.

तुला शाळेत जायचे आहे का?

तुम्हाला आणखी एक वर्ष बालवाडीत (घरी) रहायचे आहे का?

बालवाडी (घरी) तुम्हाला सर्वात जास्त काय करायला आवडते? का?

तुम्हाला पुस्तके वाचायला आवडतात का?

तुम्ही तुमच्यासाठी एखादे पुस्तक वाचण्यासाठी विचारत आहात का?

तुमची आवडती पुस्तके कोणती आहेत?

तुला शाळेत का जायचे आहे?

तुम्ही करू शकत नाही अशी नोकरी सोडण्याचा प्रयत्न करत आहात का?

तुम्हाला शाळेचा गणवेश आणि शालेय साहित्य आवडते का?

जर तुम्हाला शाळेचा गणवेश घालण्याची आणि घरी शालेय साहित्य वापरण्याची परवानगी असेल, परंतु तुम्हाला शाळेत जाण्याची परवानगी नसेल, तर ते तुम्हाला शोभेल का? का?

जर आम्ही आता शाळा खेळू, तर तुम्हाला कोण व्हायचे आहे: विद्यार्थी की शिक्षक?

शाळेत खेळात, आमच्याकडे आणखी काय असेल - धडा किंवा ब्रेक?

परिणामांचे विश्लेषण

प्रश्न क्रमांक 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 ची उत्तरे विचारात घेतली आहेत.

"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" तयार केल्यामुळे, प्रश्नांची उत्तरे खालीलप्रमाणे असतील.

№ 1 - मला शाळेत जायचे आहे.

№ 2 - आणखी एक वर्ष बालवाडीत (घरी) राहू इच्छित नाही.

№ 3 - ते वर्ग जे शिकवले गेले (अक्षरे, संख्या इ.)

№ 4 - जेव्हा लोक मला पुस्तके वाचतात तेव्हा मला ते आवडते.

№ 5 - मी स्वतःला माझ्याकडे वाचायला सांगते.

№ 10 - नाही, ते चालणार नाही, मला शाळेत जायचे आहे.

№ 11 - मला विद्यार्थी व्हायचे आहे.

№ 12 - धडा लांब होऊ द्या.

शिडी चाचणी

मुलाला एक शिडी दाखवा आणि त्याला या शिडीवर तुमच्या ओळखीच्या सर्व मुलांना ठेवण्यास सांगा. वरच्या तीन पायऱ्यांवर चांगली मुले असतील: हुशार, दयाळू, मजबूत, आज्ञाधारक - उच्च, चांगले ("चांगले", "खूप चांगले", "खूप चांगले") आणि तीन खालच्या पायऱ्यांवर - वाईट. कमी, वाईट ("वाईट", "खूप वाईट", "सर्वात वाईट"). मधल्या पायरीवर, मुले वाईट किंवा वाईट नाहीत. तुम्ही स्वतःला कोणत्या पायरीवर ठेवाल? का?

मग मुलाला प्रश्न विचारा: "तुम्ही खरोखर असे आहात की तुम्हाला व्हायला आवडेल? तुम्ही खरोखर काय आहात आणि तुम्हाला काय व्हायला आवडेल ते चिन्हांकित करा." त्यानंतर, विचारा: "तुमची आई (बाबा, आजी, शिक्षक इ.) तुम्हाला कोणते पाऊल टाकेल."

परिणामांचे विश्लेषण.

हे कार्य पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाचे निरीक्षण करा: तो संकोच करतो, विचार करतो, त्याच्या निवडीवर तर्क करतो, प्रश्न विचारतो इ.

जर मुल, संकोच न करता, स्वत: ला सर्वोच्च पायरीवर ठेवते, असा विश्वास आहे की त्याची आई (दुसरा प्रौढ) त्याच प्रकारे त्याचे मूल्यांकन करते, त्याच्या निवडीचा तर्क करते, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मताचा संदर्भ देते: "मी चांगला आहे. चांगले आणि नाही. अधिक, माझी आई म्हणाली, "तर तुम्ही सुचवू शकता की त्याला अपुरा उच्च आत्मसन्मान आहे.

आपण उच्च आत्मसन्मानाबद्दल बोलू शकतो जर, काही विचार आणि संकोचानंतर, मुलाने स्वत: ला सर्वोच्च पायरीवर ठेवले, त्याच्या कमतरतांना नाव दिले आणि त्याच्या चुकांचा उल्लेख केला, त्यांना बाह्य म्हणून स्पष्ट केले, त्याच्यावर अवलंबून न राहता. त्याचा असा विश्वास आहे की काही प्रकरणांमध्ये प्रौढांचे मूल्यांकन त्याच्या स्वत: च्या तुलनेत काहीसे कमी असू शकते: "नक्कीच, मी चांगला आहे, परंतु कधीकधी मी आळशी आहे. आई म्हणते की मी आळशी आहे."

जर, कार्याचा विचार केल्यावर, तो स्वत: ला दुसऱ्या किंवा तिसऱ्या पायरीवर ठेवतो, वास्तविक परिस्थिती आणि कृत्यांचा संदर्भ देऊन त्याच्या कृती स्पष्ट करतो, की प्रौढांचे मूल्यांकन समान किंवा कमी आहे, तर आपण पुरेशा आत्मसन्मानाबद्दल बोलू शकतो.

जर एखाद्या मुलाने स्वतःला खालच्या पायरीवर ठेवले, त्याची निवड स्पष्ट केली नाही किंवा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मताचा संदर्भ दिला नाही: "आई असे म्हणाली," तर हे कमी आत्म-सन्मान दर्शवते.

जर मुलाने स्वतःला मधल्या पायरीवर ठेवले तर हे सूचित करू शकते की त्याला कार्य समजले नाही किंवा ते पूर्ण करू इच्छित नाही. उच्च चिंता आणि आत्म-शंकेमुळे कमी आत्मसन्मान असलेली मुले "मला माहित नाही" सर्व प्रश्नांची उत्तरे देऊन, कार्य पूर्ण करण्यास नकार देतात.

अपर्याप्तपणे उच्च आत्मसन्मान हे 4-5 वर्षांच्या मुलांचे वैशिष्ट्य आहे: त्यांना त्यांच्या चुका दिसत नाहीत, ते स्वतःचे, त्यांच्या कृती आणि कृतींचे योग्यरित्या मूल्यांकन करू शकत नाहीत. ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाची मुले त्यांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्यास सक्षम आहेत आणि त्यांची मते, अनुभव आणि कृती इतरांच्या मते आणि मूल्यांकनांशी संबंधित आहेत, म्हणून 6-7 वर्षांच्या मुलांचा आत्म-सन्मान अधिक वास्तववादी बनतो, परिचित परिस्थितींमध्ये, परिचित क्रियाकलाप पुरेशा प्रमाणात पोहोचतात. अपरिचित परिस्थितीत आणि अपरिचित क्रियाकलापांमध्ये, त्यांच्या आत्मसन्मानाचा अतिरेक केला जाऊ शकतो.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान हा व्यक्तीच्या अकार्यक्षम भावनिक विकासाचा पुरावा मानला जातो.

संलग्नक १.

साहित्य.

1. बालवाडी मध्ये शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम. शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलांच्या विकासाचे शैक्षणिक निदान. एड. टी.एस. कोमारोवा आणि ओ.ए. सोलोमेनिकोवा यारोस्लाव्हल, अकादमी ऑफ डेव्हलपमेंट 2006)

2. प्राथमिक शाळेतील मानसशास्त्रज्ञांचे हँडबुक. HE. इस्त्राटोवा, टी.व्ही. एक्साकुस्टो. आवृत्ती 4 थी. रोस्तोव-ऑन-डॉन "फिनिक्स" 2006

3. शाळेची तयारी. विकास चाचण्या आणि व्यायाम. एम.एन. इलिना मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, निझनी नोव्हगोरोड, वोरोनेझ, रोस्तोव-ऑन-डॉन, येकातेरिनबर्ग, समारा, नोवोसिबिर्स्क, कीव, खारकोव्ह, मिन्स्क. पीटर 2004

1. वृत्तपत्र "मानसशास्त्रज्ञ", क्रमांक 11 2010

"शाळेसाठी मुलांची तयारी"(पृष्ठ १८)

ग्राफिक कौशल्यांच्या विकासाची पातळी निश्चित करणे

डी. एल्कोनिन द्वारा "ग्राफिक डिक्टेशन" चे बदल (पृ. 18)

विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास करणे

केर्न-जेरासिक आणि डी. वेक्सलर चाचण्या (पृ. 18)

ध्वन्यात्मक कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास करणे

टेस्ट्स व्ही. टार्सुन, एन. रेमिंग्टन (पृ. 19)

अंकगणित कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास करणे

व्ही. तारसून यांच्या चाचण्या (पृ. 19)

अल्पकालीन स्मृती आणि तार्किक विचारांच्या पातळीचा अभ्यास करणे

कार्यपद्धती एस. कोरोबको, एल. कोन्ड्राटेन्को (पृ. 20)

घटनांचा तार्किक क्रम स्थापित करण्याची क्षमता शिकणे

डी. वेक्सलर चाचणी (पृ. 20)

विकासाच्या पातळीचा मूल्यांकन नकाशा आणि शिकण्याची तयारी p. २१

2." तरुण शाळकरी मुलांसह मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य,एस. कोरोबको, ओ. कोरोबको, "लिटेरा", कीव: 2008

"शाळा सुरू होण्यापूर्वी तत्परतेचे निदान व्यक्त करा"

फोनेमिक श्रवण चाचणी (पृ. 22)

पोकळ गोदामांची कॉपी करण्याची चाचणी (पृ. २४)

शब्दसंग्रह चाचणी (पृ. 25)

अल्प-तास मेमरी चाचणी`यति (पृ. २७)

मानसशास्त्रीय पाठपुरावा कार्ड(पृ. ३०)