स्वतंत्र कामाची संघटना. स्वतंत्र कार्य म्हणजे ज्ञान, कौशल्ये आणि त्यांना व्यवहारात लागू करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप.

स्वतंत्र कार्य म्हणजे ज्ञान, कौशल्ये आणि त्यांना व्यवहारात लागू करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप. हे शिक्षकांच्या सहभागाशिवाय केले जात असल्याने, ते मुलांच्या क्रियाकलापांच्या विकासास हातभार लावते, लक्ष देण्याची अनियंत्रितता तयार करते आणि प्रतिबिंब आवश्यक आहे.

वर्ग-सेटमध्ये, या कार्यामध्ये प्रामुख्याने शैक्षणिक आणि नियंत्रण कार्ये आहेत. म्हणून, उद्देश आणि उद्दिष्टांवर अवलंबून, धड्याच्या सर्व टप्प्यांवर त्याचा सराव केला जातो. बहुतेकदा, हे जुन्या (एकूण व्हॉल्यूमच्या सुमारे 60%) चे एकत्रीकरण आणि पुनरावृत्ती असते, कमी वेळा - नवीनचे एकत्रीकरण (सुमारे 20%), स्वतंत्र कार्याचा एक भाग नियंत्रण कार्ये (सुमारे 20) करण्यासाठी असतो. %).

प्रत्येक धड्यावर, मुलांना चाचणी, तयारी, शैक्षणिक प्रकारचे काम दिले जाते. ज्ञान, कौशल्ये, त्यांच्या अर्जाच्या पद्धती नियंत्रित करण्यासाठी चाचणी आवश्यक आहे. शिक्षक त्यांना अध्यापनाची दिशा देण्याचा प्रयत्न करतात. एक नियम आहे: तपासणी करून - आम्ही प्रशिक्षण देतो. कामे "नॉन-भयंकर", मनोरंजक बनतात, वेळ वाचतो. त्यांची पूर्तता अपरिहार्यपणे तपासली जाते, म्हणून, कार्ये, त्यांच्या थेट उद्देशाव्यतिरिक्त - शिकवण्यासाठी, नियंत्रण कार्य देखील करतात. मूलभूत ज्ञान अद्ययावत करण्यासाठी, नवीन समजून घेण्यासाठी आणि समजून घेण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये, मुलांना तयारीचे व्यायाम दिले जातात: ठळक करणे, तुलना करणे, तथ्यांची तुलना करणे, नियमांची पुनरावृत्ती करणे, कृती करण्याच्या पद्धती, प्राथमिक वाचन आणि निरीक्षण करणे, यासाठी तोंडी आणि लेखी कार्ये. रेखाचित्रे आणि चित्रे पाहणे, वर्णन लिहिणे, स्केचेस, डेटा शोधणे इ.

अलीकडे पर्यंत, नवीन सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी स्वतंत्र कार्य तुलनेने कमी वापरले जात होते. अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाने असे दिसून आले आहे की जर विद्यार्थ्यांना वाचण्यात आणि ते जे वाचले ते समजून घेण्यात समस्या येत नाहीत, तर नवीन ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी स्वतंत्र कार्याचा यशस्वीपणे उपयोग केला जाऊ शकतो. त्याच वेळी, मुलांची संज्ञानात्मक क्षमता चांगली विकसित होते, स्वयं-शिक्षण कौशल्ये यशस्वीरित्या तयार होतात. त्यामुळे, जर शिक्षकाने त्रुटी-मुक्त वाचन आणि वाचन आकलनाची स्थिर सवय विकसित केली, तर त्याला या कार्यक्रमावर यशस्वीरित्या मात करण्याची आणि इतर वर्गांसाठी काही वेळ वाचवण्याची चांगली संधी असेल.

धड्यातील स्वतंत्र कामाची संख्या नियंत्रित केली जात नाही. त्यांना ऑफर करताना, सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांच्या क्षमता विचारात घेणे आवश्यक आहे; म्हणून, शैक्षणिक साहित्याची सामग्री अशा प्रकारे समजून घेणे आवश्यक आहे की ते विद्यार्थ्यांसाठी प्रवेशयोग्य आणि व्यवहार्य असेल. या हमीशिवाय काम यशस्वी होणार नाही. क्रियाकलापांच्या वारंवार बदलामुळे खराब परिणाम आणि वेळेचा खर्च वाढतो.

ग्रेड 1-4 मधील विद्यार्थ्यांसाठी, खालील प्रकारचे स्वतंत्र कार्य उपलब्ध आणि व्यवहार्य आहेत:

- नवीन साहित्य शिकण्यापूर्वी केले जाणारे पूर्वतयारी व्यायाम (पाठ्यपुस्तकातून पुनरावृत्ती, कार्ड, टेबल्स इ.) सह कार्य;

- नवीन सामग्रीचा स्वतंत्र अभ्यास, पूर्वी शिकलेल्या प्रमाणेच, तपशीलवार सूचनांनुसार केला जातो;

- अल्गोरिदमिक सारण्या, प्रिस्क्रिप्शन, मेमोवर आधारित कृतीच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी एकत्रीकरणासाठी व्यायाम;

- सर्व प्रकारचे प्रशिक्षण व्यायाम;

- शैक्षणिक सामग्रीच्या सर्व भागांवर प्रभुत्व मिळवल्यानंतर ऑफर केलेली नियंत्रण आणि पडताळणी कार्ये.

स्वतंत्र कामाचे स्वरूप तोंडी आणि लिखित असू शकते. तोंडावाटे क्वचितच वापरले जातात आणि जेव्हा परिस्थिती असते तेव्हाच. उदाहरणार्थ, जर एक मोकळी खोली असेल जिथे 2-3 मुले ध्वन्यात्मक व्यायाम करू शकतात, नवीन गाणे गाऊ शकतात, एखादी कविता शिकू शकतात, एखाद्या दृश्याची तालीम करू शकतात. लिखित कार्यामध्ये, स्वतंत्र कार्ये वैविध्यपूर्ण असणे आवश्यक आहे जेणेकरून सर्व प्रकारची मेमरी समान रीतीने लोड केली जाईल: व्हिज्युअल, श्रवण, मोटर. नीरस, कंटाळवाणे कार्ये टाळणे आवश्यक आहे ज्यामुळे समज कमी होते.

स्वतंत्र कामाचा कालावधी अनेक कारणांमुळे आहे. सर्व प्रथम, कार्याची मात्रा आणि जटिलता. हे लहान असू शकते, परंतु विद्यार्थ्यांनी नुकतेच नवीन सामग्रीसह कार्य करण्यास सुरुवात केली असेल, तर ते पूर्ण होण्यास अधिक वेळ लागेल. कालावधी वाढवा: 1) कार्ये पार पाडण्याच्या तंत्रात निपुणतेची निम्न पातळी; 2) नवीन सामग्रीच्या आकलनासाठी विद्यार्थ्यांची अपुरी तयारी; 3) मानसिक आणि व्यावहारिक कृतींचे तर्कहीन संयोजन. असे घडते की कार्य सोपे आहे, परंतु काळजीपूर्वक अंमलबजावणी करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, गणना करणे आणि अंतिम सारणी भरणे आवश्यक आहे. ते भरणे स्वतःच्या गणनेपेक्षा अधिक कठीण असू शकते. स्वतंत्र कामाचा कालावधी विद्यार्थ्यांच्या कार्यक्षमतेवर, लक्ष देण्याचे प्रमाण, वाचन आणि लेखनाचा वेग, शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याची डिग्री यावर देखील अवलंबून असतो.

हळूहळू, स्वतंत्र कामाचा कालावधी वाढू शकतो आणि वाढवला पाहिजे, कार्ये अधिकाधिक क्लिष्ट ऑफर केली पाहिजेत (तक्ता 11). दैनंदिन प्रशिक्षणानंतर, विद्यार्थी दीर्घकाळ स्वतंत्रपणे काम करण्यास सक्षम असतात, परंतु याचा गैरवापर केला जाऊ नये, कारण आमचे ध्येय सहनशक्तीचे प्रशिक्षण नाही, परंतु आर्थिक आणि कमी प्रशिक्षण आहे.

स्वतंत्र कामाची प्रभावीता थेट त्याच्या संस्थेवर अवलंबून असते. येथे कोणत्याही क्षुल्लक गोष्टी नाहीत, कोणतीही चुकीची कल्पना केलेली पायरी शक्ती, स्वारस्य, वेळ गमावते.

तक्ता 11

धड्यातील स्वतंत्र कामासाठी वेळेचे अंदाजे नियम (मिनिटांमध्ये)

वर्ग-सेटमध्ये अशा कामाची योजना आखताना आणि प्रस्तावित करताना, शिक्षकाने:

- त्याचे ध्येय चांगले समजून घ्या;

- शैक्षणिक प्रक्रियेच्या एकूण संरचनेत आणि या धड्याच्या संरचनेत त्याचे स्थान आणि भूमिका स्पष्टपणे पाहण्यासाठी;

- शैक्षणिक सामग्रीच्या विद्यमान स्तरावरील प्रभुत्वाच्या आवश्यकतांवर लक्ष केंद्रित करा;

- शक्य तितक्या विद्यार्थ्यांची तयारी आणि क्षमतांचा स्तर विचारात घ्या;

- सक्रिय, वैयक्तिक आणि भिन्न कार्ये वापरा;

- स्वतंत्र कामाच्या कामगिरी दरम्यान उद्भवणार्या अडचणी आणि "अडथळे" ची अपेक्षा करा;

- त्याच्या व्हॉल्यूमची वाजवी निवड;

- सामग्रीद्वारे स्वतंत्र कार्यांमध्ये विविधता आणण्यासाठी;

- विद्यार्थ्यांना स्वारस्यपूर्ण, अप्रमाणित स्वतंत्र कार्य, क्विझ, क्रॉसवर्ड कोडी, गेम, यमक मोजणे इत्यादी स्वरूपात संकलित करा;

- स्वतंत्र कामाचा कालावधी निश्चित करा आणि वेळेच्या खर्चाचे निरीक्षण करा;

- आवश्यक शैक्षणिक साहित्य तयार करा, विशिष्ट सूचना, प्रिस्क्रिप्शन, "समर्थन";

- काम तपासण्यासाठी तर्कशुद्ध मार्ग शोधा;

- स्वतंत्र कामाचे परिणाम सारांशित करा;

- प्राप्त केलेली पातळी लक्षात घेऊन स्वतंत्र कामाची रचना करणे;

- शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली कामासह स्वतंत्र कार्य योग्यरित्या एकत्र करा.

सर्व विषय आणि अगदी एकाच विषयाचे सर्व धडे स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यासाठी समान संधी देत ​​नाहीत. त्यापैकी बहुतेक भाषा, गणित, रेखाचित्र, कामगार प्रशिक्षण या धड्यांमध्ये आहेत. कमी - वाचन आणि नैसर्गिक इतिहासाच्या धड्यांमध्ये. संगीताचे धडे, शारीरिक शिक्षण केवळ शिक्षकांच्या सहभागानेच घेतले जाते.

सर्व धड्यांमध्ये स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यात सूचना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: सूचना, अल्गोरिदम, प्रिस्क्रिप्शन, संदर्भ आकृती इ. त्यांच्यावर, मुले त्यांच्या कृतींची शुद्धता सत्यापित करतात. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप व्यवस्थापनाची प्रभावीता या सामग्रीच्या गुणवत्तेवर अवलंबून असते. ते वैयक्तिक कार्ड, आकृत्या, सारण्यांच्या स्वरूपात केले जातात किंवा सामान्य सूचना म्हणून बोर्डवर लिहिलेले असतात. सहसा, शिक्षक प्रत्येक स्वतंत्र कामासाठी अगोदर फोल्डर किंवा लिफाफे तयार करतात, जिथे ते मजकूर आणि असाइनमेंटसह आवश्यक सूचना ठेवतात. याला हँडआउट म्हणतात, ज्यामध्ये "समर्थन" असणे आवश्यक आहे - तयार नमुने, कार्यांची उदाहरणे, तर्क किंवा कृती. विद्यार्थ्याला कसे पुढे जायचे हे माहित नसल्यास, तो थांबतो, शिक्षकाने स्वत: ला मुक्त करण्याची आणि त्याच्याकडे लक्ष देण्याची वाट पाहतो, त्यामुळे सूचना कधीही मार्गात येत नाहीत.

नवीन प्रकारच्या कामात प्रभुत्व मिळवताना मुलांना सर्वात जास्त मदतीची आवश्यकता असते. या प्रकरणात, तंत्र वैयक्तिक कार्ड किंवा ब्लॅकबोर्डवर प्रतिबिंबांच्या योजना (अल्गोरिदम, सूचना) लिहून ठेवण्याची शिफारस करते.

योजना - समस्या कशी सोडवायची

कार्य विधान वाचा.

समजत नसेल तर पुन्हा वाचा, विचार करा.

समस्येच्या अटी आणि प्रश्नांची पुनरावृत्ती करा.

स्थितीवरून काय कळते, काय शोधायचे?

आपल्याला प्रथम काय माहित असणे आवश्यक आहे?

तुम्हाला पुढे काय माहित असणे आवश्यक आहे?

समस्या सोडवण्यासाठी योजना तयार करा.

समस्या सोडवा.

उत्तर मिळवा.

उपाय तपासा, उत्तर द्या.

वर्गातील वेळेची बचत करण्यासाठी, शिक्षकांचे स्पष्टीकरण कमी करणे आवश्यक आहे जे स्वतंत्र कामासाठी बोर्डवर किंवा कार्डमध्ये दिले जाऊ शकतात. कालांतराने, सूचना अधिकाधिक संक्षिप्त होत जातात. ग्रेड 3 मधील समस्येचे निराकरण करण्यासाठी समान सूचना खालील फॉर्म घेईल:

योजना - समस्या कशी सोडवायची

मला पाहिजे ते मी निवडतो. मी एक अभिव्यक्ती तयार करतो.

असाइनमेंट म्हणते...

मी एक समीकरण बनवतो.

मी समीकरण सोडवतो.

मी समस्येच्या स्थितीनुसार उत्तर तपासतो.

स्वतंत्र कामात रस वाढवण्यासाठी शिक्षक सतत मार्ग शोधत असतात. हे, विशेषतः, कार्यांद्वारे सुलभ केले जाते, ज्याच्या पूर्ततेसाठी व्यावहारिक क्रियांसह मानसिक क्रियांचे संयोजन आवश्यक आहे. नियम, उदाहरणार्थ, केवळ अचूकपणे पुनरावृत्ती करणे आवश्यक नाही तर नोटबुकमध्ये आपली स्वतःची उदाहरणे देखील लिहा. जीवनातून कार्ये घेतली जातात. काल्पनिक परी-कथा पात्रे, ज्यांना पूर्वी खूप आवडते, वास्तविक परिस्थितींना मार्ग देतात, ज्याचे विश्लेषण करण्यासाठी गणिताचा हेतू आहे. कार्ये अशा प्रकारे संकलित आणि नियोजित केली जातात की केवळ कौशल्ये आणि क्षमता प्रशिक्षित केल्या जात नाहीत तर क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य आणि मुलांचा पुढाकार देखील विकसित होतो. गेमच्या घटकांसह क्रिएटिव्ह स्वतंत्र कार्य दिसू लागले - कॅरेड्स, क्रॉसवर्ड कोडी, चक्रव्यूह, अंदाज लावणारे गेम, पुनर्संचयित करण्यासाठी चाचणी कार्ये, जोडणे, निर्मूलन इ. स्वतंत्र कामे पूर्ण करण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. आता ते केवळ नोटबुकमध्येच केले जात नाहीत. संग्रह, नकाशे, टॅब्लेट, कन्स्ट्रक्टर, किट बुद्धिमत्ता आणि सौंदर्यात्मक गुणांच्या विकासासाठी चांगले काम करतात.

विद्यार्थ्याने कमी चुका केल्या तर त्याची आवड वाढते, आगामी कामाची भीती वाटत नाही. वाढत्या प्रमाणात, शिक्षक विद्यार्थी-केंद्रित कार्यांचा सराव करत आहेत. मुलांना आणि शिक्षकांना अनेकदा त्रास देणाऱ्या दुर्लक्षित चुका टाळण्यासाठी प्रोग्राम केलेले शिक्षण तंत्र वापरले जाते. स्वारस्य स्थिर करण्याचा एक घटक म्हणजे सर्व कामांची अनिवार्य पडताळणी. विद्यार्थ्याला हे कार्य कसे पूर्ण झाले हे जाणून घेणे, शिक्षकाची मान्यता घेणे महत्त्वाचे आहे. आपण डेस्क दरम्यान जाऊ शकता, नोटबुक पाहू शकता, प्रशंसा करू शकता, सावध टिप्पणी करू शकता. पूर्ण कार्यक्रमानुसार अंतिम, जबाबदार आणि जटिल कार्यांचे मूल्यांकन केले जाते. नोटबुक गोळा केल्या जातात, लाल पेस्ट करून दुरुस्त्या केल्या जातात, गुण दिले जातात, टिप्पण्या लिहिल्या जातात. हे सर्व विद्यार्थी आणि त्यांच्या पालकांसाठी महत्त्वाचे आहे.

स्वतंत्र कार्य आपल्याला मोठ्या प्रमाणावर आत्म-नियंत्रण सराव करण्यास अनुमती देते. हे करण्यासाठी, शिक्षक कार्याच्या योग्य पूर्ततेचा नमुना तयार करतो, तो फ्लिप बोर्डच्या मागील बाजूस लिहितो किंवा काम पूर्ण झाल्यानंतर हँग आउट होणारी एक विशेष टेबल तयार करतो. या उद्देशासाठी, विविध प्रकारचे पंच कार्ड देखील वापरले जातात. त्यांचे वर्णन पद्धतशीर जर्नल्सने दिलेले आहे. पंच केलेले कार्ड डायनॅमिक्स, गेम घटक आणि मनोरंजन असलेल्या मुलांचे लक्ष वेधून घेतात. त्यांच्यासाठी हे पाहणे मनोरंजक आहे की एक टेम्पलेट संपूर्ण वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या कामात कसा बसतो, समान रचना (कार्ये, वाक्ये) विविध संयोजनांमध्ये वापरली जातात.

मुलांची आवड टिकवून ठेवण्यासाठी आणि शिक्षणाची एकूण परिणामकारकता सुनिश्चित करण्यासाठी एक जबाबदार भूमिका पाठ्यपुस्तकांची आहे. प्राथमिक शाळेसाठी, वर्गात स्वतंत्र कामासाठी डिझाइन केलेले नसल्याबद्दल त्यांच्यावर दीर्घकाळ आणि योग्य टीका केली गेली आहे, कारण त्यांच्या मजकुरावर टिप्पण्या आवश्यक आहेत. सामान्य शाळेत, असे होते: धड्यात, शिक्षक सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात आणि घरी, मुले फक्त पुनरावृत्ती करतात आणि मजबूत करतात. दर्जा नसलेल्या शाळेतील शिक्षकाने पाठ्यपुस्तक अतिशय काळजीपूर्वक पहावे, त्याचे तर्कशास्त्र आणि संरचनेशी परिचित व्हावे आणि नंतर ते त्याच्या वर्गात प्रक्षेपित करावे. मुलांच्या विचारांची वैशिष्ठ्ये लक्षात घेऊन साहित्य प्रवेशयोग्य भाषेत सादर केले असल्यास, शिक्षकाचे कार्य मोठ्या प्रमाणात सुलभ केले जाते. मुलांना स्वतंत्र कामासाठी पाठ्यपुस्तकातील कोणती कार्ये देण्याचा सल्ला दिला जातो हे तो विशेषतः ठरवतो, अगदी अधिकृत मतावर विसंबून न राहता, परंतु पद्धतशास्त्रज्ञांच्या विशिष्ट अटी जाणून घेतल्याशिवाय तो प्रथम ते स्वतः करेल. कालांतराने, तो एका पाठ्यपुस्तकावर थांबेल, हँडआउट्सचा संच तयार करेल, त्यांची चाचणी करेल, मुख्य प्रश्नाचे उत्तर देईल - हे पाठ्यपुस्तक त्याच्या वर्गासाठी योग्य आहे की नाही.

मुलांना पाठ्यपुस्तकासह कार्य करणे सोपे करण्यासाठी, सल्ला दिला जातो: 1) आवश्यक असल्यास, पाठ्यपुस्तकात प्रस्तावित क्रियांचा क्रम बदला; 2) कार्ये पूर्ण करण्यासाठी थोडक्यात अतिरिक्त स्पष्टीकरण सादर करा; 3) पाठ्यपुस्तकातील सूचनांना अल्गोरिदमिक आवश्यकतांसह पूरक करा ज्याची मुलांना सवय आहे, उदाहरणार्थ: “हे करा”, “हे असे लिहा” इ. सूचना, सर्वप्रथम, स्पष्ट, स्पष्ट नसल्या पाहिजेत किंवा अत्यंत संक्षिप्त असाव्यात, जसे की कधीकधी आवश्यक असते. उदाहरणार्थ, संज्ञा निश्चित करताना, खालील मार्गदर्शक तत्त्वे मदत करतील.

असे करा:

तोंडी शब्दावर प्रश्न टाका - कोण, काय?

प्रश्नाचे उत्तर देणारे शब्द निवडा - कोण, काय?

या शब्दांचा अर्थ काय?

वस्तू, भावना, नैसर्गिक घटना यांची नावे संज्ञा आहेत.

बाकी सर्व नाहीत. त्यांना लिहून काढा.

आपण ते योग्य केले याची खात्री करा.

वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या तयारी आणि क्षमतांवर लक्ष केंद्रित करून शिक्षक एकतर सूचना विस्तृत किंवा लहान करू शकतात.

अशाप्रकारे, दर्जा नसलेल्या शाळेत स्वतंत्र काम हा शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक महत्त्वाचा भाग आहे. त्याची प्रभावीता अनेक घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते, त्यापैकी अग्रगण्य स्थान संस्थेचे आहे. स्वतंत्र काम ऑफर करताना, शिक्षक अनेक अनिवार्य आवश्यकतांचे पालन करेल. हँडआउट्स, टेबल्स, आकृत्या त्याला मुलांची स्वतंत्र कार्ये करण्यात रस वाढवण्यास मदत करतील.

नवीन पर्याय शोधत आहे

दर्जाहीन शाळेच्या शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापाचा उद्देश त्याच्या उणीवांचे फायद्यांमध्ये रूपांतर करणे आहे. अलिकडच्या वर्षांत, सर्वात गहन शोध या दिशेने विकसित होत आहेत:

- शाळकरी मुलांच्या वेगवेगळ्या वयोगटातील संघटनांचे फायदे वापरून,

- विभेदित (म्हणजे भिन्न) आणि वैयक्तिक शिक्षणाचा वापर,

- वेगवेगळ्या वयोगटातील गटांमध्ये शिकवण्याच्या गट पद्धतीचा परिचय,

- नवीन माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर.

लहान शाळेची समस्या अशी आहे की त्यामध्ये वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांची व्यावहारिकरित्या कोणतीही संयुक्त क्रिया नसते, ज्यामुळे वर्गांची रचना, अभ्यासक्रम आणि भावनिक पार्श्वभूमी बदलते. सहयोगी शिक्षणाचे अनेक फायदे गमावले जात आहेत. वर्गातील संप्रेषणाचे वर्तुळ, जिथे फक्त काही विद्यार्थी अभ्यास करतात, खूप संकुचित आहे. म्हणून, प्रश्न सतत उद्भवतात: सर्व मुलांना कामात व्यस्त कसे ठेवायचे? वेगवेगळ्या वयोगटांसाठी वर्ग करणे शक्य आहे का? कोणत्या विषयांवर? एकाच वेळी किती वर्ग शिकू शकतात? आणि इ.

हळूहळू, प्राथमिक शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र या समस्यांचे निराकरण करते, वेगवेगळ्या वयोगटातील वैयक्तिकरित्या भिन्न शिक्षणाचे तंत्रज्ञान अधिकाधिक वेगळे होत जाते. प्रत्येक विद्यार्थ्याची तयारी आणि क्षमतांचा स्तर लक्षात घेऊन विविध पद्धती आणि वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टिकोनांचे एक लवचिक संयोजन हे त्याचे सार आहे.

वेगवेगळ्या वयोगटातील धडा तयार करण्यासाठी सामान्य तत्त्वे परिभाषित केली आहेत:

विद्यार्थ्यांचे परस्पर शिक्षण

विविध वयोगटांचे विभाजन,

गटांसह काम करण्यासाठी "सहाय्यक" शिक्षकांना तयार करणे,

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामग्रीचे एकत्रीकरण.

प्रत्‍येक विद्यार्थ्‍याच्‍या व्‍यक्‍तीक पध्‍दतीसह विभेदित उपसमूहांमधील कामाचे संयोजन हा श्रेणी नसलेल्या शाळेतील समस्या सोडवण्‍याचा एक प्रभावी मार्ग आहे. जेव्हा विषय किंवा कामाचे प्रकार जुळतात तेव्हा हे विशेषतः चांगले असते. मग मोठे लोक धाकट्यांसाठी मार्गदर्शक बनतात. जर कार्यक्रमांचे विषय जुळत नाहीत, तर वर्गांचे एकत्रीकरण एका समस्येचा अभ्यास करण्याच्या आधारावर होऊ शकत नाही, परंतु शिक्षणाच्या पद्धती आणि पद्धतींच्या योगायोगाच्या आधारावर - संयुक्त व्यावहारिक कार्य, सहली, चाचण्यांमध्ये.

आंतर-वयोगटातील परस्परसंवादाच्या यशाचा परिणाम वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या संख्येवर होतो. बरं, जर त्यात किमान १२-१४ विद्यार्थी असतील, तर ते शिक्षक “सहाय्यक” (विद्यार्थी सल्लागार) यांच्या नेतृत्वाखाली वेगवेगळ्या वयोगटातील अनेक पूर्ण वाढ झालेल्या मायक्रोग्रुपमध्ये विभागले जाऊ शकतात.

वेगवेगळ्या वयोगटातील वर्गातील धड्याची अंदाजे रचना खालीलप्रमाणे आहे:

- धड्याच्या सुरुवातीला, संपूर्ण वर्गासमोर एक सामान्य समस्या उभी केली जाते (एक कार्य दिले जाते).

- नंतर धड्यातील कामाच्या क्रमावर सामान्य माहिती दिली जाते.

- उपसमूहांद्वारे वितरण आहे.

- प्रत्येक गटासाठी आवश्यक उपदेशात्मक सामग्रीचे वितरण.

- उपसमूहांमध्ये कार्य आयोजित केले जाते (विद्यार्थी सामग्रीशी परिचित होतात, संयुक्त क्रियाकलापांची योजना करतात, कार्य गट सदस्यांमधील भागांमध्ये विभाजित करतात, ते पूर्ण करतात).

- पुढील पायरी म्हणजे वैयक्तिक परिणामांना एका गटाच्या निकालात एकत्रित करणे, जे धड्याच्या शेवटी सामान्य चर्चेसाठी सादर केले जाईल.

- अंतिम कार्य - गट अहवाल, परिणामांचा सारांश.

- कृतींचे मूल्यमापन - इच्छित उद्दिष्टे साध्य करणे शक्य होते की नाही.

वेगवेगळ्या वयोगटातील वर्गामध्ये वैयक्तिकरित्या भिन्न दृष्टिकोनाच्या तंत्रज्ञानाचा वापर शिक्षकांना अनेक शैक्षणिक समस्या यशस्वीरित्या सोडविण्यास अनुमती देतो ज्यासाठी मोठ्या वर्गांमध्ये योग्य परिस्थिती नसते. उदाहरणार्थ, एका लहान शाळेत पारंपारिक चिन्हांकन प्रणाली सोडून देणे पूर्ण वाढ झालेल्या शाळेपेक्षा खूप सोपे आहे आणि त्याचे अनेक नकारात्मक परिणाम आहेत. कमी विद्यार्थी आहेत, त्यामुळे प्रत्येकाला समतल करण्याची आणि समान प्रणाली लागू करण्याची गरज नाही; मौखिक अर्थपूर्ण मूल्यांकन, समर्थन, सकारात्मक अभिप्राय यासाठी व्यापक संधी.

लहान वर्गाचा आकार पारंपारिकपणे पालक आणि शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोनाच्या चांगल्या संस्थेची संधी म्हणून सकारात्मकतेने समजतात. हे, काही प्रमाणात, बौद्धिक संवादाच्या कमतरतेची भरपाई करते, जे लहान वर्गांचे वैशिष्ट्य आहे. येथे मते, पदे, दृष्टिकोन, छाप यांची विविधता प्राप्त करणे कठीण आहे, परंतु "शिक्षक-विद्यार्थी" जोडीमध्ये काम करण्यासाठी कोणत्या अनुकूल परिस्थिती उघडतात. शिक्षकाला त्याच्या विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर पूर्णपणे अवलंबून राहण्याची संधी आहे, इच्छित परिणाम साध्य करण्यासाठी त्यांचे शक्य तितके शोषण करणे.

फळ्यावर उभे राहून "व्याख्यान" जेव्हा वर्गात फक्त 5 लोक असतील तेव्हा तो करणार नाही. एकाकडून दुसऱ्याकडे जाणे, तो वैयक्तिकरित्या कार्य करेल. परंतु येथे देखील, आपल्याला माप पाळणे आवश्यक आहे. काही मुले असा "कंटाळवाणा" अभ्यास आणि शिक्षकांचे लक्ष जास्त काळ सहन करत नाहीत आणि पालकांना ते नेहमीच आवडत नाही. म्हणूनच, परिस्थितीमध्ये विविधता शोधणे कठीण असताना ते शोधणे ही शिक्षकांची सतत चिंता असते.

आधीच प्राथमिक शाळेत, वैयक्तिक शिक्षण धोरण निवडणे आवश्यक आहे. या परिस्थितीत, आधुनिक माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर करून व्यक्तीभिमुख दृष्टीकोन प्रभावी ठरू शकतो. संगणक वर्ग असल्यास, मुलांना स्वतंत्र शिक्षण क्रियाकलापांकडे आकर्षित करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाऊ शकते. वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन विकसित केलेली शैक्षणिक सॉफ्टवेअर साधने, वैयक्तिक गतीने शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण नियंत्रित करण्याची, आवश्यक समायोजने करण्याची आणि आवश्यक सहाय्य आणि समर्थन प्रदान करण्याची संधी प्रदान करतात.

शैक्षणिक प्रक्रियेत संगणक प्रोग्राम वापरण्याचे त्याचे फायदे आहेत:

कलर ग्राफिक्स मुलाचे लक्ष वेधून घेतात आणि सतत वाढलेली आवड टिकवून ठेवतात.

शिकण्याच्या सामग्रीचे गेम डिझाइन लक्ष टिकवून ठेवते.

शिकण्याची तीव्रता आहे. अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की विद्यार्थी, प्रत्येकजण आपापल्या गतीने काम करत असून, सुमारे 30 मनोरंजक कार्ये किंवा तोंडी मोजणीसाठी 30-40 उदाहरणे 20 मिनिटांत सोडवतात, त्यांच्या उत्तरांच्या अचूकतेचे त्वरित मूल्यांकन प्राप्त होते.

कामाचा कालावधी वाढतो.

परिणाम कार्याची अडचण पातळी वाढवून वाढते. चांगल्या कामांमध्ये अनेक स्तरांवर अडचणी येतात. विद्यार्थ्याने अनेक पातळ्यांवर जाऊन त्याचा निकाल पाहणे इष्ट आहे.

जीवनात मदत करणारे साधन म्हणून संगणकाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन तयार होत आहे. त्याच वेळी, अनेक महत्त्वपूर्ण आणि आवश्यक कौशल्ये शिकली जातात.

अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे सूचित करतात की काहीवेळा सामान्य समस्या सोडवताना एका संगणकावर विद्यार्थ्यांच्या जोडीने केलेल्या कामाचा सराव करणे उचित आहे. यामुळे वैयक्तिक आणि समवयस्क शिक्षणाच्या फायद्यांचा अधिक चांगला उपयोग होतो. इयत्ता 1 आणि 3, 2 आणि 4 चे विद्यार्थी यशस्वीरित्या जोड्यांमध्ये काम करू शकतात. त्याच वेळी, वडील त्यांचे ज्ञान लहान मुलांना देतात आणि ते ते पटकन आणि सहजपणे आत्मसात करतात.

जीवनाची परिस्थिती लहान शाळांना बहु-वयोगट, बहु-स्तरीय शिक्षण आयोजित करण्याच्या विविध मार्गांकडे वळवते, वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे आयोजन करण्यासाठी नवीन संसाधनांच्या शोधात वर्गाच्या पलीकडे जाते, समान मूल्यांवर आधारित त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये भागीदार शाळा शोधतात.

त्यामुळे ग्रेड नसलेल्या शाळेतील शिक्षकाचा सतत शोध सुरू असतो. तो व्यावहारिक दृष्टिकोनातून कोणत्याही शैक्षणिक नवकल्पनांचा विचार करेल: ते वर्गात लागू करणे शक्य आहे का, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची प्रभावीता वाढविण्यासाठी आणखी काय केले जाऊ शकते.

तरुण विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्यव्ही.

प्राथमिक शाळा हा पाया आहे, पाया आहे. हे प्राथमिक शाळेत आहे की शिकण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीवर कामाचा मुख्य भाग केला पाहिजे..मुलांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेत स्वतंत्रपणे काम करण्यासाठी प्राथमिक शालेय वयापासूनच शिकवले पाहिजे.

स्वतंत्र काम हे शिकण्याचे साधन मानले जाते. जर मुलांनी खालच्या इयत्तेतही स्वतंत्र काम करण्याची सवय लावली तर ही सवय आयुष्यभर त्यांच्यासोबत राहील. शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे काम करण्यास प्रोत्साहित केले पाहिजे. आणि, सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, स्वतंत्रपणे काम करण्याची इच्छा बळजबरीने उद्भवू नये, परंतु इच्छेच्या आज्ञेनुसार, म्हणजे, स्वतंत्र काम ही विद्यार्थ्यांची गरज बनते याची खात्री करणे आवश्यक आहे. याचा विद्यार्थ्यांच्या यशाशी खूप संबंध आहे.

स्वतंत्र कार्यामध्ये शिक्षकांचे मार्गदर्शन हे विद्यार्थ्यांना स्वतःला, कार्ये आणि व्यायाम सोडवण्यातील त्यांची ताकद दाखवण्यास सक्षम करणे आहे. हे शक्य आहे जर शिक्षकाला वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या विकासाची पातळी चांगली समजली असेल, मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये माहित असतील आणि स्वतंत्र कामासाठी व्यवहार्य आणि मनोरंजक कार्य कसे निवडायचे हे माहित असेल.

स्वतंत्र शैक्षणिक कार्यांतर्गत, शिक्षकांनी आयोजित केलेल्या विद्यार्थ्यांच्या कोणत्याही सक्रिय क्रियाकलापांना समजले जाते, ज्याचे उद्दिष्ट यासाठी खास दिलेल्या वेळेत पूर्ण करणे हा आहे. त्याच वेळी, ज्ञानाचा शोध, त्यांचे आकलन, एकत्रीकरण, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती आणि विकास, ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण यासारख्या क्रिया केल्या पाहिजेत.

शालेय मुलांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक कार्याचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:

) शैक्षणिक पुस्तकासह कार्य करा (प्रकार - वैयक्तिक अध्यायांची योजना तयार करणे, शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देणे, वैचारिक सामग्रीचे विश्लेषण करणे किंवा शिक्षकांच्या प्रश्नांवरील कार्याच्या कलात्मक वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करणे, वर्णांचे वैशिष्ट्य, कागदपत्रांवर आणि इतर प्राथमिक स्त्रोतांवर काम करणे इ. );

2) संदर्भ साहित्यासह कार्य करा (शब्दकोश, विश्वकोश इ.);

3) कार्ये सोडवणे आणि संकलित करणे;

4) प्रशिक्षण व्यायाम;

5) निबंध आणि वर्णन (मुख्य शब्द, चित्रे, वैयक्तिक छाप इत्यादींवर आधारित);

6) निरीक्षणे आणि प्रयोगशाळेचे कार्य (हर्बराइज्ड सामग्रीसह कार्य, खनिजांचे संग्रह, नैसर्गिक घटनांचे निरीक्षण आणि त्यांचे स्पष्टीकरण).

7) हँडआउट्सच्या वापराशी संबंधित कार्य (चित्रे, आकृत्यांचे संच इ.);

शैक्षणिक साहित्यावर विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य:

1. संकलित करण्यासाठी पाठ्यपुस्तकाच्या मजकुरावर काम करा:

अ) एक योजना;

ब) अमूर्त;

c) शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे;

ड) टेबल;

e) आकृत्या आणि आकृत्या.

2. पाठ्यपुस्तकातील स्पष्टीकरणात्मक सामग्रीवर कार्य करा.

3. पाठ्यपुस्तकावर आधारित व्यायाम आणि कार्ये करणे:

अ) उदाहरणे शोधत आहात;

ब) कार्ये रेखाटणे.

4. इतर साहित्य आणि अध्यापन सहाय्यांसह कार्य करणे:

अ) कल्पनारम्य सह;

ब) इतर साहित्यिक स्त्रोतांसह;

c) शब्दकोषांसह;

ड) अॅटलस आणि समोच्च नकाशांसह;

e) व्हिज्युअल एड्ससह;

e) चित्रपटांसह;

g) निरीक्षणे;

h) व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा काम.

स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना, संबंधित आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे:

कोणत्याही स्वतंत्र कामाचे विशिष्ट ध्येय असले पाहिजे.

प्रत्येक विद्यार्थ्याला अंमलबजावणीचा क्रम माहित असणे आवश्यक आहे आणि स्वतंत्र कामाच्या तंत्रात प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे.

स्वतंत्र कार्य विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्षमतेशी संबंधित असले पाहिजे.

स्वतंत्र काम करताना मिळालेले परिणाम किंवा निष्कर्ष शैक्षणिक प्रक्रियेत वापरावेत.

वेगवेगळ्या प्रकारच्या स्वतंत्र कामांचे संयोजन प्रदान केले पाहिजे.

स्वतंत्र कार्याने विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास सुनिश्चित केला पाहिजे.

सर्व प्रकारच्या स्वतंत्र कार्यांनी स्वतंत्र ज्ञानाची सवय तयार करणे सुनिश्चित केले पाहिजे.

स्वतंत्र कामाच्या कार्यांमध्ये, विद्यार्थ्याच्या स्वातंत्र्याच्या विकासासाठी प्रदान करणे आवश्यक आहे.

नवीन माहिती मिळवताना आणि इतर सर्व शैक्षणिक कार्यांप्रमाणेच शैक्षणिक कार्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवताना ज्ञानाच्या स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्यासाठी कार्ये भिन्न असू शकतात.

साधे प्रश्न (कुठे? किती? केव्हा? का? कसे? का? इ.).

तार्किकदृष्ट्या संबंधित प्रश्न (जर काय बदलेल ...? ते कसे वेगळे आहे? इ.).

विविध चाचण्या (पर्यायी, उत्तराची निवड इ.).

सूचना किंवा योजना.

संक्षिप्त आवश्यकता (एक आकृती काढा, सिद्ध करा, स्पष्ट करा, सिद्ध करा, पाठ्यपुस्तकातून अर्क इ.).

कार्ये परिमाणात्मक, गुणात्मक, संज्ञानात्मक (नवीन ज्ञान शोधणे, ज्ञान मिळविण्याचे नवीन मार्ग शोधणे), प्रशिक्षण (ज्ञान मजबूत करणे, ज्ञान प्राप्त करण्याचे मार्ग एकत्रित करणे) आहेत.

4 प्रकारचे स्वतंत्र काम वाटप करते:

─ मॉडेलनुसार;

─ पुनर्रचनात्मक

─ चल;

- सर्जनशील.

त्या प्रत्येकाचे स्वतःचे उपदेशात्मक हेतू आहेत.

स्वतंत्र कामकौशल्ये तयार करण्यासाठी आणि त्यांच्या मजबूत एकत्रीकरणासाठी मॉडेल आवश्यक आहेत. ते विद्यार्थ्याच्या खरोखर स्वतंत्र क्रियाकलापांचा पाया तयार करतात.

पुनर्रचनात्मकस्वतंत्र कार्य घटना, घटना, तथ्ये, फॉर्म तंत्रे आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे विश्लेषण करण्यास शिकवते, आकलनाच्या अंतर्गत हेतूंच्या विकासास हातभार लावते, शालेय मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करते.

या प्रकारची स्वतंत्र कामे विद्यार्थ्याच्या पुढील सर्जनशील क्रियाकलापांचा आधार बनतात.

सह व्हेरिएबलस्वतंत्र कार्य ज्ञात नमुन्याच्या बाहेर उत्तर शोधण्याची कौशल्ये आणि क्षमता बनवते. नवीन उपायांसाठी सतत शोध, अधिग्रहित ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, पूर्णपणे गैर-मानक परिस्थितीत त्यांचे हस्तांतरण विद्यार्थ्यांचे ज्ञान अधिक लवचिक बनवते, एक सर्जनशील व्यक्तिमत्व बनवते.

सर्जनशीलस्वतंत्र कार्य हा शाळकरी मुलांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या प्रणालीचा मुकुट आहे. ही कामे ज्ञानाच्या स्वतंत्र शोधाच्या कौशल्यांना बळकटी देतात, सर्जनशील व्यक्तिमत्त्व घडवण्याचे सर्वात प्रभावी माध्यम आहेत.

अशाप्रकारे, विविध प्रकारच्या स्वतंत्र कामांचा व्यावहारिक उपयोग स्वतंत्रपणे काम करण्याची क्षमता सुधारण्यास आणि स्वातंत्र्याच्या विकासास हातभार लावतो. .

तरुण विद्यार्थ्यांना शिकवण्यात स्वतंत्र कामाचे मूल्य

शालेय मुलांच्या स्वतंत्र कार्याच्या पद्धतशीर संघटनेशिवाय, त्यांच्याद्वारे संकल्पना आणि कायद्यांचे चिरस्थायी आणि खोल आत्मसात करणे अशक्य आहे;

ज्ञान आणि कौशल्यांची पुनरावृत्ती, एकत्रीकरण आणि चाचणी करताना स्वतंत्र कार्य देखील खूप महत्वाचे आहे.

केवळ ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता निर्माण करण्याचे साधन म्हणूनच नव्हे तर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत जास्तीत जास्त पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शविणारी अट म्हणून देखील मानले जाते. असे दर्शविले आहे की अशा कामांमध्ये कार्य समाविष्ट करणे उचित आहे जे सामग्रीमध्ये एकसारखे आहेत आणि ते ज्या प्रकारे केले जातात त्यामध्ये भिन्न आहेत. स्वतंत्र विकासाच्या दृष्टीने परिणामकारक अशा कामांचा उपयोग होतो.

विचारांचे स्वातंत्र्य खालील कौशल्यांद्वारे दर्शविले जाते:

─ मुख्य गोष्ट हायलाइट करा, सामान्य नमुना पहा आणि सामान्यीकृत निष्कर्ष काढा;

─ सातत्याने, तार्किकदृष्ट्या त्यांच्या कृतींचे समर्थन करा आणि त्यांच्यावर नियंत्रण ठेवा;

─ नवीन परिस्थितींमध्ये ज्ञान लागू करा, अनेकदा क्लिष्ट, ध्येय साध्य करण्यासाठी सर्जनशील अ-मानक दृष्टिकोनाच्या घटकांसह;

─ मदत न मागता सत्यापर्यंत पोहोचा.

परिणामी, प्राथमिक इयत्तांमध्ये शिक्षण प्रणाली ही एक दुवा बनली पाहिजे जिथे स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा पंथ तयार केला गेला पाहिजे, स्वतंत्रपणे अभ्यास करण्यासाठी कौशल्य निर्मितीचा पंथ.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील शाळकरी मुलांची स्वतंत्र क्रियाकलाप त्यांच्या शैक्षणिक कार्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीशी संबंधित आहे. यातील सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे नियोजन आणि आत्म-नियंत्रण. योजना बनविण्याची क्षमता म्हणजे योजना तयार करण्याच्या सामान्य नियमांमध्ये शालेय मुलांचे प्रशिक्षण: ध्येय निश्चित करणे, कार्ये आणि कामाचे टप्पे परिभाषित करणे, वेळ वाटप करणे इ.

आत्म-नियंत्रणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या त्यांच्या ज्ञानाची पातळी सामान्यत: विषय, विभाग आणि त्यांच्या आत्मसात करण्याच्या वैयक्तिक टप्प्यांवर नियंत्रित करण्याची क्षमता समाविष्ट असते.

नवीन साहित्याचा मजकूर अभ्यासणे, व्यायाम करणे, समस्या सोडवणे, प्रयोग आणि निरीक्षणे घेणे, श्रम ऑपरेशन्स इत्यादी करून विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र काम वर्गात केले जाऊ शकते. गृहपाठ, तोंडी आणि लिखित स्वरूपातील स्वतंत्र कामाचा एक अतिशय सामान्य प्रकार आहे.

हे पाठ्यपुस्तकासह कार्य, लिखित व्यायाम करताना किंवा निबंध, कथा, कविता लिहिताना स्वतंत्र कार्य, उपकरणे आणि प्रयोगशाळा उपकरणांसह कार्य करणे, स्वतंत्र समस्या सोडवणे इत्यादी असू शकते.

विद्यार्थ्याच्या पुस्तकाच्या कामाचा अतिरेक करणे अवघड, अशक्य आहे. लेखी व्यायाम करणे, निबंध, कथा, कविता इत्यादी लिहिणे. ─ ही स्वतंत्र सर्जनशील कामे आहेत ज्यांना अधिक क्रियाकलाप आणि कार्यक्षमता आवश्यक आहे. स्वतंत्र समस्या सोडवणे व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करते आणि तार्किक विचार विकसित करते. येथे विद्यार्थ्याला ठोसपणे नवीन परिस्थितीत ठेवणे महत्वाचे आहे, नंतर स्वतंत्र कार्य एक उत्तम यश असेल.

घरी केले जाणारे स्वतंत्र कार्य देखील मोठी भूमिका बजावते. स्वतंत्र मानसिक कार्य आणि स्वयं-शिक्षणासाठी कौशल्य निर्मितीसाठी गृहपाठ महत्वाचे आहे, नियुक्त केलेल्या कार्यासाठी जबाबदारीची भावना.

व्याख्येनुसार, लहान विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेतील स्वतंत्र कार्याने मुलांना विचार करायला शिकवले पाहिजे, स्वतःचे ज्ञान प्राप्त केले पाहिजे आणि शाळेत शिकण्याची आवड निर्माण केली पाहिजे.

स्वतंत्र कामाच्या सर्व टप्प्यांवर, विद्यार्थी विचार करतो, यामुळे त्याची मानसिक क्षमता विकसित होते. तुमच्या मुलाला स्वतःचा विचार करायला शिकवा

स्वतंत्र कामात मदत करणे. नवीन काहीतरी शिकण्याची प्रचंड इच्छा घेऊन मूल शाळेत येते. आणि शिक्षक त्याला यात मदत करतात. मुले स्वतंत्र क्रियाकलापातून बौद्धिक समाधान अनुभवतात, त्यांना शिकण्याची इच्छा असते.

गणित त्या विद्यार्थ्यांना आवडते ज्यांना स्वतःचे प्रश्न कसे सोडवायचे हे माहित असते. दुर्बलांना अनेकदा समस्या सोडवणे कठीण जाते. आणि शिक्षकाने स्वतंत्र काम आयोजित करताना प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या शक्यता विचारात घेतल्यास आणि त्याला प्रवेशयोग्य असाइनमेंट दिल्यास उदासीन होऊ शकत नाही.

एखाद्या कार्यावर स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना, स्थिती, रेखाचित्र, आकृती, टेबल यांच्या संक्षिप्त रेकॉर्डच्या स्वरूपात भिन्न कार्ये वापरणे आवश्यक आहे.

अनेक कार्यांवरील स्वतंत्र कार्याची अशी संघटना मजबूत विद्यार्थ्याला त्याची सर्जनशील क्षमता दर्शविण्यास मदत करते आणि कमकुवत विद्यार्थ्याला कामाचा आनंद जाणून घेण्याची संधी देते ─ भिन्न सहाय्य वापरून समस्या सोडवण्याचा योग्य मार्ग शोधण्यासाठी.

प्रात्यक्षिक चित्रे आणि प्लॉट चित्रांसह काम करून एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे.

प्लॉट चित्रे वापरून, मी विविध प्रकारची कार्ये वापरतो.

मुख्य शब्द आणि अभिव्यक्तींवर वाक्ये बनवणे.

प्रश्नांच्या संपूर्ण उत्तरांचे संकलन.

प्रश्न विद्यार्थ्यांना योग्य शब्द निवडण्यास, योग्य शब्द क्रम स्थापित करण्यास, वाक्यातील शब्द जोडण्यास मदत करतात. शिक्षकांचे प्रश्न आणि विद्यार्थ्यांची उत्तरे हळूहळू अधिक क्लिष्ट होत जातात: सुरुवातीला, मुले उत्तर देताना प्रश्नाचे जवळजवळ सर्व शब्द वापरतात, नंतर प्रश्न अशा स्वरूपात विचारले जातात की विद्यार्थ्यांना त्यावर आधारित मुक्त उत्तरे देण्यास भाग पाडले जाते. प्रतिमा

कथा तयार करणे.

काम इयत्ता 1 पासून सुरू होते आणि हळूहळू अधिक क्लिष्ट होत प्राथमिक शाळेच्या सर्व श्रेणींमध्ये लागू केले जाते. काम पुढील क्रमाने पुढे जाते: प्रथम, मुले, चित्राकडे पाहतात, त्यावर चित्रित केलेल्या वस्तू आणि क्रियांची नावे देतात; नंतर प्रश्नांची संपूर्ण उत्तरे तयार करा; अशा प्रकारे, एक सुसंगत कथा प्राप्त होते.

प्रतिमा मथळे.

शिक्षक विद्यार्थ्यांना चित्राला नाव देण्यास सांगतात, मुले वेगवेगळी नावे देतात. प्रत्येकावर चर्चा केली जाते, मुख्य कल्पना व्यक्त करून सर्वात योग्य निवडली जाते.

हे सर्व प्रकार अर्थातच सुरुवातीला शैक्षणिक असतात, हळूहळू स्वतंत्र कामाची तयारी करतात.

आमच्या प्रॅक्टिसमध्ये, पंच केलेले कार्ड व्यापक झाले आहेत, जे विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या प्रमाणात लक्षणीय वाढ करू शकतात. पंच केलेले कार्ड वापरून कार्य पूर्ण करण्यासाठी खूप कमी वेळ लागतो. तथापि, पंच कार्डसह कार्य करण्यासाठी सर्व व्यायाम कमी करणे अशक्य आहे, म्हणून आम्ही त्यांना पारंपारिक साधनांसह एकत्र केले.

वरील सर्व प्रकारचे स्वतंत्र कार्य शैक्षणिक आहेत. त्यापैकी काही मुख्यतः शिक्षकांच्या कृतींच्या विद्यार्थ्यांद्वारे पुनरुत्पादनावर आधारित आहेत. इतरांना पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचा स्वतंत्र वापर आवश्यक असतो ज्या परिस्थितीत ते तयार झाले होते, किंवा नवीन, भिन्न परिस्थितींमध्ये. स्वतंत्र काम शिकवण्यामध्ये तथाकथित सर्जनशीलता देखील समाविष्ट असते, ज्यासाठी विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे निरीक्षणे घेणे, स्वतंत्रपणे निष्कर्ष काढणे, स्वतंत्रपणे सामग्री निवडणे, साहित्याच्या धड्यांमध्ये पाठ्यपुस्तकासह काम करताना मी कार्ये देईन.

वाचनाच्या मुख्य कल्पनेची ओळख.

वाचन योजना तयार करणे.

मजकूरावर चित्रांचे शाब्दिक रेखाचित्र, चित्रांमधून कथा.

प्रश्नांची प्रणाली वापरून योजना तयार करणे.

मजकूर अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभागणे आणि मुख्य कल्पना हायलाइट करणे.

विविध योजना (सोपे, तपशीलवार, तोंडी, लेखी, अवतरण, शोधनिबंध, प्रश्न) तयार करणे.

तुलनात्मक वैशिष्ट्यांचे संकलन.

पाठ्यपुस्तकासह काम करताना, कार्ये सुरुवातीला सोपी निवडली गेली, नंतर ती अधिक क्लिष्ट झाली, पूर्ण करण्यासाठी वेळ कमी झाला, स्वतंत्र कामाची आवश्यकता आणि कौशल्यांचा वापर वाढला. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यासाठी मुख्य सामग्री पाठ्यपुस्तकाद्वारे प्रदान केली जाते. तो प्राथमिक ग्रेडमध्ये स्वतंत्र कामाची सामग्री आणि प्रणाली निर्धारित करतो. परंतु, अर्थातच, स्वतंत्र कार्याच्या योग्य संस्थेसाठी एकटे पाठ्यपुस्तक पुरेसे नाही, म्हणून आम्ही कार्ये वेगळे करण्यासाठी, वैयक्तिक कार्य करण्यासाठी आणि पुस्तकासोबत काम करण्यासाठी मेमोचा वापर केला. शालेय मुलांच्या स्वतंत्र कार्याचे महत्त्व, शैक्षणिक आणि पूर्णपणे उपदेशात्मक दृष्टिकोनातून, संशयापलीकडे आहे. असे मानले जाते की प्राथमिक ग्रेडमध्ये, स्वतंत्र कामाचा वाटा अभ्यासाच्या वेळेच्या 20% असावा, मध्यम श्रेणींमध्ये - 50% पेक्षा कमी, वरिष्ठ ग्रेड - किमान 70%.

स्वतंत्र कार्याचा विद्यार्थ्यांच्या विषयातील ज्ञानाच्या खोलीवर आणि सामर्थ्यावर, त्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासावर, नवीन सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या दरावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो.

स्वतंत्र कार्याची भूमिका खूप मोठी आहे:

• विद्यार्थ्यांना स्वयं-शिक्षण आणि व्यक्तीच्या आत्म-प्राप्तीची कौशल्ये तयार करण्यास अनुमती देते;
• एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात सतत शिक्षण देते;
• संस्कृती, अर्थशास्त्र, विज्ञान, तंत्रज्ञान इत्यादी क्षेत्रातील बदल दर्शविणाऱ्या शिक्षणाच्या कोणत्याही पैलूंचे नियमित आणि पद्धतशीर अद्ययावतीकरण.

स्वतंत्र कार्य हे ज्ञान देण्याचे उद्दिष्ट नाही. विद्यार्थ्यांना या ज्ञानासाठी योग्य स्वतंत्र शोध शिकवणे हा त्याचा उद्देश आहे.

स्वतंत्र कामाचे मुख्य ध्येय

शिक्षण व्यवस्था अपूर्ण आहे. विद्यार्थ्याला काय माहित असले पाहिजे आणि शिक्षकाला असे वाटते की तो खरोखर काय जाणतो आणि करू शकतो यात खूप अंतर आहे.

म्हणूनच शिक्षणाला एक वादग्रस्त कार्याचा सामना करावा लागतो: एका बाजूलाविद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया विकसित करण्यासाठी आणि त्याला ज्ञानाच्या नवीन स्तरावर पोहोचण्यात मदत करण्यासाठी आमच्या विल्हेवाटीवर असलेल्या कोणत्याही संसाधनांचा वापर करा, दुसर्या सह- शिकविलेले साहित्य शक्य तितके प्रवेशयोग्य बनवा.

मी ही समस्या कशी सोडवू शकतो? स्वतंत्र कार्यासाठी सक्षम, काळजीपूर्वक विचार आणि पद्धतशीर, तार्किक कार्ये आणि व्यायाम संकलित करून. असे दिसून येते की प्रत्येक समस्येच्या सातत्यपूर्ण निराकरणासह, विद्यार्थी सक्रियपणे आणि जाणीवपूर्वक काही ज्ञान प्राप्त करतात आणि या ज्ञानाचा जीवनात सर्जनशीलपणे वापर करण्यास देखील शिकतात.

स्वयं-अभ्यासासाठी अतिरिक्त उद्दिष्टे

अशी अनेक दुय्यम उद्दिष्टे आहेत जी साध्य करण्यासाठी स्वतंत्र कार्य डिझाइन केले आहे:

• विद्यार्थ्यांचे सैद्धांतिक ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्ये व्यवस्थित आणि एकत्रित करणे;
• सैद्धांतिक ज्ञान सखोल आणि विस्तृत करा;
• कार्याची उत्तरे शोधण्यासाठी शैक्षणिक साहित्य वापरण्याचे कौशल्य तयार करणे;
• विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, त्यांचे सर्जनशील पुढाकार, संस्था आणि जबाबदारी विकसित करण्यासाठी;
• विचारांचे स्वातंत्र्य विकसित करा, आत्म-विकास, आत्म-प्राप्ती आणि आत्म-सुधारणा करण्याची क्षमता ओळखा;
• व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्यासाठी;
• संशोधन कौशल्यांच्या विकासासाठी योगदान द्या;
• सामान्यतः मान्यताप्राप्त जागतिक मानकांच्या पातळीवर उत्पादक स्वतंत्र व्यावसायिक कामाची कौशल्ये विकसित करण्यात मदत करण्यासाठी;
• सामान्यीकरण आणि विशिष्टचे अलगाव करण्याचे कौशल्य आणि क्षमता तयार करण्यासाठी;
• सामान्य वैशिष्ट्ये ओळखण्यास शिकवण्यासाठी, या वैशिष्ट्यांची तुलना करा आणि प्राप्त डेटावर आधारित सामान्यीकरण तयार करा;
• सामान्य आणि विशिष्ट गुणधर्मांद्वारे तुलना करणे शिकवण्यासाठी;
• मुख्य वैशिष्ट्यांवर आधारित पुरावे तयार करण्यास शिका.

हे सर्व SPO मधील स्वतंत्र कामाच्या कामगिरीसाठी आणि विद्यापीठांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

परंतु तरीही, या प्रकारच्या कार्याचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांमध्ये अभ्यास आणि शिकण्याची गरज निर्माण करणे.

प्रत्येक वेळी स्वतंत्र कामातील कामे अधिकाधिक कठीण होत असल्याचे तुमच्या लक्षात आले आहे का? म्हणून शिक्षक तुमची संज्ञानात्मक स्वारस्य उत्तेजित करण्याचा, तुमच्या विचार प्रक्रिया सक्रिय करण्याचा आणि विकसित करण्याचा, एक वैज्ञानिक जागतिक दृष्टीकोन आणि संप्रेषण कौशल्ये तयार करण्याचा प्रयत्न करतात.

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या पद्धती

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे असलेल्या साहित्यात, आपण या प्रकारच्या कामाच्या प्रकारांचे खालील वर्गीकरण शोधू शकता:

• विद्यार्थ्यांचे निरीक्षण;
• तुलनात्मक विश्लेषणात्मक निरीक्षणे;
• प्रत्यक्षात वर्ग स्वतः;
• व्यावसायिक आणि शैक्षणिक समस्या सोडवणे;
• माहितीच्या विविध स्त्रोतांसह कार्य करा;
• संशोधन क्रियाकलाप.

स्वतंत्र कामाची रचना

स्वतंत्र कामामध्ये खालील प्रकारचे काम समाविष्ट आहे:

1. वर्गातील धड्याची तयारी करणे (व्याख्यान, परिसंवाद, प्रयोगशाळेतील कार्य, व्यावहारिक धडा) आणि त्यासाठी असाइनमेंट पूर्ण करणे.
2. शैक्षणिक आणि थीमॅटिक योजनेनुसार विषयाच्या वैयक्तिक विषयांचा स्वतंत्र अभ्यास.
3. सरावाची तयारी आणि त्यासाठी असाइनमेंट पूर्ण करणे.
4. लेखी नियंत्रण आणि सादरीकरणे तयार करणे.
5. आकृत्या, आकृत्या, आलेख काढणे.
6. कोणत्याही प्रकारच्या कामाची तयारी.
7. अंतिम प्रमाणपत्राची तयारी, अंतिम पात्रता कामे लिहिणे.
8. सेमिनार, मंडळे, वैज्ञानिक समुदायांमध्ये काम करा.
9. परिसंवाद, परिषद, काँग्रेस आणि इतर उपक्रमांमध्ये सहभाग.

वर्गाबाहेर स्वतंत्र काम करण्याच्या प्रक्रियेसाठी वेळ म्हणून, शिक्षक याबद्दल बोलतात. आपण निवडलेल्या शिस्तीसाठी कार्यरत अभ्यासक्रम देखील वाचू शकता. नियमानुसार, संपूर्ण पूर्णवेळ अभ्यासाच्या एकूण वेळेपैकी हे किमान 30% आहे.

स्वतंत्र कामाचे प्रकार

स्वतंत्र काम करण्याच्या सूचनांसह पुढे जाण्यापूर्वी, आपण कामाचा प्रकार निश्चित केला पाहिजे. तर, या प्रकारच्या कामाचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:

पुनरुत्पादक (किंवा पुनरुत्पादन) स्वतंत्र कार्य

या कार्यामध्ये अल्गोरिदमनुसार कार्ये करणे समाविष्ट आहे - वर्णन केलेल्या परिस्थितीप्रमाणेच (टेबल भरणे, रेखाचित्रे काढणे इ.). या प्रकारच्या कार्यादरम्यान, आकलन, स्मरणशक्ती, ओळख विकसित होते. हे सर्व ज्ञान मजबूत करण्यास आणि कौशल्ये तयार करण्यास मदत करते.

पुनर्रचनात्मक स्वतंत्र कार्य

येथे आपण संचित ज्ञानाच्या वापराबद्दल आणि ज्ञात प्रकारच्या कृतीच्या वापराबद्दल बोलत आहोत, फक्त अटी किंचित बदलल्या आहेत. या कामाच्या दरम्यान, निर्णयांची पुनर्रचना केली जाते, एक योजना, प्रबंध, भाष्ये इत्यादी तयार केल्या जातात.

आंशिक शोध (हेरिस्टिक) स्वतंत्र कार्य

यात नवीन अनुभव जमा करणे आणि गैर-मानक परिस्थितीत त्याचा वापर करणे समाविष्ट आहे.

सर्जनशील स्वतंत्र कार्य

विद्यार्थ्यांचे संशोधन कौशल्य विकसित करण्यात मदत होते. येथे समस्याग्रस्त परिस्थितीचे विश्लेषण लागू करणे आणि नवीन डेटा प्राप्त करणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्र कार्याच्या अंमलबजावणीवरील शिफारसी सूचित करतात की विद्यार्थ्याने, शक्य असल्यास, स्वतंत्रपणे समस्या सोडवण्याचे मार्ग आणि मार्ग शोधले पाहिजेत.

तसे! आमच्या वाचकांसाठी आता यावर 10% सूट आहे

स्वतंत्र कार्य: लक्ष्य क्षेत्र

विविध प्रकारचे स्वतंत्र काम (उदाहरणार्थ, वाचन, अहवालासाठी साहित्य गोळा करणे, नोट्ससह कार्य करणे इ.) विविध कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत. येथे एक सारणी आहे जी आपल्याला विशिष्ट प्रकारचे स्वतंत्र कार्य कोणत्या प्रकारचे आहे हे समजून घेण्यास मदत करेल:

स्वतंत्र कामाचा आधार: विद्यार्थी मदत

विद्यार्थ्याला इष्टतम स्व-अभ्यास प्राप्त करण्यास मदत करण्यासाठी अनेक अध्यापन सहाय्य आहेत:

1. डिडॅक्टिक टूल्स (कागदपत्रे, प्राथमिक स्रोत, संग्रह, मासिके, वर्तमानपत्रे, टेबल, नकाशे, चित्रपट). ते स्वतःच ज्ञान संपादनाचे स्रोत असू शकतात.
2. तांत्रिक माध्यम (ऑडिओ आणि व्हिडिओ उपकरणे, संगणक). हे शैक्षणिक माहिती प्रदान करण्याचे एक साधन आहे.
3. स्वतंत्र कामासाठी विविध हस्तपुस्तिका (मॅन्युअल, कार्ड इ.).

स्वतंत्र कामाचे प्रकार

पाठ्यपुस्तकांसह कार्य करणे

विद्यार्थ्यांना साहित्य शक्य तितक्या पूर्णपणे आत्मसात करण्यात मदत करण्यासाठी, केवळ विषयाची जटिलताच नव्हे तर वैयक्तिक वैशिष्ट्ये देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे. शिक्षक पाठ्यपुस्तकांसह खालील प्रकारचे कार्य देऊ शकतात:

नोट्स घेणे;

मजकूर योजनेचा विकास;

अमूर्तांचा मसुदा तयार करणे;

भाष्यांचे संकलन;

समस्या निश्चित करणे आणि त्याचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधणे;

व्यावहारिक कृतींचे अल्गोरिदम (योजना, योजना) स्वयंचलिततेवर आणणे.

मूलभूत बाह्यरेखा राखणे

सहसा, शिक्षक विषयानुसार, बिंदू ते बिंदू, विषयानुसार अनुक्रमे सामग्री सादर करतात. आणि अगदी शेवटी तो सादर केलेली सामग्री एकत्र बांधण्याचा प्रयत्न करतो. जरी हे प्रास्ताविक धड्यात करणे अधिक अर्थपूर्ण ठरले असते, नंतर विद्यार्थ्यांना एक आधाररेखा देणे ज्यावर ते विषयांची पुनरावृत्ती आणि अभ्यास करू शकतात. असा सारांश केवळ कमकुवत विद्यार्थ्यांसाठीच नाही, तर उत्कृष्ट विद्यार्थ्यांसाठीही उपयुक्त आहे. क्षणात चांगला अभ्यास करण्यासाठी बेसलाइनसह, कालची पुनरावृत्ती करून उद्याची तयारी करण्याची गरज नाही.

संदर्भ सारांश नवीन सामग्रीचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत दिलेला आहे आणि जे समाविष्ट केले आहे त्याची पुनरावृत्ती करण्यात अमूल्य सहाय्य प्रदान करते. यासह, आपण जे शिकलात ते सहजपणे सारांशित करू शकता. आणि शिक्षक वेळ जिंकतो, कारण पुनरावृत्तीवर वेळ वाया घालवण्याची गरज नाही.

चाचणी

विद्यार्थी चाचण्यांना अधिक मैत्रीपूर्ण वागणूक देतात, त्यांना एक प्रकारचा खेळ मानतात. यामुळे बर्‍याच मानसिक समस्या दूर होण्यास मदत होते (तणाव आणि भीती जे नेहमीच्या प्रकारच्या ज्ञान नियंत्रणासह असतात).

विद्यार्थ्यांसाठी चाचण्यांचा सर्वात मोठा फायदा म्हणजे साधेपणा आणि अंमलबजावणीची गती आणि शिक्षकांसाठी - अभ्यास केलेल्या विषयांवरील ज्ञानाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्याची गती. विद्यार्थी अंतिम नियंत्रणासाठी तयार आहेत की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी किंवा विषयातील काही घटक दुरुस्त करण्यासाठी त्यांचा वापर केला जातो.

चाचण्यांचे दोन स्तर आहेत:

1. स्तर 1 चाचण्या- प्रस्तावित उत्तरांपैकी एक किंवा अधिक अचूक उत्तरांची निवड:

• प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची गुणवत्ता आणि त्याचा व्यवहारात उपयोग तपासण्यासाठी (सूचीबद्ध उत्तरांपैकी एक निवडा…);
• सहसंबंधासाठी (अभ्यास केलेल्या वस्तूंमध्ये समानता आणि फरक शोधा ...);
• प्रतिबिंब तपासण्यासाठी (सामना...).

1. स्तर २ चाचण्या- स्वतःचे ज्ञान वापरून कार्ये:

• प्रतिस्थापनासाठी: वाक्प्रचार, सूत्रे, ग्राफिक्स, आकृत्या इ. निवड आणि जोडणे (गहाळ शब्दासह व्याख्या);
• उत्तर डिझाइन करण्यासाठी (टेबल, आकृती, आलेख भरा, सूत्र लिहा);
• विशिष्ट परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी.

चाचण्या संकलित करताना, अनेक आवश्यकता विचारात घेतल्या पाहिजेत:

• दिलेल्या विषयासाठी कार्यांची वैशिष्ट्यपूर्णता;
• विशिष्ट कालावधीसाठी कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता (एक तासापेक्षा जास्त नाही);
• शिक्षणाच्या या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांसाठी रचना आणि जटिलतेच्या दृष्टीने विद्यार्थ्यांसाठी व्यवहार्यता;
• प्रति उत्तर फक्त एकच योग्य उत्तर मानक असणे;
• जसजसे तुम्ही व्यवसाय शिकता आणि त्यात प्रभुत्व मिळवाल तसतसे जटिलतेत एकसमान वाढ;
• शब्दांची स्पष्टता आणि कार्याशी त्याची प्रासंगिकता.

स्वयंरोजगार हे कठोर परिश्रम आहे. परंतु या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविल्यानंतर, आपण भविष्यात अविश्वसनीय उंची गाठण्यास सक्षम असाल. शेवटी, सक्षम स्वतंत्र कामाची कौशल्ये जीवनात खूप उपयुक्त आहेत. तथापि, सर्व शिक्षक हे कौशल्य पुरेसे शिकवू शकत नाहीत. आणि जर तुम्हाला खरंच काही काम करायचं असेल, पण त्यासाठी पुरेसा वेळ, ऊर्जा किंवा संसाधने नसतील तर, दिवसा किंवा रात्री कोणत्याही वेळी तुम्हाला मदत करण्यास तयार असलेल्यांशी संपर्क साधा.

1. धड्यातील विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य

धड्याची प्रभावीता वाढविण्याचा, वर्गात विद्यार्थ्यांना सक्रिय करण्याचा सर्वात प्रवेशयोग्य आणि सिद्ध मार्गांपैकी एक म्हणजे स्वतंत्र अभ्यास कार्याची योग्य संस्था. आधुनिक धड्यात हे एक अपवादात्मक स्थान व्यापलेले आहे, कारण विद्यार्थी केवळ वैयक्तिक स्वतंत्र शिक्षण क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत ज्ञान प्राप्त करतो.

अग्रगण्य शिक्षकांचा नेहमीच असा विश्वास आहे की वर्गात मुलांनी शक्य तितक्या स्वतंत्रपणे काम केले पाहिजे आणि शिक्षकाने हे स्वतंत्र कार्य निर्देशित केले पाहिजे, त्यासाठी साहित्य द्यावे. दरम्यान, शाळेत अजूनही स्वतंत्र कार्य पाहणे दुर्मिळ आहे जे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धती तयार करण्याच्या उद्देशाने असेल, शाळकरी मुलांना स्वतंत्र कामाच्या पद्धती आणि पद्धती कमी शिकवल्या जातात, विशेषत: तपशीलवार आणि दुमडलेल्या वर्णनाच्या पद्धती, स्पष्टीकरण, व्युत्पन्न. नियम आणि नियम, कल्पनांच्या निर्मितीपर्यंत पोहोचणे आणि अर्थ आणि सामग्रीच्या दृष्टीने त्यांचे प्राथमिक उपयोजन, उदा. ती तंत्रे जी विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा आधार बनतात.

2. विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र कार्याची संकल्पना

अंतर्गत स्वतंत्र अभ्यास कार्यसामान्यत: शिक्षकांनी आयोजित केलेल्या विद्यार्थ्यांच्या कोणत्याही सक्रिय क्रियाकलापांना समजून घेणे, ज्याचे उद्दिष्ट यासाठी खास ठरवून दिलेल्या वेळेत पूर्ण करणे: ज्ञानाचा शोध, त्यांचे आकलन, एकत्रीकरण, कौशल्यांची निर्मिती आणि विकास, सामान्यीकरण आणि ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण. एक उपदेशात्मक घटना म्हणून, स्वतंत्र कार्य, एकीकडे, एक शैक्षणिक कार्य आहे, i. विद्यार्थ्याने, त्याच्या क्रियाकलापाच्या उद्देशाने काय केले पाहिजे, दुसरीकडे, संबंधित क्रियाकलापाच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप: जेव्हा विद्यार्थी शैक्षणिक कार्य पूर्ण करतो तेव्हा स्मृती, विचार, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, जे शेवटी विद्यार्थ्याला एकतर प्राप्त करण्यास प्रवृत्त करते. पूर्णपणे नवीन, पूर्वी अज्ञात ज्ञान, किंवा आधीच मिळवलेल्या ज्ञानाची व्याप्ती वाढवणे आणि विस्तारणे.

म्हणून, स्वतंत्र कार्य हे शिकण्याचे साधन आहे:

प्रत्येक विशिष्ट परिस्थितीमध्ये, आत्मसात करणे विशिष्ट उपदेशात्मक ध्येय आणि कार्याशी संबंधित असते;

विद्यार्थ्यामध्ये त्याच्या चळवळीच्या प्रत्येक टप्प्यावर अज्ञानापासून ज्ञानापर्यंत आवश्यक प्रमाणात आणि ज्ञानाची पातळी, विशिष्ट वर्गातील संज्ञानात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमता तयार होतात आणि त्यानुसार, मानसिक क्रियाकलापांच्या खालच्या स्तरावरून उच्च स्तरावर जातात;

विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांच्या ज्ञानाची स्वतंत्र पद्धतशीर भरपाई आणि नवीन संज्ञानात्मक समस्या सोडवताना वैज्ञानिक आणि सामाजिक माहितीच्या प्रवाहात नेव्हिगेट करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास करण्यासाठी एक मानसिक वृत्ती विकसित होते;

शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे शैक्षणिक मार्गदर्शन आणि व्यवस्थापनाचे सर्वात महत्त्वाचे साधन आहे.

3. शाळेतील मुलांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांचे स्तर

व्यावहारिक शास्त्रज्ञ आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासामुळे त्यांच्या शिकण्याच्या संधींशी संबंधित, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांचे चार स्तर सशर्तपणे वेगळे करणे शक्य होते:

दिलेल्या मॉडेलनुसार विद्यार्थ्यांच्या क्रियांची कॉपी करणे. वस्तू आणि घटनांची ओळख, ज्ञात नमुन्याशी तुलना करून त्यांची ओळख. या स्तरावर, विद्यार्थी स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी तयार केले जातात.

अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टच्या विविध गुणधर्मांबद्दल माहिती पुनरुत्पादित करण्यासाठी पुनरुत्पादक क्रियाकलाप, प्रामुख्याने मेमरीच्या पातळीच्या पलीकडे जात नाही. तथापि, या स्तरावर, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या तंत्रांचे आणि पद्धतींचे सामान्यीकरण, अधिक जटिल, परंतु वैशिष्ट्यपूर्ण कार्यांच्या निराकरणासाठी त्यांचे हस्तांतरण आधीच सुरू झाले आहे.

ज्ञात मॉडेलच्या पलीकडे जाणार्‍या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञानाच्या स्वतंत्र अनुप्रयोगाची उत्पादक क्रियाकलाप, ज्यासाठी प्रेरक आणि घटित निष्कर्ष काढण्याची क्षमता आवश्यक आहे.

पूर्णपणे नवीन परिस्थितीत समस्या सोडवताना, नवीन निर्णय घेण्याच्या कार्यक्रमांचे संकलन करण्यासाठी अटी, काल्पनिक अॅनालॉग विचार विकसित करताना ज्ञान हस्तांतरणावर स्वतंत्र क्रियाकलाप.

यापैकी प्रत्येक स्तर, जरी ते सशर्त वाटप केले गेले असले तरी वस्तुनिष्ठपणे अस्तित्वात आहेत. उच्च स्तरावरील विद्यार्थ्याला स्वतंत्र कार्य देणे म्हणजे धड्यात वेळ वाया घालवणे होय.

साहजिकच, कोणत्याही सृजनशीलतेने काम करणाऱ्या शिक्षकाचा जास्तीत जास्त कार्यक्रम म्हणजे जास्तीत जास्त मुलांना स्वातंत्र्याच्या चौथ्या स्तरावर आणणे. तथापि, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की त्याकडे जाण्याचा मार्ग केवळ मागील तीन स्तरांमधूनच आहे. त्यानुसार, धड्यात स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना शिक्षकाच्या कृतींचा कार्यक्रम तयार केला जातो.

4. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या संघटनेसाठी आवश्यकता

वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या संघटनेसाठी मूलभूत आवश्यकता विचारात घ्या. त्यांचा सारांश खाली दिला आहे. स्वातंत्र्याच्या कोणत्याही स्तरावरील कोणत्याही स्वतंत्र कार्याचे विशिष्ट ध्येय असते. प्रत्येक विद्यार्थ्याला काम करण्याचा क्रम आणि पद्धती माहीत असतात.

स्वतंत्र कार्य विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या क्षमतेशी सुसंगत आहे आणि जटिलतेची डिग्री स्वातंत्र्याच्या एका स्तरावरून दुसर्‍या स्तरावर हळूहळू संक्रमणाच्या तत्त्वाचे समाधान करते. शैक्षणिक प्रक्रियेत, गृहपाठासह स्वतंत्र कार्याचे परिणाम आणि निष्कर्ष वापरले जातात.

विविध प्रकारचे स्वतंत्र कार्य आणि कार्य प्रक्रियेचे व्यवस्थापन यांचे संयोजन प्रदान केले आहे.

स्वतंत्र कार्याचा हेतू म्हणजे संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास, निर्णय घेण्यामध्ये पुढाकार, सर्जनशील विचार. म्हणून, कार्ये निवडताना, त्यांची टेम्पलेट अंमलबजावणी कमी करणे आवश्यक आहे. कामाची सामग्री, त्याच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप विद्यार्थ्यांमध्ये स्वारस्य जागृत केले पाहिजे, काम शेवटपर्यंत पूर्ण करण्याची इच्छा.

स्वतंत्र काम अशा प्रकारे आयोजित केले जाते की ते कामासाठी कौशल्ये आणि सवयी विकसित करतात.

संस्थेच्या स्वरूपानुसार, स्वतंत्र कार्य वैयक्तिक, फ्रंटल आणि ग्रुपमध्ये विभागले जाऊ शकते.

5. स्वतंत्र कामाचे प्रकार

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पातळीनुसार, चार प्रकारचे स्वतंत्र कार्य वेगळे केले जाऊ शकते: मॉडेलनुसार स्वतंत्र कार्य पुनरुत्पादित करणे, पुनर्रचनात्मक-वैरिएटिव्ह, ह्युरिस्टिक आणि सर्जनशील. चार प्रकारांपैकी प्रत्येकाचे स्वतःचे उपदेशात्मक हेतू आहेत.

विशिष्ट परिस्थितीत (संकल्पना, तथ्ये आणि व्याख्यांची चिन्हे), कौशल्ये तयार करणे आणि त्यांचे मजबूत एकत्रीकरण यासाठी कृतीच्या पद्धती लक्षात ठेवण्यासाठी मॉडेलनुसार स्वतंत्र कार्याचे पुनरुत्पादन करणे आवश्यक आहे. काटेकोरपणे सांगायचे तर, या प्रकारच्या कार्याच्या कामगिरीमध्ये विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप पूर्णपणे स्वतंत्र नाही, कारण त्यांचे स्वातंत्र्य साध्या पुनरुत्पादनापर्यंत मर्यादित आहे, मॉडेलनुसार क्रियांची पुनरावृत्ती. तथापि, अशा कामांची भूमिका खूप मोठी आहे. ते विद्यार्थ्याच्या खरोखर स्वतंत्र क्रियाकलापाचा पाया तयार करतात. प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी कामाची इष्टतम रक्कम निश्चित करणे ही शिक्षकाची भूमिका आहे. इतर प्रकारच्या स्वतंत्र कार्यासाठी घाईघाईने संक्रमण विद्यार्थ्याला आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांपासून वंचित ठेवेल. मॉडेलनुसार कामात उशीर हा वेळेचा अपव्यय आहे ज्यामुळे कंटाळा आणि आळशीपणा येतो. शाळकरी मुले शिकण्यात आणि विषयात रस गमावतात, त्यांच्या विकासात अडथळा येतो.

पुनर्रचनात्मक-वेरिएटिव्ह प्रकाराचे स्वतंत्र कार्य, पूर्वी मिळालेल्या ज्ञानाच्या आधारे आणि शिक्षकाने दिलेल्या सामान्य कल्पनांच्या आधारे, कार्याच्या दिलेल्या परिस्थितीशी संबंधित समस्यांचे निराकरण करण्याचे स्वतंत्रपणे विशिष्ट मार्ग शोधणे शक्य करते. या प्रकारचे स्वतंत्र कार्य विद्यार्थ्यांना विशिष्ट परिस्थितींमध्ये ज्ञानाचे अर्थपूर्ण हस्तांतरण करण्यास प्रवृत्त करते, घटना, घटना, तथ्ये, फॉर्म तंत्रे आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे विश्लेषण करण्यास शिकवते, अनुभूतीच्या अंतर्गत हेतूंच्या विकासास हातभार लावते आणि परिस्थिती निर्माण करते. विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांचा विकास. या प्रकारची स्वतंत्र कामे विद्यार्थ्याच्या पुढील सर्जनशील क्रियाकलापांचा आधार बनतात.

ह्युरिस्टिकस्वतंत्र कार्य ज्ञात नमुन्याच्या बाहेर उत्तर शोधण्याची कौशल्ये आणि क्षमता बनवते. नियमानुसार, विद्यार्थी समस्येचे निराकरण करण्याचा मार्ग ठरवतो आणि तो शोधतो. समस्येचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्याकडे आधीपासूनच आवश्यक ज्ञान आहे, परंतु मेमरीमध्ये ते निवडणे सोपे नाही. उत्पादक क्रियाकलापांच्या या स्तरावर, विद्यार्थ्याचे सर्जनशील व्यक्तिमत्व तयार होते. नवीन उपायांसाठी सतत शोध, अधिग्रहित ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, पूर्णपणे गैर-मानक परिस्थितींमध्ये त्यांचे हस्तांतरण यामुळे विद्यार्थ्याचे ज्ञान अधिक लवचिक, मोबाइल, कौशल्ये विकसित करणे आणि स्वयं-शिक्षणाची आवश्यकता बनते. ह्युरिस्टिक स्वतंत्र कामाचे प्रकार, तसेच इतर प्रकारचे काम खूप वैविध्यपूर्ण असू शकतात.

शालेय सरावात सामान्यतः ह्युरिस्टिक स्वतंत्र कामाचा एक प्रकार म्हणजे स्वतंत्र स्पष्टीकरण, प्रात्यक्षिकांचे विश्लेषण, घटना, प्रतिक्रिया, युक्तिवाद किंवा समीकरणे आणि गणना वापरून निष्कर्षांचे कठोर औचित्य.

उदाहरण म्हणून, 6 व्या वर्गातील भौतिकशास्त्राच्या धड्याचा एक भाग विचारात घ्या. मागील दोन धड्यांमध्ये, विद्यार्थ्यांनी अभ्यास केला आणि पाण्यात बुडलेल्या शरीरावर द्रवाचा प्रभाव एकत्रित केला, शरीर तरंगण्याची स्थिती. आणि आता शिक्षक एक साधा प्रयोग दाखवतो. तो एका अरुंद मानेने बाटलीत वरच्या बाजूला पाणी ओततो, शेवटी प्लॅस्टिकिनच्या तुकड्याने मॅच खाली करतो (सामना पूर्णपणे पाण्यात बुडलेला असतो, पण तरंगतो), अंगठ्याने बाटलीची मान बंद करतो आणि दाबतो. पाणी. सामना सहजतेने पाण्यात बुडविला जातो. मग, त्याच्या आज्ञेनुसार, सामना वर जातो, कोणत्याही खोलीवर थांबतो, पुन्हा खाली जातो, इत्यादी. बहुतेक वर्ग आश्चर्यचकित आहे. शिक्षक या घटनेचे स्पष्टीकरण देतात. कार्य हिरीस्टिक आहे. प्रत्येकाला हे स्पष्ट आहे की बोटाने तयार केलेल्या द्रवाच्या आत दाब बदलण्याशी द्रावणाचा काहीतरी संबंध आहे. पण, एकीकडे, दाबातील हा बदल उभ्या असलेल्या सामन्याच्या दोन्ही टोकांना सारखाच असतो, आणि म्हणूनच, असे दिसते की, यामुळे सामन्याचा समतोल बदलू नये, दुसरीकडे, हे स्पष्ट आहे की उत्साहीपणा सामना बदलतो. फ्लोटिंग बॉडीजच्या स्थितीसाठी नुकत्याच अभ्यासलेल्या सूत्रामध्ये दबाव समाविष्ट केलेला नाही. तर मॅचची बॉयन्सी मेकॅनिझम काय आहे? या प्रश्नाचे उत्तर शोधल्याने सहावीच्या वर्गात खूप आनंद होतो.

सर्जनशीलस्वतंत्र कार्य हा शाळकरी मुलांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या प्रणालीचा मुकुट आहे. हा क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी मूलभूतपणे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यास अनुमती देतो, ज्ञानासाठी स्वतंत्र शोधाची कौशल्ये एकत्रित करतो. मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की समस्याग्रस्त, सर्जनशील कार्ये सोडवण्यासाठी शालेय मुलांची मानसिक क्रिया अनेक बाबतीत सर्जनशील आणि वैज्ञानिक कामगारांच्या मानसिक क्रियाकलापांसारखीच असते. या प्रकारची कार्ये सर्जनशील व्यक्तिमत्त्व घडवण्याचे सर्वात प्रभावी माध्यम आहेत.

6. प्रशिक्षणातील स्वतंत्र कामाचे प्रकार

स्वतंत्र काम विद्यार्थी धडा

अध्यापनाच्या सरावामध्ये, प्रत्येक प्रकारचे स्वतंत्र कार्य वर्ग आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांच्या प्रणालीमध्ये शिक्षकांद्वारे वापरल्या जाणार्‍या विविध प्रकारच्या कामाद्वारे प्रस्तुत केले जाते. आम्ही त्यापैकी सर्वात सामान्य आणि प्रभावी सूचीबद्ध करतो.

पुस्तक काम. हे पाठ्यपुस्तकातील मजकूर आणि ग्राफिक सामग्रीसह कार्य आहे: मजकूराच्या एका भागाची मुख्य सामग्री पुन्हा सांगणे; वाचलेल्या मजकूरावर आधारित प्रतिसाद योजना तयार करणे; मजकूराचा संक्षिप्त सारांश; मजकूरासाठी प्री-सेट प्रश्नांची उत्तरे शोधा; अनेक परिच्छेदांच्या सामग्रीचे विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण. प्राथमिक स्रोत, संदर्भ पुस्तके आणि लोकप्रिय विज्ञान साहित्यासह कार्य करणे, नोट्स घेणे आणि जे वाचले आहे त्याचा सारांश देणे.

व्यायाम: प्रशिक्षण, मॉडेलनुसार पुनरुत्पादन व्यायाम; पुनर्रचनात्मक व्यायाम; विविध कार्ये आणि प्रश्न आणि त्यांचे निराकरण तयार करणे; इतर विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे पुनरावलोकन करणे, धड्यातील त्यांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करणे; व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने विविध व्यायाम.

विविध समस्यांचे निराकरण करणे आणि व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा कार्य करणे.

विविध सत्यापन स्वतंत्र कार्य, चाचण्या, श्रुतलेख, निबंध.

अहवाल आणि गोषवारा तयार करणे.

निसर्गातील सहली आणि निरीक्षणांच्या संबंधात वैयक्तिक आणि सामूहिक कार्ये पूर्ण करणे.

घरगुती प्रयोगशाळेतील प्रयोग आणि निरीक्षणे.

तांत्रिक मॉडेलिंग आणि डिझाइन.

स्वतंत्र कामाचे बहुतेक सूचीबद्ध प्रकार विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विविध स्तरांसाठी संकलित केले जाऊ शकतात, उदा. वर सूचीबद्ध केलेल्या चार प्रकारच्या स्वतंत्र कामांपैकी प्रत्येकाला नियुक्त केले आहे. विविध उपदेशात्मक हेतूंसाठी विविध स्वतंत्र कामांचा एक मोठा शस्त्रागार आहे, जो सर्जनशीलपणे कार्यरत शिक्षकाच्या ताब्यात आहे.

स्वतंत्र कामाची विविधता त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी प्रिस्क्रिप्शन सूचना वगळते. तथापि, कोणतेही काम सुरू केले पाहिजे सहकृतीचा उद्देश आणि कृतीची पद्धत याविषयी विद्यार्थ्यांची समज. संपूर्ण कामाची कार्यक्षमता मुख्यत्वे यावर अवलंबून असते.

प्रगत शिक्षकांच्या कामाच्या अनुभवाचा अभ्यास दर्शवितो की त्यांच्या कौशल्याची पातळी वेगळे करणारी एक मुख्य वैशिष्ट्ये म्हणजे त्यांच्या कामात विविध प्रकारचे स्वतंत्र कार्य वापरण्याची क्षमता जी एकमेकांना पूरक असते, जी शाळकरी मुलांची शिकण्याची क्षमता विचारात घेते. .

आज, एक वाईट धडा प्रामुख्याने मुख्यत्वे या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविला जातो की अशा धड्यात बहुतेक विद्यार्थी आपला वेळ आळशीपणे घालवतात आणि काम करत नाहीत. महान मास्टर्सच्या धड्यांमध्ये, विद्यार्थी विविध प्रकारच्या स्वतंत्र कामांमध्ये धड्याचा महत्त्वपूर्ण भाग करतात.

स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याच्या सरावाचे निरीक्षण आणि मोठ्या संख्येने अशी कामे करणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या निकालांचे विश्लेषण आम्हाला त्यांच्या संस्थेतील सर्वात सामान्य उणीवा ओळखण्याची परवानगी देते:

कामाच्या संघटनेत कोणतीही प्रणाली नाही, ते सामग्री, प्रमाण आणि स्वरूप यादृच्छिक आहेत;

प्रस्तावित स्वातंत्र्याची पातळी विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या क्षमतेशी सुसंगत नाही;

कार्यांच्या निवडीमध्ये कमकुवतपणे व्यक्त केलेला वैयक्तिक दृष्टीकोन;

स्वतंत्र काम नीरस आहे, त्यांचा कालावधी या वर्गासाठी इष्टतम नाही.

शिकण्याचे कार्य करताना, शिकण्याचे कार्य सोडवताना आणि सर्व ऑपरेशन्स योग्यरित्या पार पाडताना विद्यार्थ्यांना या किंवा त्या वस्तूचे किंवा घटनेचे स्वतंत्रपणे वर्णन करण्यास सक्षम होण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:

वर्णनासाठी कार्य स्पष्टपणे तयार करा, त्याच्या सीमा दर्शवितात - संकुचित किंवा विस्तारित;

निरीक्षणासाठी ऑब्जेक्ट सादर करा - प्रकार किंवा मॉडेलमध्ये, आकृतीवर, रेखाचित्र, रेखाचित्र; जर एखाद्या घटनेचा अभ्यास केला जात असेल, तर त्याच्या अभ्यासक्रमाचे एक सामान्य चित्र द्या - तोंडी, नकाशा, रेखाचित्र, आकृतीच्या मदतीने;

सर्व आवश्यक पूर्वी अभ्यासलेल्या मूलभूत संकल्पना द्या, तसेच वर्णन भाषेचा नकाशा तयार स्वरूपात सादर करा - अटी, चिन्हे, कोड चिन्हांसह ऑब्जेक्ट आणि त्याच्या घटकांची नावे;

सीमा परिभाषित करा आणि समानता आणि फरक यांच्या महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या स्व-ओळखासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे द्या; आवश्यक असल्यास, एक इशारा द्या - कुठे, कसे आणि कोणती चिन्हे पहावीत.

चला काही उदाहरणे देऊ.

समजा इतिहासाच्या धड्यांमध्ये सामान्य शब्दात "युद्ध" या संकल्पनेशी परिचित झाल्यानंतर, विद्यार्थ्यांना गुलामगिरीच्या युगातील विशिष्ट युद्धांपैकी एकाचे तपशीलवार वर्णन द्यावे लागेल. त्यानंतर, त्यांच्यासमोर तपशीलवार वर्णनाचे कार्य सेट करून, शिक्षक:

एक संक्षिप्त संदर्भ देतो, जो युद्धाची वर्षे, त्यातील सहभागी, त्यांची शक्ती, मुख्य टप्पे, लढाया, परिणाम दर्शवितो;

ऐतिहासिक दस्तऐवजांचे काही उतारे वाचतो, कल्पित कथा, शक्य असल्यास, शैक्षणिक आणि वैशिष्ट्यपूर्ण चित्रपटांचे तुकडे दाखवते;

मूलभूत संकल्पनांची यादी, ऐतिहासिक व्यक्तींची नावे, लष्करी नेते, शहरांची नावे, रणांगण इत्यादींची यादी सादर करते;

पूर्वी अभ्यासलेल्या युद्धाच्या समानतेच्या अत्यावश्यक चिन्हे शोधण्याच्या सीमा दर्शवितात, तसेच फरकाची आवश्यक चिन्हे - युद्धाचे स्वरूप, स्केल, वेळ, लढायांची वैशिष्ट्ये.

अशाच प्रकारे, भूगोलाच्या धड्यांमध्ये, विद्यार्थ्यांना वर्णनावर आधारित कथा तयार करण्यास तयार केले जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, भौगोलिक प्रदेशातील नैसर्गिक परिस्थितीचा अभ्यास केला जात आहे; जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये - वनस्पती किंवा प्राणी जीवांच्या संरचनेचे वर्णन करण्यासाठी; भौतिकशास्त्र किंवा रसायनशास्त्र ~ उपकरणाची रचना, तांत्रिक किंवा रासायनिक रचना यांचे वर्णन करण्यासाठी.

पूर्वी वर्णन केलेल्या वस्तू किंवा घटना स्पष्ट करण्यासाठी असाइनमेंट पूर्ण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करणे अशा क्षणांचा समावेश होतो. शिक्षक:

वर्णन केलेल्या वस्तू किंवा घटनेच्या घटक भाग आणि बाजूंमधील स्थिर कनेक्शन किंवा संबंध ओळखण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे देते; आवश्यक असल्यास, संबंधांचे स्वरूप दर्शवते - कारण, कार्यात्मक, अनुवांशिक, आकृतिबंध - आणि त्यांच्या कृतीच्या सीमा;

कनेक्शन किंवा नातेसंबंधांचे स्थिर स्वरूप ओळखण्यासाठी, ते चाचणी परिवर्तनाच्या पद्धती (गणना, मोजमाप, बांधकाम, प्रयोग - अचूक विज्ञानात), अंदाज आणि एखाद्या वस्तूच्या किंवा घटनेच्या अभ्यास केलेल्या मॉडेलपासून पूर्वीच्या एखाद्या वस्तूवर कनेक्शनचे हस्तांतरण दर्शवते. एक अभ्यास केला;

वाक्यांच्या तार्किक बांधणीचे संभाव्य मार्ग दर्शविते जे सापडलेले कनेक्शन किंवा संबंध प्रतिबिंबित करतील - वाक्यांच्या तार्किक योजना, त्यांचे संभाव्य पर्याय, कोडिंग पद्धती (जेथे शक्य असेल आणि आवश्यक असेल);

तयार केलेल्या प्रस्तावांची पुष्टी करण्याचे विशिष्ट मार्ग दाखवते आणि आवश्यक असल्यास, पुराव्याची तपशीलवार योजना, त्याची तार्किक योजना;

पुराव्यामध्ये वापरलेल्या मूलभूत संकल्पना आणि स्वयंसिद्ध तरतुदींची यादी देते.

गुलामगिरीच्या युगातील युद्धाचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी इतिहासाच्या धड्यातील कार्य पूर्ण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करताना, हे पुढील स्वरूप घेऊ शकते. शिक्षक:

युद्धाचे स्वरूप आणि कारणे तसेच युद्धखोर देशांच्या पराभवाची किंवा विजयाची कारणे स्पष्ट करण्याचे कार्य सेट करते;

भांडखोर देशांची सामाजिक व्यवस्था आणि युद्धांचे स्वरूप यांच्यातील संबंध ओळखण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे सूचित करते; युद्धाची कारणे, तसेच पराभव किंवा विजयाची कारणे ओळखण्यासाठी खुणा;

युद्धाचे न्याय्य किंवा अन्यायकारक स्वरूप कोणत्या चिन्हांद्वारे स्थापित केले जाते ते आठवते आणि या चिन्हे अभ्यासाधीन युद्धाशी संबंधित करण्याचे कार्य देते; सर्वसाधारणपणे युद्धांची विशिष्ट कारणे आणि तत्त्वतः युद्धखोरांच्या पराभवाची किंवा विजयाची विशिष्ट कारणे दर्शविते आणि त्यांना दिलेल्या प्रकरणाची वैशिष्ट्यपूर्ण कारणे त्यांच्याशी संबंधित करण्याचा प्रस्ताव देतो;

सापडलेल्या नमुन्यांचे प्रतिबिंबित करणाऱ्या वाक्यांच्या तार्किक योजना देते: "... परिधान केलेले ... वर्ण (वाजवी, अयोग्य)"; "युद्धाचे मुख्य (वे) ध्येय आहे ... (परदेशी प्रदेश ताब्यात घेणे, गुलाम आणि कैदी, संपत्ती, व्यापारी प्रतिस्पर्ध्याला चिरडणे इ.."; "विजयाची मुख्य कारणे ... (कमकुवतपणा आणि मतभेद राजकीय, लष्करी, आर्थिक यासह शत्रू) "; "पराभवाची मुख्य कारणे ...";

पुराव्यासाठी मूलभूत संकल्पना आणि अक्षीय तरतुदी देते.

वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची सामग्री बनवणाऱ्या समस्यांची नियुक्त श्रेणी यशस्वीरित्या सोडवली जाऊ शकते जेव्हा विद्यार्थी उच्च स्तरावरील संज्ञानात्मक स्वातंत्र्यासाठी तयार असतात. परंतु ते मध्यवर्ती पायऱ्यांद्वारे पोहोचू शकते, ज्यापैकी प्रत्येक विद्यार्थ्यांना एका पायरीवरून दुसऱ्या पायरीवर उचलेल.

म्हणून, आधुनिक शाळेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचे महत्त्व लक्षात घेता, शिक्षकाचे कार्य, सर्व प्रथम, सर्व प्रकारच्या स्वतंत्र कार्याच्या प्रभावी अंमलबजावणीसाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे, सर्वात महत्वाचे आहे. जे आहेत:

विविध प्रकारच्या जटिलतेचा हळूहळू परिचय आणि स्वतंत्र कामाच्या प्रकारांच्या मानसिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देणे;

कार्यांच्या कामगिरीसाठी विद्यार्थ्यांची अनिवार्य तयारी (प्रारंभिक ज्ञानाचा संप्रेषण आणि सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांमध्ये प्रशिक्षण);

प्रत्येक शैक्षणिक विषय शिकवण्यासाठी वापरले जाणारे विविध प्रकारचे स्वतंत्र कार्य;

त्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये स्वारस्य जागृत करण्यास हातभार लावणाऱ्या कार्यांची निवड, ज्यामध्ये व्यवहार्य अडचणी आहेत;

कार्य पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक माहिती मिळविण्याच्या स्त्रोतांसह विद्यार्थ्यांना परिचित करणे;

शिक्षकाकडून आवश्यक असल्यास, कामात मदतीची तरतूद;

विद्यार्थ्यांना कामाच्या कामगिरीमध्ये आत्म-नियंत्रणाचे तंत्र शिकवणे;

विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य तपासण्याचे शिक्षकाचे दायित्व.

साहित्य

1.बाबांस्की यु.के. अध्यापनशास्त्र. - एम.: ज्ञान, 1983.

2.बोगोयाव्हलेन्स्काया ए.ई. सक्रिय फॉर्म आणि जीवशास्त्र शिकवण्याच्या पद्धती. - एम.: एनलाइटनमेंट, 1996.

.दुबिनिना एन.व्ही. "जीवशास्त्र" पाठ्यपुस्तकासाठी थीमॅटिक आणि धड्यांचे नियोजन. जिवाणू. मशरूम. वनस्पती". - एम. ​​ड्रॉफा पब्लिशिंग हाऊस, 2001.

.इश्किना आय.एफ. जीवशास्त्र. धड्याच्या योजना. - वोल्गोग्राड, 2002.

.कालिनोवा जी.एस. जीवशास्त्र शिकवण्याच्या पद्धती (6 - 7 पेशी) - एम.: शिक्षण, 1987.

.कोलेसोव्ह डी.व्ही. "जीवशास्त्र" पाठ्यपुस्तकासाठी थीमॅटिक आणि धड्यांचे नियोजन. मॅन "- एम.: पब्लिशिंग हाऊस "बस्टर्ड".

.क्रोपोटोवा एल.ए. आधुनिक धड्याचे डिझाइन आणि विश्लेषण. - नोवोकुझनेत्स्क, 2001.

.लात्युशिन व्ही.व्ही. "जीवशास्त्र" पाठ्यपुस्तकासाठी थीमॅटिक आणि धड्यांचे नियोजन. प्राणी "- एम.: पब्लिशिंग हाऊस" बस्टर्ड", 2001.

.लुत्स्काया एल.ए., निकिशोव ए.आय. प्राणीशास्त्रातील विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य. - एम.: ज्ञान, 1987.

.पोर्टनोव एम.एल. शिक्षकांचे धडे सुरू करणे. - एम.: एनलाइटनमेंट, 1993.

.रोझेनस्टाईन ए.एम. जीवशास्त्रातील विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य. - एम.: ज्ञान, 1998.

.सुखोवा टी.एस. जीवशास्त्र (ग्रेड 6-8) मध्ये नियंत्रण आणि सत्यापन कार्य. - एम.: ड्रॉफा पब्लिशिंग हाऊस, 1997.

शिकवणी

विषय शिकण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा ट्यूशन सेवा प्रदान करतील.
अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाखालीआम्ही असे कार्य समजतो जे विद्यार्थ्यांनी सूचनांनुसार आणि शिक्षकाच्या नियंत्रणाखाली केले आहे, परंतु त्यात त्याच्या थेट सहभागाशिवाय, यासाठी खास प्रदान केलेल्या वेळी. त्याच वेळी, विद्यार्थी जाणीवपूर्वक ध्येय साध्य करण्यासाठी प्रयत्न करतात, त्यांच्या मानसिक प्रयत्नांचा वापर करतात आणि मानसिक आणि शारीरिक क्रियांचे परिणाम एक किंवा दुसर्या स्वरूपात (तोंडी उत्तर, ग्राफिक बांधकाम, प्रयोगांचे वर्णन, गणना इ.) व्यक्त करतात.

स्वतंत्र कार्यामध्ये कामाच्या परिणामांच्या विश्लेषणासह, शिक्षकाने प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करण्यासाठी सर्वात तर्कसंगत मार्ग शोधण्याशी संबंधित विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय मानसिक क्रियांचा समावेश होतो. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांचे विविध प्रकारचे स्वतंत्र कार्य वापरले जाते, ज्याच्या मदतीने ते स्वतंत्रपणे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करतात.

शैक्षणिक प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या सर्व प्रकारच्या स्वतंत्र कार्यांचे विविध निकषांनुसार वर्गीकरण केले जाऊ शकते: उपदेशात्मक उद्देशानुसार, विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार, सामग्रीनुसार, स्वातंत्र्याची डिग्री आणि विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशीलतेचे घटक इ.

उद्दिष्टांवर अवलंबून, स्वतंत्र कार्य खालील प्रकारांमध्ये विभागले जाऊ शकते:

शैक्षणिक.

प्रशिक्षण.

फिक्सिंग.

पुनरावृत्ती.

विकसनशील.

सर्जनशील.

नियंत्रण.

चला प्रत्येक प्रकाराचा अधिक तपशीलवार विचार करूया.

1. शैक्षणिक स्वतंत्र कार्य. नवीन सामग्री समजावून सांगताना शिक्षकांनी दिलेल्या कार्यांची विद्यार्थ्यांनी स्वतंत्र पूर्तता करण्यात त्यांचा अर्थ आहे. अशा कार्याचा उद्देश अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीमध्ये स्वारस्य विकसित करणे, धड्यातील कामात प्रत्येक विद्यार्थ्याचा सहभाग आहे. या प्रकारचे कार्य करत असताना, विद्यार्थ्याला जे काही स्पष्ट नाही ते लगेच दिसते आणि तो सामग्रीच्या या भागाचे अतिरिक्त स्पष्टीकरण विचारू शकतो. शिक्षक सामग्रीच्या पुढील स्पष्टीकरणासाठी एक योजना तयार करतात, ज्यामध्ये तो विद्यार्थ्यांसाठी कठीण क्षण लिहून देतो, ज्याकडे भविष्यात लक्ष देणे आवश्यक आहे. तसेच, या प्रकारचे स्वतंत्र कार्य शाळेतील मुलांमधील भूतकाळातील सामग्रीच्या ज्ञानातील अंतर ओळखण्यास मदत करते. ज्ञानाच्या निर्मितीवर स्वतंत्र कार्य नवीन सामग्रीच्या परिचयाच्या तयारीच्या टप्प्यावर केले जाते, तसेच नवीन सामग्रीच्या थेट परिचयासह, ज्ञानाच्या प्राथमिक एकत्रीकरणासह, म्हणजे. नवीनच्या स्पष्टीकरणानंतर लगेच, जेव्हा विद्यार्थ्यांचे ज्ञान अद्याप मजबूत नाही.

नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी किंवा स्पष्टीकरणानंतर लगेचच स्वयं-अभ्यास कार्य केले जात असल्याने, आमच्या मते, त्यांचे त्वरित सत्यापन आवश्यक आहे. हे धड्यात काय घडत आहे, शिकण्याच्या अगदी सुरुवातीच्या टप्प्यावर नवीन सामग्रीच्या विद्यार्थ्यांची समज किती आहे याचे स्पष्ट चित्र तयार करते. या कामांचा उद्देश नियंत्रण नसून प्रशिक्षण आहे, त्यामुळे त्यांना धड्यात पुरेसा वेळ दिला पाहिजे. अभ्यास केलेल्या गुणधर्म आणि नियमांवरील उदाहरणांचे संकलन स्वतंत्र शैक्षणिक कार्यास देखील श्रेय दिले जाऊ शकते.

साहजिकचनवीन ज्ञान आत्मसात करण्याच्या तयारीसाठी आयोजित केलेले स्वतंत्र कार्य विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्वाचे आहे.

हे लक्षात घ्यावे की या प्रकारची क्रियाकलाप खालील प्रकरणांमध्ये आयोजित केली जाऊ शकते:

नवीन सामग्री आणि पूर्वी प्राप्त केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांच्यातील संबंध स्थापित करण्याच्या प्रक्रियेत;

शोध परिस्थिती निर्माण करताना आणि आगामी शैक्षणिक कार्याची शक्यता प्रकट करताना;

नवीन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवताना संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अधिग्रहित पद्धतींचे हस्तांतरण करताना.

जर विद्यार्थी स्वतंत्र कामाच्या प्रक्रियेत असेलज्याच्या आधारे नवीन सामग्री सादर केली जाते किंवा समस्या सोडवली जाते त्या वस्तुस्थितीचा विचार करतो, त्यानंतर त्याच्या पुढील कार्याची उत्पादकता लक्षणीय वाढली आहे.

स्वतंत्र कार्य आयोजित करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन ते केवळ कार्यक्रम सामग्रीची धारणा सुनिश्चित करत नाही तर विद्यार्थ्यांच्या सर्वसमावेशक विकासास देखील योगदान देते.

2. स्वतंत्र कामाचे प्रशिक्षण. यामध्ये विविध वस्तू आणि गुणधर्म ओळखण्याची कार्ये समाविष्ट आहेत.

प्रशिक्षण कार्यांमध्ये, प्रमेये, विशिष्ट गणितीय वस्तूंचे गुणधर्म इत्यादींचे पुनरुत्पादन करणे किंवा थेट लागू करणे आवश्यक असते.

प्रशिक्षण स्वतंत्र कार्यामध्ये मुख्यतः समान प्रकारची कार्ये असतात, ज्यात या व्याख्येच्या, नियमाची आवश्यक वैशिष्ट्ये आणि गुणधर्म असतात. असे कार्य आपल्याला मूलभूत कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे सामग्रीच्या पुढील अभ्यासासाठी आधार तयार होतो. प्रशिक्षण स्वतंत्र काम करताना, शिक्षकाची मदत आवश्यक आहे. तुम्ही पाठ्यपुस्तक आणि नोटबुक, टेबल इ. मध्ये वापरण्याची परवानगी देखील देऊ शकता. हे सर्व दुर्बल विद्यार्थ्यांसाठी अनुकूल वातावरण निर्माण करते. अशा परिस्थितीत, ते सहजपणे कामात समाविष्ट केले जातात आणि ते पूर्ण करतात. स्वतंत्र कामाच्या प्रशिक्षणामध्ये, आपण बहु-स्तरीय कार्ड्सवरील कार्यांचे कार्यप्रदर्शन समाविष्ट करू शकता. स्वतंत्र कार्याचा विद्यार्थ्यांच्या विषयातील ज्ञानाच्या खोलीवर आणि सामर्थ्यावर, त्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासावर, नवीन सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या दरावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो.

3. स्वतंत्र काम निश्चित करणे. यामध्ये तार्किक विचारांच्या विकासासाठी योगदान देणारे स्वतंत्र कार्य समाविष्ट आहे आणि विविध नियम आणि प्रमेयांचा एकत्रित वापर आवश्यक आहे. शिकण्याचे साहित्य किती चांगले शिकले आहे हे ते दाखवतात. या प्रकारच्या कार्यांच्या तपासणीच्या परिणामांवर आधारित, शिक्षक या विषयाची पुनरावृत्ती आणि एकत्रित करण्यासाठी किती वेळ द्यावा लागेल हे निर्धारित करतो. अशा कामांची उदाहरणे उपदेशात्मक साहित्यात विपुल प्रमाणात आढळतात.

4. खूप महत्वाचे तथाकथित आहेत पुनरावृत्ती (पुनरावलोकन किंवा थीमॅटिक) कार्य.

5. विकसनशील निसर्गाचे स्वतंत्र कार्य. काही विशिष्ट विषयांवरील अहवाल संकलित करणे, ऑलिम्पियाड्सची तयारी करणे, वैज्ञानिक आणि सर्जनशील परिषदा, शाळेत गणिताचे दिवस आयोजित करणे इत्यादीसाठी ही असाइनमेंट असू शकतात. वर्गात, ही स्वतंत्र कामे असू शकतात ज्यात संशोधन असाइनमेंट समाविष्ट आहेत.

6. विद्यार्थ्यांना खूप आवड आहे सर्जनशील स्वतंत्र कार्यजे पुरेसे उच्च पातळीचे स्वातंत्र्य गृहीत धरते. येथे, विद्यार्थी त्यांच्याकडे आधीपासून असलेल्या ज्ञानाचे नवीन पैलू शोधतात, अनपेक्षित, गैर-मानक परिस्थितीत हे ज्ञान लागू करण्यास शिका. सर्जनशील स्वतंत्र कार्यामध्ये, आपण कार्ये समाविष्ट करू शकता, ज्या दरम्यान आपल्याला त्यांचे निराकरण करण्याचे अनेक मार्ग शोधण्याची आवश्यकता आहे.

7. स्वतंत्र कामावर नियंत्रण ठेवा. नावाप्रमाणेच, त्यांचे मुख्य कार्य नियंत्रण कार्य आहे. स्वतंत्र परीक्षांसाठी कार्ये संकलित करताना विचारात घेतलेल्या अटी हायलाइट करणे आवश्यक आहे. प्रथम, नियंत्रण कार्ये सामग्री आणि कामाच्या व्याप्तीमध्ये समतुल्य असावीत; दुसरे म्हणजे, ते मूलभूत कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने असले पाहिजेत; तिसरे म्हणजे, ज्ञानाच्या पातळीचे विश्वसनीय सत्यापन प्रदान करण्यासाठी; चौथे, त्यांनी विद्यार्थ्यांना उत्तेजित केले पाहिजे, त्यांना त्यांची सर्व कौशल्ये आणि क्षमता प्रदर्शित करण्याची परवानगी दिली पाहिजे.

स्वतंत्र कामाची प्रभावीता, स्वतंत्र कार्य कौशल्याची निर्मिती मुख्यत्वे कामाच्या निकालांच्या वेळेवर विश्लेषणावर अवलंबून असते, जेव्हा विद्यार्थ्याने स्वतःचे नवीन ज्ञान समायोजित करण्याची प्रक्रिया अद्याप पूर्ण केलेली नाही, तेव्हा हे स्पष्ट आहे की स्वतंत्र कार्याचे विश्लेषण शैक्षणिक स्वरूपाचे असावे, म्हणजे केवळ त्रुटींची संख्या सांगण्यासाठी नाही, तर त्यांचे विश्लेषण करणे जेणेकरुन विद्यार्थ्यांनी ज्या समस्यांमध्ये चुका केल्या आहेत ते त्यांना पूर्णपणे समजू शकतील.

उपदेशात्मक ध्येयानुसार स्वतंत्र कार्याचे आणखी एक वर्गीकरण आहे, जे क्रियाकलापांचे पाच गट वेगळे करते:

1) नवीन ज्ञानाचे संपादन, स्वतंत्रपणे ज्ञान मिळविण्याच्या क्षमतेवर प्रभुत्व मिळवणे;

2) ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि परिष्करण;

3) शैक्षणिक आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी ज्ञान लागू करण्यासाठी सिद्धांताचा विकास;

4) शिकवणी आणि व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे;

5) सर्जनशील स्वभावाची कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, क्लिष्ट परिस्थितीत ज्ञान लागू करण्याची क्षमता.

वरील प्रत्येक गटअनेक प्रकारच्या स्वतंत्र कामांचा समावेश आहे, कारण समान उपदेशात्मक कार्याचे निराकरण वेगवेगळ्या प्रकारे केले जाऊ शकते. या गटांचा जवळचा संबंध आहे. हे कनेक्शन या वस्तुस्थितीमुळे आहे की समान प्रकारचे कार्य विविध उपदेशात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी वापरले जाऊ शकते.

स्वतंत्र कामाच्या मुख्य प्रकारांमध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे:

1. पुस्तकासह कार्य करणे.

2. व्यायाम.

3. व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा कामाची अंमलबजावणी.

4. पडताळणी स्वतंत्र, नियंत्रण कार्य, श्रुतलेख, निबंध.

5. अहवाल, गोषवारा तयार करणे.

6. घरगुती प्रयोग, निरीक्षणे.

7. तांत्रिक मॉडेलिंग आणि डिझाइन.

स्वतः काम करण्याच्या प्रकारांबद्दल बोलणे, स्वतंत्र क्रियाकलाप, पुनरुत्पादन, पुनर्रचनात्मक-वेरिएटिव्ह, ह्युरिस्टिक, सर्जनशील स्तरांनुसार एकल करणे प्रथा आहे.

सर्जनशील स्वतंत्र कामांमध्ये असे प्रकार समाविष्ट आहेत:

व्यावहारिक कार्य;

चाचणी पेपर;

थीमॅटिक ऑफसेट;

अमूर्तांचे संरक्षण आणि लेखन;

एक लागू निसर्ग आणि इतर समस्याप्रधान समस्या सोडवणे.

संस्थेच्या दृष्टिकोनातून, स्वतंत्र कार्य असू शकते:

फ्रंटल (सामान्य वर्ग) - विद्यार्थी समान कार्य करतात; गट - कार्य पूर्ण करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना लहान गटांमध्ये विभागले गेले आहे (प्रत्येकी 3 लोक);

स्टीम रूम - उदाहरणार्थ, प्रयोग आयोजित करताना, विविध बांधकामे करताना, मॉडेल डिझाइन करताना;

वैयक्तिक - प्रत्येक विद्यार्थी स्वतंत्र कार्य करतो.

विद्यार्थ्यांच्या कामाचे आयोजन, सामग्रीचा अभ्यास करताना शिक्षक बिनधास्तपणे संघर्षाची परिस्थिती प्रकट करतात. विरोधाभास, समस्या, संघर्ष परिस्थिती शोधण्याची गरज नाही, ते प्रत्येक विषयात आहेत, ते कोणत्याही वस्तू किंवा प्रक्रियेच्या अनुभूतीच्या प्रक्रियेचे सार आहेत.

स्वतंत्र क्रियाकलापांना संज्ञानात्मक म्हणून विचारात घेतल्यास, शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याचे चार प्रकार वेगळे केले जातात:

1. विद्यार्थी शिक्षकाच्या मदतीने ध्येय आणि कामाची योजना ठरवतो.

2. विद्यार्थी शिक्षकाच्या मदतीने ध्येय निश्चित करतो आणि स्वतंत्रपणे योजना करतो.

Z. विद्यार्थी स्वतःच ध्येय आणि योजना ठरवतो, परंतु कार्य शिक्षकाने दिलेले असते.

4. शिक्षकाच्या मदतीशिवाय, विद्यार्थी स्वतःच सामग्री, उद्देश, कामाची योजना ठरवतो आणि स्वतंत्रपणे करतो.

पहिला प्रकार सर्वात सोपा आहे., आणि त्यासह शिक्षकाने मुलांना स्वतंत्र कामाच्या अधिक कठीण टप्प्यांसाठी तयार करणे सुरू केले पाहिजे. मग हळूहळू, स्टेजवरून स्टेजवर जाताना, विद्यार्थ्याला त्याचे ज्ञान, पुढाकार, वैयक्तिक गुण आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये पूर्णपणे प्रदर्शित करण्याची संधी मिळते. वैयक्तिक स्वरूपाच्या शिक्षणाच्या मदतीने स्वतंत्र कार्य आयोजित केले जाते. गृहपाठ, निबंध लिहिताना विद्यार्थी स्वतंत्रपणे घरी काम करतो.

वैयक्तिक स्वरूपामध्ये वर्गमित्रांशी संपर्क न करता संपूर्ण वर्गासाठी समान कार्ये करण्यासाठी विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचा समावेश असतो, सर्वांसाठी समान गतीने. हे प्रामुख्याने ज्ञानाचे एकत्रीकरण, कौशल्य निर्मिती, ज्ञान नियंत्रण यासाठी वापरले जाते. वर्गातील वैयक्तिक कामासाठी शिक्षकांकडून काळजीपूर्वक तयारी आवश्यक आहे, वेळ आणि मेहनत यांचा मोठा खर्च. तथापि, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेचा हा प्रकार नेहमीच विद्यार्थ्यांच्या संपूर्ण स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करत नाही. जागरूक विद्यार्थ्यांचे उपक्रम आयोजित करण्याचे हे एक चांगले माध्यम आहे.

परंतु वर्गात चित्र पाहणे सहसा शक्य असते जेव्हा खराब कामगिरी करणारे विद्यार्थी एकतर काहीही करत नाहीत, कारण ते स्वतःच या कामाचा सामना करू शकत नाहीत किंवा त्यांच्या डेस्कमेट्सना उपायाबद्दल विचारू शकतात, ज्यामुळे फसवणूक आणि टिप्स होतात. शालेय मुलांचे अधिक स्वातंत्र्य आयोजित करण्यासाठी, शिक्षणाचे वैयक्तिक स्वरूप वापरले जाते. या फॉर्ममध्ये कामाची अशी संघटना सूचित करते ज्यामध्ये प्रत्येक विद्यार्थी स्वतःचे कार्य करतो, इतरांपेक्षा वेगळे, शिकण्याच्या संधी लक्षात घेऊन.

अनेक शाळांमधील शिक्षकांच्या व्यावहारिक अनुभवावरून असे दिसून आले आहे की:

1. पद्धतशीरपणे चालवलेले स्वतंत्र कार्य (समस्या सोडवणे, निरीक्षणे आणि प्रयोग करणे यावरील पाठ्यपुस्तकासह), त्याच्या योग्य संस्थेसह, विद्यार्थ्यांना जेव्हा शिक्षक तयार ज्ञान संप्रेषण करतात तेव्हा ते जे ज्ञान प्राप्त करतात त्या तुलनेत अधिक सखोल आणि अधिक ठोस ज्ञान प्राप्त करण्यास मदत करते.

2. अभ्यासात्मक उद्देश आणि सामग्रीच्या दृष्टीने विविध स्वतंत्र कामांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे अंमलबजावणीची संस्था त्यांच्या संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासास, विचारांच्या विकासास हातभार लावते.

3. स्वतंत्र कार्य करण्यासाठी काळजीपूर्वक विचार करण्याच्या पद्धतीसह, विद्यार्थ्यांमध्ये व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीचा वेग वाढविला जातो आणि यामुळे, संज्ञानात्मक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीवर सकारात्मक परिणाम होतो.

जादा वेळवर्गात स्वतंत्र कामाची पद्धतशीर संघटना आणि या विषयावरील विविध प्रकारच्या गृहपाठांसह, विद्यार्थी स्वतंत्र कामासाठी स्थिर कौशल्ये विकसित करतात. परिणामी, ज्या वर्गात स्वतंत्र काम व्यावहारिकरित्या आयोजित केले जात नाही किंवा अनियमितपणे पार पाडले जाते अशा वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या तुलनेत विद्यार्थी अंदाजे समान प्रमाणात आणि अडचणीच्या प्रमाणात काम करण्यासाठी लक्षणीय कमी वेळ घालवतात. हे आपल्याला प्रोग्राम सामग्रीचा अभ्यास करण्याची गती हळूहळू वाढविण्यास, समस्या सोडवण्यासाठी, प्रायोगिक कार्य आणि इतर प्रकारचे सर्जनशील कार्य करण्यासाठी वेळ वाढविण्यास अनुमती देते.