JSC "नॅशनल सेंटर फॉर अॅडव्हान्स्ड स्टडीज "ओर्लेउ" ची शाखा

"उत्तर कझाकस्तान प्रदेशातील शिक्षकांच्या प्रगत अभ्यास संस्था"

प्रकल्प

व्यक्तिमत्व विकास आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये

ऑटिस्टिक मुले

द्वारे पूर्ण: क्रायुष्किना एन.के.

द्वारे तपासले: झुनुसोवा ए.झेड.

2015

पेट्रोपाव्लोव्स्क

सामग्री

परिचय ………………………………………………………………………

2

भाग 1.

1.1 ASD असलेल्या मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकारांची मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये ……………………………………………………………………….

5

1.2 ऑटिस्टिक मुलांचे व्यक्तिमत्व आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या विकासाची वैशिष्ट्ये ………………………………………………………………………………

8

१.३ भावनिक विकार असलेल्या मुलांच्या मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय सुधारणेची एक पद्धत म्हणून कला थेरपी ……………………………………….

9

भाग 2.

, आर्ट थेरपीद्वारे ASD असलेल्या मुलांमधील भावनिक क्षेत्र दुरुस्त करण्याच्या उद्देशाने ……………….

17

निष्कर्ष ………………………………………………………………………………

25

ग्रंथसूची …………………………………………………………………

26

1. परिचय

सध्या, कझाकस्तान प्रजासत्ताकमध्ये सर्वसमावेशक शिक्षणाची मूल्ये अद्ययावत केली जात आहेत, ज्याचा उद्देश केवळ पारंपारिक शैक्षणिक यशांवरच नाही तर संपूर्ण सामाजिक जीवन सुनिश्चित करणे, त्याच्या सर्व सदस्यांच्या कार्यसंघामध्ये सर्वात सक्रिय सहभाग, अपंग मुलांसह.

“कझाकस्तानचा मार्ग 2050: समान ध्येय, समान हितसंबंध, समान भविष्य” या संबोधनात, समाजाच्या आगामी कार्यांपैकी, एन.ए. नजरबायेव यांनी अपंग नागरिकांसाठी अडथळा-मुक्त क्षेत्र तयार करण्याचे कार्य एकल केले, त्यावर जोर दिला की त्यांच्यापैकी बरेच जण यशस्वीरित्या यशस्वी होऊ शकतात. राज्याच्या हितासाठी कार्य करा, समाजासाठी उपयुक्त व्हा, जीवनात आत्मसाक्षात्कार करा.

आपल्या देशासाठी एक महत्त्वपूर्ण पाऊल म्हणजे राज्य प्रमुख एन.ए. डिसेंबर 2008 मध्ये "अपंग व्यक्तींच्या हक्कांवर" कन्व्हेन्शनचे नजरबायेव आणि त्याचा पर्यायी प्रोटोकॉल. अधिवेशनात असे नमूद केले आहे की सर्व मुलांना मूलभूत अधिकार आहेत, परंतु त्यांच्यापैकी अनेकांना, विविध कारणांमुळे, त्यांचे हक्क प्राप्त करण्यासाठी विकासाच्या विविध टप्प्यांवर अतिरिक्त समर्थन आणि सहाय्य आवश्यक आहे. अशा अतिरिक्त मदतीची आवश्यकता आहे, उदाहरणार्थ, ऑटिझम असलेल्या मुलांसाठी.

कझाकस्तान नॅशनल सायंटिफिक अँड प्रॅक्टिकल सेंटर फॉर करेक्शनल पेडागॉजीच्या मते, ऑटिस्टिक मुलांसह वेळेवर आणि योग्यरित्या आयोजित केलेल्या सुधारात्मक कार्यासह: त्यापैकी 60% लोकांना मास स्कूल प्रोग्राम अंतर्गत अभ्यास करण्याची संधी मिळते, 30% - विशेष शाळेच्या कार्यक्रमांतर्गत. एक प्रकार किंवा दुसरा, आणि 10% परिस्थितीशी जुळवून घेते कुटुंबे ASD असलेल्या मुलांना शिकवण्याचा सध्याचा व्यावहारिक अनुभव दर्शवितो की या श्रेणीतील मुलांसाठी, त्यांच्या क्षमतेनुसार पुरेसे शिक्षण घेण्याचा अधिकार वाढवण्यासाठी शिक्षणाची विविध मॉडेल्स विकसित आणि लागू केली जावीत. आणि क्षमता, त्यांना या मुलांची क्षमता ओळखू देते.

प्रासंगिकता

भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन हे RDA सिंड्रोमचे प्रमुख लक्षण आहे आणि जन्मानंतर लगेच दिसू शकते. म्हणून, ऑटिझममधील 100% निरीक्षणांमध्ये (के.एस. लेबेडिन्स्काया), आजूबाजूच्या लोकांशी सामाजिक संवादाची सर्वात जुनी प्रणाली - पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स - त्याच्या निर्मितीमध्ये खूप मागे आहे. एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हशा आणि भावनिक प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीत हे प्रकट होते, हशा, भाषण आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी मोटर क्रियाकलाप. जसजसे मूल वाढत जाते, तसतसे जवळच्या प्रौढांसोबतच्या भावनिक संपर्कांची कमजोरी वाढतच जाते. मुले त्यांच्या आईच्या मिठीत राहण्यास सांगत नाहीत, योग्य पवित्रा घेत नाहीत, मिठीत घेऊ नका, सुस्त आणि निष्क्रिय राहतील. सहसा मूल इतर प्रौढांपेक्षा पालकांना वेगळे करते, परंतु जास्त प्रेम व्यक्त करत नाही. त्यांना पालकांपैकी एकाची भीती देखील वाटू शकते, ते मारू शकतात किंवा चावू शकतात, ते सर्व काही नकारार्थी करतात. या मुलांमध्ये प्रौढांना खूश करण्याची, प्रशंसा आणि मान्यता मिळविण्याची वय-विशिष्ट इच्छा नसते. "आई" आणि "बाबा" हे शब्द इतरांपेक्षा नंतर दिसतात आणि कदाचित पालकांशी जुळत नाहीत. वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत, म्हणजे, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेच्या उंबरठ्यात घट. निवडलेला विषय संबंधित आहे, कारण बालपणातील ऑटिझम सिंड्रोम असलेल्या मुलांमध्ये बहुतेक मुले असतात ज्यांना सामाजिक आणि वैयक्तिक विकासातील सर्वात गंभीर विकार असतात ज्यांना विशेष मानसिक आणि शैक्षणिक आणि कधीकधी वैद्यकीय काळजी देखील आवश्यक असते.

थीम:मुलाच्या भावनिक विकासात मदत - ऑटिस्टिक.

लक्ष्यसंशोधन: एएसडी असलेल्या मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि आर्ट थेरपीद्वारे त्याचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने एक कार्यक्रम विकसित करणे.

अभ्यासाचा विषय: ASD असलेल्या मुलांचे भावनिक क्षेत्र.

अभ्यासाचा विषय: आर्ट थेरपीच्या वापराद्वारे एएसडी असलेल्या मुलांमधील भावनिक विकार सुधारणे.

संशोधन गृहीतक: आम्ही असे गृहीत धरतो की:

1) एएसडी असलेल्या मुलांच्या भावनिक क्षेत्राचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे नकारात्मक भावनिक अवस्था दिसणे (चिंतेची वाढलेली पातळी, मोठ्या संख्येने भीतीची उपस्थिती, वाढलेली भावनिक तणाव, आक्रमकता);

2) आर्ट थेरपीद्वारे एएसडी असलेल्या मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या सुधारणेसाठी एक विशेष कार्यक्रम मुलांमधील नकारात्मक भावनिक स्थिती कमी करण्यास मदत करेल.

संशोधन उद्दिष्टे:

एएसडी असलेल्या मुलांचे भावनिक क्षेत्र सुधारण्याचे साधन म्हणून आर्ट थेरपीच्या वापरावर मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण.

आर्ट थेरपीद्वारे एएसडी असलेल्या मुलांमधील भावनिक क्षेत्राच्या सुधारणेसाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करणे आणि चाचणी करणे.

अभ्यासाचे सैद्धांतिक पाया:

आर्ट थेरपी (ए.आय. कोपीटिन, बी. कोर्ट, आय.व्ही. सुसानिना) द्वारे लहान शालेय मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या मानसिक सुधारणाच्या पद्धतींवर आधुनिक मानसशास्त्राची स्थिती.

व्यावहारिक महत्त्व:अभ्यासामध्ये प्राप्त केलेला डेटा आणि विकसित सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम मानसशास्त्रज्ञांद्वारे लहान शालेय मुलांसोबत काम करताना भावनिक क्षेत्र सुधारण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात. अभ्यासाचे परिणाम निःसंशयपणे शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि पालकांसाठी वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर शिफारसींच्या विकासासाठी उपयुक्त ठरू शकतात.

भाग 1.

1.1 ASD असलेल्या मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या उल्लंघनाची मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये.

त्यांच्या कामाच्या दरम्यान, मानसशास्त्रज्ञ बहुतेकदा अशा मुलांशी भेटतात ज्यांनी भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये उच्चारली आहेत किंवा बालपण ऑटिझम (RAA) चे निदान केले आहे. "ऑटिझम (ग्रीकमधून - "स्व") - संपर्कांमध्ये व्यत्यय आणण्याचे अत्यंत प्रकार, वास्तविकतेपासून स्वतःच्या अनुभवांच्या जगात पलायन करणे सूचित करते. ऑटिझमची ही व्याख्या मानसशास्त्रीय शब्दकोशात दिली आहे. स्विस मनोचिकित्सक आणि मानसशास्त्रज्ञ ई. ब्ल्यूलर यांनी प्रथम सादर केलेला हा शब्द मानसिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित विकारांच्या संपूर्ण श्रेणीचा संदर्भ देते.

बालपणातील ऑटिझम वेगवेगळ्या स्वरूपात प्रकट होतो. सध्या, सर्वात सामान्य वर्गीकरण हे ओ.एस.च्या नेतृत्वाखालील शास्त्रज्ञांच्या गटाने ओळखले आहे. निकोलस्काया. ऑटिस्टिक मुलांच्या गटांच्या पद्धतशीरतेचा आधार म्हणजे बाह्य जगाशी संवाद साधण्याच्या पद्धती आणि आरडीए असलेल्या मुलांनी विकसित केलेल्या संरक्षणाच्या पद्धती.

मुलांमध्ये ऑटिझमसह, प्रामुख्याने भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे विकृती असते. अशा मुलांमध्ये विविध प्रकारच्या भीती, अयोग्य वागणूक, नकारात्मकता, आक्रमकता, जवळच्या लोकांशी संवाद टाळणे, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल स्वारस्य नसणे आणि समजून घेणे यासारखे वैशिष्ट्य आहे. मुलाची स्पष्ट भावनिक अपरिपक्वता आहे ("भावनिक" वय वास्तविक जैविक वयापेक्षा खूपच कमी असू शकते), पुरेसा भावनिक प्रतिसाद नसणे. आणि हे त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांच्या भावनिक अवस्था त्यांच्या अभिव्यक्तींद्वारे वेगळे करण्यात अक्षमतेमुळे होते: चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, हालचाली.

ऑटिस्टिक मुलाच्या लोकांशी संवाद साधण्याचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे परस्परसंवादादरम्यान जोडीदाराने अनुभवलेल्या भावनांना समजून न घेणे, कारण लोक बहुतेकदा त्याला जिवंत आणि भावनांचे विषय म्हणून समजत नाहीत, तर हलत्या वस्तू म्हणून समजतात. त्यांच्या स्वतःच्या भावना, इच्छा आणि गरजा आहेत. ऑटिस्टिक मुलाची इच्छा व्यक्त करण्याची इच्छा नसणे आणि बर्‍याचदा ऑटिस्टिक मुलाची असमर्थता या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की त्याच्याशी संवाद साधणारे बरेच लोक त्याला एक असा प्राणी मानतात ज्याला जीवनावश्यक गोष्टींशिवाय इतर कोणत्याही गरजा नाहीत. ऑटिस्टिक मुलाला भाषणाद्वारे परस्परसंवादातील त्रुटी समजावून सांगण्याचा प्रयत्न क्वचितच दीर्घकालीन परिणाम प्राप्त करतो आणि अनेकदा दोन्ही बाजूंच्या नकारात्मक भावनांचा परिणाम होतो.

इतर लोकांना काय आणि कसे वाटते हे समजून घेण्याची किती कमतरता आहे हे एका ऑटिस्टिक व्यक्तीने लिहिलेल्या पुस्तकातील पुढील कोटातून स्पष्ट केले जाऊ शकते: “मला गोष्टींमध्ये फक्त सुरक्षितता हा सर्वात महत्त्वाचा आधार आहे. लोक खूप मूळ आणि अप्रत्याशित आहेत. ”

मुलाने विविध पद्धतींच्या भावनिक चिन्हे (अभिव्यक्त आणि प्रभावशाली) संपूर्णपणे नेव्हिगेट करणे आवश्यक आहे, तसेच त्यांच्या घटनेची कारणे आणि परिणामांशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, RDA असलेल्या मुलांच्या भावनिक क्षेत्राला स्थिर करण्यासाठी मानसशास्त्रज्ञांचे प्रमुख कार्य म्हणजे त्यांना भावनिक अवस्था ओळखणे, लोकांचे वर्तन समजून घेणे, इतरांच्या कृतींचे हेतू पाहणे, भावनिक अनुभव समृद्ध करणे आणि त्यांच्यासह कार्यसंघाशी जुळवून घेणे. पुढील समाजीकरणाची शक्यता.

तथापि, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की अशा मुलांबरोबर काम करताना पहिली पायरी म्हणजे प्राथमिक संपर्क स्थापित करणे, सकारात्मक भावनिक वातावरण आणि वर्गांसाठी आरामदायक मानसिक वातावरण तयार करणे. कामाचा अनुकूलन कालावधी बहुतेकदा एका आठवड्यापासून अनेक महिन्यांपर्यंत वाढतो.

अशा मुलाशी वागताना, त्याच्यावर सतत, हेतुपूर्ण निरीक्षण करण्यासाठी आपण खूप सावध आणि नाजूक असणे आवश्यक आहे. त्याचा प्रत्येक शब्द आणि हावभाव मोठ्याने लक्षात घेऊन आणि त्याचा अर्थ लावून, आम्ही ऑटिस्टिक मुलाच्या आंतरिक जगाचा विस्तार करण्यास मदत करतो आणि त्याला त्याचे विचार, भावना आणि भावना शब्दांमध्ये व्यक्त करण्यास प्रोत्साहित करतो. यशाची गुरुकिल्ली म्हणजे तज्ञांच्या वर्तनाची लवचिकता, वेळेत धड्याची पुनर्रचना करण्याची क्षमता आणि दैनंदिन जीवनातील मुलाच्या वर्तनाचे विश्लेषण केल्याने सुधारात्मक कार्य करताना ज्यावर अवलंबून असले पाहिजे ते प्रोत्साहन दिसून येईल. ऑटिस्टसोबत काम करताना काही महत्त्वाच्या गोष्टी लक्षात ठेवल्या पाहिजेत:

मुलाला “स्वतःमध्ये जाण्यापासून” रोखण्यासाठी धड्याच्या एका भागातून दुसर्‍या भागात संक्रमण जलद, सेंद्रिय असावे;

व्यायामाची व्यावहारिक पुनरावृत्ती: ऑटिस्टिक मुलांबरोबर काम करण्यात मोठी भूमिका वारंवार व्यायाम आणि पद्धतशीर आवश्यकतांद्वारे कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी दिली जाते;

मुलांच्या वास्तविक परिस्थितीशी प्रश्न जुळवून घ्या;

मुलाला शिकवताना, आकृती आणि मॉडेल वापरा;

मुलाच्या वर्तनातील कोणतीही प्रतिक्रिया, सकारात्मक किंवा नकारात्मक, संयुक्त क्रियाकलापांसाठी सामग्री म्हणून वापरणे आवश्यक आहे, नकारात्मक भावनांना सकारात्मक भावनांमध्ये अनुवादित करण्यासाठी;

धड्याच्या निकालांबद्दल पालकांशी चर्चा करण्यासाठी वेळ काढा: धड्याची सामग्री, मुलाची उपलब्धी, न समजणारे क्षण, गृहपाठ;

दैनंदिन जीवनात वर्गांच्या सामग्रीचे अनिवार्य एकत्रीकरण;

मुलाच्या आयुष्यात हळूहळू, डोसमध्ये सर्वकाही नवीन परिचय करा.

ऑटिस्टिक मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकास आणि सुधारणेसाठी मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्यातील पद्धती आणि तंत्रे म्हणून, खालील वापरणे शक्य आहे:

गेम थेरपी (नाटकीकरण खेळ, भूमिका-खेळण्याचे खेळ, उपदेशात्मक खेळ, भावनांसाठी खेळ-व्यायाम आणि भावनिक संपर्क);

सायको-जिम्नॅस्टिक्स (एट्यूड्स, चेहर्यावरील भाव, पॅन्टोमिमिक्स);

दिलेल्या विषयावर संभाषण;

रेखाचित्र, संगीतामध्ये एखाद्याची भावनिक स्थिती व्यक्त करण्याची उदाहरणे;

व्हिज्युअल एड्सचा वापर (फोटो, रेखाचित्रे, आकृत्या, ग्राफिक्स, चिन्हे);

मानसशास्त्रीय प्रशिक्षणाचे घटक.

ऑटिझमच्या अभिव्यक्तीवर मात करणे केवळ सुधारात्मक प्रक्रियेत पालकांच्या सहभागानेच शक्य आहे. येथे, कामाची एक विशिष्ट सुरुवात मानसशास्त्रज्ञांची शैक्षणिक क्रियाकलाप असेल. या श्रेणीतील मुलांच्या पालकांसोबत काम करताना, त्यांना ऑटिझम आणि विशेषतः त्यांच्या मुलाच्या विकासात्मक वैशिष्ट्यांसह परिचित करणे आणि आवश्यक मानसिक आधार प्रदान करणे आवश्यक आहे. कामातील सकारात्मक गतिशीलता केवळ तज्ञ आणि पालकांच्या संयुक्त क्रियाकलापांसह शक्य आहे.

1.2 ऑटिस्टिक मुलांचे व्यक्तिमत्व विकास आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये.

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन हे बालपणीच्या आत्मकेंद्रीपणाचे प्रमुख लक्षण आहे आणि जन्मानंतर लगेचच प्रकट होऊ शकते. म्हणून, ऑटिझममधील 100% निरीक्षणांमध्ये, पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स त्याच्या निर्मितीमध्ये खूप मागे आहे. एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हसू, भाषण आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी मोटर क्रियाकलाप या स्वरूपात एक स्मित आणि भावनिक प्रतिसाद नसतानाही हे प्रकट होते. जसजसे मूल वाढत जाते, तसतसे जवळच्या प्रौढांसोबतच्या भावनिक संपर्कांची कमजोरी वाढतच जाते. मुले त्यांच्या हातात धरून ठेवण्यास सांगत नाहीत, विशिष्ट पोझ घेऊ नका, मिठीत घेऊ नका, सुस्त आणि निष्क्रिय राहा. ते पालकांपैकी एकाची भीती देखील अनुभवू शकतात, ते मारू शकतात, चावू शकतात, वाईटासाठी सर्वकाही करू शकतात.

या मुलांमध्ये प्रौढांना खूश करण्याची, प्रशंसा मिळविण्याची वैशिष्ट्यपूर्ण इच्छा नसते. "आई आणि बाबा" हे शब्द इतरांपेक्षा नंतर दिसतात आणि कदाचित पालकांशी जुळत नाहीत. वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत. बहुदा, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेचा उंबरठा कमी करणे. ऑटिस्टिक मुलाची जगाशी वागण्याची सहनशक्ती अत्यंत कमी असते. आनंददायी संवादातूनही तो लवकर थकतो. अप्रिय इंप्रेशनवर फिक्सेशन, भीती निर्माण होण्यास प्रवण:

सर्वसाधारणपणे बालपणासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण (आई गमावण्याची भीती, तसेच अनुभवी भीतीनंतर परिस्थितीजन्य भीती);

मुलांच्या संवेदनाक्षम आणि भावनिक संवेदनशीलतेमुळे (घरगुती आणि नैसर्गिक आवाजाची भीती, अनोळखी व्यक्ती, अपरिचित ठिकाणे);

अपुरे, भ्रामक, म्हणजे कोणत्याही वास्तविक आधाराशिवाय.

ऑटिस्टिक वर्तनाच्या निर्मितीमध्ये भीती एक अग्रगण्य स्थान व्यापते. संपर्क स्थापित करताना, असे आढळून येते की अनेक सामान्य वस्तू आणि घटना, तसेच काही लोक, मुलामध्ये सतत भीतीची भावना निर्माण करतात. हे काहीवेळा वर्षानुवर्षे टिकून राहते आणि त्यात विधींचे स्वरूप देखील असते. फर्निचरची पुनर्रचना, दैनंदिन दिनचर्या या स्वरूपातील किरकोळ बदलांमुळे हिंसक भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण होतात. या घटनेला "आयडेंटिटीची घटना" असे म्हणतात.

वेगवेगळ्या तीव्रतेच्या RDA मधील वर्तणुकीच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलताना, O.S. निकोलस्काया पहिल्या गटातील मुलांना स्वतःला भीती अनुभवू देत नाहीत, मोठ्या तीव्रतेच्या कोणत्याही प्रभावावर सावधगिरीने प्रतिक्रिया देतात. याउलट, 2 रा गटातील मुले जवळजवळ सतत भीतीच्या स्थितीत असतात. हे त्यांच्या दिसण्यात आणि वागण्यातून दिसून येते: त्यांच्या हालचाली तणावपूर्ण आहेत, त्यांच्या चेहर्यावरील भाव गोठलेले आहेत, अचानक रडणे.

स्थानिक भीतीचा एक भाग एखाद्या परिस्थितीच्या वैयक्तिक चिन्हे किंवा एखाद्या वस्तूद्वारे उत्तेजित केला जाऊ शकतो जो त्यांच्या संवेदनात्मक वैशिष्ट्यांच्या बाबतीत मुलासाठी खूप तीव्र आहे. तसेच, काही प्रकारच्या धोक्यामुळे स्थानिक भीती निर्माण होऊ शकते. या भीतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांचे कठोर निर्धारण - ते बर्याच वर्षांपासून संबंधित राहतात आणि भीतीचे विशिष्ट कारण नेहमीच निर्धारित केले जात नाही. 3 रा गटातील मुलांमध्ये, भीतीची कारणे अगदी सहजपणे निर्धारित केली जातात, ते पृष्ठभागावर पडलेले दिसतात. असे मूल त्यांच्याबद्दल सतत बोलत असते, त्यांच्या मौखिक कल्पनांमध्ये त्यांचा समावेश करते. त्याच वेळी, मूल केवळ काही भयंकर प्रतिमांवरच नाही तर मजकूरातून सरकलेल्या वैयक्तिक भावनिक तपशीलांवर देखील अडकते. चौथ्या गटातील मुले लाजाळू, प्रतिबंधित, स्वतःबद्दल अनिश्चित असतात. ते सामान्यीकृत चिंता द्वारे दर्शविले जातात, विशेषत: नवीन परिस्थितींमध्ये वाढतात, जर संपर्काच्या नेहमीच्या रूढीवादी स्वरूपाच्या पलीकडे जाणे आवश्यक असेल तर त्यांच्या संबंधात इतरांच्या मागणीच्या पातळीत वाढ होते.

सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण भीती इतरांकडून, विशेषत: नातेवाईकांच्या नकारात्मक भावनिक मूल्यांकनाच्या भीतीमुळे वाढतात. अशा मुलाला काहीतरी चुकीचे करण्यास, "वाईट" होण्यास, आईच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्यास घाबरतात.

वरील सोबतच, बालपणीच्या आत्मकेंद्रीपणाच्या मुलांमध्ये, आत्म-आक्रमकतेच्या घटकांसह, आत्म-संरक्षणाच्या भावनेचे उल्लंघन आहे. ते अचानक रस्त्यावरून पळून जाऊ शकतात, त्यांच्याकडे "कठोराची भावना" नसते, तीक्ष्ण आणि गरम असलेल्या धोकादायक संपर्काचा अनुभव खराबपणे निश्चित केला जातो.

प्रत्येकाला, अपवादाशिवाय, मुलांच्या संघाची लालसा नसते. मुलांच्या संपर्कात असताना, त्यांच्याकडे सहसा निष्क्रीय दुर्लक्ष करणे किंवा संप्रेषणाचा सक्रिय नकार, नावाला प्रतिसाद नसणे. मूल त्याच्या सामाजिक संवादांमध्ये अत्यंत निवडक आहे. आंतरिक अनुभवांमध्ये सतत मग्न. ऑटिस्टिक मुलाला बाहेरील जगापासून वेगळे केल्यामुळे त्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करणे कठीण होते. त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या मनःस्थितीबद्दल सहानुभूती कशी घ्यावी हे त्याला माहित नाही. हे सर्व मुलांमध्ये पुरेसे नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे तयार करण्यात योगदान देत नाही, विशेषतः, संवादाच्या परिस्थितीशी संबंधित "चांगले" आणि "वाईट" च्या संकल्पना.

1.3 एएसडी असलेल्या मुलांच्या मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारणेची पद्धत म्हणून आर्ट थेरपी

19व्या शतकात मुलांसोबत काम करताना कला थेरपीचा वापर त्यांच्या विकासात सुधारणा आणि अनुकूल करण्यासाठी सुरू झाला. शिक्षक, दोषशास्त्रज्ञ आणि डॉक्टरांच्या सराव मध्ये. सेन्सरिमोटर क्षमतांच्या विकासातील कमतरता दूर करण्यासाठी, बौद्धिक अडचणी असलेल्या मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासास उत्तेजन देण्यासाठी व्हिज्युअल क्रियाकलाप आणि रेखांकनाचे तंत्र वापरले गेले.

आर्ट थेरपीचे मुख्य उद्दिष्ट व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-ज्ञानाच्या क्षमतेच्या विकासाद्वारे सुसंवाद साधण्याशी जोडलेले आहे. ही पद्धत एखाद्या व्यक्तीच्या दोन मूलभूत मानसिक क्षमतांवर आधारित आहे: विचार आणि कल्पनेचे प्रतीकात्मक कार्य आणि समस्येचे निराकरण करण्यासाठी नवीन मार्ग शोधण्यावर लक्ष केंद्रित करण्याशी संबंधित आत्म-अभिव्यक्तीच्या सर्जनशील प्रक्रिया.

एक प्रतीकात्मक क्रियाकलाप म्हणून कला एखाद्या व्यक्तीच्या सर्जनशील (सर्जनशील) क्षमतांना उत्तेजित करते, म्हणून कला थेरपी कला आणि क्रियाकलापांच्या सर्जनशील उत्पादक प्रकारांवर आधारित आहे. कलेची प्रतीकात्मक भाषा संरक्षण यंत्रणेच्या कृतीवर मात करणे, समस्या हायलाइट करणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे शक्य करते.

आर्ट थेरपीचा सुधारात्मक प्रभाव पाच मुख्य मनोवैज्ञानिक यंत्रणेच्या कार्याशी निगडीत आहे: 1) प्रतीकात्मक पुनर्रचना - एक अशी यंत्रणा जी आपल्याला प्रतिकात्मक स्वरूपात एक क्लेशकारक परिस्थिती पुन्हा निर्माण करण्यास, समस्येच्या पुनर्रचना आणि पुनर्संचयनाद्वारे त्याचे निराकरण करण्याची परवानगी देते. आत्म-ज्ञानाच्या आधारे व्यक्तिमत्व स्वतः; 2) काढणे - ऑब्जेक्टमधील नवीन संभाव्य अर्थांच्या वाटपाशी संबंधित एक यंत्रणा, जी आपल्याला वास्तविकतेचे नवीन पैलू आणि अर्थ पाहण्याची परवानगी देते, जी रचनात्मक संघर्ष निराकरणासाठी एक आवश्यक अट आहे; 3) भावनिक विकेंद्रीकरण - एक यंत्रणा जी तुम्हाला भावनिक "कनेक्टेडनेस" आणि "अभिमुखता क्षेत्र संकुचित" च्या पलीकडे जाण्याची आणि तुमची समस्या बाहेरून पाहण्याची परवानगी देते; 4) कॅथारिसिस - समस्येला भावनिक प्रतिसाद, सौंदर्यात्मक प्रतिक्रियेच्या स्वरूपाशी संबंधित यंत्रणा आणि त्यामुळे; 5) सामाजिक मानक वैयक्तिक अर्थांचा विनियोग - एक अशी यंत्रणा जी एखाद्या व्यक्तीची वैयक्तिक वाढ आणि आत्म-ज्ञान सुनिश्चित करते, ज्याचा उद्देश एकाकीपणाच्या भावनांवर मात करणे आणि संप्रेषणामध्ये परस्पर समज मिळविण्यास मदत करणे. हे या वस्तुस्थितीवर आधारित आहे की कलाकृतीचे सर्जनशील वाचन आणि त्यातील सामग्रीचा अनुभव जगाशी संप्रेषण पुनर्संचयित करण्यात योगदान देते.

ए.ए. ओसिपोव्हा आर्ट थेरपीच्या मुख्य उद्दिष्टांचे वर्णन करतात:

1. आक्रमकता आणि इतर नकारात्मक भावनांमधून सामाजिकदृष्ट्या स्वीकार्य मार्ग द्या (रेखांकन, चित्रे, शिल्पांवर काम करणे हा "वाफ" सोडण्याचा आणि तणाव कमी करण्याचा एक सुरक्षित मार्ग आहे).

2. उपचार प्रक्रिया सुलभ करा. मौखिक सुधारणेच्या प्रक्रियेत व्यक्त करण्यापेक्षा अचेतन अंतर्गत संघर्ष आणि अनुभव दृश्य प्रतिमांच्या मदतीने व्यक्त करणे सोपे असते. गैर-मौखिक संप्रेषण चेतनेच्या सेन्सॉरशिपला अधिक सहजपणे टाळते.

3. व्याख्या आणि निदान निष्कर्षांसाठी साहित्य मिळवा. कलात्मक उत्पादने तुलनेने टिकाऊ असतात आणि क्लायंट त्यांचे अस्तित्व नाकारू शकत नाही. कलाकृतीची सामग्री आणि शैली क्लायंटबद्दल माहिती मिळविण्याची संधी प्रदान करते, जे त्यांच्या कार्यांचे स्पष्टीकरण करण्यात मदत करू शकतात.

4. विचार आणि भावनांद्वारे कार्य करा जे क्लायंटला दाबण्याची सवय आहे. कधीकधी गैर-मौखिक माध्यम हे तीव्र भावना आणि विश्वास व्यक्त करण्याचा आणि स्पष्ट करण्याचा एकमेव मार्ग असतो.

5. मानसशास्त्रज्ञ आणि मुले यांच्यात संबंध निर्माण करा. कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये संयुक्त सहभाग सहानुभूती आणि परस्पर स्वीकृतीचे नाते निर्माण करण्यास मदत करू शकते.

6. आंतरिक नियंत्रणाची भावना विकसित करा. रेखाचित्रे, पेंटिंग किंवा मॉडेलिंगवर काम करताना रंग आणि आकारांची क्रमवारी समाविष्ट असते.

7. संवेदना आणि भावनांवर लक्ष केंद्रित करा. व्हिज्युअल आर्ट्स किनेस्थेटिक आणि व्हिज्युअल संवेदनांसह प्रयोग करण्यासाठी आणि त्यांना जाणण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी समृद्ध संधी प्रदान करतात.

8. कलात्मक क्षमता विकसित करा आणि आत्म-सन्मान वाढवा. आर्ट थेरपीचे उप-उत्पादन म्हणजे पूर्ततेची भावना जी लपलेल्या कलागुणांचा शोध घेणे आणि त्यांचा विकास केल्याने येते. आर्ट थेरपी अंतर्गत संघर्ष आणि तीव्र भावनांना वेंट देते, दडपलेल्या अनुभवांचे स्पष्टीकरण करण्यास मदत करते, गटाला शिस्त लावते, ग्राहकाचा आत्मसन्मान वाढवते, त्यांच्या भावना आणि भावना जागृत ठेवण्याची क्षमता आणि कलात्मक क्षमता विकसित करते.

पारंपारिकपणे, कला थेरपीचे वैयक्तिक आणि गट प्रकार वेगळे केले जातात. गट फॉर्मला प्राधान्य दिले जाते. कला थेरपीचे केंद्र, फॉर्मची पर्वा न करता, मुलाच्या भावनिक आणि वैयक्तिक विकासाची जटिलता आहे.

आर्ट थेरपीचे मुख्य प्रकार म्हणजे आर्ट थेरपी (चित्र थेरपी आणि व्हिज्युअल आर्ट्सवर आधारित थेरपी), ड्रामा थेरपी, म्युझिक थेरपी, डान्स थेरपी, बिब्लिओथेरपी, सिनेमा आर्ट थेरपी. ड्रॉइंग थेरपीची सर्वात विकसित तंत्रे.

सायकोड्रामा, परीकथा आणि पौराणिक थेरपी यासारख्या थेरपीच्या पद्धती सर्व प्रकारच्या कला थेरपी आणि या पद्धतीशी संबंधित विशिष्ट तंत्रांसाठी सामान्य असलेल्या यंत्रणेवर तयार केल्या आहेत आणि सध्या स्वतंत्र आहेत.

आर्ट थेरपीच्या मुख्य प्रकारांच्या वैशिष्ट्यांवर आपण राहू या. मुलांबरोबर काम करण्यासाठी ड्रॉईंग थेरपी सर्वात जास्त विकसित केली गेली आहे या वस्तुस्थितीमुळे, आम्ही या पद्धतीचे अधिक संपूर्ण वर्णन देऊ. इतर प्रकारच्या आर्ट थेरपी या पद्धती कार्य करणाऱ्या मुख्य यंत्रणेचे वर्णन म्हणून सामान्यपणे सादर केल्या जातील.

ड्रॉइंग थेरपी (वास्तविक कला थेरपी). वास्तविक आर्ट थेरपी ही एक प्रकारची आर्ट थेरपी आहे जी व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटी आणि व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटी, ललित कला यांच्या उत्पादनांवर आधारित आहे. या प्रकारच्या आर्ट थेरपीमध्ये व्हिज्युअल आर्ट्सवर आधारित ड्रॉइंग थेरपी आणि थेरपीचा समावेश होतो.

ललित कला थेरपी ही योग्य थेरपीचा एक प्रकार आहे, ज्याचे सार ललित कलाकृतींच्या कल्पनेतून उद्भवलेल्या उपचारात्मक प्रभावाच्या वापरामध्ये आहे.

ड्रॉइंग थेरपी ही अधिक सक्रिय पद्धत आहे. ड्रॉइंग थेरपीच्या पद्धतीच्या अंमलबजावणीसाठी प्राधान्य असलेल्या अनेक भावनिक समस्यांमध्ये मुलाची भावनिक वंचितता, त्याच्या भावनिक विकासातील अडचणी आणि परिस्थितीजन्य भावनिक स्थिती, वाढलेली चिंता, भीती, फोबिक प्रतिक्रिया यांचा समावेश होतो. आर्ट थेरपी विशेषत: गंभीर भावनिक विकार, अप्रमाणित संप्रेषण क्षमता आणि इतर समस्यांसाठी सूचित केली जाते, म्हणजे, मानसिक विकासातील अडचणी प्ले थेरपी आयोजित करण्यात अडथळा आहेत अशा परिस्थितीत. ड्रॉइंग थेरपीच्या पद्धतीवर आधारित सुधारणेसाठी विरोधाभास मुळात व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये स्पष्ट अंतर आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापासाठी प्रेरणा नसणे यांच्याशी संबंधित आहेत.

कला थेरपीच्या वर्गांमध्ये, मानसशास्त्रज्ञ अनेक कार्ये अंमलात आणतात: मुलाची सहानुभूतीपूर्वक स्वीकृती, वर्गात मनोवैज्ञानिक आराम आणि सुरक्षिततेचे वातावरण तयार करणे, मानसिक समर्थन; एखादे कार्य निश्चित करणे, त्याची रचना करणे आणि मुलाद्वारे स्वीकृती आणि संरक्षण सुनिश्चित करणे; मुलाला दिलेल्या थीमच्या अभिव्यक्तीचे स्वरूप शोधण्यात मदत करा. मानसशास्त्रज्ञ मुलाला रेखाचित्र तयार करण्यासाठी आवश्यक साधने देखील प्रदान करतो, मुलाच्या भावना आणि अनुभव प्रतिबिंबित करतो आणि शब्दबद्ध करतो जे तो रेखाचित्र प्रक्रियेत प्रकट करतो आणि त्याच्या चित्रात प्रतिबिंबित करतो.

पारंपारिकपणे, ड्रॉइंग थेरपीमध्ये अनेक प्रकारची कार्ये वापरली जातात - त्यांचे गुणधर्म आणि क्षमतांचा अभ्यास करण्यासाठी विविध सामग्रीसह प्रयोग करण्याशी संबंधित व्हिज्युअल सामग्रीसह खेळ-व्यायाम. व्यायाम व्याज आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापांची आवश्यकता उत्तेजित करतात, संरक्षणात्मक अडथळे दूर करतात (उदाहरणार्थ, व्यायाम "बोटांनी रेखाचित्र", "रंगांचा अभ्यास" इ.);

1) अलंकारिक धारणा, कल्पनाशक्ती आणि प्रतीकात्मक कार्याच्या विकासासाठी व्यायाम, ज्याचा उद्देश अप्रमाणित उत्तेजनांपासून समग्र अर्थपूर्ण प्रतिमा तयार करणे आहे (उदाहरणार्थ, "रेखांकन पूर्ण करणे" इ.)

2) विषय-विषयविषयक प्रकारची कला-उपचारात्मक कार्ये जी आपल्याला मुलांच्या भावनिक आणि वैयक्तिक समस्यांचे अन्वेषण करण्यास आणि विनामूल्य आणि दिलेल्या विषयांवर रेखाचित्रे अंमलात आणण्याची परवानगी देतात. दिलेल्या विषयावरील रेखांकनांमध्ये, मानसशास्त्रज्ञाने दिलेल्या वास्तविक किंवा काल्पनिक परिस्थितीचे मॉडेल प्रतीक आहेत (उदाहरणार्थ, “मी घरी आहे”, “मला काय आवडते”, “माझे स्वप्न” इ.). विषय, साहित्य इ.च्या निवडीपासून मुक्त विषयावर रेखांकन हा या प्रकारच्या कार्याचा एक नॉन-डायरेक्टिव्ह प्रकार आहे. क्लायंटद्वारे केले जाते, ज्याला रेखांकनाची आगाऊ योजना न करता, त्यात स्वतःला पूर्णपणे व्यक्त करण्यास सांगितले जाते;

3) एक अलंकारिक-लाक्षणिक प्रकारची कला थेरपी कार्ये जी मुलाला त्या घटनांच्या अर्थाचा पुनर्विचार करण्यास अनुमती देतात जे चित्र काढण्याचे उद्दीष्ट आहेत. कार्ये अमूर्त संकल्पनांच्या स्वरूपात दिली जातात (उदाहरणार्थ, "आनंद", "वाईट", "आनंद", "जीवनाचा रस्ता", इ.), ज्यासाठी क्लायंटला कार्य अंमलात आणण्यासाठी प्रतीकीकरण वापरणे आवश्यक आहे;

4) संयुक्त क्रियाकलापांसाठी गेम-टास्क समवयस्कांसह आणि पालकांसह आणि इतर महत्त्वपूर्ण प्रौढांसह, संप्रेषण ऑप्टिमाइझ करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यास अनुमती देतात. व्यायामामध्ये वर सूचीबद्ध केलेल्या प्रकारांची कार्ये समाविष्ट असू शकतात, या प्रकारची विशिष्ट कार्ये देखील आहेत (उदाहरणार्थ, "संयुक्त रेखाचित्र", "गट सदस्यांचे पोर्ट्रेट" इ.).

संगीत चिकित्सा. भावनिक अवस्थेवर संगीताच्या प्रभावाचे पहिले वर्णन प्राचीन ग्रीक तत्वज्ञानी पायथागोरसच्या कृतींमध्ये आढळू शकते, ज्यांनी संगीताला लयचा स्रोत मानले जे मानवी जीवनाची योग्य लय निश्चित करू शकते. पायथागोरसचे हे प्रतिनिधित्व त्यांनी प्रस्तावित केलेल्या "युरिथमी" च्या संकल्पनेवर आधारित होते - "जीवनातील सर्व अभिव्यक्तींमध्ये योग्य लय शोधण्याची व्यक्तीची क्षमता: गाणे, खेळणे, नृत्य, भाषण, हावभाव, विचार, कृती, जन्म आणि मृत्यू या लयद्वारे, एखादी व्यक्ती एका प्रकारच्या सूक्ष्म जगासारखी असते, सुसंवादाच्या जगात प्रवेश करू शकते आणि नंतर संपूर्ण जगाच्या लयशी जोडू शकते. मानसिक स्थितींवर संगीताच्या प्रभावाची वैशिष्ट्ये अॅरिस्टॉटलने मानली, ज्याने श्रोत्याच्या मानसिक स्थितीला संगीताच्या स्वरूपाच्या अनुकरणाशी जोडले आणि संगीताला आत्मा शुद्ध करण्याचे आणि बरे करण्याचे साधन मानले. शैक्षणिक हेतूंसाठी अॅरिस्टॉटलने डोरियन मोडची शिफारस केली होती, कारण ते "सर्वोत्तम तग धरण्याची क्षमता दर्शवते" आणि ते "मुख्यतः मर्दानी वर्णाने ओळखले जाते." अनेक तत्वज्ञानी आणि चिकित्सकांनी उपचारांमध्ये संगीताच्या भूमिकेवर जोर दिला आहे. म्हणून, गॅलेनचा असा विश्वास होता की संगीत हे साप चावण्यावर उतारा आहे, डेमोक्रिटसने जीवघेणा संसर्गासाठी बासरी ऐकण्याची शिफारस केली आणि प्लेटोने गाण्यांसह हर्बल इन्फ्युजनसह डोकेदुखीवर उपचार करण्याचा सल्ला दिला.

युरोपमध्ये संगीताच्या वापराचा पहिला उल्लेख 19व्या शतकाच्या सुरुवातीचा आहे. फ्रेंच मानसोपचारतज्ञ एस्क्वायरॉल हे मानसोपचार संस्थांमध्ये वैद्यकीय प्रक्रियेत संगीत सादर करणारे पहिले होते.

1940 च्या उत्तरार्धात संगीत थेरपीच्या विकासाचा वैज्ञानिक टप्पा सुरू झाला. 20 वे शतक सैद्धांतिक तरतुदी आणि मानसोपचार तत्त्वांच्या विकासासाठी एक विशेष योगदान तीन आघाडीच्या संगीत आणि मानसोपचार शाळांच्या प्रतिनिधींनी केले - स्वीडिश (ए. पोंट-विक), जर्मन (के. श्वाबे, व्ही. कोहेलर, इ.) आणि अमेरिकन ( के. रॉबिन्स, बी. गेसर आणि इ.).

जर्मन शाळेचे प्रतिनिधी एखाद्या व्यक्तीच्या सायकोफिजिकल एकतेच्या स्थितीतून पुढे जातात आणि म्हणूनच, उपचारांची रणनीती आणि युक्ती तयार करताना, ते शारीरिक, भावनिक, संप्रेषणात्मक आणि नियामक पैलूंवर परिणाम करणारे प्रभावांचे समग्र कॉम्प्लेक्स वापरतात. संगीत ऐकणे हे वैद्यकीय उपचारांमध्ये सामील आहे (उदाहरणार्थ, गॅस्ट्रोइंटेस्टाइनल ट्रॅक्टच्या रूग्णांच्या उपचारात म्युनिकच्या युनिव्हर्सिटी हॉस्पिटलमध्ये औषधांच्या संयोजनात मोझार्ट आणि बीथोव्हेनचे संगीत दररोज ऐकणे वापरले जाते).

नैदानिक ​​​​निरीक्षण आणि प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांनी हे स्थापित केले आहे की संगीताचा एखाद्या व्यक्तीच्या भावनिक क्षेत्रावर प्रभाव पडतो: यामुळे त्याचा मूड बदलतो, चिंता आणि तणाव कमी होतो. असे दिसून आले आहे की संगीत मानसिक स्वर वाढवू शकते, चिडचिडेपणा आणि आक्रमकता कमी करू शकते आणि नैराश्यापासून मुक्त होण्यावर सकारात्मक परिणाम करू शकते. समूह संगीत निर्मिती ऑटिझमवर मात करण्यासाठी योगदान देते. संगीताचे इतर सकारात्मक परिणाम देखील ज्ञात आहेत.

दुर्दैवाने, संगीत थेरपीच्या चौकटीत मुलांच्या भावनिक आणि वैयक्तिक विकासाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विशिष्ट पद्धती आणि कार्यक्रम अद्याप विकसित केले गेले नाहीत, जरी आम्ही वर नमूद केल्याप्रमाणे, मुलांबरोबर काम करताना संगीत आणि सौंदर्यविषयक क्रियाकलापांचा वापर केवळ नाही. एक प्रवर्धक, परंतु एक मानसोपचार प्रभाव देखील.

नृत्य थेरपी. नृत्य थेरपीचे मूळ सर्जनशील नृत्यात आहे. समाजाच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात ते विचार आणि भावना व्यक्त करण्याचे साधन म्हणून नृत्य दिसू लागले ज्यांचे शब्दांमध्ये भाषांतर करणे कठीण होते. म्हणजेच, नृत्य हे सामाजिक संवादाचे साधन म्हणून उद्भवले, परंतु समाजाच्या विकासासह, ते हळूहळू कला प्रकारांपैकी एक बनले, ज्याचा उद्देश लोकांचा मूड शिकवणे आणि वाढवणे हा होता. आजच्या समाजात, भावनिक अभिव्यक्तीच्या संपूर्ण स्पेक्ट्रमसाठी नृत्य चाली वापरल्या जातात. थेरपीमध्ये वापरल्यास, नृत्य (हालचाल सुधारणे) विषयाच्या भावना उत्स्फूर्तपणे सोडण्याची परवानगी देते.

भावनिक विकासात शरीराच्या भूमिकेवर व्ही. रीच यांच्या संशोधनामुळे आणि शारीरिक हालचालींमधील ताण सोडवण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करण्यासाठी ए. लोवेन यांच्या कार्यामुळे नृत्य थेरपीच्या उपचारात्मक परिणामाची उपलब्धी सुलभ झाली. के. जंग यांचा सिद्धांत देखील महत्त्वाचा होता, ज्यांचा असा विश्वास होता की नृत्यातील अनुभवांची अभिव्यक्ती आपल्याला विश्लेषण आणि कॅथर्टिक रिलीझसाठी वापरण्यासाठी बेशुद्ध ड्राइव्हस् आणि गरजा प्रत्यक्षात आणू देते. नृत्य थेरपीचा उपचारात्मक प्रभाव वाढविण्यासाठी जंग यांनी कलात्मकता, प्रतीकात्मकता आणि सर्जनशील अभिव्यक्तीच्या भूमिकेवर जोर दिला. सामाजिकीकरण आणि मानवी परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेवर जी.एस. सुलिव्हनचे विचार प्रतिबंधित रूग्णांच्या पुनर्समाजीकरणासह कार्य करताना उपचारात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी वापरले जातात.

डान्स थेरपी या गृहितकावर आधारित आहे की एखाद्या व्यक्तीच्या हालचालींची पद्धत आणि स्वभाव त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात: “जर आपल्या स्वतःबद्दल आणि आपल्या शरीराबद्दलच्या आपल्या भावना भावनांमध्ये बदल झाल्यामुळे बदलतात, तर अशीच प्रक्रिया रीतीमध्ये बदलासह होते आणि हालचालींचे स्वरूप जे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात. म्हणून, नृत्य थेरपी गटांचे मुख्य कार्य म्हणजे उत्स्फूर्त हालचालीची अंमलबजावणी आणि समजून घेणे. नृत्य चिकित्सक शरीर आणि मन एक मानतात. X. Pown च्या मते, डान्स थेरपी "हालचाल आणि भावना यांच्यातील कनेक्शनचा वापर एक साधन म्हणून करते ज्याद्वारे व्यक्ती व्यक्तिमत्त्व एकत्रित करण्यात यशस्वी होऊ शकते आणि स्पष्ट आत्मनिर्णयाकडे जाऊ शकते."

नृत्य थेरपीची मुख्य उद्दिष्टे आहेत:

1) स्वतःच्या शरीराच्या चेतनेच्या क्षेत्राचा विस्तार, त्याची क्षमता आणि वापर; हे आपल्याला शारीरिक आणि भावनिक आरोग्य वाढविण्यास, भावनिक स्थितीत सुसंवाद साधण्यास अनुमती देते;

2) सकारात्मक आत्म-प्रतिमेशी संबंधित असलेल्या सकारात्मक शरीराची प्रतिमा विकसित करून आत्म-सन्मान वाढवणे;

3) गट परस्परसंवादात सामाजिक अनुभवात सुधारणा: सामाजिकदृष्ट्या स्वीकार्य वर्तन सुधारले आहे (उदाहरणार्थ, भावना व्यक्त करण्याचे साधन समृद्ध केले आहे, इ.), परस्परसंवादाचा समूह अनुभव ("जादू वर्तुळ" - गैर-मौखिक परस्परसंवादाद्वारे परस्पर समंजसपणा प्राप्त करणे. बेशुद्ध यंत्रणेचा समावेश); वर्तन सर्जनशील गैर-मौखिक संप्रेषणाद्वारे पूरक आहे;

4) दडपलेल्या भावनांना मुक्त करणे आणि क्लायंटला त्यांच्या भावनांच्या संपर्कात आणून मानसिक तणावाचे स्रोत असलेल्या छुप्या संघर्षांचा शोध घेणे (कॅथर्सिसच्या यंत्रणेद्वारे).

डान्स थेरपिस्ट वर्गात सुरक्षित मनोवैज्ञानिक वातावरण निर्माण करतो, तो नृत्य भागीदार आणि जे घडत आहे त्याचा दिग्दर्शक आहे, एक उत्प्रेरक आहे जो हालचालींद्वारे ग्राहकांच्या मानसिक स्थितीत सकारात्मक बदल घडवून आणतो. उपचारात्मक प्रक्रिया सहानुभूतीच्या वापराशी निगडीत आहे, जी शारीरिक स्तरावर नृत्यातील रुग्णाच्या हालचालींचे आरशातील प्रतिबिंब, शाब्दिकीकरण आणि चळवळीत व्यक्त झालेल्या अनुभवांची भावनिक स्वीकृती याद्वारे व्यक्त केली जाते.

सध्या, नृत्य थेरपीची तंत्रे सुधारत आहेत, ज्यात मुलाच्या मानसिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी प्रक्रिया विकसित करणे समाविष्ट आहे (उदाहरणार्थ, मनोविकार आणि ऑटिस्टिक मुलांसाठी). मुलाचे भावनिक क्षेत्र सुधारणे आणि वाढवणे या उद्देशाने जटिल कार्यक्रमांमध्ये नृत्य थेरपीचे घटक वापरले जातात.

के. रुडेस्टम, एम. बेटेन्स्की, ई. केलिश, जी. खुलबुत, व्ही.जी. यांच्या कार्यांमध्ये ओळखल्या गेलेल्या समस्यांच्या विशिष्ट श्रेणीच्या संबंधात आर्ट थेरपी पद्धतींच्या वापराची प्रभावीता सिद्ध झाली आहे. सामोइलोवा, टी.यू. कोलोशिना, ए.आय. कोपीटीना, एन.ई. पूर्णिस आणि इतर संशोधक. या व्यक्तिमत्त्वाच्या संकटाच्या अवस्थेशी संबंधित समस्या आहेत, आत्म-संकल्पना प्रत्यक्षात आणणे, भावनिक क्षेत्र सुधारणे.

सर्व प्रथम, रेखाचित्र आणि चित्रण आनंदाशी संबंधित आहेत, या कारणास्तव, Schottenloer G. भावनिक विकार, निराकरण न झालेले अंतर्गत संघर्ष आणि अत्यंत चिंताग्रस्त मुलांसह सायको-सुधारात्मक कार्यामध्ये कला थेरपीची पद्धत वापरण्याची शिफारस करतात. तिचा असा विश्वास आहे की आनंदामुळे आत्मविश्वास वाढतो, जीवनाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण होतो आणि हेच गुण आहेत जे एका चिंताग्रस्त मुलाने विशेषतः विकसित केले पाहिजेत. प्रतिमा तुम्हाला तुमच्या अनुभवांवर लक्ष केंद्रित करायला लावते, त्यांची जाणीव करून देते. चित्र काढताना, घटनांचा पुनर्विचार करणे, एक प्रकारचे स्वातंत्र्य तयार करणे शक्य आहे, जे मुलाच्या वयानुसार अधिकाधिक विकसित होईल.

कला, कलात्मक विकासातील एक महत्त्वाचा घटक असल्याने, 1) संप्रेषणात्मक, 2) नियामक, 3) कॅथर्टिक कार्ये पार पाडताना, त्याचा मोठा मनोचिकित्सा प्रभाव असतो, मुलाच्या भावनिक क्षेत्रावर प्रभाव पडतो.

1) कलेच्या सुधारात्मक-विकसनशील आणि मनोचिकित्साविषयक शक्यता मुलाला आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-प्राप्तीसाठी व्यावहारिकपणे अमर्याद संधी प्रदान करण्याशी संबंधित आहेत, सर्जनशीलतेच्या प्रक्रियेत आणि त्याच्या उत्पादनांमध्ये, एखाद्याच्या "मी" बद्दल प्रतिपादन आणि ज्ञान. . कलात्मक क्रियाकलापांच्या उत्पादनांची मुलाद्वारे निर्मिती संवादाची प्रक्रिया सुलभ करते, व्यक्तिमत्व विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यावर महत्त्वपूर्ण प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंध प्रस्थापित करते. इतरांच्या बाजूने मुलाच्या सर्जनशीलतेच्या परिणामांमध्ये स्वारस्य, कलात्मक क्रियाकलाप (रेखाचित्रे, हस्तकला, ​​सादर केलेली गाणी, नृत्य इ.) ची त्यांची स्वीकृती किशोरवयीन मुलाचा आत्म-सन्मान वाढवते.

2) आर्ट थेरपीचे नियामक कार्य म्हणजे न्यूरोसायकिक तणाव कमी करणे, सायकोसोमॅटिक प्रक्रियांचे नियमन करणे आणि सकारात्मक मानसिक-भावनिक स्थितीचे मॉडेल करणे.

3) कलेचा कॅथर्टिक (शुद्धीकरण) प्रभाव फार पूर्वीपासून ज्ञात आहे. "कॅथर्सिस" ही संकल्पना प्राचीन ग्रीक तत्त्ववेत्त्यांनी वापरली होती, याचा अर्थ कलेशी संवाद साधल्यानंतर एखाद्या व्यक्तीला होणारे मनोवैज्ञानिक शुद्धीकरण. एल.एस. वायगोत्स्की यांनी “कलेचे मानसशास्त्र” या ग्रंथात कॅथर्सिसची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा प्रकट केली: “कला नेहमीच काहीतरी असते जी सामान्य भावनांवर मात करते. वेदना आणि खळबळ, जेव्हा ते कलेमुळे होते, तेव्हा सामान्य वेदना आणि उत्तेजना पेक्षा काहीतरी जास्त असते. कलेतील भावनांची प्रक्रिया म्हणजे त्यांना त्यांच्या विरुद्ध बनवणे, म्हणजेच कला स्वतःमध्ये वावरणारी सकारात्मक भावना.

आर्ट थेरपीमध्ये, एखाद्या मुलाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांप्रमाणे, त्याचा आत्म-सन्मान, त्याच्या दाव्यांची पातळी आणि इतर वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन, एक मानसिक-सुधारात्मक अभिमुखता देखील शोधली जाऊ शकते. हा परिणाम सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये मुलाच्या आत्म-अभिव्यक्तीच्या शक्यतेमुळे प्राप्त होतो ज्यामुळे विश्रांती, तणाव कमी करणे, आक्रमकता कमी करणे, आत्म-सन्मान वाढवणे आणि सकारात्मक भावनांचा उदय होतो.

अशा प्रकारे, मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय सुधारणेची एक पद्धत म्हणून कला थेरपी ही मुलाच्या भावनिक क्षेत्रावर मानसिक-सुधारात्मक प्रभावाचे सर्वात प्रभावी माध्यम आहे, अंतर्गत संघर्ष आणि तीव्र भावनांना वाव देते, दडपलेल्या अनुभवांचे स्पष्टीकरण करण्यास मदत करते आणि जागरूकता वाढवते. संवेदना आणि भावना.

भाग 2.

2.1 सुधारणा आणि विकास कार्यक्रम, आर्ट थेरपीद्वारे एएसडी असलेल्या मुलांमधील भावनिक क्षेत्र दुरुस्त करण्याच्या उद्देशाने

आर्ट थेरपी एकाच ध्येयाचा पाठपुरावा करते - समस्या असलेल्या मुलाचा सुसंवादी विकास, कलेच्या माध्यमातून त्याच्या सामाजिक अनुकूलतेच्या शक्यतांचा विस्तार करणे.

कला थेरपीचे कार्य मुलांसाठी आणि प्रौढांसाठी विशेष मोलाचे असू शकते ज्यांना त्यांचे अनुभव शब्दबद्ध करण्यात काही अडचणी येतात, उदाहरणार्थ, भाषण विकार, ऑटिझम किंवा संपर्काचा अभाव, तसेच या अनुभवांची जटिलता आणि त्यांची "अक्षमता" (साठी पोस्ट-ट्रॉमॅटिक स्ट्रेस डिसऑर्डर असलेले लोक). याचा अर्थ असा नाही की ज्यांच्याकडे शाब्दिक संप्रेषणाची चांगली क्षमता आहे अशा व्यक्तींसोबत काम करण्यात आर्ट थेरपी यशस्वी होऊ शकत नाही. त्यांच्यासाठी, व्हिज्युअल क्रियाकलाप एक पर्यायी "भाषा" असू शकते, शब्दांपेक्षा अधिक अचूक आणि अर्थपूर्ण.

बहुतेक प्रकरणांमध्ये मुलांना त्यांच्या समस्या आणि अनुभव शब्दबद्ध करणे कठीण जाते. त्यांच्यासाठी गैर-मौखिक अभिव्यक्ती अधिक नैसर्गिक आहे. भाषण विकार असलेल्या मुलांसाठी हे विशेषतः लक्षणीय आहे, कारण त्यांचे वर्तन अधिक उत्स्फूर्त आहे आणि ते त्यांच्या कृती आणि कृती प्रतिबिंबित करण्यास कमी सक्षम आहेत. त्यांचे अनुभव कलात्मक प्रतिमेद्वारे अधिक थेट "बाहेर येतात". असे "उत्पादन" समजणे आणि विश्लेषण करणे सोपे आहे.

एएसडी असलेल्या मुलांमधील भावनिक क्षेत्र सुधारण्याच्या उद्देशाने आधुनिक कला थेरपीमध्ये खालील क्षेत्रांचा समावेश आहे:

आयसोथेरपी - ललित कलांच्या सहाय्याने उपचारात्मक प्रभाव: रेखाचित्र, मॉडेलिंग, कला आणि हस्तकला इ.;

इमागोथेरपी - प्रतिमेद्वारे प्रभाव, नाट्यीकरण, नाट्यीकरण;

संगीत थेरपी - संगीताच्या आकलनाद्वारे प्रभाव;

परीकथा थेरपी - परीकथा, बोधकथा, दंतकथा द्वारे प्रभाव;

किनेसिथेरपी - डान्स-मोटरद्वारे प्रभाव;

सुधारात्मक ताल (हालचालींचा प्रभाव), कोरिओथेरपी;

प्ले थेरपी इ.

सायको-करेक्टिव्ह प्रॅक्टिसमध्ये, आर्ट थेरपीला मानसशास्त्रज्ञांद्वारे विविध प्रकारच्या कलेच्या वापरावर आधारित तंत्रांचा एक संच मानला जातो, ज्यायोगे, मुलाच्या सर्जनशील अभिव्यक्तींना उत्तेजित करून, मानसिक-भावनिक, वर्तणूक सुधारण्याची परवानगी मिळते. आणि वैयक्तिक विकासातील इतर विकार.

आर्ट थेरपीचे सारविषयावरील कलेच्या उपचारात्मक आणि सुधारात्मक प्रभावामध्ये समाविष्ट आहे, जे स्वतःमध्ये प्रकट होते:

कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांच्या मदतीने अत्यंत क्लेशकारक परिस्थितीची पुनर्रचना;

कलात्मक क्रियाकलापांच्या उत्पादनाद्वारे अनुभवांचे वास्तविकीकरण आणि त्यांना बाह्य स्वरूपात आणणे;

नवीन, भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक अनुभवांची निर्मिती, त्यांचे संचय;

सर्जनशील गरजा आणि त्यांच्या सर्जनशील आत्म-अभिव्यक्तीचे वास्तविकीकरण.

आर्ट थेरपीची कार्ये आहेत:

1. कॅथर्टिक - साफ करणे, नकारात्मक अवस्थांपासून मुक्त होणे.

2. नियामक - न्यूरोसायकिक तणाव काढून टाकणे, सायकोसोमॅटिक प्रक्रियांचे नियमन, सकारात्मक मानसिक-भावनिक स्थितीचे मॉडेलिंग.

3. संप्रेषणात्मक-रिफ्लेक्सिव्ह - संप्रेषण विकार सुधारणे, पुरेशा परस्पर वर्तनाची निर्मिती, आत्म-सन्मान प्रदान करणे.

आर्ट थेरपी कोणत्याही प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये हेतुपूर्ण शिक्षण आणि कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्यावर लक्ष केंद्रित करत नाही.

या फायद्यांचे विश्लेषण करून, आम्ही आर्ट थेरपी पद्धतींच्या "मृदुपणा" बद्दल निष्कर्ष काढू शकतो. हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की कला थेरपी ही मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वावर मनोचिकित्सा आणि मानसिक-सुधारात्मक प्रभावाची एक सार्वत्रिक पद्धत आहे.

संगीत चिकित्सा

म्युझिक थेरपी हा एक प्रकारचा आर्ट थेरपी आहे जिथे संगीत उपचार किंवा सुधारात्मक हेतूंसाठी वापरले जाते. सध्या, संगीत थेरपी ही एक संपूर्ण मानसिक-सुधारात्मक दिशा आहे (औषध आणि मानसशास्त्रात), जी प्रभावाच्या दोन पैलूंवर आधारित आहे: सायकोसोमॅटिक (ज्यादरम्यान शरीराच्या कार्यांवर उपचारात्मक प्रभाव पडतो) आणि सायकोथेरेप्यूटिक (ज्यादरम्यान, त्याच्या मदतीने) संगीत, वैयक्तिक विकासातील विचलन दुरुस्त केले जातात). , मानसिक-भावनिक स्थिती).

जर आपण शरीराच्या शारीरिक, भावनिक आणि बौद्धिक क्षेत्रावरील प्रभावाच्या दृष्टिकोनातून संगीत थेरपीबद्दल बोललो, तर संगीत ही गैर-मौखिक संप्रेषणाची भाषा असल्याने, भावना आणि मनःस्थितीवर प्रभाव पाडण्यात सर्वात मोठा प्रभाव प्राप्त होतो. एखादी व्यक्ती, संगीताच्या प्रभावाखाली त्यांच्या कॅथर्टिक डिस्चार्जच्या प्रक्रियेत नकारात्मक अनुभव कमकुवत करते.

संगीत थेरपीचे फायदे आहेत:

1. पूर्ण निरुपद्रवी;

2. अर्जाची सुलभता आणि साधेपणा;

3. नियंत्रणाची शक्यता;

4. इतर उपचार पद्धती वापरण्याची गरज कमी करणे जे अधिक तणावपूर्ण आणि वेळ घेणारे आहेत

विशेषज्ञ संगीत थेरपीच्या निष्क्रिय आणि सक्रिय प्रकारांमध्ये फरक करतात. पहिल्या प्रकरणात, रुग्णांना त्यांच्या मानसिक आरोग्याच्या स्थितीशी आणि उपचारांच्या कोर्सशी संबंधित संगीताचे विविध तुकडे ऐकण्याची ऑफर दिली जाते. ज्यांनी कधीही अपंग मुलाशी संवाद साधला आहे त्यांना माहित आहे की त्याच्या हृदयाचा मार्ग शोधणे किती कठीण आहे. म्हणूनच, संगीतामध्ये अस्तित्त्वात असलेली नैसर्गिकता आणि सुलभता हे अलीकडच्या दशकांमध्ये संगीत थेरपीच्या जलद विकासाचे एक कारण आहे. अपंग मुलांसोबत काम करताना संगीत थेरपीची उपयुक्तता अशी आहे की:

प्रक्रियेतील सहभागींमधील विश्वास, परस्पर समज मजबूत करण्यास मदत करते;

थेरपीच्या प्रगतीला गती देण्यास मदत करते, कारण आंतरिक भावना संभाषणापेक्षा संगीताद्वारे अधिक सहजपणे व्यक्त केल्या जातात;

संगीत भावनांकडे लक्ष वाढवते, जागरूकता वाढवणारी सामग्री म्हणून काम करते;

अप्रत्यक्षपणे संगीत क्षमता वाढते, अंतर्गत नियंत्रण आणि सुव्यवस्था असते.

मुलाच्या समृद्ध भावनिक क्षेत्राची निर्मिती त्याला संगीत कलात्मक अनुभवांच्या विस्तृत श्रेणीमध्ये सामील करून, उच्च विचारांच्या प्रणालीची निर्मिती करून प्राप्त केली जाते.

परीकथा थेरपी

फेयरी टेल थेरपी ही परीकथांसह एक उपचार आहे, ज्यामध्ये आत्म्यात राहणाऱ्या आणि सध्या मनोचिकित्सा असलेल्या ज्ञानाच्या मुलासह संयुक्त शोध आहे.

मुलाच्या वर्तनावर हळूवारपणे प्रभाव टाकण्यासाठी मनोसुधारात्मक परीकथा तयार केल्या जातात. येथे सुधारणा म्हणजे अधिक उत्पादनक्षम वर्तनासह अप्रभावी शैलीची "प्रतिस्थापना", तसेच जे घडत आहे त्याचा अर्थ मुलासाठी स्पष्टीकरण.

घडणाऱ्या घटनांचा सखोल अर्थ प्रकट करणाऱ्या परीकथा. दुसर्‍या बाजूने काय घडत आहे हे पाहण्यास मदत करणाऱ्या कथा. ते नेहमीच अस्पष्ट नसतात, त्यांचा नेहमीच पारंपारिकपणे आनंदी शेवट नसतो, परंतु ते नेहमीच खोल आणि भेदक असतात. सायकोथेरेप्यूटिक किस्से अनेकदा एखाद्या व्यक्तीला प्रश्न सोडतात. हे, यामधून, वैयक्तिक वाढीच्या प्रक्रियेस उत्तेजित करते.

ध्यानात्मक परीकथा सकारात्मक अलंकारिक अनुभवाच्या संचयनासाठी, मानसिक-भावनिक तणाव दूर करण्यासाठी, नातेसंबंधांचे चांगले मॉडेल तयार करण्यासाठी, वैयक्तिक क्षमतांच्या विकासासाठी तयार केल्या जातात.

आयसोथेरपी

आयसोथेरपी - ललित कलांसह थेरपी, प्रामुख्याने रेखांकन, सध्या न्यूरोटिक, सायकोसोमॅटिक डिसऑर्डर, मुले आणि किशोरवयीन मुले आणि कौटुंबिक संघर्षांसह, शिकण्यात अडचणी आणि सामाजिक अनुकूलन असलेल्या ग्राहकांच्या मानसिक सुधारणासाठी वापरली जाते. रेखाचित्र संवेदी-मोटर समन्वय विकसित करते, कारण त्यासाठी अनेक मानसिक कार्यांचा समन्वित सहभाग आवश्यक असतो. तज्ज्ञांच्या मते, आंतर-गोलार्ध संबंधांच्या समन्वयामध्ये रेखांकनाचा समावेश आहे, कारण रेखांकन प्रक्रियेत, ठोस-आलंकारिक विचार सक्रिय केला जातो, जो मुख्यतः उजव्या गोलार्धाच्या कार्याशी संबंधित असतो आणि अमूर्त विचारसरणी, ज्यासाठी डावा गोलार्ध असतो. जबाबदार

आयसोथेरपी वापरून मानस सुधारक वर्ग भावना, कल्पना आणि घटनांचा शोध घेण्यासाठी, परस्पर कौशल्ये आणि नातेसंबंध विकसित करण्यासाठी, आत्म-सन्मान आणि आत्मविश्वास मजबूत करण्यासाठी एक साधन म्हणून काम करतात.

आयसोथेरपी विविध समस्या असलेल्या मुलांसोबत काम करताना सकारात्मक परिणाम देते - मानसिक मंदता, बोलण्यात अडचण, श्रवणशक्ती, मतिमंदता, ऑटिझम, जिथे शाब्दिक संपर्क कठीण आहे. बर्याच प्रकरणांमध्ये, पेंटिंग थेरपी एक मानसोपचार कार्य करते, ज्यामुळे मुलाला त्यांच्या मानसिक समस्यांचा सामना करण्यास मदत होते.

मी आयसोथेरपीच्या सर्वात सामान्य पद्धतींबद्दल थोडक्यात बोलू इच्छितो (पेंट, पेन्सिल आणि नैसर्गिक सामग्रीसह कार्य करणे).

मारानिया

शाब्दिक अर्थाने, "घाणेरडे" म्हणजे "घाणेरडे, घाण करणे." आमच्या बाबतीत, आर्ट थेरपीच्या बाबतीत, आम्ही प्रीस्कूलर आणि तरुण विद्यार्थ्यांच्या उत्स्फूर्त रेखाचित्रांबद्दल बोलत आहोत, जी अमूर्त पद्धतीने बनवलेली आहे. प्रतिमांच्या बाह्य समानतेव्यतिरिक्त, ते ज्या प्रकारे तयार केले गेले त्यामध्ये एक समानता आहे: हाताच्या हालचालीची लय, स्ट्रोक आणि स्ट्रोकची रचनात्मक यादृच्छिकता, पेंटचे स्मीअरिंग आणि स्प्लॅशिंग, अनेक स्तर लागू करणे आणि रंगांचे मिश्रण करणे.

मारानिया केवळ थेट रंग, स्मीअरिंगच्या स्वरूपातच होऊ शकत नाही.

मुलाला किंवा पालकांना त्यांच्या भावना व्यक्त करण्यात मदत करण्यासाठी मारानिया प्रभावी आहेत. मूर्त स्वरूपात सर्वात संतृप्त आणि भावनिक ज्वलंत आहेत गौचे किंवा वॉटर कलर प्रतिमा. मारानियाच्या मदतीने तुम्ही भीती, राग यासारख्या गोष्टी काढू शकता आणि नंतर त्यांना सकारात्मक गोष्टीत रूपांतरित करू शकता. ते मुलांसाठी आकर्षक स्वरूपात कपडे घालू शकतात: ते पेंटसह गुहेच्या प्रवेशद्वाराला कव्हर करू शकतात; शहरे, नैसर्गिक घटना, स्प्लॅश, स्पॉट्स, विविध रेषा असलेले आश्चर्यकारक प्राणी तयार करा; मजल्यावर काढलेल्या रंगीत क्रेयॉनसह आपले स्वतःचे सिल्हूट रंगवा. मरानिया कधीकधी पेंट्स, क्रेयॉनसह विध्वंसक कृतींसारखे दिसते. तथापि, गेम शेल सामान्य जीवनात स्वीकारल्या जात नसलेल्या कृतींपासून लक्ष वेधून घेते आणि मुलाला न घाबरता विनाशकारी इच्छा पूर्ण करण्यास अनुमती देते. मारानियामध्ये “योग्य-अयोग्य”, “चांगले-वाईट” या श्रेणी नाहीत, कोणतेही मानक नाहीत. मॅरेनियमचे मूल्यमापन करण्याच्या निकषांची अनुपस्थिती हे मूल्यांकन स्वतःच वगळते. त्या. ते चिंता दूर करते आणि आक्रमकता, भीती इत्यादी काढून टाकण्यास मदत करते.

हॅचिंग, डूडल

हॅचिंग म्हणजे ग्राफिक्स. पेन्सिल आणि क्रेयॉनचा वापर करून पेंटशिवाय प्रतिमा तयार केली जाते. आमच्या बाबतीत, हॅचिंग आणि स्क्रिबल्स म्हणजे कागदाच्या पृष्ठभागावर, फरशी, भिंत, चित्रफलक इत्यादींवर पातळ रेषांचे गोंधळलेले किंवा तालबद्ध रेखाचित्र.

रेषा अस्पष्ट, निष्काळजी, अयोग्य किंवा उलट, कॅलिब्रेट केलेल्या आणि अचूक दिसू शकतात. वैयक्तिक डूडल प्रतिमा तयार करू शकतात किंवा संयोजन अमूर्त पद्धतीने दिसून येईल.

हॅचिंग आणि स्क्रिबलमध्ये भिन्न मूर्त स्वरूप असू शकते:

जागा भरणे (टोनिंग, पार्श्वभूमी तयार करणे, स्ट्रोकसह निवडलेल्या पृष्ठभागावर पेंट करणे);

वैयक्तिक रेषा किंवा त्यांचे संयोजन रेखाटणे ("वर्ण" आणि ओळींचे नातेसंबंधांचे हस्तांतरण, उदाहरणार्थ, एक दुःखी, भयभीत रेषा, भांडण; लाटा, सूर्याची किरणे, वारा, अग्नीच्या जीभ, स्फोट, अडथळे देखील दिसतात);

लयबद्ध पद्धतीने वस्तू आणि चिन्हे चित्रित करणे, जसे की संगीताकडे रेखांकन.

हॅचिंग आणि डूडल्स मुलाला ढवळण्यात मदत करतात, तुम्हाला पेन्सिल किंवा क्रेयॉनचा दबाव जाणवतो, रेखाचित्र काढण्यापूर्वी तणाव कमी होतो. हॅचिंग करणे सोपे आहे, थोडा वेळ लागतो, म्हणून कला वर्गाची सुरुवात म्हणून हे योग्य आहे.

हॅचिंग आणि स्मीअरिंग एका विशिष्ट लयमध्ये होते, ज्याचा मुलाच्या भावनिक क्षेत्रावर फायदेशीर प्रभाव पडतो. प्रत्येक मुलाचे स्वतःचे असते, शरीराच्या सायको-फिजियोलॉजिकल लयद्वारे निर्धारित केले जाते. दैनंदिन दिनचर्या, तणाव आणि विश्रांती, काम आणि विश्रांती इत्यादींसह सर्व जीवन चक्रांमध्ये ताल उपस्थित असतो. ताल क्रियाकलापांसाठी मूड तयार करतो, मुलाला टोन करतो.

काचेवर रेखांकन

मुलाला काच अर्पण करण्यापूर्वी, कार्यशाळेत (सुरक्षा) त्याच्या काठावर प्रक्रिया करणे आवश्यक आहे. आणि मॉडेलिंगसाठी पारदर्शक प्लास्टिक किंवा प्लास्टिक बोर्ड घेणे चांगले आहे.

वर्णन केलेले तंत्र क्रियाकलापांच्या परिणामाशी संबंधित चिंता, सामाजिक भीती आणि भीती टाळण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी वापरले जाते ("मला चूक करण्यास भीती वाटते"). संयमित मुलांसाठी योग्य, कारण ते क्रियाकलाप उत्तेजित करते. हे शिक्षक आणि पालकांच्या टिप्पण्या, शैक्षणिक अपयश, कामाचा भार, प्रचंड मागण्यांसह "चिकटलेली आणि भरलेली" मुले प्रकट करते. समस्याग्रस्त परिस्थितीप्रमाणे समान काचेवर संयुक्त रेखाचित्र मुलांना संपर्क स्थापित करण्यास आणि टिकवून ठेवण्यास, संघर्षात कार्य करण्याची क्षमता तयार करण्यास, पोझिशन्स स्वीकारण्यास किंवा बचाव करण्यास, वाटाघाटी करण्यास प्रवृत्त करते.

फिंगर पेंटिंग

आपण आपल्या बोटांनी कधीही पेंट केले नसले तरीही, आपण गौचे किंवा फिंगर पेंटमध्ये आपले बोट बुडवताना आपल्याला अनुभवल्या जाणार्‍या विशेष स्पर्शिक संवेदनांची कल्पना करू शकता - दाट परंतु मऊ, जारमध्ये पेंट नीट ढवळून घ्या, विशिष्ट प्रमाणात घ्या, हस्तांतरित करा. पेपर करण्यासाठी आणि पहिला स्ट्रोक सोडा. तो एक संपूर्ण विधी आहे! बोटांनी रेखाटणे मुलासाठी उदासीन नसते. गैर-मानक परिस्थितीमुळे, विशेष स्पर्शिक संवेदना, अभिव्यक्ती आणि प्रतिमेचे वैशिष्ट्यपूर्ण परिणाम, त्यास भावनिक प्रतिसादासह असतो, ज्यामध्ये चमकदार नकारात्मक ते तेजस्वी सकारात्मक ते विस्तृत असू शकते. रेखांकनाच्या प्रक्रियेत स्वतःला भावनिक स्वीकार करण्याचा एक नवीन अनुभव, मुलासाठी असामान्य वागणूक वैशिष्ट्यांचे नमुने, स्वतःची प्रतिमा विस्तृत आणि समृद्ध करतात.

कोरड्या पानांसह रेखाचित्र (मोठ्या प्रमाणात साहित्य आणि उत्पादने)

कोरडी पाने मुलांना खूप आनंद देतात. जरी तुम्ही त्यांच्यासोबत कोणतीही कृती केली नाही, परंतु त्यांना फक्त तुमच्या तळहातावर धरून ठेवा, नेहमीच्या प्लास्टिक, पॉलिस्टर आणि चिपबोर्ड नंतरचे आकलनीय ठसे तीव्र भावनिक प्रतिसाद देतात. कोरडी पाने नैसर्गिक असतात, वास मधुर, वजनहीन, उग्र आणि स्पर्शास नाजूक असतात. पाने आणि पीव्हीए गोंद वापरून, आपण प्रतिमा तयार करू शकता. नळीतून पिळून काढलेल्या गोंदाने कागदाच्या शीटवर रेखाचित्र लावले जाते. मग कोरडी पाने तळहातांमध्ये लहान कणांमध्ये घासली जातात आणि चिकट पॅटर्नवर विखुरली जातात. जास्तीचे, न चिकटलेले कण झटकले जातात. टिंट केलेल्या आणि टेक्सचर्ड पेपरवर प्रतिमा नेत्रदीपक दिसतात.

जेव्हा रेखांकन होते:

नकारात्मक भावनांसह विभक्त होणे आणि कठीण दिवस किंवा कार्यक्रम रेखाटणे.

राग, क्रोध, राग वश करणे आणि थांबणे. मग तुम्ही शिक्षा, आक्षेपार्ह शब्द आणि कृती टाळू शकता. चांगले - कागद, रेषा, पेंट, आकार आणि वस्तूंच्या दयेवर सर्वकाही देणे.

संयुक्त क्रियाकलाप आणि प्रक्रियेतील एक अनोखी संधी, रेखांकनाबद्दलच्या अग्रगण्य प्रश्नांसह, मुलाला काय काळजी वाटते हे शोधण्यासाठी. आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, तुम्ही त्याला कशी मदत करू शकता.

बाहेरून निरीक्षण आणि समस्येची लवकर चेतावणी, एखाद्या विशेषज्ञशी संपर्क साधण्यापर्यंत. जवळून पहा: रंग, आकार, रेषांची गुळगुळीतता, चित्राची अपूर्णता नाटकीयरित्या बदलली आहे का? दीर्घ कालावधीत अचानक बदल आधीच नाजूक संभाषणासाठी एक प्रसंग आहे.

नृत्य हालचाली थेरपी

के. जंग यांच्या विश्लेषणात्मक मानसशास्त्राचा डान्स-मुव्हमेंट थेरपीच्या विकासावर मोठा प्रभाव होता. "आत्म्याशिवाय शरीर आपल्याला काहीही सांगत नाही, जसे - आपण आत्म्याचा दृष्टिकोन घेऊ - शरीराशिवाय आत्म्याचा काहीही अर्थ असू शकत नाही ..." के. जंगचा असा विश्वास होता की कलात्मक अनुभव, ज्याला त्यांनी " सक्रिय कल्पनाशक्ती" , व्यक्त, उदाहरणार्थ, नृत्यात, बेशुद्धावस्थेतून बेशुद्ध ड्राइव्हस् आणि गरजा काढू शकतात आणि त्यांना कॅथर्टिक प्रकाशन आणि विश्लेषणासाठी उपलब्ध करू शकतात. "आत्मा आणि शरीर हे वेगळे अस्तित्व नसून एकच जीवन आहे." डान्स-मुव्हमेंट थेरपीच्या विकासावर मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांताचा प्रभाव होता, विशेषत: विल्हेल्म रीचच्या विचारांमुळे एखाद्या व्यक्तीच्या संरक्षक कवचाच्या रूपात एखाद्या व्यक्तीच्या स्वभावाच्या अभिव्यक्तींना प्रतिबंध होतो. रीचचा असा विश्वास होता की चारित्र्याच्या प्रत्येक प्रकटीकरणात एक संबंधित शारीरिक मुद्रा असते आणि व्यक्तीचे चरित्र त्याच्या शरीरात स्नायूंच्या कडकपणा आणि क्लॅम्प्सच्या रूपात व्यक्त केले जाते. रीचच्या म्हणण्यानुसार, एखादी व्यक्ती, विशेष शारीरिक व्यायामाच्या मदतीने स्वत: ला स्नायूंच्या कवचापासून मुक्त करते, त्याचे शरीर ओळखते, त्याचे अंतर्गत हेतू, एखाद्या व्यक्तीच्या मौखिक आणि गैर-मौखिक संदेशांमधील विसंगती लक्षात येते आणि ते स्वीकारते. यामुळे एखाद्या व्यक्तीमध्ये त्याच्या खोल आकांक्षा आणि भावनांनुसार आत्म-नियमन आणि सुसंवादी जीवन जगण्याची क्षमता विकसित होते, दुसऱ्या शब्दांत, शारीरिक आणि मानसिक वाढ होते.

वरीलवरून, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की नृत्य मूव्हमेंट थेरपी हा एक प्रकारचा मानसोपचार आहे जो एखाद्या व्यक्तीचे सामाजिक, संज्ञानात्मक, भावनिक आणि शारीरिक जीवन विकसित करण्यासाठी हालचालींचा वापर करतो. विविध भावनिक समस्या, बौद्धिक घट आणि गंभीर आजार असलेल्या लोकांसोबत काम करण्यासाठी तुम्ही डान्स मूव्हमेंट थेरपी वापरू शकता.

वाळू उपचार

आर्ट थेरपीच्या संदर्भात सॅन्ड थेरपी ही मानसिक-सुधारणेचा एक गैर-मौखिक प्रकार आहे, जिथे मुख्य भर क्लायंटच्या सर्जनशील आत्म-अभिव्यक्तीवर आहे, ज्यामुळे, बेशुद्ध-लाक्षणिक स्तरावर, अंतर्गत ताण प्रतिक्रिया दिली जाते आणि विकासाचे मार्ग शोधले जातात. ही एक मानसिक-सुधारात्मक, विकसनशील पद्धती आहे ज्याचा उद्देश वैयक्तिक आणि सामूहिक बेशुद्धीच्या प्रतिमांसह वैयक्तिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने आहे.

वाळू, पाणी आणि सूक्ष्म मूर्तींचा वापर साहित्य म्हणून केला जातो. त्यांच्या मदतीने, मुलांना विशेष ट्रेवर रचना तयार करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते.

वैयक्तिक आणि सामूहिक बेशुद्ध अवस्थेच्या सामग्रीच्या उत्स्फूर्त सर्जनशील अभिव्यक्तीद्वारे मुलांसाठी स्व-उपचाराचा प्रभाव साध्य करणे हे वाळू थेरपीचे मुख्य लक्ष्य आहे. चेतनामध्ये या सामग्रीचा समावेश करणे, अहंकार बळकट करणे आणि अहंकार आणि मानसिक जीवनाचा खोल स्त्रोत - अविभाज्य स्व यांच्यातील गुणात्मक नवीन परस्परसंवादाची स्थापना. परिणामी, एखाद्या व्यक्तीच्या स्वत: च्या क्षमतेमध्ये लक्षणीय वाढ होते. दृढनिश्चय आणि आत्म-विकास होतो.

प्ले थेरपी

प्ले थेरपी ही मुलांमधील भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित विकार सुधारण्याची एक पद्धत आहे, जी बाहेरील जगाशी संवाद साधण्याच्या मुलाच्या पद्धतीवर आधारित आहे - एक खेळ.

प्ले ही एक अनियंत्रित, आंतरिकरित्या प्रेरित क्रियाकलाप आहे जी एखादी वस्तू कशी वापरायची हे ठरवण्यात लवचिकता प्रदान करते. खेळ म्हणजे मुलासाठी प्रौढांसाठी जे भाषण आहे. हे भावना व्यक्त करण्यासाठी, नातेसंबंध शोधण्यासाठी आणि स्वतःला पूर्ण करण्यासाठी एक साधन आहे. खेळ हा मुलाचा अनुभव, त्याचे वैयक्तिक जग आयोजित करण्याचा प्रयत्न आहे. खेळादरम्यान, मुलाला परिस्थितीवर नियंत्रण ठेवण्याची भावना अनुभवते, जरी वास्तविक परिस्थिती याच्या विरोधाभासी असली तरीही.

गेमिंग सत्रांचा मानसिक-सुधारात्मक प्रभाव मानसशास्त्रज्ञांशी सकारात्मक भावनिक संपर्क स्थापित करून प्राप्त केला जातो. प्ले थेरपीचे मुख्य उद्दिष्ट हे आहे की मुलाला त्याच्या भावना त्याच्यासाठी सर्वात स्वीकारार्ह मार्गाने व्यक्त करण्यात मदत करणे - गेमद्वारे, तसेच जीवनातील कठीण परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी सर्जनशील क्रियाकलाप दर्शविणे जे गेम प्रक्रियेत "काम केले गेले" किंवा मॉडेल केले जाते. .

मनो-सुधारणा मधील वरील सर्व कला-उपचारात्मक पद्धती आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-ज्ञान क्षमतांच्या विकासाद्वारे समस्या असलेल्या मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादात योगदान देतात, मुलाची मानसिक-भावनिक स्थिती सुधारतात, मानसिक-शारीरिक स्थिती सुधारतात. कला संपर्काद्वारे प्रक्रिया.

पाळीव प्राणी उपचार(प्राण्यांच्या मदतीने उपचार)

थेरपीचा उद्देश मुलाचे संवाद कौशल्य विकसित करणे आहे. हे सिद्ध झाले आहे की प्राण्यांशी जवळचा संवाद रूग्णांमध्ये हिंसाचाराच्या उद्रेकांची वारंवारता कमी करते, तसेच डोकेदुखी आणि निद्रानाश दूर करते. बर्याचदा, पाळीव प्राण्याचे उपचार कुत्रे आणि घोड्यांसह केले जातात, परंतु मांजरी आणि डॉल्फिनच्या उपचारांमध्ये वापरण्याची प्रकरणे आहेत. डॉल्फिनच्या मदतीने ऑटिझमचा उपचार करण्याची प्रथा इतकी सामान्य नाही, परंतु ती कमी प्रभावी म्हणून ओळखली जाते. डॉल्फिनशी संवाद साधताना, मुले एकाग्रता आणि संप्रेषण कौशल्ये विकसित करतात.

निष्कर्ष

बालपणातील आत्मकेंद्रीपणा हा मानसिक विकासातील सर्वात जटिल विकारांपैकी एक आहे, ज्यामध्ये प्रामुख्याने संप्रेषण प्रक्रियेचे विकार, अयोग्य वर्तन, बाह्य जगाशी भावनिक संपर्क तयार करण्यात अडचणी, आसपासच्या लोक आणि परिणामी, सामाजिक अनुकूलतेचे उल्लंघन. .

बालपण ऑटिझमच्या कारणांचा अद्याप पुरेसा अभ्यास केला गेला नसला तरीही, हे लक्षात घेतले पाहिजे की एखाद्या मुलाचे लवकर निदान झाल्यास, बालपण ऑटिझमचे निदान केले जाऊ शकते किंवा वगळले जाऊ शकते. औषधाच्या प्रगतीसह, विभेदक निदान शक्य आहे, जे लवकर बालपण ऑटिझमच्या समस्येमध्ये महत्वाचे आहे. ऑटिस्टिक मुलांचे अध्यापनशास्त्रीय निदान आयोजित केल्यानंतर, आरडीए असलेल्या मुलांसह जटिल सुधारात्मक कार्यासाठी वैयक्तिक युक्ती तयार करणे सुरू करू शकते. या प्रकरणात, RDA चे क्लिनिकल आणि मनोवैज्ञानिक वर्गीकरण विचारात घेतले पाहिजे.

शिक्षक आणि पालकांनी ऑटिझमचे स्वरूप समजून घेणे महत्त्वाचे आहे. ऑटिस्टिक मुलाला सतत, योग्य वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थनाची आवश्यकता असते. वेळेवर आणि पुरेशा सुधारात्मक आणि विकासात्मक सहाय्याशिवाय, RDA सिंड्रोम असलेल्या मुलांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग अशिक्षित आणि समाजातील जीवनाशी जुळवून घेत नाही.

याउलट, लवकर उपचारात्मक कार्याने, बहुतेक ऑटिस्टिक मुले शिकण्यासाठी तयार होऊ शकतात आणि अनेकदा ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रात त्यांची संभाव्य प्रतिभा विकसित करू शकतात.

सर्वात प्रभावी सुधारात्मक कार्य, ज्यामध्ये वैयक्तिक लक्ष आहे. स्पष्ट स्थानिक संस्था, वेळापत्रक आणि खेळाचे क्षण यांचे संयोजन RDA असलेल्या मुलासाठी दैनंदिन वर्तन कौशल्ये शिकणे खूप सोपे करू शकते. स्वतंत्र विशेष कौशल्ये आत्मसात केल्याने त्याच्यामध्ये सकारात्मक वर्तणूक वैशिष्ट्ये तयार होतात, ऑटिस्टिक अभिव्यक्ती आणि इतर विकासात्मक कमतरता कमी होतात.

संदर्भग्रंथ

1. अनिकीवा L.I. “प्री-स्कूल वयाच्या डिफेक्टोलॉजी 2 * 1985 च्या कर्णबधिर मुलांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याची दिशा

2. बुयानोव एम.आय. "बाल मानसोपचार बद्दल संभाषणे", मॉस्को, 1995.

3. वेडेनिना एम.यू. "घरगुती अनुकूलन कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी ऑटिस्टिक मुलांची वर्तणूक थेरपी वापरणे" डिफेक्टोलॉजी 2*1997.

4. वेडेनिना एम.यू., ओकुनेवा ओ.एन. "घरगुती अनुकूलन कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी ऑटिस्टिक मुलांची वर्तणूक थेरपी वापरणे" डिफेक्टोलॉजी 3*1997.

5. वेस थॉमस जे. "मुलाला कशी मदत करावी?" मॉस्को 1992

6. कोगन व्ही.ई. "मुलांमध्ये ऑटिझम" मॉस्को 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. आणि इतर. "संवाद विकार असलेली मुले: अर्ली चाइल्डहुड ऑटिझम", मॉस्को, 1989.

8. लेबेडिन्स्की व्ही.व्ही. "मुलांमध्ये मानसिक विकास बिघडलेला" मॉस्को 1985.

9. लेबेडिन्स्की व्ही.व्ही., निकोलस्काया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. "बालपणातील भावनिक विकार आणि त्यांचे निराकरण" मॉस्को 1990.

10. लाइबलिंग एम.एम. “लहान बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांना शिकवण्याची तयारी” डिफेक्टोलॉजी 4 * 1997.

11. मस्त्युकोवा ई.एम. "प्रारंभिक कौशल्यांचा विकास...

12. S.A. मोरोझोव्ह (ऑटिस्टिक मुलांसाठी केंद्राचे संचालक)

T.I. मोरोझोवा (सुधारणा विभागाचे प्रमुख), मासिक "मातृत्व" लेखांची मालिका (क्रमांक 2-6,10) एम.-1997

भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन हे RDA मधील प्रमुख लक्षण आहे आणि जन्मानंतर लवकरच दिसू शकते.

अशा प्रकारे, ऑटिझममध्ये, इतर लोकांशी सामाजिक संवादाची सर्वात जुनी प्रणाली, पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स, त्याच्या निर्मितीमध्ये बरेचदा मागे राहते. एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हशा आणि भावनिक प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीत हे प्रकट होते, हशा, भाषण आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी मोटर क्रियाकलाप. जसजसे मूल वाढत जाते, तसतसे जवळच्या प्रौढांसोबतच्या भावनिक संपर्कांची कमजोरी वाढतच जाते. मुले त्यांच्या आईच्या मिठीत राहण्यास सांगत नाहीत, योग्य पवित्रा घेत नाहीत, मिठीत घेऊ नका, सुस्त आणि निष्क्रिय राहतील. सहसा मूल इतर प्रौढांपेक्षा पालकांना वेगळे करते, परंतु जास्त प्रेम व्यक्त करत नाही. मुलांना पालकांपैकी एकाची भीती देखील वाटू शकते, काहीवेळा ते मारतात किंवा चावतात, सर्व काही नकारार्थी करतात. या मुलांमध्ये प्रौढांना खूश करण्याची, प्रशंसा आणि मान्यता मिळविण्याची वय-विशिष्ट इच्छा नसते. "आई" आणि "बाबा" हे शब्द इतरांपेक्षा नंतर दिसतात आणि कदाचित पालकांशी जुळत नाहीत. वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत, म्हणजे, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेच्या उंबरठ्यात घट. RDA असलेल्या मुलाची जगाशी वागण्याची सहनशक्ती अत्यंत कमी असते. तो त्वरीत अगदी आनंददायी संप्रेषणाने कंटाळतो, अप्रिय छाप पाडण्यास, भीती निर्माण करण्यास प्रवृत्त होतो.

हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की वरील सर्व लक्षणे पूर्णपणे प्रकट होणे अत्यंत दुर्मिळ आहे, विशेषत: लहान वयात (तीन वर्षांपर्यंत). बहुतेक प्रकरणांमध्ये, पालक मुलाच्या "विचित्रपणा" आणि "विशिष्ठता" कडे लक्ष देण्यास सुरुवात करतात जेव्हा तो दोन किंवा तीन वर्षांपर्यंत पोहोचतो.

आरडीए असलेल्या मुलांमध्ये, आत्म-आक्रमकतेच्या घटकांसह आत्म-संरक्षणाच्या भावनेचे उल्लंघन होते. ते अचानक रस्त्यावरून पळून जाऊ शकतात, त्यांच्याकडे "कठोराची भावना" नसते, तीक्ष्ण आणि गरम असलेल्या धोकादायक संपर्काचा अनुभव खराबपणे निश्चित केला जातो.

अपवादाशिवाय, सर्व मुलांना समवयस्क आणि मुलांच्या संघाची लालसा नसते. मुलांच्या संपर्कात असताना, त्यांच्याकडे सहसा निष्क्रीय दुर्लक्ष करणे किंवा संप्रेषणाचा सक्रिय नकार, नावाला प्रतिसाद नसणे. मूल त्याच्या सामाजिक संवादांमध्ये अत्यंत निवडक आहे. आंतरिक अनुभवांमध्ये सतत मग्न राहणे, ऑटिस्टिक मुलाचे बाह्य जगापासून वेगळे राहणे त्याला त्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करणे कठीण करते. अशा मुलास इतर लोकांशी भावनिक संवादाचा अत्यंत मर्यादित अनुभव असतो, त्याला सहानुभूती कशी दाखवावी, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या मनःस्थितीमुळे संक्रमित व्हावे हे माहित नसते.

मुलांच्या वेगवेगळ्या श्रेणींमध्ये ऑटिस्टिक विकारांची तीव्रता बदलते. O. S. Nikolskaya et al. (1997) च्या वर्गीकरणानुसार, ऑटिस्टिक मुलांच्या चार श्रेणी आहेत.

पहिला गट. ही सर्वात गंभीरपणे ऑटिस्टिक मुले आहेत. ते बाह्य जगापासून जास्तीत जास्त अलिप्ततेने ओळखले जातात, संपर्काची आवश्यकता नसणे. त्यांच्याकडे भाषण नाही (म्युटिक मुले) आणि सर्वात स्पष्ट "फील्ड" वर्तन. या प्रकरणात मुलाच्या कृती अंतर्गत निर्णय किंवा काही जाणूनबुजून इच्छांचे परिणाम नाहीत. त्याउलट, त्याच्या कृती खोलीतील वस्तूंच्या अवकाशीय संस्थेद्वारे निर्देशित केल्या जातात. मूल खोलीभोवती बिनदिक्कतपणे फिरते, क्वचितच वस्तूंना स्पर्श करते. या गटातील मुलांचे वर्तन आंतरिक आकांक्षांचे प्रतिबिंब नाही, परंतु, त्याउलट, बाह्य छापांच्या प्रतिध्वनी म्हणून प्रकट होते.

ही मुले तृप्त आहेत, ते बाहेरील जगाशी संपर्क विकसित करत नाहीत, अगदी निवडक देखील, अधिक अचूकपणे, ते त्याच्याशी संपर्कात येत नाहीत. त्यांच्याकडे संरक्षणाची सक्रिय साधने नाहीत: ऑटोस्टिम्युलेशनचे सक्रिय प्रकार (मोटर स्टिरिओटाइप) विकसित होत नाहीत. ऑटिझम आजूबाजूला जे घडत आहे त्यापासून अलिप्ततेने आणि एकटे राहण्याच्या इच्छेने स्वतःला स्पष्टपणे प्रकट करते. मुले भाषण, तसेच जेश्चर, चेहर्यावरील भाव, दृश्य हालचाली वापरत नाहीत.

दुसरा गट. ही अशी मुले आहेत ज्यांच्या संपर्कात काही प्रमाणात त्रास होतो, परंतु वातावरणाशी जुळवून घेणे देखील स्पष्टपणे दिसून येते. ते अधिक स्पष्टपणे स्टिरियोटाइप, अन्न, कपडे, मार्गांची निवड यातील निवडकता प्रकट करतात. या मुलांच्या चेहऱ्यावरील हावभावांमध्ये इतरांची भीती सर्वाधिक दिसून येते. मात्र, ते आधीच समाजाशी संपर्क प्रस्थापित करत आहेत. परंतु या मुलांमधील या संपर्कांच्या क्रियाकलापांची डिग्री आणि त्यांचे स्वरूप अत्यंत निवडकता आणि निर्धारण मध्ये प्रकट होते. प्राधान्ये अतिशय संकुचित आणि कठोरपणे तयार केली जातात, स्टिरियोटाइप केलेल्या मोटर हालचालींची विपुलता वैशिष्ट्यपूर्ण आहे (हातांच्या लाटा, डोके वळणे, विविध वस्तूंसह हाताळणी, काठ्या आणि तारांनी थरथरणे इ.). या मुलांचे भाषण पहिल्या गटातील मुलांपेक्षा अधिक विकसित आहे; ते त्यांच्या गरजा दर्शविण्यासाठी ते वापरतात. तथापि, या वाक्यांशामध्ये स्टिरियोटाइप आणि भाषण क्लिच देखील आहेत: “ड्रिंक द्या” किंवा “कोल्या पेय द्या”. मूल स्वतःला पहिल्या व्यक्तीमध्ये न बोलवता बाहेरील जगातून मिळालेल्या भाषणाची नमुने कॉपी करतो. या उद्देशासाठी, कार्टूनमधील वाक्ये देखील वापरली जाऊ शकतात, उदाहरणार्थ: "बेक मी, आजी, बन."

तिसरा गट. या मुलांची वैशिष्ट्ये प्रामुख्याने त्यांच्या बाह्य जगाशी संपर्क प्रस्थापित करण्याच्या तीव्र संघर्षात प्रकट होतात. त्यांचे वर्तन प्रियजनांना विशेष चिंता आणते. संघर्ष एखाद्यावर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या रूपात किंवा आत्म-आक्रमकतेच्या रूपात समाप्त होऊ शकतो. या मुलांचे भाषण अधिक चांगले विकसित होते. पण ते सहसा एकपात्री असते. मूल एका वाक्यांशात बोलतो, परंतु स्वत: साठी. त्यांच्या बोलण्यात "पुस्तकीय", शिकलेला, अनैसर्गिक स्वर आहे. मुलाला इंटरलोक्यूटरची आवश्यकता नाही. मोटरदृष्ट्या, ही सर्व गटांमधील सर्वात हुशार मुले आहेत. ही मुले काही विषयांमध्ये विशेष ज्ञान दाखवू शकतात. परंतु, थोडक्यात, हे ज्ञानाचे फेरफार आहे, काही संकल्पनांसह एक खेळ आहे, कारण ही मुले व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये क्वचितच व्यक्त होऊ शकतात. ते मानसिक ऑपरेशन्स (उदाहरणार्थ, गणितातील कार्ये) स्टिरियोटाइपिक आणि मोठ्या आनंदाने करतात. असे व्यायाम त्यांच्यासाठी सकारात्मक छापांचे स्त्रोत म्हणून काम करतात.

चौथा गट. ही विशेषतः असुरक्षित मुले आहेत. मोठ्या प्रमाणात, आत्मकेंद्रीपणा त्यांच्या अनुपस्थितीत नाही तर संवादाच्या प्रकारांच्या अविकसिततेमध्ये प्रकट होतो. या गटातील मुलांमध्ये सामाजिक संवाद साधण्याची गरज आणि तयारी पहिल्या तीन गटातील मुलांपेक्षा अधिक स्पष्ट आहे. तथापि, जेव्हा त्यांना थोडासा अडथळा आणि विरोध वाटतो तेव्हा त्यांची असुरक्षितता आणि असुरक्षितता संपर्क बंद करण्यामध्ये प्रकट होते.

या गटातील मुले डोळा संपर्क करण्यास सक्षम आहेत, परंतु ते अधूनमधून आहे. मुले भित्रे आणि लाजाळू दिसतात. स्टिरियोटाइप त्यांच्या वागण्यात दिसतात, परंतु पेडंट्रीच्या प्रकटीकरणात आणि ऑर्डरसाठी प्रयत्नशील असतात.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

परिचय

मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात, जवळच्या लोकांशी त्याच्या सतत संवादाच्या बाहेर त्याच्या मानसिक विकासाचा विचार करणे अशक्य आहे, प्रामुख्याने आई, जी वातावरणाशी त्याच्या जवळजवळ सर्व संपर्कांची मध्यस्थ आणि संयोजक आहे. देशी आणि परदेशी अशी अनेक कामे आई-बाल डायडमधील परस्परसंवादाच्या विश्लेषणासाठी, वेगवेगळ्या वयोगटातील त्याच्या गतिशीलतेचे वर्णन करण्यासाठी समर्पित आहेत. ऑटिझम बाल संवाद

विकासाच्या सुरुवातीच्या काळात मूल आईवर अवलंबून असते. तृप्ति, उबदारपणा, सुरक्षितता इत्यादीसाठी त्याच्या सर्व महत्त्वाच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी आपण केवळ शारीरिकदृष्ट्या अवलंबून नाही तर त्याच्या भावनिक अवस्थेचे नियामक म्हणून देखील आहोत: ती त्याला शांत करू शकते, आराम करू शकते, चैतन्य देऊ शकते, सांत्वन देऊ शकते, वाढवू शकते. सहनशक्ती आणि त्याला बाहेरील जगाशी गुंतागुंतीच्या नातेसंबंधांसाठी सेट करा. यासाठी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे त्यांच्या भावनिक अवस्थांना समक्रमित करण्याची शक्यता: स्मितसह संक्रमण, मूडमध्ये सिंटोनी आणि आजूबाजूला काय घडत आहे याचा अनुभव. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत मुलाच्या मानसिक विकासाचा मुख्य मुद्दा, जसे की ओळखले जाते, वैयक्तिक आसक्तीची निर्मिती आहे. या भावनिक समुदायाच्या चौकटीत, मुलाची वैयक्तिक भावनिक यंत्रणा परिपक्व आणि विकसित होते - भविष्यात जीवनातील कार्ये स्वतंत्रपणे सोडवण्याची त्याची क्षमता: जगाशी संबंधांमध्ये स्वत: ला संघटित करणे, देखरेख करणे आणि क्रियाकलाप राखणे. जसजसे मुल विकसित होते, तसतसे वाढत्या जटिल जीवन कार्यांची मालिका उद्भवते आणि प्रत्येक टप्प्यावर त्यांचे निराकरण करण्यासाठी, कार्यामध्ये वर्तन आयोजित करण्याच्या नवीन पद्धतीचा सक्रियपणे समावेश करणे आवश्यक होते. पहिले अत्यंत महत्त्वाचे कार्य म्हणजे बाळाचे आणि आईचे परस्पर संवादाच्या सामान्य परिस्थितींमध्ये एकमेकांशी जुळवून घेणे - आहार देणे, आंघोळ करणे, अंगावर घालणे, झोपणे इ. ते दिवसेंदिवस पुनरावृत्ती होते आणि बाळामध्ये वर्तनाचे पहिले भावनिक स्टिरियोटाइप विकसित होतात, त्याच्या पहिल्या वैयक्तिक सवयी. वर्तन आयोजित करण्यासाठी ही त्याची पहिली प्रभावी यंत्रणा आहे, अशा प्रकारे एकसमान, स्थिर पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेणे. त्यांच्या जवळच्या लोकांसाठी सामान्य जीवनाच्या या स्थिर स्वरूपांचे आत्मसात करणे ही मुलाची पहिली अनुकूलता आहे.

बालपणातील ऑटिझम सिंड्रोम असलेल्या मुलांमध्ये परिस्थिती अगदी वेगळी आहे. तुम्हाला माहिती आहेच, लवकर बालपण ऑटिझमचे सिंड्रोम 2.5-3 वर्षांच्या वयात निश्चित केले जाते. या वयात, ऑटिस्टिक मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये आधीच विकृतीची वैशिष्ट्ये आहेत (लेबेडिन्स्की व्ही., 1985), उल्लंघन व्यापक आहेत आणि मोटर, भाषण आणि बौद्धिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये प्रकट आहेत. सध्या, हे अधिकाधिक स्पष्ट होत आहे की मानसिक विकासाची विकृती इतरांशी सक्रियपणे संवाद साधण्याच्या मुलाच्या क्षमतेच्या सामान्य उल्लंघनाशी संबंधित आहे. असे उल्लंघन मुलाची वागणूक आणि वृत्ती या दोन्हीला आकार देणारी भावनिक यंत्रणा तयार करण्यात अडचणींचा परिणाम असू शकतो. अशा मुलामध्ये, ते जगाच्या संपर्कापासून संरक्षण आणि संरक्षण करण्यासाठी विकसित होतात.

पारंपारिकपणे, बालपण ऑटिझमच्या आधीच स्थापित सिंड्रोमची सर्वात स्पष्ट वैशिष्ट्ये खालीलप्रमाणे परिभाषित केली आहेत:

भावनिक संपर्क स्थापित करण्याच्या क्षमतेचे उल्लंघन;

वर्तनातील स्टिरियोटाइपिंग, जे अस्तित्वाच्या परिस्थितीची स्थिरता राखण्यासाठी स्पष्ट इच्छा म्हणून प्रकट होते;

त्याच्या बदलांच्या अगदी कमी असहिष्णुता;

मुलाच्या नीरस क्रियांच्या वर्तनात उपस्थिती: मोटर (रॉकिंग, उडी मारणे, टॅप करणे इ.), भाषण (समान ध्वनी, शब्द किंवा वाक्ये उच्चारणे), एखाद्या वस्तूचे स्टिरियोटाइपिकल हाताळणी; नीरस खेळ; समान वस्तूंचे व्यसन; स्टिरियोटाइपिकल स्वारस्ये जे समान विषयावरील संभाषणांमध्ये, समान रेखाचित्रांमध्ये प्रतिबिंबित होतात;

भाषण विकासाचे खूप विशेष विकार (भाषणाचा अभाव, इकोलालिया - अपरिवर्तित स्वरूपात ऐकलेले शब्द आणि वाक्यांशांचे पुनरुत्पादन, भाषण शिक्के, स्टिरियोटाइपिकल मोनोलॉग्स, भाषणात प्रथम व्यक्तीची अनुपस्थिती), ज्याचे सार हे क्षमतेचे उल्लंघन आहे. संवादाच्या उद्देशाने भाषण वापरणे.

सर्व संशोधक यावर जोर देतात की बालपण ऑटिझम हे प्रामुख्याने विशेष जैविक कारणांमुळे होणारे मानसिक विकासाचे उल्लंघन आहे, जे स्वतःला खूप लवकर प्रकट करते.

लहान वयात अशा मुलांच्या वर्तनाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल तज्ञांच्या मताची पुष्टी केवळ त्यांच्या प्रियजनांच्या आठवणींद्वारेच नव्हे तर आता असामान्य नसलेल्या घरगुती व्हिडिओंद्वारे देखील केली जाते, जी स्पष्टपणे दर्शवते की भावनिक वैशिष्ट्ये ऑटिस्टिक मुलांचा विकास त्यांच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात आधीच शोधला जाऊ शकतो.

1. RDA असलेल्या मुलांच्या भावनिक विकासाची वैशिष्ट्ये

बालपणीच्या आत्मकेंद्रीपणामध्ये भावनिक विकासाची गुणात्मक मौलिकता काय आहे?

1. लहान वयातच या प्रकारचा विकास असलेल्या मुलामध्ये संवेदनात्मक उत्तेजनांची वाढलेली संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) लक्षात येते. हे सामान्य तीव्रतेच्या रोजच्या आवाजात असहिष्णुतेमध्ये व्यक्त केले जाऊ शकते (कॉफी ग्राइंडरचा आवाज, व्हॅक्यूम क्लिनर, टेलिफोन कॉल इ.); स्पर्शिक संपर्कासाठी नापसंती, आहार देताना तिरस्कार, आणि अगदी, उदाहरणार्थ, जेव्हा पाण्याचे थेंब त्वचेवर येतात; कपड्यांमध्ये असहिष्णुता; चमकदार खेळणी इ. नाकारताना हे लक्षात घेतले पाहिजे की अशा मुलामध्ये अप्रिय ठसे केवळ सहजपणे उद्भवत नाहीत तर दीर्घ काळासाठी त्याच्या स्मृतीमध्ये देखील स्थिर असतात.

संवेदी प्रभावांवरील प्रतिक्रियांचे वैशिष्ठ्य एकाच वेळी दुसर्या, अतिशय वैशिष्ट्यपूर्ण, विकासात्मक प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते जे आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांतच मुलांमध्ये प्रकट होते: आपल्या सभोवतालच्या जगाचे परीक्षण करण्याच्या उद्देशाने अपुरा क्रियाकलाप आणि त्याच्याशी विविध संवेदी संपर्क मर्यादित करणे. , एक उच्चारित "कॅप्चर" दिसून येते, "मोह" विशिष्ट विशिष्ट छापांसह (स्पर्श, दृश्य, श्रवण, वेस्टिब्युलर) जे मूल पुन्हा पुन्हा प्राप्त करण्याचा प्रयत्न करते. बर्याचदा एका छापासाठी उत्कटतेचा बराच काळ असतो, जो काही काळानंतर दुसर्याने बदलला जातो, परंतु तितकाच स्थिर असतो. उदाहरणार्थ, सहा महिने किंवा त्याहून अधिक काळ मुलाची आवडती करमणूक म्हणजे प्लास्टिकची पिशवी गंजणे, त्यातून पाने (पुस्तके, मासिके), बोटांनी खेळणे, भिंतीवर सावलीची हालचाल पाहणे किंवा काचेच्या दारातील प्रतिबिंब पाहणे, विचार करणे. वॉलपेपर अलंकार. असे दिसते की मुल स्वतःला मोहक छापांपासून दूर करू शकत नाही, जरी तो आधीच थकलेला असला तरीही.

वर दर्शविल्याप्रमाणे, तालबद्ध पुनरावृत्ती छापांद्वारे "कॅप्चर" हे सामान्यतः लहान वयाचे वैशिष्ट्य आहे आणि ते सामान्य आहे. एका वर्षापर्यंतच्या मुलाच्या वर्तनावर "अभिसरणात्मक प्रतिक्रियांचे" वर्चस्व असते, जेव्हा बाळ विशिष्ट संवेदी प्रभाव पुनरुत्पादित करण्यासाठी समान क्रिया अनेक वेळा पुनरावृत्ती करते - खेळणी, चमच्याने, उडी मारणे, बडबड इ. तथापि, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, आनंदासह अनुकूल भावनिक विकास असलेल्या मुलामध्ये त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रौढांचा समावेश होतो. जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने मदत केली, मुलाच्या कृतींवर भावनिक प्रतिक्रिया दिली, त्याच्याबरोबर खेळले तर बाळाला अधिक आनंद मिळतो आणि तो अशा हाताळणीत जास्त काळ गुंतलेला असतो. त्यामुळे रिंगणात एकटे राहण्यापेक्षा तो आईच्या मांडीवर उडी मारेल. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या उपस्थितीत, त्याचे लक्ष वेधून, तो मोठ्या आनंदाने चालेल, ध्वनी पुनरावृत्ती करेल, कोणतीही खेळणी किंवा वस्तू हाताळेल.

याउलट - आणि हा एक मूलभूत फरक आहे - ऑटिस्टिक प्रकारच्या बाल विकासासह, प्रिय व्यक्ती व्यावहारिकपणे मुलाला शोषून घेणाऱ्या क्रियांशी जोडण्यात अपयशी ठरते. मुल जितके जास्त "पकडलेले" दिसते, तितकेच तो प्रौढ व्यक्तीच्या त्याच्या विशेष क्रियाकलापांमध्ये हस्तक्षेप करण्याच्या, त्याला मदत देण्याच्या प्रयत्नांना प्रतिकार करतो आणि त्याहूनही अधिक, त्याला दुसर्‍या कशात तरी बदलतो. मुल फक्त जवळच्या व्यक्तीची निष्क्रिय उपस्थिती सहन करू शकते (आणि काही प्रकरणांमध्ये त्याला त्वरित त्याची आवश्यकता असते), परंतु त्याच्या कृतींमध्ये सक्रिय हस्तक्षेप, स्पष्टपणे, केलेल्या हाताळणीतून, प्राप्त झालेल्या संवेदनांमधून त्याचा आनंद लुटतो. बर्याचदा अशा प्रकरणांमध्ये, पालकांना असे वाटू लागते की ते खरोखरच त्यांच्या बाळामध्ये व्यत्यय आणतात, त्यांनी दिलेले वर्ग त्याला त्याच्या स्वत: च्या इतके मनोरंजक नाहीत - नेहमी समजण्यासारखे नसतात, नीरस हाताळणी करतात. तर, मुलाचे बरेच लक्ष देणारे आणि काळजी घेणारे नातेवाईक, त्याच्याशी संवाद स्थापित करण्याच्या प्रयत्नात त्याच्याकडून आवश्यक प्रतिसाद मिळत नाहीत - त्यांच्या हस्तक्षेपास सकारात्मक भावनिक प्रतिसाद - कमी सक्रिय होतात आणि बहुतेकदा मुलाला एकटे सोडतात. अशाप्रकारे, जर सामान्य भावनिक विकासादरम्यान मुलाचे संवेदनात्मक उत्तेजित होणे आणि जवळच्या प्रौढ व्यक्तीशी संपर्क एका दिशेने जातो आणि नंतरचे वर्चस्व असते, तर बालपणातील ऑटिझमच्या बाबतीत, या विकासाचे उल्लंघन झाल्यास, बाळाच्या संवेदी छंदांना कुंपण घालणे सुरू होते. त्याला प्रियजनांशी संवाद साधण्यापासून आणि परिणामी, बाह्य जगाशी संबंधांच्या विकास आणि गुंतागुंतीपासून दूर.

2. प्रियजनांसह ऑटिस्टिक मुलाच्या परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, आईसह, आधीपासूनच सहज पातळीवर आढळून आले आहेत. भावनिक त्रासाची चिन्हे अनेक लवकरात लवकर दिसून येतात, अनुकूलनासाठी लक्षणीय असतात, बाळाच्या प्रतिक्रिया. चला त्यांच्यावर अधिक तपशीलवार राहूया.

अ) लहान मुलाच्या प्रतिसादाचा पहिला अनुकूली आवश्यक प्रकार म्हणजे आईच्या हाताशी जुळवून घेणे. ऑटिस्टिक मुलांच्या अनेक मातांच्या आठवणीनुसार, त्यांना या समस्या होत्या. आहार देताना, डोलताना, काळजी घेताना आई आणि मुलासाठी परस्पर आरामदायक स्थिती शोधणे कठीण होते, कारण आईच्या हातात बाळ नैसर्गिक, आरामदायक स्थिती घेण्यास सक्षम नव्हते. ते अनाकार असू शकते, म्हणजे हातावर "पसरत" किंवा उलट, अती ताणलेले, लवचिक, अविचल - "स्तंभासारखे." तणाव इतका मोठा असू शकतो की, एका आईच्या म्हणण्यानुसार, बाळाला आपल्या हातात धरल्यानंतर, तिचे "संपूर्ण शरीर दुखते";

ब) बाळाच्या सुरुवातीच्या अनुकूल वर्तनाचा आणखी एक प्रकार म्हणजे आईच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे. साधारणपणे, लहान मूल मानवी चेहर्‍याबद्दल फार लवकर स्वारस्य दाखवते; तुम्हाला माहिती आहे, ही सर्वात शक्तिशाली चिडचिड आहे. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यातील बाळ त्याचा जास्तीत जास्त जागृत वेळ त्याच्या आईच्या डोळ्यांच्या संपर्कात घालवू शकतो. वर नमूद केल्याप्रमाणे, दृष्टीक्षेपाच्या मदतीने संप्रेषण हा संप्रेषणात्मक वर्तनाच्या त्यानंतरच्या प्रकारांच्या विकासाचा आधार आहे.

ऑटिस्टिक विकासाच्या लक्षणांसह, डोळ्यांशी संपर्क टाळणे किंवा त्याचा कमी कालावधी फार लवकर लक्षात घेतला जातो. नातेवाईकांच्या असंख्य आठवणींनुसार, ऑटिस्टिक मुलाचे लक्ष वेधणे कठीण होते, कारण त्याने ते अजिबात ठीक केले नाही, परंतु तो भूतकाळातील “माध्यमातून” दिसत होता म्हणून. तथापि, कधीकधी लहान मुलाची क्षणिक परंतु तीक्ष्ण नजर पकडणे शक्य होते. मोठ्या ऑटिस्टिक मुलांच्या प्रायोगिक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, ऑटिस्टिक मुलासाठी मानवी चेहरा ही सर्वात आकर्षक वस्तू आहे, परंतु तो त्यावर जास्त काळ लक्ष केंद्रित करू शकत नाही, म्हणून, नियमानुसार, एक चेहर्याचे टप्पे बदलतात. चेहऱ्याकडे द्रुतपणे पाहणे आणि ते काढणे;

c) सामान्यतः, बाळाची नैसर्गिक अनुकूली प्रतिक्रिया म्हणजे आगाऊ (अगोदर) आसनाचा अवलंब करणे: बाळ जेव्हा त्याच्याकडे झुकते तेव्हा त्याचे हात प्रौढांकडे पसरवतात. असे दिसून आले की बर्याच ऑटिस्टिक मुलांमध्ये ही मुद्रा व्यक्त केली जात नाही, जी त्यांच्या आईच्या बाहूंमध्ये राहण्याची त्यांची इच्छा नसणे, त्यांच्या हातांमध्ये असण्याची अस्वस्थता दर्शवते;

ड) मुलाच्या भावनिक विकासाच्या कल्याणाचे चिन्ह पारंपारिकपणे वेळेवर हसणे आणि एखाद्या प्रिय व्यक्तीला संबोधित करणे मानले जाते. ऑटिझम असलेल्या सर्व मुलांमध्ये, हे जवळजवळ वेळेवर दिसून येते. तथापि, त्याची गुणवत्ता खूप विलक्षण असू शकते. पालकांच्या निरिक्षणानुसार, एखाद्या प्रिय व्यक्तीच्या उपस्थितीने आणि बाळाला त्याच्या संबोधनाने हसणे उद्भवू शकत नाही, परंतु मुलासाठी आनंददायी असलेल्या इतर अनेक संवेदनात्मक प्रभावांमुळे उद्भवू शकते (ब्रेकिंग, संगीत, दिवा, एक सुंदर नमुना आईच्या ड्रेसिंग गाऊनवर इ.).

काही ऑटिस्टिक मुलांमध्ये, "स्माइल संसर्ग" ही सुप्रसिद्ध घटना (जेव्हा दुसर्‍या व्यक्तीच्या हसण्यामुळे मुलाला परत हसू येते) लहान वयात घडले नाही. साधारणपणे, ही घटना 3 महिन्यांच्या वयात आधीच स्पष्टपणे पाळली जाते आणि "पुनरुज्जीवनाच्या जटिलते" मध्ये विकसित होते - लहान मुलाच्या निर्देशित संप्रेषणात्मक वर्तनाचा पहिला प्रकार, जेव्हा तो केवळ प्रौढ व्यक्तीला पाहून आनंदित होत नाही (जे व्यक्त केले जाते. स्मितमध्ये, मोटर क्रियाकलाप वाढवणे, कूइंग करणे, प्रौढ व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहण्याचा कालावधी वाढवणे), परंतु त्याच्याशी सक्रियपणे संवाद साधण्याची मागणी देखील करते, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या अपीलवर अपुरी प्रतिक्रिया मिळाल्यास तो अस्वस्थ होतो. ऑटिस्टिक विकासासह, मुलाद्वारे अशा थेट संप्रेषणाचा "ओव्हरडोज" असतो, तो पटकन कंटाळतो आणि संवाद सुरू ठेवण्याचा प्रयत्न करणार्‍या प्रौढ व्यक्तीपासून दूर जातो;

e) लहान मुलाची काळजी घेणारी जवळची व्यक्ती, शारीरिक आणि भावनिकदृष्ट्या, वातावरणाशी त्याच्या परस्परसंवादाचा सतत मध्यस्थ असल्यामुळे, लहानपणापासूनच मूल त्याच्या चेहऱ्यावरील भिन्न भाव ओळखते. सहसा ही क्षमता 5-6 महिन्यांच्या वयात उद्भवते, जरी नवजात मुलामध्ये त्याची उपस्थिती असण्याची शक्यता दर्शविणारे प्रायोगिक डेटा आहेत. जेव्हा भावनिक विकास अकार्यक्षम असतो, तेव्हा मुलाला प्रियजनांच्या चेहर्यावरील हावभाव वेगळे करण्यात अडचण येते आणि काही प्रकरणांमध्ये दुसर्या व्यक्तीच्या चेहर्यावरील भावनिक अभिव्यक्तीसाठी अपुरी प्रतिक्रिया देखील असते. एक ऑटिस्टिक मूल, उदाहरणार्थ, जेव्हा दुसरी व्यक्ती हसते तेव्हा रडते किंवा रडताना हसते. वरवर पाहता, या प्रकरणात, मुलाचे लक्ष गुणात्मक निकषावर नाही, भावनांच्या चिन्हावर (नकारात्मक किंवा सकारात्मक) नाही, परंतु चिडचिडच्या तीव्रतेवर आहे, जे सर्वसामान्य प्रमाण देखील आहे, परंतु सुरुवातीच्या टप्प्यावर. विकास म्हणून, सहा महिन्यांनंतरही, ऑटिस्टिक मूल घाबरू शकते, उदाहरणार्थ, मोठ्याने हसण्याने, जरी त्याच्या जवळची व्यक्ती हसत असली तरीही.

परिस्थितीशी जुळवून घेण्यासाठी, बाळाला त्याची भावनिक स्थिती व्यक्त करण्याची, प्रियजनांसह सामायिक करण्याची क्षमता देखील आवश्यक आहे. साधारणपणे, हे सहसा दोन महिन्यांनंतर दिसून येते. आईला तिच्या मुलाची मनःस्थिती उत्तम प्रकारे समजते आणि म्हणून ती त्याला नियंत्रित करू शकते: सांत्वन देण्यासाठी, अस्वस्थता दूर करण्यासाठी, आनंदी व्हा, शांत करा. अकार्यक्षम भावनिक विकासाच्या बाबतीत, मोठ्या मुलांसह अनुभवी माता देखील अनेकदा आठवतात की त्यांना ऑटिस्टिक मुलाच्या भावनिक अवस्थेची छटा समजून घेणे किती कठीण होते;

f) तुम्हाला माहिती आहेच, मुलाच्या सामान्य मानसिक विकासासाठी सर्वात लक्षणीय म्हणजे "संलग्नक" ची घटना. हा मुख्य गाभा आहे ज्याभोवती मूल आणि वातावरण यांच्यातील संबंधांची प्रणाली स्थापित केली जात आहे आणि हळूहळू अधिक जटिल होत आहे. वर नमूद केल्याप्रमाणे, संलग्नक निर्मितीची मुख्य चिन्हे म्हणजे एका विशिष्ट वयात त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या गटातून "त्यांच्या स्वतःच्या" मुलाची निवड, तसेच त्याची काळजी घेणाऱ्या एका व्यक्तीसाठी स्पष्ट प्राधान्य ( बहुतेकदा आई), तिच्यापासून वेगळे होण्याचा अनुभव.

बाळाच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर एका कायमस्वरूपी नातेवाईकाच्या अनुपस्थितीत, मुख्यतः जेव्हा मुलाच्या जन्मानंतर पहिल्या तीन महिन्यांत आईपासून वेगळे केले जाते तेव्हा आसक्तीच्या निर्मितीचे गंभीर उल्लंघन दिसून येते. ही हॉस्पिटलिझमची तथाकथित घटना आहे, जी आर. स्पिट्झ (1945) यांनी बालगृहात वाढलेल्या मुलांमध्ये पाहिली. या बाळांमध्ये मानसिक विकासाचे विकार स्पष्टपणे दिसून आले: चिंता, हळूहळू औदासीन्य विकसित होणे, क्रियाकलाप कमी होणे, स्वतःची चिडचिड (डोकणे, डोके हलवणे, अंगठा चोखणे इ.), भावनिक संपर्क स्थापित करण्याचा प्रयत्न करणार्या प्रौढ व्यक्तीबद्दल उदासीनता. त्याच्या बरोबर. हॉस्पिटलिझमच्या दीर्घ प्रकारांसह, विविध शारीरिक विकारांचा उदय आणि विकास दिसून आला.

तथापि, जर हॉस्पिटलायझमच्या बाबतीत, "बाह्य" कारणामुळे आसक्तीच्या निर्मितीचे उल्लंघन होते (आईची वास्तविक अनुपस्थिती), तर बालपणीच्या आत्मकेंद्रीपणाच्या बाबतीत, हे उल्लंघन आहे. एका विशिष्ट प्रकारच्या मानसिक आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, ऑटिस्टिक मुलाच्या भावनिक विकासाच्या कायद्यांद्वारे व्युत्पन्न होते, ज्यामुळे बंध तयार करण्याच्या आईच्या नैसर्गिक वृत्तीला बळकटी मिळत नाही. नंतरचे कधीकधी स्वतःला इतके कमकुवतपणे प्रकट करते की पालकांना बाळाबरोबर विकसित होणाऱ्या नातेसंबंधात काही प्रकारची समस्या देखील लक्षात येत नाही. उदाहरणार्थ, औपचारिक अटींनुसार, तो वेळेत नातेवाईकांना वेगळे करणे सुरू करू शकतो; आई ओळखा; तिच्या हातांना प्राधान्य देणे, तिच्या उपस्थितीची मागणी करणे. तथापि, अशा आसक्तीची गुणवत्ता आणि त्यानुसार, आईशी भावनिक संपर्काच्या अधिक जटिल आणि विस्तारित प्रकारांमध्ये त्याच्या विकासाची गतिशीलता अगदी विशेष आणि सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा लक्षणीय भिन्न असू शकते.

2. ऑटिस्टिक प्रकाराच्या विकासामध्ये संलग्नकांच्या निर्मितीच्या वैशिष्ट्यांचे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण रूपे

स्नेहाच्या लक्षणांच्या प्रकटीकरणाचा डोस. आईशी भावनिक संबंध विकसित करण्याच्या या प्रकारामुळे, मूल लवकर आईला वेगळे करण्यास सुरवात करू शकते आणि काहीवेळा केवळ तिच्या स्वत: च्या आवेगावर, एक अतिशय मजबूत, परंतु खूप वेळ मर्यादित सकारात्मक भावनिक प्रतिक्रिया दर्शवू शकते. बाळ आनंद दर्शवू शकते, आईला "आदरणीय देखावा" देऊ शकते. तथापि, उत्कटतेचे असे अल्पकालीन क्षण, प्रेमाची ज्वलंत अभिव्यक्ती उदासीनतेच्या कालावधीने बदलली जाते, जेव्हा मूल त्याच्याशी संवाद कायम ठेवण्याच्या आईच्या प्रयत्नांना अजिबात प्रतिसाद देत नाही, त्याला भावनिकरित्या "संक्रमित" करते.

कोणत्याही एका व्यक्तीला आपुलकीची वस्तू म्हणून निवडण्यात बराच विलंब होऊ शकतो, कधीकधी त्याची चिन्हे खूप नंतर दिसतात - एक वर्षानंतर आणि दीड वर्षानंतर. त्याच वेळी, बाळ इतर सर्वांसाठी समान स्वभाव दर्शवते. पालक अशा मुलाचे वर्णन प्रत्येकासाठी "तेजस्वी", "तेजस्वी", "हँडल्सवर जाणे" असे करतात. तथापि, हे केवळ आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांतच घडत नाही (जेव्हा "पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स" सामान्यतः तयार होते आणि त्याच्या शिखरावर पोहोचते, आणि मुलाची अशी प्रतिक्रिया, अर्थातच, कोणत्याही प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधल्यामुळे होऊ शकते), परंतु खूप नंतर, जेव्हा सामान्यपणे एखाद्या अनोळखी व्यक्तीला मुलाकडून समजते. सावधगिरीने किंवा लाजिरवाणेपणा आणि आईच्या जवळ जाण्याची इच्छा. बहुतेकदा, अशा मुलांमध्ये 7-8 महिने वयाच्या "अनोळखी लोकांचे भय" वैशिष्ट्य नसते; असे दिसते की ते अनोळखी लोकांना देखील पसंत करतात, त्यांच्याशी स्वेच्छेने इश्कबाज करतात, प्रियजनांशी संवाद साधण्यापेक्षा अधिक सक्रिय होतात.

3. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला मुलाला संबोधित करण्याच्या प्रकारांच्या विकासाशी संबंधित इतरांशी संवाद साधण्यात अडचणी

अ) बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, पालकांना आठवते की मुलाच्या अपीलांमध्ये फरक केला गेला नाही, तो नेमके काय मागत आहे, कशामुळे त्याचे समाधान झाले नाही याचा अंदाज लावणे कठीण होते. त्यामुळे, बाळाला नीरसपणे "गुणगुणणे", फुरफुरणे, किंचाळणे, आवाज किंवा नीरस बडबड न करता, सूचक हावभाव न वापरता आणि त्याची नजर इच्छित वस्तूकडे न पाहता;

ब) इतर प्रकरणांमध्ये, मुलांनी एक दिशात्मक देखावा आणि हावभाव (उजव्या दिशेने त्यांचे हात पसरणे) तयार केले, परंतु एखाद्या व्यक्तीकडे त्यांची नजर न वळवता, वस्तू, इच्छेचे नाव देण्याचा प्रयत्न न करता. साधारणपणे, कोणतेही अगदी लहान मूल अशा प्रकारे वागते, परंतु नंतर, या आधारावर, तो एक सूचक हावभाव विकसित करतो. तथापि, वैशिष्ट्यपूर्णपणे, हे ऑटिस्टिक मुलामध्ये घडत नाही - आणि विकासाच्या नंतरच्या टप्प्यावर, निर्देशित टक लावून पाहणे आणि हावभाव बोटांच्या इशारामध्ये अनुवादित होत नाहीत. आणि ऑटिझम असलेल्या बर्‍याच मोठ्या मुलांसाठी, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या हाताने शांतपणे घेण्याची आणि इच्छित वस्तूवर - एक कप पाणी, एक खेळणी, व्हिडिओ कॅसेट इत्यादीवर ठेवण्याची त्यांची विशिष्ट इच्छा व्यक्त करताना हे वैशिष्ट्यपूर्ण राहते.

4. मुलाच्या अनियंत्रित संस्थेमध्ये अडचणी

जेव्हा मूल एक वर्षाचे होते तेव्हा या समस्या लक्षात येतात आणि 2-2.5 वर्षांच्या वयापर्यंत ते पालकांद्वारे पूर्णपणे ओळखले जातात. तथापि, स्वैच्छिक एकाग्रता, लक्ष वेधून घेणे आणि प्रौढ व्यक्तीच्या भावनिक मूल्यांकनाकडे लक्ष देण्यामध्ये अडचणी येण्याची चिन्हे खूप आधी दिसतात. हे खालील सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण ट्रेंडमध्ये व्यक्त केले जाऊ शकते:

अ) बाळाच्या नातेवाईकांनी त्याला, त्याच्या स्वतःच्या नावासाठी केलेल्या आवाहनाला बाळाच्या प्रतिसादाची अनुपस्थिती किंवा विसंगती. काही प्रकरणांमध्ये, हा कल इतका उच्चारला जातो की पालकांना अशी शंका येऊ लागते की मुलाला ऐकू येत नाही. त्याच वेळी, लक्ष देणारे पालक या वस्तुस्थितीमुळे आश्चर्यचकित होतात की मुलाला अनेकदा एक मंद पण मनोरंजक आवाज ऐकू येतो (उदाहरणार्थ, प्लास्टिकच्या पिशवीचा खडखडाट), किंवा मुलाच्या वागण्यावरून हे स्पष्ट होते की त्याने संभाषण ऐकले आहे. त्याला थेट संबोधित केले नाही.

अशी मुले नंतर सहसा सोप्या विनंत्या पूर्ण करण्यास सुरवात करत नाहीत: “मला द्या”, “मला दाखवा”, “आण”;

ब) प्रौढ व्यक्तीच्या टक लावून पाहण्याच्या दिशेने नजर नसणे, त्याचे सूचक हावभाव आणि शब्द ("पाहा ...") दुर्लक्षित करणे. जरी प्रथम काही प्रकरणांमध्ये आईच्या सूचनांचे पालन केले जात असले तरीही, नंतर हळूहळू ते कमी होऊ शकते आणि मूल ती जे दाखवते त्याकडे लक्ष देणे थांबवते, जोपर्यंत ते त्याच्या विशेष आवडीच्या वस्तूशी जुळत नाही ( उदाहरणार्थ, दिवा, घड्याळ, कार). , खिडकी);

c) अनुकरणाची अभिव्यक्ती नसणे, बहुतेकदा त्याची अनुपस्थिती आणि कधीकधी निर्मितीमध्ये बराच विलंब. सहसा पालकांना आठवते की त्यांच्या मुलाला काहीतरी शिकवणे नेहमीच कठीण होते, त्याने सर्वकाही स्वतः पोहोचण्यास प्राधान्य दिले. प्रदर्शन आणि पुनरावृत्तीचे घटक (जसे की "पॅलेट") आवश्यक असलेल्या सर्वात सोप्या खेळांसाठी देखील अशा मुलाला आयोजित करणे कठीण असते, डोके हलवून हावभाव "बाय" (पेनसह) शिकवणे कठीण होऊ शकते. करार

ड) आसपासच्या संवेदी क्षेत्राच्या प्रभावांवर मुलाचे खूप अवलंबित्व. वर दर्शविल्याप्रमाणे, सुमारे एक वर्षाच्या वयात, व्यावहारिकदृष्ट्या सामान्य विकासासह सर्व मुले अशा अवस्थेतून जातात जेव्हा ते फील्ड प्रवृत्तींद्वारे "पकडले जातात" आणि प्रौढांना त्यांच्या वर्तनाचे नियमन करण्यात वास्तविक अडचणी येतात. बालपणीच्या आत्मकेंद्रीपणाच्या बाबतीत, आसपासच्या जगातून बाहेर पडणाऱ्या संवेदी प्रवाहाद्वारे "कॅप्चर" खूप पूर्वी पाहिले जाते आणि एखाद्या प्रिय व्यक्तीच्या दिशेने अभिमुखतेसह स्पर्धेत प्रवेश करते. अनेकदा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी भावनिक संपर्क नसलेला, फक्त एक "साधन" म्हणून कार्य करतो ज्याद्वारे मुलाला आवश्यक संवेदनाक्षम उत्तेजन मिळू शकते (एखादा प्रौढ व्यक्ती त्याला हलवू शकतो, त्याला गोल करू शकतो, त्याला गुदगुल्या करू शकतो, त्याला इच्छित वस्तूपर्यंत आणू शकतो इ. .). जर पालकांनी खूप चिकाटी आणि क्रियाकलाप दर्शविला, मुलाचे लक्ष स्वतःकडे आकर्षित करण्याचा प्रयत्न केला तर तो एकतर निषेध करतो किंवा संपर्क सोडतो.

अशा परिस्थितीत, जेव्हा प्रियजनांशी भावनिक संपर्क तयार होत नाही, तेव्हा सुमारे एक वर्षाच्या वयात बाळाच्या आईपासून शारीरिक विभक्त होण्याचा क्षण विशेषतः कठीण असतो. बहुतेकदा ही वेळ पालकांच्या धारणाशी संबंधित असते की मुलाच्या स्वभावात एक तीव्र बदल होत आहे: तो पूर्णपणे त्याची धार गमावतो, पूर्णपणे न थांबणारा, खोडकर, अनियंत्रित बनतो. एक बाळ विकासामध्ये आपत्तीजनक प्रतिगमन दर्शवू शकते, किमान भावनिक कनेक्शन गमावू शकते, संपर्काचे प्रकार, आकार घेऊ लागलेल्या कौशल्यांसह, भाषण कौशल्यांसह, जे तो चालायला शिकण्यापूर्वी प्राप्त करू शकला.

अशा प्रकारे, ऑटिस्टिक मुलाच्या सर्वसाधारणपणे बाह्य जगाशी आणि विशेषत: जवळच्या लोकांशी असलेल्या संबंधांची वरील सर्व वैशिष्ट्ये, जगाशी सक्रिय नातेसंबंध आयोजित करण्याच्या पद्धतींच्या विकासाचे उल्लंघन आणि लहानपणापासूनच त्याच्या विकासातील व्याप्ती दर्शवतात. स्पष्ट प्रवृत्तीचे वय - स्टिरियोटाइपिकल ऑटोस्टिम्युलेशन क्रियाकलापांचे प्राबल्य (आजूबाजूच्या वस्तू किंवा स्वतःच्या शरीराच्या मदतीने काढणे संवेदी संवेदना) खरोखर अनुकूल (पर्यावरणात सक्रिय आणि लवचिक अनुकूलन करण्याच्या उद्देशाने).

संदर्भग्रंथ

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. इ. "संवाद विकार असलेली मुले: अर्ली चाइल्डहुड ऑटिझम", मॉस्को 1989.

2. लेबेडिन्स्की व्ही.व्ही. "मुलांमध्ये मानसिक विकासाचे विकार" मॉस्को 1985.

3. निकोलस्काया ओ.एस., बेन्स्काया ई.आर., लिबलिंग एम. एम., "ऑटिस्टिक मूल: मदत करण्याचे मार्ग"

Allbest.ru वर होस्ट केलेले

तत्सम दस्तऐवज

डायसॉन्टोजेनेसिसचा एक प्रकार म्हणून लवकर बालपण ऑटिझम. ऑटिस्टिक मुलांच्या सामाजिक अनुकूलतेच्या समस्या. बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांमध्ये संवाद कौशल्य विकसित करण्याच्या पद्धती आणि प्रकार. मुलांसह नाट्य क्रियाकलापांच्या वापराची वैशिष्ट्ये.

प्रबंध, 05/09/2013 जोडले


बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. ऑटिझमची कारणे आणि बालपणात त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये. लवकर ऑटिझम असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाच्या संप्रेषण क्षेत्राच्या अभ्यासाची सामग्री आणि संस्था.

टर्म पेपर, 09/20/2012 जोडले


प्राथमिक शाळेच्या वयातील मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये. मुलांसाठी आणि किशोरवयीन मुलांसाठी मनोवैज्ञानिक समर्थन ज्यांना अनुकूलन आणि समाजीकरणामध्ये अडचणी येत आहेत. लवकर बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या मानसिक सुधारणाच्या शक्यतांचे विश्लेषण.

प्रबंध, 05/02/2015 जोडले


अर्ली इन्फेंटाइल ऑटिझमचा कॅनर सिंड्रोम. डायसॉन्टोजेनेसिसचा एक प्रकार म्हणून लवकर बालपण ऑटिझम. लवकर बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या सामाजिक अनुकूलनाच्या समस्या. मुलांमध्ये संवाद कौशल्य विकसित करण्याच्या पद्धती आणि प्रकार. नाट्य क्रियाकलापांचे साधन.

प्रबंध, 05/29/2013 जोडले


ऑटिझम ही मुलाच्या मानसिक विकासातील गंभीर विसंगती आहे. ऑटिझम असलेल्या मुलांमध्ये संवाद कौशल्याची वैशिष्ट्ये. लवकर बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये. मुलाच्या जीवनात संवाद कौशल्याची भूमिका. खेळ व्यायाम संग्रह.

टर्म पेपर, 10/08/2011 जोडले


बालपणातील ऑटिझमच्या सिंड्रोमचे सार. वैद्यकीय शिक्षणाची वैशिष्ट्ये. भावनिक संपर्क प्रस्थापित करणे ही ऑटिस्टिक मुलासोबत काम करण्याची पहिली पायरी आहे. जगासाठी सक्रिय आणि अर्थपूर्ण वृत्तीचा विकास. ऑटिझम असलेल्या मुलाची क्रियाकलाप वाढवण्याच्या सुधारात्मक पद्धती.

अमूर्त, 12/13/2010 जोडले


स्मरणशक्तीच्या अभ्यासाचे मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक आणि न्यूरोफिजियोलॉजिकल पैलू. सामान्य मानसिक विकास आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अनियंत्रित स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी उपदेशात्मक खेळांचा वापर.

प्रबंध, जोडले 02/12/2011


भावनांचे तीन मुख्य घटक. अंध आणि दृष्टिहीन मुलांची भावनिक अवस्था. भावनिक उत्तेजनाच्या स्वेच्छेने नियमन करण्यात अडचणी. कुटुंबातील दृष्टिहीन मुलांचे संगोपन: जास्त काळजी, अत्याचार आणि भावनिक पराकोटी.

नियंत्रण कार्य, 12/21/2009 जोडले


एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक जीवनातील भावना. मुलांच्या भावनिक विकासाच्या प्रणालीचा अभ्यास. भावना आणि मुलाची मानसिक संस्था यांच्यातील संबंधांची ओळख. प्रीस्कूल वयाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये, भावनिक विकासाची वैशिष्ट्ये.

टर्म पेपर, 01/24/2010 जोडले


ऑटिझम ही संकल्पना मुलाच्या मानसिक विकासातील एक विकार आहे. आधुनिक मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात ऑटिझमचा अभ्यास करण्याच्या समस्येची स्थिती. रोगाचे प्रकार, त्याची लक्षणे. घटनेची कारणे, भाषण क्षेत्राची वैशिष्ट्ये आणि समज.

बालपणातील ऑटिझम हा विकृत मानसिक विकासाचा एक प्रकार आहे. तुम्हाला माहिती आहेच की, विकृत विकास हा डायसोन्टोजेनेसिसचा एक प्रकार आहे, ज्यामध्ये सामान्य मानसिक अविकसित, विलंबित, खराब झालेले आणि वैयक्तिक मानसिक कार्यांचे प्रवेगक विकासाचे जटिल संयोजन दिसून येते, ज्यामुळे गुणात्मक नवीन पॅथॉलॉजिकल फॉर्मेशन्सचा उदय होतो.

ऑटिझम असलेल्या मुलांबरोबर काम करण्यासाठी सायको-सुधारात्मक कार्यक्रम संकलित करताना, त्यांच्या भावनिक पॅथॉलॉजीच्या जटिल वैशिष्ट्यांवर, संज्ञानात्मक, भावनिक-स्वैच्छिक, गरज-प्रेरक कार्यांच्या विकासातील विकृतीच्या वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे.

पारंपारिकपणे, ऑटिझम असलेल्या मुलांचे दोन मुख्य गट वेगळे केले जातात, विकृत विकासाच्या अंतर्निहित प्रमुख लक्षण जटिलतेचा विचार करून:

1) भावनिक-स्वैच्छिक विकासाची स्पष्ट विकृती असलेली मुले;

2) संज्ञानात्मक विकासाची स्पष्ट विकृती असलेली मुले.

काही लेखक तिसरा गट वेगळे करण्याचा प्रस्ताव देतात - विकृत विकासाचे मोज़ेक प्रकार, ज्यामध्ये भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्रात आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांमध्ये विकृती दिसून येते [सेमागो, सेमागो, 2000]. तथापि, यावर जोर दिला पाहिजे की विकृत विकास असलेल्या मुलांमध्ये परिभाषित लक्षण कॉम्प्लेक्स हे भावनिक पॅथॉलॉजी आहे, तर भाषण, मोटर कौशल्ये आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे विकार बहुतेक वेळा दुय्यम असतात आणि मानसिक दोष अधिक खोलवर योगदान देऊ शकतात.

बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांचे आणि किशोरवयीन मुलांचे मनोवैज्ञानिक सुधार हे मानसशास्त्रातील विविध सैद्धांतिक क्षेत्रांवर आधारित आहे, परंतु व्यवहारात, विशेषतः परदेशी मानसशास्त्रीय शाळांमध्ये, दोन मुख्य क्षेत्रे मोठ्या प्रमाणावर वापरली जातात: मनोविश्लेषणात्मक आणि वर्तणूक.

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांताच्या स्थितीवरून, बालपण ऑटिझम हे मूल आणि बाहेरील जग, प्रामुख्याने मूल आणि आई यांच्यातील संघर्षाचा परिणाम आहे. मनोविश्लेषकांच्या निरीक्षणानुसार, ऑटिझम असलेल्या मुलाची आई वर्चस्व, कडकपणा, भावनिक शीतलता, निष्क्रियता आणि मुलाच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या विकासास दडपून टाकते. याव्यतिरिक्त, त्यांनी सुचवले की बंद आणि थंड पालक ही वैशिष्ट्ये वारशाने मुलांना देतात, ज्यामुळे त्यांच्या संगोपनाची प्रक्रिया गुंतागुंतीची होते.

SmartPsyholog स्मार्ट मानसशास्त्र

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन हे बालपणीच्या आत्मकेंद्रीपणाचे प्रमुख लक्षण आहे आणि जन्मानंतर लगेचच प्रकट होऊ शकते. म्हणून, ऑटिझममधील 100% निरीक्षणांमध्ये, पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स त्याच्या निर्मितीमध्ये खूप मागे आहे. एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हसू, भाषण आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी मोटर क्रियाकलाप या स्वरूपात एक स्मित आणि भावनिक प्रतिसाद नसतानाही हे प्रकट होते. जसजसे मूल वाढत जाते, तसतसे जवळच्या प्रौढांसोबतच्या भावनिक संपर्कांची कमजोरी वाढतच जाते. मुले त्यांच्या हातात धरून ठेवण्यास सांगत नाहीत, विशिष्ट पोझ घेऊ नका, मिठीत घेऊ नका, सुस्त आणि निष्क्रिय राहा. ते पालकांपैकी एकाची भीती देखील अनुभवू शकतात, ते मारू शकतात, चावू शकतात, वाईटासाठी सर्वकाही करू शकतात.

या मुलांमध्ये प्रौढांना खूश करण्याची, प्रशंसा मिळविण्याची वैशिष्ट्यपूर्ण इच्छा नसते. "आई आणि बाबा" हे शब्द इतरांपेक्षा नंतर दिसतात आणि कदाचित पालकांशी जुळत नाहीत. वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत. बहुदा, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेचा उंबरठा कमी करणे. ऑटिस्टिक मुलाची जगाशी वागण्याची सहनशक्ती अत्यंत कमी असते. आनंददायी संवादातूनही तो लवकर थकतो. अप्रिय इंप्रेशनवर फिक्सेशन, भीती निर्माण होण्यास प्रवण:

- सर्वसाधारणपणे बालपणासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण (आई गमावण्याची भीती, तसेच अनुभवी भीतीनंतर परिस्थितीजन्य भीती);

- मुलांच्या संवेदनाक्षम आणि भावनिक संवेदनशीलतेमुळे (घरगुती आणि नैसर्गिक आवाजाची भीती, अनोळखी, अपरिचित ठिकाणे);

- अपुरा, भ्रामक, i.e. कोणत्याही वास्तविक आधाराशिवाय.

ऑटिस्टिक वर्तनाच्या निर्मितीमध्ये भीती एक अग्रगण्य स्थान व्यापते. संपर्क स्थापित करताना, असे आढळून येते की अनेक सामान्य वस्तू आणि घटना, तसेच काही लोक, मुलामध्ये सतत भीतीची भावना निर्माण करतात. हे काहीवेळा वर्षानुवर्षे टिकून राहते आणि त्यात विधींचे स्वरूप देखील असते. फर्निचरची पुनर्रचना, दैनंदिन दिनचर्या या स्वरूपातील किरकोळ बदलांमुळे हिंसक भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण होतात. या घटनेला "आयडेंटिटीची घटना" असे म्हणतात.

वेगवेगळ्या तीव्रतेच्या RDA मधील वर्तणुकीच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलताना, O.S. निकोलस्काया पहिल्या गटातील मुलांना स्वतःला भीती अनुभवू देत नाहीत, मोठ्या तीव्रतेच्या कोणत्याही प्रभावावर सावधगिरीने प्रतिक्रिया देतात. याउलट, 2 रा गटातील मुले जवळजवळ सतत भीतीच्या स्थितीत असतात. हे त्यांच्या दिसण्यात आणि वागण्यातून दिसून येते: त्यांच्या हालचाली तणावपूर्ण आहेत, त्यांच्या चेहर्यावरील भाव गोठलेले आहेत, अचानक रडणे.

स्थानिक भीतीचा एक भाग एखाद्या परिस्थितीच्या वैयक्तिक चिन्हे किंवा एखाद्या वस्तूद्वारे उत्तेजित केला जाऊ शकतो जो त्यांच्या संवेदनात्मक वैशिष्ट्यांच्या बाबतीत मुलासाठी खूप तीव्र आहे. तसेच, काही प्रकारच्या धोक्यामुळे स्थानिक भीती निर्माण होऊ शकते. या भीतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांचे कठोर निर्धारण - ते बर्याच वर्षांपासून संबंधित राहतात आणि भीतीचे विशिष्ट कारण नेहमीच निर्धारित केले जात नाही. 3 रा गटातील मुलांमध्ये, भीतीची कारणे अगदी सहजपणे निर्धारित केली जातात, ते पृष्ठभागावर पडलेले दिसतात. असे मूल त्यांच्याबद्दल सतत बोलत असते, त्यांच्या मौखिक कल्पनांमध्ये त्यांचा समावेश करते. त्याच वेळी, मूल केवळ काही भयंकर प्रतिमांवरच नाही तर मजकूरातून सरकलेल्या वैयक्तिक भावनिक तपशीलांवर देखील अडकते. चौथ्या गटातील मुले लाजाळू, प्रतिबंधित, स्वतःबद्दल अनिश्चित असतात. ते सामान्यीकृत चिंता द्वारे दर्शविले जातात, विशेषत: नवीन परिस्थितींमध्ये वाढतात, जर संपर्काच्या नेहमीच्या रूढीवादी स्वरूपाच्या पलीकडे जाणे आवश्यक असेल तर त्यांच्या संबंधात इतरांच्या मागणीच्या पातळीत वाढ होते.

www.smartpsyholog.ru

बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाची आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये

RDA सिंड्रोममध्ये भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन अग्रगण्य आहे आणि जन्मानंतर लगेच लक्षात येऊ शकते. म्हणून, ऑटिझममधील निरीक्षणांच्या (के.एस. लेबेडिन्स्काया) 100% प्रकरणांमध्ये, आजूबाजूच्या लोकांशी सामाजिक संवादाची सर्वात जुनी प्रणाली - पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स - त्याच्या निर्मितीमध्ये खूप मागे आहे. हे एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हास्याचा दुर्मिळ देखावा आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी हशा, भाषण आणि मोटर क्रियाकलापांच्या स्वरूपात भावनिक प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीत प्रकट होते. जसजसे मूल वाढत जाते, तसतसे जवळच्या प्रौढांसोबतच्या भावनिक संपर्कांची कमजोरी वाढतच जाते. मुले त्यांच्या हातात धरायला सांगत नाहीत, त्यांच्या आईच्या मिठीत असताना ते योग्य अनुकूली पवित्रा घेत नाहीत, मिठी मारत नाहीत, सुस्त आणि निष्क्रिय राहतात. सहसा मूल इतर प्रौढांपेक्षा पालकांना वेगळे करते, परंतु जास्त प्रेम व्यक्त करत नाही. पालकांपैकी एकाची भीती देखील असू शकते. बर्याचदा एक मूल मारणे किंवा चावण्यास सक्षम असते, सर्व काही नकारार्थी करते. या मुलांमध्ये प्रौढांना संतुष्ट करण्याची, वचनाची प्रशंसा आणि मान्यता मिळविण्याची वय-विशिष्ट इच्छा नसते. आईआणि बाबाइतरांनंतर दिसतात आणि पालकांशी संबंध नसू शकतात.

वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत, म्हणजे, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेच्या उंबरठ्यात घट. RDA असलेल्या मुलाची जगाशी वागण्याची सहनशक्ती अत्यंत कमी असते. तो अगदी आनंददायी संप्रेषणाने त्वरीत कंटाळतो, अप्रिय इंप्रेशन, भीती निर्माण करण्यास प्रवृत्त होतो.

के.एस. लेबेडिन्स्काया आणि ओ.एस. निकोलस्काया भीतीचे तीन गट वेगळे करतात:

1) सर्वसाधारणपणे बालपणासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण (आई गमावण्याची भीती, तसेच अनुभवी भीतीनंतर परिस्थितीजन्य भीती);

2) मुलांच्या संवेदनाक्षम आणि भावनिक संवेदनशीलतेमुळे (घरगुती आणि नैसर्गिक आवाजाची भीती, अनोळखी व्यक्ती, अपरिचित ठिकाणे);

3) अपुरी, भ्रामक, म्हणजे. वास्तविक आधार नसणे (पांढरे, छिद्र, सर्व काही चौरस किंवा गोल इ.ची भीती).

विचाराधीन मुलांमध्ये ऑटिस्टिक वर्तनाच्या निर्मितीमध्ये भीती एक अग्रगण्य स्थान व्यापते. संपर्क प्रस्थापित करताना, असे दिसून येते की आजूबाजूच्या अनेक सामान्य वस्तू आणि घटना (काही खेळणी, घरगुती वस्तू, पाण्याचा आवाज, वारा इ.), तसेच काही लोक, सतत भीतीची भावना निर्माण करतात, जे कधीकधी कायम राहतात. वर्षे, परिचित वातावरणाचे रक्षण करण्यासाठी मुलांची इच्छा निर्धारित करते, विविध संरक्षणात्मक हालचालींचे उत्पादन आणि विधींचे वैशिष्ट्य असलेल्या क्रिया. फर्निचरची पुनर्रचना, दैनंदिन दिनचर्या या स्वरूपातील किरकोळ बदलांमुळे हिंसक भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण होतात. या घटनेला "आयडेंटिटीची घटना" असे म्हणतात.

वेगवेगळ्या तीव्रतेच्या RDA असलेल्या मुलांच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करताना, O.S. Nikolskaya पहिल्या गटातील मुलांना स्वतःला भीती अनुभवू देत नाही, मोठ्या तीव्रतेच्या कोणत्याही परिणामास माघार घेऊन प्रतिक्रिया देतात असे वर्णन करतात.

पहिल्या गटाच्या विपरीत, दुसऱ्या गटातील मुले जवळजवळ सतत भीतीच्या स्थितीत असतात. हे त्यांच्या स्वरुपात दिसून येते: तीव्र मोटर कौशल्ये, गोठलेले चेहर्यावरील भाव, किंचाळणे. स्थानिक भीतीचा एक भाग एखाद्या परिस्थितीच्या वैयक्तिक चिन्हे किंवा एखाद्या वस्तूद्वारे उत्तेजित केला जाऊ शकतो जो त्यांच्या संवेदनात्मक वैशिष्ट्यांच्या बाबतीत मुलासाठी खूप तीव्र आहे. काही प्रकारच्या धोक्यामुळे स्थानिक भीती देखील होऊ शकते. या भीतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांचे कठोर निर्धारण - ते बर्याच वर्षांपासून संबंधित राहतात आणि त्यांचे विशिष्ट कारण नेहमीच निर्धारित केले जात नाही.

तिसऱ्या गटातील मुलांमध्ये, भीतीची कारणे अगदी सहजपणे निर्धारित केली जातात आणि जसे की ते पृष्ठभागावर पडलेले असतात. मुल सतत त्यांच्याबद्दल बोलतो, त्यांच्या मौखिक कल्पनांमध्ये त्यांचा समावेश करतो. धोकादायक परिस्थितीवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रवृत्ती अशा मुलांमध्ये त्यांच्या स्वत: च्या अनुभवातून, त्यांनी वाचलेली पुस्तके, प्रामुख्याने परीकथांमधून नकारात्मक अनुभव निश्चित करताना प्रकट होते. त्याच वेळी, मूल केवळ काही भयंकर प्रतिमांवरच नाही तर मजकूरातून घसरलेल्या वैयक्तिक भावनिक तपशीलांवर देखील "अडकते".

चौथ्या गटातील मुले लाजाळू, प्रतिबंधित, स्वतःबद्दल अनिश्चित असतात. ते सामान्यीकृत चिंता द्वारे दर्शविले जातात, विशेषत: नवीन परिस्थितींमध्ये वाढतात, जर संपर्काच्या नेहमीच्या रूढीवादी प्रकारांच्या पलीकडे जाणे आवश्यक असेल तर, त्यांच्या संबंधात इतरांच्या आवश्यकतांच्या पातळीत वाढ होते. सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण भीती इतरांच्या, विशेषत: नातेवाईकांच्या नकारात्मक भावनिक मूल्यांकनाच्या भीतीमुळे उद्भवतात. अशा मुलाला काहीतरी चुकीचे करण्यास, "वाईट" होण्यास, आईच्या अपेक्षा पूर्ण करण्यास घाबरत आहे.

वरील सोबत, RDA असलेल्या मुलांमध्ये आत्म-आक्रमकतेच्या घटकांसह आत्म-संरक्षणाच्या भावनांचे उल्लंघन होते. ते अचानक रस्त्यावरून पळून जाऊ शकतात, त्यांच्याकडे "कठोराची भावना" नसते, तीक्ष्ण आणि गरम असलेल्या धोकादायक संपर्काचा अनुभव खराबपणे निश्चित केला जातो.

अपवादाशिवाय, सर्व मुलांना समवयस्क आणि मुलांच्या संघाची लालसा नसते. इतर मुलांच्या संपर्कात, सहसा निष्क्रीय दुर्लक्ष करणे किंवा संप्रेषणाचा सक्रिय नकार, नावाला प्रतिसाद नसणे. मूल त्याच्या सामाजिक संवादांमध्ये अत्यंत निवडक आहे. आंतरिक अनुभवांमध्ये सतत मग्न राहणे, ऑटिस्टिक मुलाचे बाह्य जगापासून वेगळे राहणे त्याला त्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करणे कठीण करते. या मुलांना इतर लोकांशी भावनिक संवादाचा अत्यंत मर्यादित अनुभव असतो. मुलाला सहानुभूती कशी दाखवायची, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या मनःस्थितीत कसे संक्रमित व्हायचे हे माहित नसते. हे सर्व मुलांच्या संवादाच्या परिस्थितीच्या संबंधात "चांगले" आणि "वाईट" साठी पुरेशा नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वांच्या अभावास कारणीभूत ठरते. एस. बॅरन-कोहेन, ए. लेस्ली, यू. फ्रिथ यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, RDA असलेल्या मुलांना एक किंवा दुसर्‍या प्रमाणात "मानसिक अंधत्व" येते. लेखकांनी यावर जोर दिला की, इतर लोकांच्या मानसिक स्थितींना नैसर्गिकरित्या ओळखण्याची क्षमता कमी असूनही, ही मुले सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण माहितीचे तुकडे आत्मसात करण्यास, लक्षात ठेवण्यास आणि संग्रहित करण्यास सक्षम आहेत, जरी त्यांना या तुकड्यांचा अर्थ फारसा समजला नाही.

• सेमी.: बॅरन-कोहेन एस., लेस्ली ए.एम., फ्रिथ यू.ऑटिस्टिक मुलाला "मनाचा सिद्धांत" असतो का? अनुभूती. 1985. पृष्ठ 21, 37-46; त्यांना.ऑटिस्टिक मुलांमधील चित्र कथांची यांत्रिक, वर्तणूक आणि हेतुपुरस्सर समज // ब्रिटिश जर्नल ऑफ डेव्हलपमेंटल सायकोलॉजी. 1986. क्रमांक 4. पी. 113-125.

व्यक्तिमत्व विकास आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये

एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हशा आणि भावनिक प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीत हे प्रकट होते, हशा, भाषण आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी मोटर क्रियाकलाप. जसे तुम्ही वाढता
मुला, जवळच्या प्रौढांसह भावनिक संपर्कांची कमकुवतपणा वाढतच आहे. मुले त्यांच्या आईच्या मिठीत राहण्यास सांगत नाहीत, योग्य पवित्रा घेत नाहीत, मिठीत घेऊ नका, सुस्त आणि निष्क्रिय राहतील. सहसा मूल इतर प्रौढांपेक्षा पालकांना वेगळे करते, परंतु जास्त प्रेम व्यक्त करत नाही. त्यांना पालकांपैकी एकाची भीती देखील वाटू शकते, ते मारू शकतात किंवा चावू शकतात, ते सर्व काही नकारार्थी करतात. या मुलांमध्ये प्रौढांना खूश करण्याची, प्रशंसा आणि मान्यता मिळविण्याची वय-विशिष्ट इच्छा नसते. "आई" आणि "बाबा" हे शब्द इतरांपेक्षा नंतर दिसतात आणि कदाचित पालकांशी जुळत नाहीत. वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत, म्हणजे, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेच्या उंबरठ्यात घट. RDA असलेल्या मुलाची जगाशी वागण्याची सहनशक्ती अत्यंत कमी असते. तो त्वरीत अगदी आनंददायी संप्रेषणाने कंटाळतो, अप्रिय छाप पाडण्यास, भीती निर्माण करण्यास प्रवृत्त होतो. के.एस. लेबेडिन्स्काया आणि ओ.एस. निकोलस्काया भीतीचे तीन गट वेगळे करतात:

1. सर्वसाधारणपणे बालपणासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण (आई गमावण्याची भीती, तसेच अनुभवी भीतीनंतर परिस्थितीजन्य भीती);
2. मुलांच्या संवेदनाक्षम आणि भावनिक संवेदनशीलतेमुळे (घरगुती आणि नैसर्गिक आवाजाची भीती, अनोळखी व्यक्ती, अपरिचित ठिकाणे);
3. अपुरे, भ्रामक, म्हणजे कोणत्याही वास्तविक आधाराशिवाय.

या मुलांमध्ये ऑटिस्टिक वर्तनाच्या निर्मितीमध्ये भीती एक अग्रगण्य स्थान व्यापते. संपर्क स्थापित करताना, असे दिसून येते की अनेक सामान्य वस्तू आणि घटना (काही खेळणी, घरगुती वस्तू, पाण्याचा आवाज, वारा इ.), तसेच काही लोक, मुलाला सतत भीतीची भावना निर्माण करतात. भीतीची भावना, कधीकधी वर्षानुवर्षे टिकून राहणे, इच्छा निश्चित करते

मुलांना परिचित वातावरणाचे रक्षण करण्यासाठी, त्यांच्या विविध संरक्षणात्मक हालचाली आणि कृतींचे उत्पादन जे विधींचे स्वरूप आहे. फर्निचरची पुनर्रचना, दैनंदिन दिनचर्या या स्वरूपातील किरकोळ बदलांमुळे हिंसक भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण होतात. या घटनेला "आयडेंटिटीची घटना" असे म्हणतात.
वेगवेगळ्या तीव्रतेच्या RDA मधील वर्तणुकीच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलताना, O.S. Nikolskaya 1ल्या गटातील मुलांना स्वतःला भीती अनुभवू देत नाही, कोणत्याही तीव्रतेच्या प्रभावाला माघार घेऊन प्रतिक्रिया देतात असे वर्णन करतात. याउलट, 2 रा गटातील मुले जवळजवळ नेहमीच भीतीच्या स्थितीत असतात. हे त्यांच्या दिसण्यात आणि वागण्यातून दिसून येते: त्यांच्या हालचाली तणावपूर्ण आहेत, त्यांच्या चेहर्यावरील भाव गोठलेले आहेत, अचानक रडणे. स्थानिक भीतीचा एक भाग एखाद्या परिस्थितीच्या वैयक्तिक चिन्हे किंवा एखाद्या वस्तूद्वारे उत्तेजित केला जाऊ शकतो जो त्यांच्या संवेदनात्मक वैशिष्ट्यांच्या बाबतीत मुलासाठी खूप तीव्र आहे. तसेच, काही प्रकारच्या धोक्यामुळे स्थानिक भीती निर्माण होऊ शकते. या भीतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांचे कठोर निर्धारण - ते बर्याच वर्षांपासून संबंधित राहतात आणि भीतीचे विशिष्ट कारण नेहमीच निर्धारित केले जात नाही. 3 रा गटातील मुलांमध्ये, भीतीची कारणे अगदी सहजपणे निर्धारित केली जातात, ते पृष्ठभागावर पडलेले दिसतात. असे मूल त्यांच्याबद्दल सतत बोलत असते, त्यांच्या मौखिक कल्पनांमध्ये त्यांचा समावेश करते. धोकादायक परिस्थितीवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रवृत्ती अशा मुलांमध्ये त्यांच्या स्वत: च्या अनुभवातून, त्यांनी वाचलेली पुस्तके, प्रामुख्याने परीकथांमधून नकारात्मक अनुभव निश्चित करताना प्रकट होते. त्याच वेळी, मूल केवळ काही भयंकर प्रतिमांवरच नाही तर मजकूरातून सरकलेल्या वैयक्तिक भावनिक तपशीलांवर देखील अडकते. चौथ्या गटातील मुले लाजाळू, प्रतिबंधित, स्वतःबद्दल अनिश्चित असतात. ते सामान्यीकृत चिंता द्वारे दर्शविले जातात, विशेषत: नवीन परिस्थितींमध्ये वाढतात, जर संपर्काच्या नेहमीच्या रूढीवादी प्रकारांच्या पलीकडे जाणे आवश्यक असेल तर, त्यांच्या संबंधात इतरांच्या आवश्यकतांच्या पातळीत वाढ होते. सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण भीती इतरांकडून, विशेषत: नातेवाईकांच्या नकारात्मक भावनिक मूल्यांकनाच्या भीतीमुळे वाढतात. अशा मुलाला काहीतरी चुकीचे करण्यास, "वाईट" बनण्यास, आईच्या अपेक्षा पूर्ण करण्यास घाबरत आहे.
वरील सोबत, RDA असलेल्या मुलांमध्ये आत्म-आक्रमकतेच्या घटकांसह आत्म-संरक्षणाच्या भावनांचे उल्लंघन होते. ते अचानक रस्त्यावरून पळून जाऊ शकतात, त्यांच्याकडे "कठोराची भावना" नसते, तीक्ष्ण आणि गरम असलेल्या धोकादायक संपर्काचा अनुभव खराबपणे निश्चित केला जातो.

अपवादाशिवाय, सर्व मुलांना समवयस्क आणि मुलांच्या संघाची लालसा नसते. मुलांच्या संपर्कात असताना, त्यांच्याकडे सहसा निष्क्रीय दुर्लक्ष करणे किंवा संप्रेषणाचा सक्रिय नकार, नावाला प्रतिसाद नसणे. मूल त्याच्या सामाजिक संवादांमध्ये अत्यंत निवडक आहे. आंतरिक अनुभवांमध्ये सतत मग्न राहणे, ऑटिस्टिक मुलाचे बाह्य जगापासून वेगळे राहणे त्याला त्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करणे कठीण करते. अशा मुलास इतर लोकांशी भावनिक संवादाचा अत्यंत मर्यादित अनुभव असतो, त्याला सहानुभूती कशी दाखवावी, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या मनःस्थितीमुळे संक्रमित व्हावे हे माहित नसते. हे सर्व मुलांमध्ये पुरेसे नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे तयार करण्यात योगदान देत नाही, विशेषतः, संवादाच्या परिस्थितीशी संबंधित "चांगले" आणि "वाईट" च्या संकल्पना.
क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाहीपासून सामान्यपणे विकसनशील मुलांमध्ये अनुभूतीचे सक्रिय प्रकार स्पष्टपणे प्रकट होऊ लागतात. या काळापासून आरडीए असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये सर्वात लक्षणीय बनतात, तर त्यांच्यापैकी काही सामान्य आळशीपणा आणि निष्क्रियता दर्शवतात, तर इतर वाढीव क्रियाकलाप दर्शवतात: ते वस्तूंच्या संवेदनाक्षम गुणधर्मांद्वारे आकर्षित होतात (ध्वनी, रंग, हालचाल), त्यांच्यासह हाताळणीमध्ये एक स्टिरियोटाइपिकली पुनरावृत्ती वर्ण आहे. मुलं, ज्या वस्तू त्यांच्या समोर येतात, त्यांचा अनुभव, पाहणे वगैरे करून अभ्यास करण्याचा प्रयत्न करू नका. वस्तू वापरण्याच्या विशिष्ट सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने केलेल्या कृती त्यांना आकर्षित करत नाहीत. या संदर्भात, त्यांच्यामध्ये स्वयं-सेवा क्रियाकलाप हळूहळू तयार केले जातात आणि जेव्हा ते तयार केले जातात तेव्हा त्यांचा वापर उत्तेजित करण्याचा प्रयत्न करताना मुलांमध्ये विरोध होऊ शकतो.
खेळ
लहानपणापासूनच आरडीए असलेल्या मुलांमध्ये खेळण्यांकडे दुर्लक्ष केल्याचे वैशिष्ट्य आहे. मुलं नवीन खेळण्यांमध्ये फेरफार करण्याच्या इच्छेशिवाय तपासतात किंवा ते फक्त एकच निवडक खेळणी वापरतात. संवेदी प्रभाव (स्पर्श, व्हिज्युअल, घाणेंद्रियाचा) नॉन-गेम आयटम हाताळताना सर्वात मोठा आनंद मिळतो. अशा मुलांचा खेळ संवाद नसलेला असतो, मुले एकटेच, वेगळ्या ठिकाणी खेळतात. इतर मुलांच्या उपस्थितीकडे दुर्लक्ष केले जाते, क्वचित प्रसंगी मूल त्याच्या खेळाचे परिणाम प्रदर्शित करू शकते. भूमिका-खेळणारा खेळ अस्थिर आहे, तो गोंधळलेल्या कृतींद्वारे व्यत्यय आणू शकतो, आवेगपूर्ण भूमिका बदलू शकतो, ज्याचा विकास देखील प्राप्त होत नाही (व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की, ए.एस. स्पिवाकोव्स्काया, ओ.एल. रामेंस्काया). गेम स्वयं-संवादांनी भरलेला आहे (स्वतःशी बोलणे). जेव्हा एखादे मूल इतर लोक, प्राणी, वस्तूंमध्ये रूपांतरित होते तेव्हा कल्पनारम्य खेळ असू शकतात. उत्स्फूर्त खेळात, RDA असलेले एक मूल, एकाच प्लॉटवर अडकलेले असूनही आणि मोठ्या संख्येने वस्तूंसह फक्त हाताळणीच्या कृती करूनही,

हेतुपुरस्सर आणि स्वारस्याने कार्य करण्यास सक्षम. या श्रेणीतील मुलांमध्ये हेराफेरीचे खेळ मोठ्या वयातही कायम राहतात.
शिकण्याचे उपक्रम
निर्धारित उद्दिष्टानुसार कोणतीही अनियंत्रित क्रियाकलाप मुलांच्या वर्तनाचे खराब नियमन करते. वस्तूंच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक "व्हॅलेन्सी" पासून थेट छापांपासून स्वतःला विचलित करणे त्यांच्यासाठी कठीण आहे, म्हणजे. कशामुळे ते मुलासाठी आकर्षक बनतात किंवा त्यांना अप्रिय बनवतात. याव्यतिरिक्त, ऑटिस्टिक वृत्ती आणि RDA असलेल्या मुलाची भीती हे दुसरे कारण आहे जे शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये अडथळा आणतात.
त्याच्या सर्व आवश्यक घटकांमध्ये. विकाराच्या तीव्रतेवर अवलंबून, RDA असलेल्या मुलास वैयक्तिक शिक्षण कार्यक्रम आणि सामूहिक शाळा कार्यक्रमात प्रशिक्षित केले जाऊ शकते. शाळा अजूनही संघापासून अलिप्त आहे, या मुलांना संवाद कसा साधायचा हे माहित नाही, त्यांना मित्र नाहीत. ते मूड स्विंग्स द्वारे दर्शविले जातात, शाळेशी आधीच संबंधित नवीन भीतीची उपस्थिती. शालेय क्रियाकलापांमुळे मोठ्या अडचणी येतात, शिक्षक वर्गात निष्क्रियता आणि दुर्लक्ष लक्षात घेतात. घरी, मुले केवळ त्यांच्या पालकांच्या देखरेखीखाली कार्ये करतात, तृप्ति त्वरीत सेट होते आणि विषयातील रस गमावला जातो. शालेय वयात, या मुलांना "सर्जनशीलता" ची वाढलेली इच्छा दर्शविली जाते. ते कविता, कथा लिहितात, कथा लिहितात, ज्याचे ते नायक आहेत. त्या प्रौढांसाठी एक निवडक जोड आहे जे त्यांचे ऐकतात आणि कल्पनेत व्यत्यय आणत नाहीत. बहुतेकदा हे यादृच्छिक, अपरिचित लोक असतात. परंतु तरीही प्रौढांसोबत सक्रिय जीवनाची गरज नाही, त्यांच्याशी उत्पादक संवाद साधण्यासाठी. शाळेत अभ्यास केल्याने अग्रेसर शिकण्याच्या क्रियाकलापांची भर पडत नाही. कोणत्याही परिस्थितीत, ऑटिस्टिक मुलाची शिकण्याची वर्तणूक तयार करण्यासाठी, एक प्रकारचा "लर्निंग स्टिरिओटाइप" विकसित करण्यासाठी विशेष सुधारात्मक कार्य आवश्यक आहे.

बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये

प्रारंभिक बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांमध्ये मानसिक विकासाच्या सैद्धांतिक पैलू आणि समस्या. व्यक्तिमत्वाच्या संरचनेत भावना आणि इच्छा. रोगाची नैदानिक ​​​​आणि मानसिक वैशिष्ट्ये. बाह्य जगाशी संपर्कांपासून दूर जाण्याच्या इच्छेच्या तीव्रतेची डिग्री.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

http://www.allbest.ru/ येथे होस्ट केलेले

1. बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांमध्ये भावनिक आणि स्वैच्छिक विकासाच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू

शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचा सर्वात महत्वाचा पैलू म्हणजे भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा विकास, जो जीवनाचे नियमन करण्याचे कार्य करतो. शास्त्रज्ञांच्या सैद्धांतिक, प्रायोगिक वारशाचे विश्लेषण (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V.I. Selivanov, K. E. Guevlyed, I. P. आणि इतर) शो हे स्वैच्छिक वर्तन एखाद्या व्यक्तीला निसर्ग आणि समाजाच्या विकासाच्या नियमांच्या ज्ञानानुसार, सभोवतालचे वास्तव बदलू देते. शास्त्रज्ञांनी इच्छाशक्तीला एखाद्या व्यक्तीची क्षमता म्हणून समजले आहे, जे आत्मनिर्णय आणि त्याच्या क्रियाकलापांचे स्वयं-नियमन आणि विविध मानसिक प्रक्रियांमध्ये प्रकट होते. अभ्यासाच्या सुरुवातीपासूनच इच्छेच्या साराचा प्रश्न प्रेरणाच्या समस्येशी जवळून संबंधित असल्याचे दिसून आले. संशोधक (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) लक्षात ठेवा की प्रेरक क्षेत्र जितके अधिक विकसित होईल तितकी स्वैच्छिक नियमनाची क्रिया अधिक फलदायी होईल. इच्छेच्या विकासासाठी एक आवश्यक अट, शास्त्रज्ञ क्रियाकलापांमध्ये विषयाचा समावेश म्हणतात. स्वैच्छिक वर्तनाच्या अंमलबजावणीमध्ये एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक गुणांची भूमिका एमआयच्या कामांमध्ये अभ्यासली गेली. मादझारोवा, पी.ए. रुदिका, व्ही.आय. सेलिव्हानोव्हा. लेखक या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की व्यक्तीचे नैतिक अभिमुखता स्वैच्छिक वर्तनाच्या अंमलबजावणीमध्ये मोठ्या प्रमाणात योगदान देते. के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.आय. यांनी स्वैच्छिक प्रक्रियेसह वैयक्तिक स्तराच्या कनेक्शनवर जोर दिला. शुलगा आणि इतर.

एखाद्या व्यक्तीच्या स्वैच्छिक गुणांचा विचार करताना, इच्छा आणि भावना यांच्यातील जवळच्या संबंधाचा प्रश्न उद्भवतो. आत्मकेंद्री भावना मानस व्यक्तिमत्व

स्वैच्छिक आणि भावनिक प्रक्रियांचा परस्परसंवाद मानसशास्त्रज्ञ ओ.व्ही. डॅशकेविच, व्ही.के. कालिन, एल.एस. रुबिनस्टाईन, V.I. सेलिवानोव, ए.आय. Shcherbakov. भावना ही सर्वोच्च मानसिक कार्यांपैकी एक आहे, जी सर्व उच्च मानसिक कार्यांप्रमाणेच वातावरणाच्या प्रभावाखाली उद्भवते आणि तयार होते. ते एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक जीवनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात, त्याच्या सर्व क्रियाकलापांसह, प्रत्येक मानसिक प्रक्रियेत प्रवेश करतात (विल्युनास व्हीके, 1978). घरगुती मानसशास्त्रासाठी पारंपारिक म्हणजे भावना आणि इच्छा यांचे एकल भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रात एकत्रीकरण. भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा विकास हा संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाचा सर्वात महत्वाचा पैलू आहे.

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे विकार असलेली मुले विविध नैदानिक ​​​​लक्षणे आणि मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत बहुरूपी गटाचे प्रतिनिधित्व करतात. अर्ली चाइल्डहुड ऑटिझम सिंड्रोम (ARD) मध्ये सर्वात गंभीर भावनिक गडबड होते; काही प्रकरणांमध्ये, भावनिक गडबड मानसिक मंदता किंवा मतिमंदता सह एकत्रित केली जाते. भावनिक-स्वैच्छिक विकार देखील स्किझोफ्रेनिया असलेल्या मुलांचे आणि किशोरवयीन मुलांचे वैशिष्ट्य आहेत.

हे निवडलेल्या संशोधन विषयाची प्रासंगिकता स्पष्ट करते.

आरडीए असलेल्या मुलांच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे हा कामाचा उद्देश आहे.

RDA असलेल्या मुलांमध्ये भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये हा अभ्यासाचा विषय आहे.

अभ्यासाचा उद्देश ऑटिझम असलेली मुले आहे.

1. ऑन्टोजेनेसिस आणि डायसोंटोजेनेसिसमधील व्यक्तिमत्त्वाच्या भावनिक-स्वैच्छिक विकासाच्या सैद्धांतिक पायाचा विचार करा.

2. RDA असलेल्या मुलांमध्ये भावनिक आणि स्वैच्छिक विकारांच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.

गृहीतक. ऑटिस्टिक मुलांसह योग्यरित्या आयोजित टप्प्याटप्प्याने सुधारात्मक कार्यासह, सर्वात महत्वाच्या मानसिक यंत्रणेमध्ये सुधारणा करणे शक्य आहे जे एक पूर्ण व्यक्तिमत्व - भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची निर्मिती निर्धारित करते.

1.1 भावना आणि इच्छा यांची व्याख्या

भावना हा व्यक्तिनिष्ठ मनोवैज्ञानिक अवस्थांचा एक विशेष वर्ग आहे, जो प्रत्यक्ष अनुभवांच्या रूपात प्रतिबिंबित होतो, आनंददायी आणि अप्रिय संवेदना, जग आणि लोकांबद्दलची व्यक्तीची वृत्ती, त्याच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांची प्रक्रिया आणि परिणाम. भावनांच्या वर्गात मूड, भावना, प्रभाव, आकांक्षा, ताण यांचा समावेश होतो. या तथाकथित "शुद्ध" भावना आहेत. ते सर्व मानसिक प्रक्रिया आणि मानवी अवस्थांमध्ये समाविष्ट आहेत. त्याच्या क्रियाकलापांचे कोणतेही अभिव्यक्ती भावनिक अनुभवांसह असतात.

मानवांमध्ये, भावनांचे मुख्य कार्य असे आहे की भावनांमुळे आपण एकमेकांना अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेतो, आपण भाषण न वापरता, एकमेकांच्या अवस्थांचा न्याय करू शकतो. सहानुभूतीची क्षमता, म्हणजेच एकमेकांशी सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता.

प्रथम भावना नेहमी पूर्व-बौद्धिक असतात, त्यांच्यामध्ये व्यक्तिनिष्ठ आणि उद्दीष्ट वेगळे केले जात नाहीत आणि मूल त्याच्या भावनांचे कारण स्थापित करू शकत नाही. संपूर्ण बालपणात, भावना व्यक्त करण्याचा मार्ग देखील बदलतो: प्रथम रडणे आणि लक्षणे, नंतर हातवारे आणि नंतर शब्दांमध्ये. प्रारंभिक बालपण एखाद्या व्यक्तीच्या अस्तित्वाची भावनिक पार्श्वभूमी, त्याच्या भावना, प्रचलित मनःस्थिती आणि प्रभावांचा आधार सेट करते.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात, मुले खेळणी आणि खेळांना भावनिक प्रतिसाद देऊ लागतात, जरी या भावना अल्पकालीन आणि अस्थिर असतात. वर्षाच्या अखेरीस, बहुसंख्य भावना, बहुतेक सकारात्मक, प्रौढ व्यक्तीच्या उपस्थितीशी संबंधित असतात. एका वर्षाच्या मुलामध्ये, आश्चर्याची भावना, जी त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या संज्ञानात्मक वृत्तीची सुरुवात आहे आणि जन्मानंतरच्या पहिल्या दिवसात उद्भवते, विशेषतः स्पष्टपणे प्रकट होऊ लागते.

आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षात, सर्वात मोठा आनंद अशा खेळांद्वारे आणला जातो ज्यामध्ये मूल स्वतःच एक आरंभकर्ता म्हणून कार्य करते (खेळणी लपवते, प्रौढ व्यक्तीला आकर्षित करते), भावनांची गतिशीलता बदलते: निष्क्रिय संसर्गाऐवजी, मूल स्वतःचे प्रदर्शन करण्यास सुरवात करते. त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये भावना आणि स्वारस्य, आईच्या वागणुकीवर आणि स्थितीवर प्रतिक्रिया देते, इतर मुलांकडे लक्ष देण्यास सुरुवात करते, जरी सामान्य खेळाऐवजी, तरीही "जवळपासची क्रिया" आहे.

दीड वर्षानंतर, एखाद्याच्या स्वतःच्या कर्तृत्वाचा आनंद स्पष्टपणे प्रकट होतो (टेकडीवर चढणे - यासाठी स्वतःकडे लक्ष देणे आणि परस्पर आनंद आवश्यक आहे). भाषणाच्या विकासासह, मुलाला मौखिकपणे तयार केलेल्या भावना जाणवू लागतात, परंतु जेव्हा ते स्वर आणि चेहर्यावरील हावभावाने मजबूत होतात तेव्हाच. स्वातंत्र्याच्या वाढीसह, संताप, लाज, लाज, अपराधीपणाची सामाजिक भावना देखील दिसू शकते, ज्यामध्ये नेहमी दुसर्या व्यक्तीची उपस्थिती असते.

पुढे काही प्रमाणात सामाजिक भावना प्रबळ होतात. मुले स्वत: आणि इतरांमध्ये एक रेषा काढू लागतात, परिणामी त्यांच्यात भावनिक विकेंद्रता आणि दुसर्याची स्थिती घेण्याची क्षमता विकसित होते.

प्राथमिक शालेय वयापर्यंतच्या मुलांमध्ये, भावनिक उत्तेजना मोठ्या प्रमाणावर पसरते (मज्जातंतू प्रक्रियेची त्याच्या उत्पत्तीच्या ठिकाणापासून इतर तंत्रिका घटकांमध्ये पसरण्याची क्षमता) आणि सामान्य वर्तनाच्या उल्लंघनात व्यक्त केली जाते (म्हणूनच ते नेहमीच भावनिकदृष्ट्या पुरेसे नसतात. , म्हणजे त्यांच्या भावना त्या विषयावर निर्देशित केल्या जाऊ शकत नाहीत ज्यामुळे ते उद्भवले - उदाहरणार्थ, सुट्टीनंतर, मुले लहरी असू शकतात, खाण्यास नकार देऊ शकतात).

ए. व्हॅलॉनच्या मते, तीन वर्षांनंतर, एक मूल उत्कटतेचा अनुभव घेण्यास सक्षम बनते, उदाहरणार्थ, मत्सर, जो खूप खोल असू शकतो, परंतु त्याच वेळी शांत होतो आणि प्रीस्कूल वयापर्यंत पोहोचल्यानंतरच कमकुवत होतो, जेव्हा मुलाचा वास्तविकतेकडे दृष्टीकोन असतो. अधिक वस्तुनिष्ठ आणि बौद्धिक बनते.

एल.एस.च्या मते, वयाच्या सातव्या वर्षी, जेव्हा एखाद्या मुलाला विकासात्मक संकटांपैकी एक अनुभव येतो, तेव्हा तो अनुभवण्याची क्षमता प्राप्त करतो. वायगॉटस्की, व्यक्ती आणि पर्यावरण यांच्यातील परस्परसंवादाचे एकक, जे वास्तविकतेच्या विशिष्ट क्षणी मुलाची आंतरिक वृत्ती आहे. अनुभव नेहमीच काहीतरी असतो, परंतु त्याच वेळी माझा. वयाच्या सातव्या वर्षानंतर, त्यानंतरच्या प्रत्येक संकटाचे सार म्हणजे अनुभवातील बदल.

भावनांशिवाय जीवन हे संवेदनांशिवाय जीवन जितके अशक्य आहे. प्रसिद्ध निसर्गशास्त्रज्ञ चार्ल्स डार्विनने युक्तिवाद केल्याप्रमाणे, उत्क्रांतीच्या प्रक्रियेत भावना उद्भवल्या ज्याद्वारे जिवंत प्राणी त्यांच्या तातडीच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी विशिष्ट परिस्थितींचे महत्त्व स्थापित करतात. एखाद्या व्यक्तीच्या भावनिक अर्थपूर्ण हालचाली - चेहर्यावरील हावभाव, जेश्चर, पँटोमाइम - संवादाचे कार्य करतात, म्हणजे. एखाद्या व्यक्तीला स्पीकरच्या स्थितीबद्दल आणि या क्षणी काय घडत आहे याबद्दल त्याच्या वृत्तीबद्दल माहिती देणे, तसेच प्रभावाचे कार्य - भावनिक अर्थपूर्ण हालचालींच्या आकलनाचा विषय असलेल्या व्यक्तीवर विशिष्ट प्रभाव पाडणे. भावनांना बळी न पडणे आणि त्यांच्यावर नियंत्रण न ठेवणे, एखादी व्यक्ती इच्छाशक्तीला मदत करते. भावना आणि इच्छा, विशेषत: मुलामध्ये, जवळचा संबंध आहे. जीवनाच्या सुरूवातीस, ते, खरं तर, एकरूप होतात, आणि केवळ ऑन्टोजेनेसिसच्या काळातच भावनांवर नियंत्रण ठेवण्यास सुरुवात करेल आणि त्यांना व्यक्त करणार नाही.

स्वैच्छिक गुण अनेक विशेष वैयक्तिक गुणधर्मांचा समावेश करतात जे त्यांचे ध्येय साध्य करण्याच्या व्यक्तीच्या इच्छेवर परिणाम करतात. इच्छाशक्तीच्या कृतीचे एक आवश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे ते नेहमी प्रयत्न, निर्णय घेणे आणि त्यांच्या अंमलबजावणीशी संबंधित असते. विल हेतूंचा संघर्ष गृहीत धरतो. या अत्यावश्यक वैशिष्ट्याद्वारे, स्वैच्छिक कृती नेहमी बाकीच्यांपासून वेगळी केली जाऊ शकते.

आत्म-संयम, काही बऱ्यापैकी मजबूत ड्राईव्हचा संयम, त्यांना इतर, अधिक महत्त्वपूर्ण आणि महत्त्वाच्या उद्दिष्टांसाठी जाणीवपूर्वक अधीनता, दिलेल्या परिस्थितीत थेट उद्भवलेल्या इच्छा आणि आवेग दाबण्याची क्षमता असे गृहीत धरते. त्याच्या प्रकटीकरणाच्या सर्वोच्च स्तरावर, इच्छाशक्तीमध्ये आध्यात्मिक उद्दिष्टे आणि नैतिक मूल्ये, विश्वास आणि आदर्शांवर अवलंबून राहणे समाविष्ट आहे. स्वैच्छिक कृतीचे आणखी एक चिन्ह म्हणजे त्याच्या अंमलबजावणीसाठी विचारपूर्वक केलेल्या योजनेची उपस्थिती. स्वैच्छिक कृती सहसा भावनिक समाधानाच्या अभावासह असते, परंतु स्वैच्छिक कृतीची यशस्वी पूर्तता सहसा नैतिक समाधानाशी संबंधित असते कारण ती पूर्ण करणे शक्य होते.

बर्‍याचदा, इच्छेचे प्रयत्न एखाद्या व्यक्तीद्वारे परिस्थितीवर विजय मिळविण्यासाठी आणि प्रभुत्व मिळविण्याच्या दिशेने नसून स्वतःवर मात करण्याच्या दिशेने निर्देशित केले जातात. हे विशेषतः आवेगपूर्ण प्रकारच्या, असंतुलित आणि भावनिकदृष्ट्या उत्तेजित लोकांसाठी खरे आहे, जेव्हा त्यांना त्यांच्या नैसर्गिक किंवा वैशिष्ट्यपूर्ण डेटाच्या विरुद्ध वागावे लागते.

मानवी वर्तनाच्या स्वैच्छिक नियमनाचा विकास अनेक दिशांनी केला जातो. एकीकडे, हे अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियेचे अनियंत्रित रूपात रूपांतर आहे, दुसरीकडे, एखाद्या व्यक्तीने त्याच्या वर्तनावर नियंत्रण मिळवणे आणि तिसर्या बाजूला, व्यक्तिमत्त्वाच्या स्वैच्छिक गुणांचा विकास. या सर्व प्रक्रिया आनुवंशिकपणे जीवनाच्या क्षणापासून सुरू होतात जेव्हा मूल भाषणात प्रभुत्व मिळवते आणि मानसिक आणि वर्तनात्मक आत्म-नियमनाचे एक प्रभावी साधन म्हणून वापरण्यास शिकते.

इच्छेचे पहिले प्रकटीकरण एका वर्षाच्या संकटाशी संबंधित आहे. या कालावधीत, मुलामध्ये निषेधाची पहिली कृती असते, स्वतःला इतरांशी विरोध करणे, तथाकथित हायपोब्युलिक प्रतिक्रिया, ज्यामध्ये इच्छा आणि परिणाम वेगळे केले जात नाहीत (एल.एस. वायगोत्स्की), जे विशेषतः जेव्हा मुलाला काहीतरी नाकारले जाते तेव्हा प्रकट होते (ओरडणे). , लिंगावर येते, प्रौढांना मागे हटवते इ.). V.I म्हणून. स्लोबोडचिकोव्ह, बाल्यावस्थेमध्ये, मूल प्रौढांपासून वेगळे होते (प्रामुख्याने भावनिक केंद्र म्हणून आईपासून) आणि स्वतःवर आग्रह धरतो.

इच्छाशक्तीच्या विकासास उत्तेजन देणे शक्य आहे का? स्वैच्छिक प्रक्रियांचा शारीरिक आधार म्हणजे उत्तेजना आणि निषेधाच्या प्रक्रियेचे गुणोत्तर. उत्तेजित होणे हे ऑनटोजेनीमध्ये आधी विकसित होत असल्याने आणि नंतर प्रतिबंध, शाब्दिक सिग्नलवर प्रतिबंधात्मक प्रतिक्रिया मुलांसाठी खूप कठीण असते, विशेषत: सकारात्मक सूचनांसह. या प्रकरणात मजबुतीकरण केवळ प्रौढ व्यक्तीची प्रतिक्रियाच नाही तर कृतीचा परिणाम देखील आहे: जर आपण सूचनांचे पालन करण्याचा आग्रह धरला नाही तर कौशल्य निश्चित होत नाही आणि आवेग अधिक काळ टिकून राहतो. पीसी. अनोखिन यांनी असेही नमूद केले की स्वैच्छिक प्रक्रियेचा आधार म्हणजे कृती स्वीकारणारा (रिव्हर्स ऍफरेंटेशन) तयार करणे, ज्यामुळे भविष्यातील निकालाचा अंदाज लावला जातो, ज्यामुळे मुलाच्या कृती अनियंत्रित, निर्देशित आणि अव्यवस्थित नसतात.

भावनांचे व्यवस्थापन करण्यासाठी आत्म-नियमन आवश्यक आहे - भावनांना सामाजिकरित्या स्वीकार्य मार्गांनी सामोरे जाण्याची क्षमता, वर्तनाचे नियम स्वीकारणे, इतर लोकांच्या मालमत्तेचा आदर करणे, सुरक्षा उपायांचा अवलंब करणे इ. व्ही. स्टर्नने एखाद्या अप्रिय गोष्टीवर मात करण्याची किंवा आनंददायी गोष्ट नाकारण्याची क्षमता म्हणून परिभाषित केलेल्या आत्म-नियंत्रणाचे मूलतत्त्व दोन वर्षांच्या वयातच आढळते. स्व-नियमनाचा आणखी एक घटक म्हणजे संमती, ज्याला प्रौढांच्या मागण्या मुलाने वाटून घेतल्याप्रमाणे समजल्या जातात (रस्त्यावरून पळू नका, खेळणी टाकू नका इ.). संमतीची स्वतःची वयाची गतिशीलता असते: जेव्हा एखादे मूल चालायला शिकत असते, तेव्हा पालकांच्या मागण्या रडण्याने पूर्ण केल्या जाऊ शकतात, तीन वर्षांच्या वयापर्यंत हे बहुतेकदा नकार असते, चार वर्षांनी कमी प्रतिकार होतो आणि मूल बनते. अधिक सोयीस्कर. भावनिक आत्म-नियमनाची अंतिम निर्मिती वयाच्या सातव्या वर्षी लक्षात येते, जेव्हा मुलाला आधीच माहित असले पाहिजे की काय केले जाऊ शकते आणि काय केले जाऊ शकत नाही आणि सामान्यतः शाळेसाठी तयार आहे.

1.2 व्यक्तिमत्व संरचनेत भावना आणि इच्छा

व्यक्तिमत्वाची व्याख्या बहुधा एक व्यक्ती म्हणून त्याच्या सामाजिक, प्राप्त गुणांच्या संपूर्णतेमध्ये केली जाते. याचा अर्थ असा की वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमध्ये एखाद्या व्यक्तीची अशी वैशिष्ट्ये समाविष्ट नाहीत जी जीनोटाइपिक किंवा शारीरिकदृष्ट्या निर्धारित आहेत आणि समाजातील जीवनावर कोणत्याही प्रकारे अवलंबून नाहीत. व्यक्तिमत्त्वाच्या अनेक व्याख्यांमध्ये, यावर जोर देण्यात आला आहे की एखाद्या व्यक्तीचे मानसिक गुण जे त्याच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया किंवा क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक शैलीचे वैशिष्ट्य दर्शवितात, समाजातील लोकांशी संबंधांमध्ये प्रकट होणारे अपवाद वगळता, त्यांच्या संख्येशी संबंधित नाहीत. वैयक्तिक. "व्यक्तिमत्व" या संकल्पनेत सामान्यतः अशा गुणधर्मांचा समावेश होतो जे कमी-अधिक प्रमाणात स्थिर असतात आणि एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाची साक्ष देतात, लोकांसाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या त्याच्या कृती निर्धारित करतात.

व्यक्तिमत्व ही एक व्यक्ती आहे जी त्याच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या प्रणालीमध्ये घेतली जाते जी सामाजिक स्थितीत असते, सामाजिक संबंधांमध्ये प्रकट होते आणि निसर्गाद्वारे नातेसंबंधांमध्ये प्रकट होते, स्थिर असतात, एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक कृती निर्धारित करतात ज्या स्वतःसाठी आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी आवश्यक असतात.

व्यक्तिमत्त्वाची रचना विचारात घ्या. यात सहसा क्षमता, स्वभाव, चारित्र्य, स्वैच्छिक गुण, भावना, प्रेरणा, सामाजिक वृत्ती यांचा समावेश होतो.

भावना, त्या कितीही वेगळ्या वाटत असल्या तरी व्यक्तिमत्वापासून अविभाज्य असतात. "एखाद्या व्यक्तीला काय आवडते, त्याला कशात स्वारस्य आहे, त्याला निराशेमध्ये बुडवते, काळजी वाटते, त्याला काय अंदाज लावला जातो, हे सर्व बहुतेक त्याचे सार, त्याचे चारित्र्य, व्यक्तिमत्व दर्शवते"

एसएल रुबिन्स्टाइनचा असा विश्वास होता की व्यक्तिमत्त्वाच्या भावनिक अभिव्यक्तीमध्ये तीन क्षेत्रे ओळखली जाऊ शकतात: त्याचे सेंद्रिय जीवन, त्याचे भौतिक स्वारस्ये आणि त्याच्या आध्यात्मिक, नैतिक गरजा. त्यांनी त्यांना अनुक्रमे सेंद्रिय (प्रभावी-भावनिक) संवेदनशीलता, वस्तुनिष्ठ भावना आणि सामान्यीकृत वैचारिक भावना म्हणून नियुक्त केले. त्याच्या मते, प्राथमिक सुख आणि नाराजी, प्रामुख्याने सेंद्रिय गरजांच्या समाधानाशी संबंधित, भावनिक-भावनिक संवेदनशीलतेशी संबंधित आहेत. ऑब्जेक्ट भावना विशिष्ट वस्तूंच्या ताब्यात आणि विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या शोधाशी संबंधित असतात. या भावना, त्यांच्या वस्तूंनुसार, भौतिक, बौद्धिक आणि सौंदर्यात विभागल्या जातात. ते स्वतःला काही वस्तू, लोक आणि क्रियाकलापांबद्दल प्रशंसा आणि इतरांबद्दल तिरस्काराने प्रकट करतात. जागतिक दृष्टीकोन भावना नैतिकता आणि जगाशी मानवी संबंध, लोक, सामाजिक घटना, नैतिक श्रेणी आणि मूल्यांशी संबंधित आहेत. ,

मानवी भावना प्रामुख्याने त्याच्या गरजांशी संबंधित असतात. ते राज्य, प्रक्रिया आणि गरज पूर्ण करण्याचे परिणाम प्रतिबिंबित करतात. या कल्पनेवर जवळजवळ अपवाद न करता भावनांच्या संशोधकांनी वारंवार जोर दिला आहे, ते कोणत्या सिद्धांतांचे पालन करतात याची पर्वा न करता. भावनांद्वारे, त्यांचा विश्वास होता, एखाद्या व्यक्तीला दिलेल्या क्षणी कशाची चिंता आहे, म्हणजेच त्याच्यासाठी कोणत्या गरजा आणि स्वारस्ये संबंधित आहेत हे निश्चितपणे ठरवू शकते.

व्यक्ती म्हणून लोक भावनिकदृष्ट्या एकमेकांपासून अनेक प्रकारे भिन्न असतात; भावनिक उत्तेजना, त्यांच्या भावनिक अनुभवांचा कालावधी आणि स्थिरता, सकारात्मक (स्थैनिक) किंवा नकारात्मक (अस्थेनिक) भावनांचे वर्चस्व. परंतु सर्वात जास्त, विकसित व्यक्तिमत्त्वांचे भावनिक क्षेत्र भावनांच्या सामर्थ्य आणि खोलीत तसेच त्यांच्या सामग्री आणि विषयाशी संबंधिततेमध्ये भिन्न असते. व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास करण्यासाठी डिझाइन केलेल्या चाचण्या तयार करताना ही परिस्थिती, विशेषतः, मानसशास्त्रज्ञांद्वारे वापरली जाते. चाचण्या, घटना आणि लोकांमध्ये सादर केलेल्या परिस्थिती आणि वस्तू एखाद्या व्यक्तीमध्ये उत्तेजित करतात त्या भावनांच्या स्वरूपाद्वारे, त्यांचे वैयक्तिक गुण तपासले जातात.

उदयोन्मुख भावना केवळ त्यांच्या सोबत असलेल्या स्वायत्त प्रतिक्रियांद्वारेच नव्हे तर सूचनेद्वारे देखील प्रभावित होतात - दिलेल्या उत्तेजनाच्या भावनांवर होणा-या परिणामांचे एक पक्षपाती, व्यक्तिनिष्ठ व्याख्या. मनोवैज्ञानिक वृत्तीद्वारे, संज्ञानात्मक घटक व्यापक श्रेणीतील लोकांच्या भावनिक स्थितींमध्ये फेरफार करणे शक्य झाले.

भावना आणि प्रेरणा (भावनिक अनुभव आणि वास्तविक मानवी गरजांची प्रणाली) यांच्यातील संबंधाचा प्रश्न पहिल्या दृष्टीक्षेपात दिसतो तितका सोपा नाही. एकीकडे, सर्वात सोप्या प्रकारचे भावनिक अनुभव एखाद्या व्यक्तीसाठी स्पष्ट प्रेरणादायी शक्ती असण्याची शक्यता नाही. ते एकतर वर्तनावर थेट परिणाम करत नाहीत, ते उद्देशपूर्ण बनवत नाहीत किंवा ते पूर्णपणे अव्यवस्थित करतात (प्रभाव आणि तणाव). दुसरीकडे, भावना, मनःस्थिती, आकांक्षा यांसारख्या भावना वर्तनाला प्रेरित करतात, केवळ ते सक्रिय करत नाहीत तर मार्गदर्शन करतात आणि समर्थन करतात. भावना, इच्छा, आकर्षण किंवा उत्कटतेने व्यक्त केलेली भावना, निःसंशयपणे क्रियाकलापांची प्रेरणा असते. भावनांच्या वैयक्तिक पैलूशी संबंधित दुसरा महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे प्रणाली स्वतः आणि विशिष्ट भावनांची गतिशीलता एखाद्या व्यक्तीला एक व्यक्ती म्हणून दर्शवते. अशा वैशिष्ट्यासाठी विशेष महत्त्व म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या वैशिष्ट्यपूर्ण भावनांचे वर्णन. भावना एकाच वेळी असतात आणि एखाद्या व्यक्तीची वृत्ती आणि प्रेरणा व्यक्त करतात आणि दोन्ही सहसा खोल मानवी भावनांमध्ये विलीन होतात. उच्च भावना, याव्यतिरिक्त, नैतिक तत्त्व पाळतात.

यातील एक भावना म्हणजे विवेक. हे एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक स्थिरतेशी संबंधित आहे, त्याच्या इतर लोकांसाठी नैतिक दायित्वे स्वीकारणे आणि त्यांचे कठोर पालन करणे. एक कर्तव्यदक्ष व्यक्ती त्याच्या वर्तनात नेहमीच सुसंगत आणि स्थिर असते, नेहमी त्याच्या कृती आणि निर्णयांना आध्यात्मिक ध्येये आणि मूल्यांशी जोडते, केवळ त्याच्या स्वतःच्या वर्तनातच नव्हे तर इतर लोकांच्या कृतींमध्ये देखील त्यांच्यापासून विचलनाची प्रकरणे खोलवर अनुभवतात. अशा व्यक्तीला इतर लोकांबद्दल लाज वाटते जर ते अप्रामाणिकपणे वागतात.

मानवी भावना सर्व प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांमध्ये आणि विशेषतः कलात्मक निर्मितीमध्ये प्रकट होतात. कलाकाराचे स्वतःचे भावनिक क्षेत्र विषयांच्या निवडीमध्ये, लेखनाच्या पद्धतीमध्ये, निवडलेल्या थीम्स आणि विषयांच्या विकासाच्या मार्गाने दिसून येते. हे सर्व एकत्रितपणे कलाकाराची वैयक्तिक मौलिकता बनवते.

भावनांचा समावेश एखाद्या व्यक्तीच्या अनेक मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या जटिल अवस्थांमध्ये केला जातो, त्यांचा सेंद्रिय भाग म्हणून कार्य करतो. विनोद, विडंबन, व्यंग्य आणि व्यंग्य या अशा जटिल अवस्था आहेत, ज्यात विचार, वृत्ती आणि भावना यांचा समावेश आहे, ज्यांना कलात्मक स्वरूप प्राप्त झाल्यास सर्जनशीलतेचे प्रकार म्हणून देखील अर्थ लावला जाऊ शकतो.

सूचीबद्ध जटिल अवस्था आणि भावनांव्यतिरिक्त, शोकांतिका देखील नमूद केल्या पाहिजेत. ही एक भावनिक अवस्था आहे जी चांगल्या आणि वाईटाच्या शक्तींमध्ये संघर्ष आणि चांगल्यावर वाईटाचा विजय झाल्यावर उद्भवते.

शेवटची विशेष मानवी भावना जी त्याला एक व्यक्ती म्हणून दर्शवते ती म्हणजे प्रेम. एफ. फ्रँकलने या भावनेचा अर्थ त्याच्या सर्वोच्च, अध्यात्मिक जाणिवेतून चांगला बोलला. खरे प्रेम, त्याच्या मते, आध्यात्मिक प्राणी म्हणून दुसर्या व्यक्तीशी नातेसंबंधात प्रवेश करणे होय. प्रेम म्हणजे प्रेयसीच्या व्यक्तिमत्त्वाशी, त्याच्या मौलिकता आणि मौलिकतेशी थेट संबंधात प्रवेश करणे.

एक व्यक्ती जी खरोखर प्रेम करते, सर्वात कमी म्हणजे, एखाद्या प्रिय व्यक्तीच्या काही मानसिक किंवा शारीरिक वैशिष्ट्यांबद्दल विचार करते. तो प्रामुख्याने विचार करतो की ही व्यक्ती त्याच्या वैयक्तिक विशिष्टतेमध्ये त्याच्यासाठी काय आहे. ही "डुप्लिकेट" स्वतःमध्ये कितीही परिपूर्ण असली तरीही, प्रियकरासाठी ही व्यक्ती कोणीही बदलू शकत नाही.

एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यात भावना आणि भावना विकसित होतात का? या मुद्द्यावर दोन भिन्न दृष्टिकोन आहेत. एक असा युक्तिवाद करतो की भावना विकसित होऊ शकत नाहीत कारण त्या जीवाच्या कार्याशी आणि त्याच्या जन्मजात वैशिष्ट्यांशी संबंधित असतात. आणखी एक दृष्टिकोन उलट मत व्यक्त करतो - की एखाद्या व्यक्तीचे भावनिक क्षेत्र, त्याच्यामध्ये अंतर्भूत असलेल्या इतर अनेक मनोवैज्ञानिक घटनांप्रमाणेच विकसित होते.

खरं तर, या पोझिशन्स एकमेकांशी अगदी सुसंगत आहेत आणि त्यांच्यामध्ये कोणतेही अघुलनशील विरोधाभास नाहीत. याची खात्री पटण्यासाठी, सादर केलेल्या प्रत्येक दृष्टिकोनास भावनिक घटनेच्या विविध वर्गांशी जोडणे पुरेसे आहे. प्राथमिक भावना, सेंद्रिय अवस्थेचे व्यक्तिनिष्ठ अभिव्यक्ती म्हणून कार्य करतात, खरोखर थोडे बदलतात. हा योगायोग नाही की भावनिकता ही एखाद्या व्यक्तीच्या जन्मजात आणि अत्यंत स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्यांपैकी एक मानली जाते.

परंतु आधीच प्रभावांच्या संदर्भात आणि त्याहूनही अधिक भावनांच्या बाबतीत, असे प्रतिपादन खरे नाही. त्यांच्याशी संबंधित सर्व गुण या भावना विकसित होत असल्याचे सूचित करतात. एक व्यक्ती, शिवाय, प्रभावांच्या नैसर्गिक अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करण्यास सक्षम आहे आणि म्हणूनच, या संदर्भात देखील खूप शिकवण्यायोग्य आहे. उदाहरणार्थ, इच्छेच्या जाणीवपूर्वक प्रयत्नांद्वारे प्रभाव दडपला जाऊ शकतो, त्याची उर्जा दुसर्या, अधिक उपयुक्त गोष्टीकडे स्विच केली जाऊ शकते.

उच्च भावना आणि भावनांमध्ये सुधारणा म्हणजे त्यांच्या मालकाचा वैयक्तिक विकास. हा विकास अनेक दिशांनी जाऊ शकतो. प्रथम, नवीन वस्तू, वस्तू, घटना, लोक मानवी भावनिक अनुभवांच्या क्षेत्रात समाविष्ट करण्याशी संबंधित दिशेने. दुसरे म्हणजे, एखाद्या व्यक्तीद्वारे जाणीव, स्वैच्छिक नियंत्रण आणि एखाद्याच्या भावनांचे नियंत्रण वाढविण्याच्या मार्गावर. तिसरे म्हणजे, उच्च मूल्ये आणि निकषांच्या नैतिक नियमनात हळूहळू समावेश करण्याच्या दिशेने: विवेक, सभ्यता, कर्तव्य, जबाबदारी इ. अशा प्रकारे, वरील सर्व गोष्टींवरून, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की भावना आणि इच्छा ही एखाद्या व्यक्तीची मानसिक वैशिष्ट्ये आहेत आणि तिचा अविभाज्य भाग आहेत.

सर्वव्यापी मानसिक विकाराने ग्रस्त ऑटिस्टिक मुले विविध संवेदनात्मक उत्तेजनांना वाढलेल्या हायपरस्थेसिया (वाढीव संवेदनशीलता) द्वारे दर्शविले जातात: तापमान, स्पर्श, आवाज आणि प्रकाश. ऑटिस्टिक मुलासाठी वास्तविकतेचे नेहमीचे रंग जास्त, अप्रिय असतात. वातावरणातून येणारा असा प्रभाव ऑटिस्टिक मुलास एक क्लेशकारक घटक म्हणून समजतो. यामुळे मुलांच्या मानसिकतेची वाढती असुरक्षितता निर्माण होते. हे वातावरण, जे निरोगी मुलासाठी सामान्य आहे, ऑटिस्टिक मुलासाठी संवेदना आणि भावनिक अस्वस्थतेच्या सतत नकारात्मक पार्श्वभूमीचे स्त्रोत बनते.

एखाद्या व्यक्तीला ऑटिस्टिक मुलाद्वारे पर्यावरणाचा एक घटक समजला जातो, जो स्वतःप्रमाणेच त्याच्यासाठी एक सुपरस्ट्राँग चिडचिड आहे. हे ऑटिस्टिक मुलांची प्रतिक्रिया सामान्यत: एखाद्या व्यक्तीबद्दल आणि विशेषतः प्रियजनांना कमकुवत करते हे स्पष्ट करते. दुसरीकडे, प्रियजनांशी संपर्क नाकारणे ऑटिस्टिक मुलाला खरोखर मानवी मानसिक आधारापासून वंचित ठेवते. म्हणून, मुलाचे पालक, आणि प्रामुख्याने आई, अनेकदा भावनिक दाता म्हणून काम करतात.

ऑटिस्टिक मुलाच्या "सामाजिक एकाकीपणा" चे स्पष्ट अभिव्यक्ती आणि सामाजिक कनेक्शनसाठी त्याच्या गरजा नसणे म्हणजे डोळ्यांशी संपर्क स्थापित करण्याची इच्छा नसणे आणि समाजाशी त्याच्या संपर्कात असताना उद्भवलेल्या निराधार, निराधार भीतीची उपस्थिती. ऑटिस्टिक मुलाची टक लावून पाहणे, नियमानुसार, शून्यात बदलले जाते, ते संभाषणकर्त्यावर स्थिर नसते. बहुतेकदा, हे दृश्य बाह्य जगामध्ये स्वारस्याऐवजी ऑटिस्टिक मुलाचे आंतरिक अनुभव प्रतिबिंबित करते. मानवी चेहऱ्यावर ऑटिस्टिक मुलाची प्रतिक्रिया वैशिष्ट्यपूर्णपणे विरोधाभासी आहे: मुल संभाषणकर्त्याकडे पाहू शकत नाही, परंतु त्याची परिधीय दृष्टी नक्कीच सर्वकाही लक्षात घेईल, अगदी दुसर्या व्यक्तीने केलेल्या अगदी लहान हालचाली देखील. बाल्यावस्थेत, "पुनरुज्जीवनाच्या जटिलते" ऐवजी आईचा चेहरा मुलामध्ये भीती निर्माण करू शकतो. जसजसे मूल मोठे होते, ऑटिस्टिक मुलाचा या भावनिक घटकाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन व्यावहारिकरित्या बदलत नाही. व्यक्तीचा चेहरा एक अत्यंत चिडचिड करणारा राहतो आणि हायपरकम्पेन्सेटरी प्रतिक्रिया कारणीभूत ठरतो: टक लावून पाहणे आणि थेट डोळा संपर्क टाळणे आणि परिणामी, सामाजिक संवादास नकार.

हे ज्ञात आहे की पहिल्या सिग्नलिंग सिस्टमची अपुरीता, जी ऑटिस्टिक मुलामध्ये हायपरस्थेसियाच्या रूपात प्रकट होते आणि त्याची उच्चारित निवडकता दुसऱ्या सिग्नलिंग सिस्टममध्ये व्यत्ययांची उपस्थिती निर्धारित करते. संपर्काची गरज नसणे हे सूचित करते की ऑटिस्टिक मुलाच्या संप्रेषणाच्या गरजेच्या क्षेत्राची कमतरता आहे आणि ते संवेदी आणि भावनिक प्रक्रियांच्या परिपूर्णतेच्या डिग्रीवर अवलंबून असते.

ऑटिस्टिक मुलाच्या संवादाच्या गरजेच्या क्षेत्राची अपुरीता देखील त्याच्या बोलण्याच्या वैशिष्ट्यांमध्ये प्रकट होते: दोन्ही म्युटिझम, स्पीच क्लिच, इकोचॅलिया आणि चेहर्यावरील अव्यवस्थित हावभाव आणि हावभाव - भाषण विधानासह घटक. त्याच वेळी, ऑटिझममधील संप्रेषण क्षेत्राच्या स्ट्रक्चरल घटकांची अपुरीता मुलांमध्ये संप्रेषणासाठी प्रेरणा तयार करण्याच्या कमतरतेसह आहे.

ऑटिस्टिक मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती त्याच्या मानसिक विकासाच्या अंतिम टप्प्यात विशेष वैशिष्ट्ये आहेत. हे ज्ञात आहे की एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये मध्यवर्ती दुवा म्हणजे त्याच्या प्रेरक क्षेत्राचा विकास, गरजा, इच्छा, आकांक्षा आणि हेतूंची जटिल श्रेणीबद्ध प्रणाली म्हणून सादर केली जाते. हे ज्ञात आहे की लहान वयातच मानसिक निओप्लाझम तयार होण्याची प्रक्रिया I प्रणालीच्या रूपात केंद्रीय व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या उदयाने संपते. स्वत: साठी, आत्मनिर्णय, समाजातील त्याचे स्थान आणि जीवनातील हेतू समजून घेणे. .

ऑटिस्टिक मुलाच्या मानसिक क्षेत्राची स्थिती सर्वात महत्वाच्या मानसिक यंत्रणेची अपुरीता दर्शवते जी पूर्ण वाढीव व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती निर्धारित करते - भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र. ऑटिस्टिक मुलाच्या मानसिक विकासाच्या या क्षेत्रातील उल्लंघन हे त्याच्या पूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये मुख्य अडथळा आहे.

व्यक्तिमत्व निओप्लाझमच्या विकासातील विशिष्ट वैशिष्ट्ये ऑटिस्टिक मुलाच्या जीवन मार्गाच्या अगदी सुरुवातीस उद्भवतात. आई आणि प्रियजनांशी डोळा संपर्क टाळणे; "पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स" च्या प्रवाहाची अनुपस्थिती किंवा सुस्ती; मौखिक संपर्कात प्रवेश करण्याची इच्छा (पूर्ण टाळण्यापर्यंत); सर्वनाम "I" च्या वापराचा अभाव; भाषण स्टिरिओटाइपिंग, जे गंभीर आत्म-मूल्यांकन प्रतिबंधित करते आणि ऑटिस्टिक मुलाची किंवा किशोरवयीन मुलाची वैयक्तिक मौलिकता निश्चित करते.

आमच्या मते, ऑटिस्टिक मुलाच्या वैयक्तिक परिपक्वताच्या निर्मितीवर विशिष्ट नकारात्मक प्रभावामुळे स्वत: ची एक प्रणाली समजून घेण्याचे उल्लंघन होते, जे भाषण चिन्हासह स्वत: ची ओळख करण्याच्या उल्लंघनात प्रतिबिंबित होते - सर्वनाम पहिली व्यक्ती.

ऑटिस्टिक पौगंडावस्थेतील आणि तरुण पुरुषांमध्ये उद्भवणारे व्यक्तिमत्व विकारांचे कॉम्प्लेक्स नंतर ऑटिस्टिक प्रकारानुसार किंवा स्किझॉइड वर्ण उच्चारणानुसार व्यक्तिमत्व विकासामध्ये प्रकट होऊ शकतात. ऑटिस्टिक पौगंडावस्थेतील आणि तरुण पुरुषांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये भावनिक शीतलता, स्वार्थीपणा आणि अहंकारीपणा, लोकांच्या आसपासच्या जगापासून एक विशेष अलगाव द्वारे दर्शविले जातात. ऑटिस्टिक किशोर आणि तरुण पुरुषांचा त्यांच्या समवयस्कांशी संपर्क कमी असतो, ते बंद आणि गुप्त असतात. त्यांच्या कृती आणि विधानांचे त्यांचे गंभीर मूल्यांकन आहे. सर्वसाधारणपणे, त्यांचे भावी जीवन व्यवस्थित करण्यासाठी, त्यांना समाजाद्वारे त्यांच्या संबंधात एक विशेष अनुकूली दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

1.3 लवकर बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांची नैदानिक ​​​​आणि मानसिक वैशिष्ट्ये

ऑटिस्टिक विकारांचे नैदानिक ​​​​आणि मनोवैज्ञानिक चित्र भिन्न रूपे घेऊ शकतात - कमी बुद्धिमत्ता असलेल्या गैर-बोलणार्‍या चुकीच्या मुलापासून ते ज्ञानाच्या अमूर्त क्षेत्रांमध्ये आणि "प्रौढ" भाषणात स्वारस्य असलेल्या निवडक प्रतिभावान मुलापर्यंत. तथापि, सर्व ऑटिस्टिक मुलांना मानसिक, वैद्यकीय आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाची आवश्यकता असते आणि ऑटिझमच्या प्रकटीकरणाच्या वैशिष्ट्यांचे ज्ञान त्याच्या वापरासाठी योग्यरित्या निवडणे शक्य करते. प्रस्तावित सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर शिफारशींमध्ये, आम्ही प्रामुख्याने ऑटिझमच्या प्रकटीकरणांना मानसशास्त्रीय विकासाचे उल्लंघन मानतो.

या विकाराच्या व्यापकतेचा अर्थ सर्व मानसिक क्षेत्रातील बदल आहेत - ग्रहणात्मक, बौद्धिक, भाषण, भावनिक, स्वैच्छिक, वर्तणूक. हे बदल ऑटिझम असलेल्या कोणत्याही वयोगटात वेगवेगळ्या प्रमाणात दिसून येतील, जरी कालांतराने त्यांची तीव्रता कमी होऊ शकते. परंतु एक ऑटिस्टिक मूल, किशोरवयीन, प्रौढ व्यक्तीला परस्पर संवाद आणि सामाजिक अनुकूलतेमध्ये नेहमीच अडचणी येतात; त्याला लोकांसोबत (विशेषत: समवयस्कांसह) भावनिक अनुभवांमध्ये सहानुभूती आणि समक्रमणाची भावना निर्माण करणे कठीण होईल किंवा त्याला त्रास होईल.

ऑटिझम असलेली मुले त्यांच्या सभोवतालची प्रत्येक गोष्ट गुणात्मकरीत्या वेगळ्या पद्धतीने जाणतात, इतर लोकांशी संवाद साधताना त्यांना अविश्वसनीय अडचणी येतात. ते एका विशेष जगात राहतात ज्यामध्ये सर्वकाही अपरिवर्तित आहे आणि जे प्रत्येकासाठी बंद आहे. या जगाबाहेरील प्रत्येक गोष्टीमुळे त्यांना प्रचंड भीती आणि नकार मिळतो. या जगात प्रवेश करण्याचा कोणताही प्रयत्न प्रतिकार आणि कधीकधी गंभीर विघटन कारणीभूत ठरतो. संप्रेषणाच्या मौखिक आणि गैर-मौखिक स्वरूपाच्या निर्मितीमध्ये नेहमीच एक स्थूल विकृती असते. त्यांच्यापैकी काही, जरी मानसिक मंदतेचे संयोजन असले तरीही, एक विलक्षण (बहुतेकदा एकतर्फी) प्रतिभा असू शकते, उदाहरणार्थ, संगीत, तंत्रज्ञान, गणित, रेखाचित्र इ. त्यांच्यापैकी काही स्वतः वाचायला शिकतात ( ते जे वाचतात ते नेहमी समजत नसताना). त्यांची सामाजिक विकृती मानसिक मंदता असलेल्या मुलांपेक्षा गुणात्मकदृष्ट्या भिन्न आहे. असे मूल कधीकधी अमूर्त स्तरावर जटिल समस्या सोडवू शकते, परंतु सामाजिकदृष्ट्या असहाय्य असेल (अशा प्रकरणांमध्ये "सामाजिक अपंगत्व" हा शब्द कधीकधी वापरला जातो). बर्‍याच लोकांना त्यांचे इतरांशी असमानता अनुभवणे कठीण असते आणि मनोवैज्ञानिक संरक्षणाच्या यंत्रणेनुसार, ते अनेक मनोविकृतीशास्त्रीय घटना विकसित करतात (स्टिरियोटाइप, स्वयं-आक्रमकता, आक्रमकता, विधी क्रिया इ.), जे अडथळा दूर करण्यास मदत करतात. लोकांपासून अलिप्त राहणे आणि काही प्रकारच्या संप्रेषणात प्रवेश करणे. परंतु नवीन सायकोपॅथॉलॉजिकल घटनांचा उदय अनेकदा सामाजिक विकृतीच्या वाढीसह असतो (विशेषत: इतरांना त्यांचे मूळ समजत नसल्यास) आणि मुलांबरोबर काम करताना अतिरिक्त अडचणी निर्माण होतात. यापैकी अनेक घटनांमध्ये ऑटोस्टिम्युलेटरी मूळ देखील असू शकते. म्हणून, उदाहरणार्थ, स्टिरियोटाइप (नीरस पुनरावृत्ती क्रिया) मुलाला त्याच्या क्रियाकलापांची पातळी वाढविण्यास मदत करतात, बाहेरून उत्तेजनाच्या कमतरतेची भरपाई करतात. तथापि, त्यांचे पॅथॉलॉजिकल स्वरूप स्थिरता, हालचालींची विचित्रता, भावनिक तणाव यांच्याद्वारे ओळखले जाते, जे सामाजिकदृष्ट्या अनुकूल वर्तनाच्या कौशल्यांच्या विकासास देखील गुंतागुंत करू शकते.

ऑटिझमची पहिली चिन्हे आधीच बालपणात (अटिपिकल फॉर्म वगळता) अस्तित्वात आहेत. भविष्यात, जसजसे वय वाढते, मानसिक कार्ये असामान्य, विकृत बनतात, "गूढपणा" देतात. आधीच जन्मानंतर पहिल्या महिन्यांत, मुलाचे मानसिक आणि स्नायू टोन कमी होते. तो विलक्षणपणे शांत, सुस्त आणि वातावरणाबद्दल उदासीन आहे, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांपासून आईला खराबपणे वेगळे करतो (किंवा वेगळे करत नाही), त्याच्या हातापर्यंत पोहोचत नाही, हसत नाही आणि जर कधी कधी स्मितहास्य दिसले तर ते विनाकारण असते. पत्ता, अज्ञात मध्ये बदलला, तो अनुपस्थित किंवा कमकुवतपणे व्यक्त केला जातो. आई आणि इतरांसह भावनिक वाक्यरचना. मुलाची नजर अंतराळात बदलली आहे, तो मानवी आवाजाच्या आवाजावर प्रतिक्रिया देत नाही किंवा अपर्याप्तपणे प्रतिक्रिया देतो. त्यामुळे पालकांना अनेकदा श्रवण आणि दृष्टीदोष असल्याची शंका येते. ही मुलं अनेकदा कागदाचा खडखडाट, घड्याळाची टिकटिक किंवा भिंतीवर रेंगाळणारा सूर्यकिरण ऐकत असताना त्यांच्यापैकी काही घाबरतात.

ऑटिस्टिक मुलांमध्ये भाषणाच्या निर्मितीमध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत. बहुतेकदा अशा मुलांमध्ये कूइंग आणि बडबड करण्याचे टप्पे नसतात आणि जर कूइंग होत असेल तर ते यांत्रिक असते, त्यात अंतर्बाह्य घटक नसतात. बर्‍याचदा मुलाचे भाषण चालणे सुरू होण्यापूर्वी किंवा प्रथम शब्द दिसल्यानंतर बरेचदा दिसून येते, मुलामध्ये म्युटिझम विकसित होतो, जो अनेक महिने आणि वर्षे टिकतो. प्रथम दिसणार्‍या शब्दांमध्ये लक्ष्यित सामग्री नसते आणि ते संप्रेषणाचे साधन म्हणून काम करत नाहीत, ते परिस्थिती विचारात न घेता, उत्स्फूर्तपणे उच्चारले जातात आणि "शब्दांसह खेळ" ची छाप देतात. काहीवेळा वैयक्तिक शब्दांचे उच्चारण एक विधी वर्ण प्राप्त करते, विशिष्ट कृतीचे कार्यप्रदर्शन सुलभ करते. अनेकदा भाषणात निओलॉजिझम असतात आणि शब्दांच्या सामग्रीचे उल्लंघन केले जाते. जवळजवळ सर्व ऑटिस्टिक मुलांमध्ये सर्वनामांचा चुकीचा वापर होतो, विशेषत: "मी". भाषण बहुतेक वेळा धक्कादायक, मंत्रोच्चार, अत्यावश्यक असते, भाषणातील स्वरचित घटक मुलाची भावनिक स्थिती आणि तो ज्या वातावरणात आहे ते प्रतिबिंबित करत नाही.

अशी मुले प्रौढांच्या बोलण्याबद्दल बाह्यतः पूर्णपणे उदासीन असल्याचे दिसते आणि प्रौढांचे भाषण नेहमीच त्यांच्या वर्तनाचे नियमन करण्यास सक्षम नसते. परंतु यासह, ते अनेकदा उत्स्फूर्तपणे, परिस्थितीचा विचार न करता, ताबडतोब किंवा काही काळानंतर त्यांनी जे ऐकले ते पुनरुत्पादित करतात, अगदी भाषणातील अंतर्देशीय घटक (तात्काळ किंवा विलंबित इकोलालिया) जतन करून देखील. मुलाच्या भाषणात "प्रौढ" शब्दांचे अनेक स्टिरिओटाइप, मौखिक शिक्के आहेत. या मुलांचा शब्दसंग्रह मोठा असू शकतो, ते सहसा लांबलचक एकपात्री शब्द देतात, परंतु सामान्य संभाषणात त्यांना मोठी अडचण येते. मुलाने आधीच वापरलेले वेगळे शब्द त्याच्या शब्दकोशातून दीर्घकाळ गायब होऊ शकतात आणि नंतर पुन्हा दिसू शकतात.

या मुलांना सामान्य आणि सूक्ष्म मोटर कौशल्यांचा त्रास होतो, त्यांना अनेकदा स्नायू हायपोटोनिया असतो आणि त्यामुळे चुकीची मुद्रा असते. त्यांच्यापैकी बरेच जण टिपटोवर चालायला लागतात, ही चाल बराच काळ टिकते, नंतर अदृश्य होते आणि पुन्हा परत येते. मोटर स्टिरियोटाइप, वागणूक आणि बोलण्यात रूढीवादी, खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये, वातावरणाची स्थिरता राखण्याची इच्छा, राग, मोटर हायपरएक्टिव्हिटी घटना ही ऑटिझम असलेल्या सर्व मुलांची वैशिष्ट्ये आहेत.

गेमिंग क्रियाकलाप विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहेत. खेळाच्या बाहेरच्या मुलाची कल्पना करणे क्वचितच शक्य आहे. ऑटिस्टिक मूलही खेळते. परंतु त्याचा खेळ त्याच्या वयाशी सुसंगत नाही, तो नीरस आहे, बहुतेक वेळा हाताळणी करणारा वर्ण असतो, बहुतेक वेळा खेळ नसलेल्या वस्तूंसह (कार्नेशन, दोरी, बटणे इ.) खेळतो, त्याच हाताळणीची पुनरावृत्ती करतो. जर योगायोगाने दुसर्‍या मुलाने स्वतःला अशा खेळात सापडले तर तो त्याला काही काळ फेरफार करण्याच्या निर्जीव वस्तूमध्ये बदलतो (उदाहरणार्थ, यांत्रिकरित्या त्याच्या डोक्यावर वाळू शिंपडतो). खेळ योग्य पॅन्टोमिमिक साथीदारासह नाही, मुलाचा चेहरा अविवेकी राहतो. अशा गेममध्ये क्रिया असतात, परंतु त्याला क्वचितच क्रियाकलाप म्हटले जाऊ शकते.

ऑटिझम सिंड्रोमचे निदान करताना, एखाद्या विशिष्ट रोगाच्या (किंवा इतर विकासात्मक विकार) च्या क्लिनिकल चित्रातील ऑटिस्टिक अभिव्यक्तींपासून विकासात्मक विकाराची प्रकटीकरण म्हणून ऑटिस्टिक अवस्थांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे. विभेदक निदानासाठी विशेषतः कठीण म्हणजे बालपण स्किझोफ्रेनिया आणि बालपण ऑटिझम, मानसिक मंदता आणि आत्मकेंद्रीपणा. ऑटिझमच्या मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक अभिव्यक्तींच्या चित्रात, एखादी व्यक्ती जवळजवळ नेहमीच आढळून येणारी परमाणु लक्षणे ओळखू शकते, परंतु वयाच्या उत्क्रांती (ई. एस. इव्हानोव्ह) च्या दृष्टीने विचारात घेतली पाहिजे:

1) जन्मानंतर लगेचच पहिली चिन्हे;

2) संप्रेषणाची गरज नसणे आणि हेतूपूर्ण वर्तनाचा अभाव;

3) पर्यावरणाची स्थिरता टिकवून ठेवण्याची इच्छा;

4) विचित्र भीती;

5) गतिशीलतेची मौलिकता;

6) मानसिक आणि शारीरिक विकासाच्या टप्प्याटप्प्याने आणि पदानुक्रमाच्या उल्लंघनाची लक्षणे;

7) भाषणाची मौलिकता आणि त्याची निर्मिती;

8) खालच्या आणि उच्च भावनांचे विलक्षण संयोजन;

9) बौद्धिक असमानता;

10) वर्तन, मोटर कौशल्ये, भाषण, खेळातील रूढीवादी;

11) झोपेच्या सूत्राचे उल्लंघन;

12) अपुरेपणा किंवा दूरच्या उत्तेजनांना प्रतिसादाची कमतरता;

13) सजीव आणि निर्जीव वस्तूंच्या भिन्नतेचे उल्लंघन;

14) बाहेरील सहाय्यकाच्या उपस्थितीत दैनंदिन जीवनाच्या क्षेत्रात सापेक्ष नुकसान भरपाई करण्याची क्षमता;

15) योग्य मनोचिकित्सक दृष्टीकोनाच्या अनुपस्थितीत किंवा सुधारणेला उशीराने सुरुवात झाल्यास मानसिक कार्यांचे प्रतिगमन होण्याची शक्यता.

वैशिष्ट्यपूर्ण ऑटिझमसाठी निदान चिन्हे:

ऑटिझम असलेल्या मुलाच्या निःसंशयपणे सामान्य विकासाचा कोणताही अगोदरचा कालावधी नसतो, परंतु जर असेल तर, 3 वर्षांच्या आधी विचलन आढळून येते, जे लवकर बालपण ऑटिझम सिंड्रोमचे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. सामाजिक परस्परसंवादाचे गुणात्मक विकार नेहमी लक्षात घेतले जातात, सामाजिक-भावनिक संकेतांच्या अपर्याप्त मूल्यांकनाच्या रूपात कार्य करतात, जे इतर लोकांच्या भावनांवर प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीमुळे आणि / किंवा वर्तनाच्या मॉड्युलेशनच्या अनुपस्थितीद्वारे लक्षात येते. सामाजिक परिस्थिती; सामाजिक संकेतांचा खराब वापर आणि सामाजिक, भावनिक आणि संप्रेषणात्मक वर्तनाचे थोडे एकत्रीकरण; सामाजिक-भावनिक पारस्परिकतेची अनुपस्थिती विशेषतः वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. हे विद्यमान भाषण कौशल्यांच्या सामाजिक वापराच्या अभावाच्या स्वरूपात प्रकट होते; रोल-प्लेइंग आणि सोशल सिम्युलेशन गेममधील उल्लंघन; संप्रेषणामध्ये परस्परसंवादाचा अभाव; भाषण अभिव्यक्तीची अपुरी लवचिकता आणि विचारांमध्ये सर्जनशीलता आणि कल्पनारम्यतेची सापेक्ष कमतरता; संभाषणात प्रवेश करण्याच्या इतर लोकांच्या शाब्दिक आणि गैर-मौखिक प्रयत्नांना भावनिक प्रतिसादाचा अभाव; संप्रेषण सुधारण्यासाठी स्वरांचा अशक्त वापर आणि आवाजाची अभिव्यक्ती; सोबतच्या जेश्चरची समान अनुपस्थिती, ज्यांचे संभाषणात्मक संप्रेषणामध्ये एक विस्तारक किंवा सहायक मूल्य आहे. ही स्थिती प्रतिबंधित, पुनरावृत्ती आणि रूढीबद्ध वर्तन, स्वारस्ये आणि क्रियाकलापांद्वारे देखील दर्शविली जाते, जी दैनंदिन जीवनातील अनेक पैलूंमध्ये कठोर आणि एकदा आणि सर्व दिनचर्या स्थापित करण्याच्या प्रवृत्तीद्वारे प्रकट होते. हे सहसा नवीन क्रियाकलाप तसेच जुन्या सवयी आणि खेळाच्या क्रियाकलापांचा संदर्भ देते. असामान्य, बर्याचदा कठीण वस्तूंशी एक विशेष संलग्नक असू शकते, जे बालपणातील सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. मुले गैर-कार्यात्मक विधींसाठी विशेष ऑर्डरसाठी आग्रह धरू शकतात; तारखा, मार्ग किंवा वेळापत्रकांबद्दल एक स्टिरियोटाइपिकल व्यस्तता असू शकते; वारंवार मोटर स्टिरिओटाइप आहेत. वास किंवा स्पर्शाच्या पृष्ठभागाच्या गुणांसारख्या वस्तूंच्या गैर-कार्यक्षम घटकांमध्ये विशेष स्वारस्य द्वारे वैशिष्ट्यीकृत; मूल दिनचर्येतील बदलांना किंवा त्याच्या वातावरणातील तपशिलांच्या मांडणीला विरोध करू शकते (जसे की घर सजवणे आणि सुसज्ज करणे). या विशिष्ट निदान वैशिष्ट्यांव्यतिरिक्त, ऑटिझम असलेली मुले सहसा इतर अनेक गैर-विशिष्ट समस्या दर्शवतात: भीती (फोबिया), झोप किंवा खाण्याचे विकार, राग आणि आक्रमकता. स्वत: ची हानी बर्‍यापैकी सामान्य आहे (उदा. हात चावल्यामुळे), विशेषत: एकाच वेळी मानसिक मंदतेसह. ऑटिझम असलेल्या बहुतेक मुलांमध्ये आरामदायी क्रियाकलापांमध्ये उत्स्फूर्तता, पुढाकार आणि सर्जनशीलता नसते आणि त्यांना निर्णय घेताना सामान्य संकल्पना वापरणे कठीण जाते (जरी कार्ये त्यांच्या क्षमतेनुसार योग्य असतात). ऑटिस्टिक डिसऑर्डरचे निदान करण्यासाठी, हे स्थापित करणे महत्वाचे आहे की आयुष्याच्या पहिल्या तीन वर्षांत मुलाच्या विकासात्मक विकृती होत्या, परंतु सिंड्रोम स्वतःच सर्व वयोगटांमध्ये निदान केले जाऊ शकते. ऑटिझमसह, मानसिक विकासाचा कोणताही स्तर असू शकतो, परंतु ऑटिझम असलेल्या बहुतेक लोकांमध्ये मानसिक मंदता असते.

अॅटिपिकल ऑटिझमसाठी निदान चिन्हे:

अॅटिपिकल ऑटिझम हा सामान्य ऑटिझमपेक्षा एकतर सुरू होण्याच्या वयात किंवा तीन मुख्य निदान निकषांपैकी एक नसताना वेगळा असतो. तर, विस्कळीत विकासाचे एक किंवा दुसरे चिन्ह प्रथम तीन वर्षांच्या वयानंतरच दिसून येते; आणि/किंवा ऑटिझमच्या निदानासाठी आवश्यक असलेल्या तीनपैकी एक किंवा दोन सायकोपॅथॉलॉजिकल डोमेनमध्ये पुरेशा वेगळ्या दोषांचा अभाव आहे (म्हणजे, सामाजिक संवाद, संवाद आणि प्रतिबंधित, रूढीबद्ध, पुनरावृत्ती वर्तन) मध्ये वैशिष्ट्ये असूनही इतर डोमेन. अॅटिपिकल ऑटिझम सामान्यतः गंभीर मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आढळतो, ज्यांच्यामध्ये अत्यंत कमी पातळीचे कार्य ऑटिझमच्या निदानासाठी आवश्यक असलेल्या विशिष्ट विचलित वर्तनांना कमी वाव देते; हे गंभीर विशिष्ट ग्रहणक्षम भाषण विकार असलेल्या व्यक्तींमध्ये देखील आढळते. मूल जसजसे वाढते तसतसे ऑटिझमची वैशिष्ट्ये बदलतात, परंतु संपूर्ण प्रौढत्वात टिकून राहतात, एकाच प्रकारचे समाजीकरण, संवाद आणि स्वारस्य समस्या अनेक प्रकारे प्रकट होतात.

1.4 लवकर बालपण ऑटिझम असलेल्या मुलांमध्ये भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या उल्लंघनाची वैशिष्ट्ये

भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन हे RDA मधील प्रमुख लक्षण आहे आणि जन्मानंतर लवकरच दिसू शकते.

अशा प्रकारे, ऑटिझममध्ये, इतर लोकांशी सामाजिक संवादाची सर्वात जुनी प्रणाली, पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स, त्याच्या निर्मितीमध्ये बरेचदा मागे राहते. एखाद्या व्यक्तीच्या चेहऱ्यावर टक लावून पाहणे, हशा आणि भावनिक प्रतिक्रियांच्या अनुपस्थितीत हे प्रकट होते, हशा, भाषण आणि प्रौढ व्यक्तीकडून लक्ष वेधण्यासाठी मोटर क्रियाकलाप. जसजसे मूल वाढत जाते, तसतसे जवळच्या प्रौढांसोबतच्या भावनिक संपर्कांची कमजोरी वाढतच जाते. मुले त्यांच्या आईच्या मिठीत राहण्यास सांगत नाहीत, योग्य पवित्रा घेत नाहीत, मिठीत घेऊ नका, सुस्त आणि निष्क्रिय राहतील. सहसा मूल इतर प्रौढांपेक्षा पालकांना वेगळे करते, परंतु जास्त प्रेम व्यक्त करत नाही. मुलांना पालकांपैकी एकाची भीती देखील वाटू शकते, काहीवेळा ते मारतात किंवा चावतात, सर्व काही नकारार्थी करतात. या मुलांमध्ये प्रौढांना खूश करण्याची, प्रशंसा आणि मान्यता मिळविण्याची वय-विशिष्ट इच्छा नसते. "आई" आणि "बाबा" हे शब्द इतरांपेक्षा नंतर दिसतात आणि कदाचित पालकांशी जुळत नाहीत. वरील सर्व लक्षणे ऑटिझमच्या प्राथमिक रोगजनक घटकांपैकी एकाचे प्रकटीकरण आहेत, म्हणजे, जगाच्या संपर्कात भावनिक अस्वस्थतेच्या उंबरठ्यात घट. RDA असलेल्या मुलाची जगाशी वागण्याची सहनशक्ती अत्यंत कमी असते. तो त्वरीत अगदी आनंददायी संप्रेषणाने कंटाळतो, अप्रिय छाप पाडण्यास, भीती निर्माण करण्यास प्रवृत्त होतो.

हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की वरील सर्व लक्षणे पूर्णपणे प्रकट होणे अत्यंत दुर्मिळ आहे, विशेषत: लहान वयात (तीन वर्षांपर्यंत). बहुतेक प्रकरणांमध्ये, पालक मुलाच्या "विचित्रपणा" आणि "विशिष्ठता" कडे लक्ष देण्यास सुरुवात करतात जेव्हा तो दोन किंवा तीन वर्षांपर्यंत पोहोचतो.

आरडीए असलेल्या मुलांमध्ये, आत्म-आक्रमकतेच्या घटकांसह आत्म-संरक्षणाच्या भावनेचे उल्लंघन होते. ते अचानक रस्त्यावरून पळून जाऊ शकतात, त्यांच्याकडे "कठोराची भावना" नसते, तीक्ष्ण आणि गरम असलेल्या धोकादायक संपर्काचा अनुभव खराबपणे निश्चित केला जातो.

अपवादाशिवाय, सर्व मुलांना समवयस्क आणि मुलांच्या संघाची लालसा नसते. मुलांच्या संपर्कात असताना, त्यांच्याकडे सहसा निष्क्रीय दुर्लक्ष करणे किंवा संप्रेषणाचा सक्रिय नकार, नावाला प्रतिसाद नसणे. मूल त्याच्या सामाजिक संवादांमध्ये अत्यंत निवडक आहे. आंतरिक अनुभवांमध्ये सतत मग्न राहणे, ऑटिस्टिक मुलाचे बाह्य जगापासून वेगळे राहणे त्याला त्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करणे कठीण करते. अशा मुलास इतर लोकांशी भावनिक संवादाचा अत्यंत मर्यादित अनुभव असतो, त्याला सहानुभूती कशी दाखवावी, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या मनःस्थितीमुळे संक्रमित व्हावे हे माहित नसते.

मुलांच्या वेगवेगळ्या श्रेणींमध्ये ऑटिस्टिक विकारांची तीव्रता बदलते. O. S. Nikolskaya et al. (1997) च्या वर्गीकरणानुसार, ऑटिस्टिक मुलांच्या चार श्रेणी आहेत.

पहिला गट. ही सर्वात गंभीरपणे ऑटिस्टिक मुले आहेत. ते बाह्य जगापासून जास्तीत जास्त अलिप्ततेने ओळखले जातात, संपर्काची आवश्यकता नसणे. त्यांच्याकडे भाषण नाही (म्युटिक मुले) आणि सर्वात स्पष्ट "फील्ड" वर्तन. या प्रकरणात मुलाच्या कृती अंतर्गत निर्णय किंवा काही जाणूनबुजून इच्छांचे परिणाम नाहीत. त्याउलट, त्याच्या कृती खोलीतील वस्तूंच्या अवकाशीय संस्थेद्वारे निर्देशित केल्या जातात. मूल खोलीभोवती बिनदिक्कतपणे फिरते, क्वचितच वस्तूंना स्पर्श करते. या गटातील मुलांचे वर्तन आंतरिक आकांक्षांचे प्रतिबिंब नाही, परंतु, त्याउलट, बाह्य छापांच्या प्रतिध्वनी म्हणून प्रकट होते.

ही मुले तृप्त आहेत, ते बाहेरील जगाशी संपर्क विकसित करत नाहीत, अगदी निवडक देखील, अधिक अचूकपणे, ते त्याच्याशी संपर्कात येत नाहीत. त्यांच्याकडे संरक्षणाची सक्रिय साधने नाहीत: ऑटोस्टिम्युलेशनचे सक्रिय प्रकार (मोटर स्टिरिओटाइप) विकसित होत नाहीत. ऑटिझम आजूबाजूला जे घडत आहे त्यापासून अलिप्ततेने आणि एकटे राहण्याच्या इच्छेने स्वतःला स्पष्टपणे प्रकट करते. मुले भाषण, तसेच जेश्चर, चेहर्यावरील भाव, दृश्य हालचाली वापरत नाहीत.

दुसरा गट. ही अशी मुले आहेत ज्यांच्या संपर्कात काही प्रमाणात त्रास होतो, परंतु वातावरणाशी जुळवून घेणे देखील स्पष्टपणे दिसून येते. ते अधिक स्पष्टपणे स्टिरियोटाइप, अन्न, कपडे, मार्गांची निवड यातील निवडकता प्रकट करतात. या मुलांच्या चेहऱ्यावरील हावभावांमध्ये इतरांची भीती सर्वाधिक दिसून येते. मात्र, ते आधीच समाजाशी संपर्क प्रस्थापित करत आहेत. परंतु या मुलांमधील या संपर्कांच्या क्रियाकलापांची डिग्री आणि त्यांचे स्वरूप अत्यंत निवडकता आणि निर्धारण मध्ये प्रकट होते. प्राधान्ये अतिशय संकुचित आणि कठोरपणे तयार केली जातात, स्टिरियोटाइप केलेल्या मोटर हालचालींची विपुलता वैशिष्ट्यपूर्ण आहे (हातांच्या लाटा, डोके वळणे, विविध वस्तूंसह हाताळणी, काठ्या आणि तारांनी थरथरणे इ.). या मुलांचे भाषण पहिल्या गटातील मुलांपेक्षा अधिक विकसित आहे; ते त्यांच्या गरजा दर्शविण्यासाठी ते वापरतात. तथापि, या वाक्यांशामध्ये स्टिरियोटाइप आणि भाषण क्लिच देखील आहेत: “ड्रिंक द्या” किंवा “कोल्या पेय द्या”. मूल स्वतःला पहिल्या व्यक्तीमध्ये न बोलवता बाहेरील जगातून मिळालेल्या भाषणाची नमुने कॉपी करतो. या उद्देशासाठी, कार्टूनमधील वाक्ये देखील वापरली जाऊ शकतात, उदाहरणार्थ: "बेक मी, आजी, बन."

तिसरा गट. या मुलांची वैशिष्ट्ये प्रामुख्याने त्यांच्या बाह्य जगाशी संपर्क प्रस्थापित करण्याच्या तीव्र संघर्षात प्रकट होतात. त्यांचे वर्तन प्रियजनांना विशेष चिंता आणते. संघर्ष एखाद्यावर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या रूपात किंवा आत्म-आक्रमकतेच्या रूपात समाप्त होऊ शकतो. या मुलांचे भाषण अधिक चांगले विकसित होते. पण ते सहसा एकपात्री असते. मूल एका वाक्यांशात बोलतो, परंतु स्वत: साठी. त्यांच्या बोलण्यात "पुस्तकीय", शिकलेला, अनैसर्गिक स्वर आहे. मुलाला इंटरलोक्यूटरची आवश्यकता नाही. मोटरदृष्ट्या, ही सर्व गटांमधील सर्वात हुशार मुले आहेत. ही मुले काही विषयांमध्ये विशेष ज्ञान दाखवू शकतात. परंतु, थोडक्यात, हे ज्ञानाचे फेरफार आहे, काही संकल्पनांसह एक खेळ आहे, कारण ही मुले व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये क्वचितच व्यक्त होऊ शकतात. ते मानसिक ऑपरेशन्स (उदाहरणार्थ, गणितातील कार्ये) स्टिरियोटाइपिक आणि मोठ्या आनंदाने करतात. असे व्यायाम त्यांच्यासाठी सकारात्मक छापांचे स्त्रोत म्हणून काम करतात.

चौथा गट. ही विशेषतः असुरक्षित मुले आहेत. मोठ्या प्रमाणात, आत्मकेंद्रीपणा त्यांच्या अनुपस्थितीत नाही तर संवादाच्या प्रकारांच्या अविकसिततेमध्ये प्रकट होतो. या गटातील मुलांमध्ये सामाजिक संवाद साधण्याची गरज आणि तयारी पहिल्या तीन गटातील मुलांपेक्षा अधिक स्पष्ट आहे. तथापि, जेव्हा त्यांना थोडासा अडथळा आणि विरोध वाटतो तेव्हा त्यांची असुरक्षितता आणि असुरक्षितता संपर्क बंद करण्यामध्ये प्रकट होते.

या गटातील मुले डोळा संपर्क करण्यास सक्षम आहेत, परंतु ते अधूनमधून आहे. मुले भित्रे आणि लाजाळू दिसतात. स्टिरियोटाइप त्यांच्या वागण्यात दिसतात, परंतु पेडंट्रीच्या प्रकटीकरणात आणि ऑर्डरसाठी प्रयत्नशील असतात.

लवकर वय हा विकासाच्या सर्वात गहन कालावधींपैकी एक आहे, ज्या दरम्यान मुल केवळ अनेक जटिल कौशल्ये - मोटर, भाषण, बौद्धिक, परंतु बाह्य जगाशी परस्परसंवाद देखील नियंत्रित करते. त्याचे जगाशी असलेले परस्परसंवाद, त्याचे वैयक्तिक विश्वदृष्टी प्रचंड गतिमानतेतून जाते, अत्यंत गुंतागुंतीचे बनते. यावेळी त्याला मिळणारा भावनिक अनुभव त्याच्या पुढील सर्व विकासाचा आधार बनतो - भावनिक, वैयक्तिक, सामाजिक आणि बौद्धिक. म्हणूनच, हे इतके महत्वाचे आहे की मूल त्यातून सुरक्षितपणे जाते: हळूहळू, विकासाच्या आवश्यक टप्प्यांवर उडी न मारता. यासाठी, प्रौढ व्यक्तीने त्याच्या भावनिक विकासाचे तर्क, परस्परसंवादाच्या गुंतागुंतीकडे जाण्याची शक्यता आणि योग्यता समजून घेणे आवश्यक आहे.

या हालचालीची लय आणि गती मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते, परंतु काही नियमित आणि अनिवार्य टप्पे असतात, ज्याचा उत्तीर्ण होणे मुलाचे खरे भावनिक वय दर्शवते. कधीकधी ते त्याच्या जन्म प्रमाणपत्रात दर्शविलेल्या वर्षांपेक्षा आणि वैयक्तिक मानसिक कार्यांच्या विकासाच्या पातळीपेक्षा वेगळे असू शकते. तथापि, हे वस्तुनिष्ठ वास्तव देखील आहे जे त्याच्या पुढील विकासावर निर्णायक प्रभाव टाकू शकते.

सामान्य विकासाचा मार्ग खूपच नाट्यमय असतो, समृद्ध कालावधीची जागा प्रियजनांसोबतच्या नातेसंबंधातील भीती आणि विसंवादाने घेतली जाते. परंतु प्रत्येक टप्पा मुलाच्या वृत्ती आणि वर्तनाच्या भावनात्मक संस्थेच्या जटिल प्रणालीच्या निर्मितीसाठी आवश्यक योगदान देते. वेळेत उद्भवलेल्या अडचणी या विकासाच्या सामान्य गतिशीलतेचे केवळ सूचक आहेत. जे घडत आहे त्याबद्दल प्रौढांच्या प्रतिक्रियेमध्ये समस्या ही आहे - मुलाला नवीन संधी मिळविण्यात मदत करण्याची आणि त्याच्या वास्तविक भावनिक वयाशी संबंधित अशी साधने ऑफर करण्याची त्याची तयारी. अशा प्रत्येक संकटातून बाहेर पडणे पुढील विकासासाठी प्रेरणा बनते.

विकासाच्या सुरुवातीच्या काळातील लक्षपूर्वक संयुक्त मार्ग मुलाला शक्य तितक्या वैयक्तिक जीवनशैली प्रकट करण्यास आणि त्याच्यासाठी सोयीस्कर सामाजिक अनुकूलतेचे स्वरूप तयार करण्यास मदत करते, त्याला क्रियाकलाप आणि सामर्थ्य आणि क्षमता प्रदान करते. अपरिहार्य तणावातून बरे व्हा.

1. बाझेनोवा ओ.व्ही. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातील मुलाच्या मानसिक विकासाचे निदान: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / O.V. Bazhenova. - दुसरी आवृत्ती. - एम., 1985

2. बेन्सकाया ई.आर., ऑटिस्टिक मूल. मदतीचे मार्ग. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - एम.: - पारंपारिक आणि आधुनिक शिक्षणासाठी केंद्र "तेरेविनफ". - १९९७.

3. बेन्सकाया ई.आर. विशेष भावनिक विकास असलेल्या मुलांचे संगोपन करण्यात मदत: लहान प्रीस्कूल वय. / ई.आर. बानस्काया // रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र संस्थेचे पंचांग. - 2001, क्रमांक 4.

4. बाउर टी. अर्भकाचा मानसिक विकास: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / T. Bauer - M., 1979.

5. व्हॅलन ए. मुलाचा मानसिक विकास. / ए. व्हॅलॉन. - एम., 1967

6. वायगोत्स्की एल.एस. बाल (वय) मानसशास्त्राचे मुद्दे. / गोळा केले. op 6 खंडांमध्ये / L.S. वायगॉटस्की. - एम., 1983. टी 4.

7. Gindikin V.Ya. मानसिक आजाराचे लवकर निदान: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / V.Ya. गिंडिकिन. - कीव, 1989

भावनिक विकास

आणि संप्रेषण क्षेत्रे

RDA असलेले मूल

हे रहस्य नाही की द आरडीए असलेल्या मुलांमध्ये प्रियजनांबद्दल कमकुवत भावनिक प्रतिक्रिया असते, बाह्य प्रतिसादाच्या पूर्ण अनुपस्थितीपर्यंत, तथाकथित "प्रभावी नाकाबंदी". ऑटिस्टिक मुलांमध्ये भावनिक आणि संप्रेषणात्मक क्षेत्रांचा विकास अत्यंत परस्परसंबंधित आहे: एकीकडे, सकारात्मक भावना अनुभवल्याशिवाय, मूल तुमच्याशी संवाद साधणार नाही आणि दुसरीकडे, तुमच्याशी संवाद साधल्याशिवाय, मुल मर्यादित असेल. कोणत्याही भावना प्राप्त करताना. म्हणून, आम्ही भावना आणि संप्रेषण करण्याची क्षमता जटिल आणि हळूहळू विकसित करतो.

स्टेज आय . संपर्क प्रस्थापित करत आहे.

जर तुम्ही मुलाच्या सकारात्मक भावनांचे "स्रोत" बनलात तर त्याच्याशी संपर्क स्थापित करणे तुमच्यासाठी सोपे होईल.

तर काय करावे:

खेळातील मुलाची आवड लक्षात घ्या. तुम्ही, जर तुम्ही चांगले निरीक्षक असाल तर तुम्हाला माहित आहे की मुलाला कशात रस आहे आणि त्याला सकारात्मक प्रतिक्रिया कशामुळे कारणीभूत आहेत, म्हणून सुरुवातीला आम्ही फक्त मुलास परिचित असलेले खेळ आणि खेळणी वापरतो, बहुतेकदा हे चौकोनी तुकडे, काठ्या, गोळे, दोरी असतात). परिणाम: तुमच्यातील विश्वासाची निर्मिती, तुमच्यातील संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य.

मुलासह खेळाची स्पष्टपणे योजना करा. हे आवश्यक आहे जेणेकरून तुम्हाला आत्मविश्वास वाटेल आणि जर काही चूक झाली तर काय करावे हे जाणून घ्या आणि काळजी करू नका, कारण तुमचा उत्साह त्वरित मुलाकडे हस्तांतरित केला जाईल आणि संपर्क तुटला जाईल. परिणाम: मुलाला तुमच्या शेजारी आत्मविश्वास वाटतो.

एक सकारात्मक भावनिक स्थिती प्रदान करा - अचानक थेंब न पडता, प्रेमळ, आनंददायी स्वरात, मध्यम मोठ्याने बोला. असभ्यता आणि ओरडणे टाळा. परिणाम: मुलाला तुमच्या शेजारी सुरक्षित वाटते.

खेळताना सकारात्मक भावनांचा अनुभव घ्या. ते खूप महत्वाचे आहे. मुलाला कोणतेही खोटे वाटते आणि आपण प्रामाणिक सकारात्मक भावना अनुभवत नसल्यास, मुलाला समजेल की आपण खोटे बोलत आहात - संपर्क आणि विश्वास गमावला जाईल. थोड्या काळासाठी मूल व्हा आणि एकत्र आनंद करा! परिणाम: मूल सकारात्मक भावनांनी "संक्रमित" आहे.

खेळाचा स्पष्ट क्रम तयार करा. RDA असलेल्या मुलासाठी स्टिरियोटाइप ही एक प्रकारची गुहा आहे ज्यामध्ये तो सुरक्षित आणि शांत वाटतो. स्टिरियोटाइपला घाबरू नका - ते आपल्या जीवनात देखील आहेत (लक्षात ठेवा, उदाहरणार्थ, तुमचे कोणतेही कामाचे दिवस - त्यात स्पष्ट अल्गोरिदम आहे आणि जेव्हा ते नाटकीयरित्या बदलते, उदाहरणार्थ, तुम्ही कामासाठी जास्त झोपलात, तेव्हा तुम्हाला अस्वस्थता जाणवते; जेव्हा क्रियांचा स्टिरियोटाइप बदलतो तेव्हा मुलाच्या बाबतीतही असेच घडते). पुढे काय होईल हे मुलाने स्पष्टपणे समजून घेतले पाहिजे. परिणाम: मुल शांत आहे आणि अनपेक्षित आश्चर्यांना सामोरे जात नाही ज्यामुळे त्याला भीती वाटते.

इ
मुलासोबत काम करण्याची ही मूलभूत तत्त्वे आहेत. त्यामुळे तुम्ही त्याच्याशी प्रारंभिक भावनिक संपर्क प्रस्थापित कराल आणि त्याची चिंता कमी कराल, जे सर्व ऑटिस्टिक लोकांचे वैशिष्ट्य आहे.

स्टेज II . संवेदी प्रणाली लाँच.

या टप्प्यावर, पहिल्या टप्प्यात वर्णन केलेली तत्त्वे देखील लागू होतात.

संवेदी खेळ मुलाच्या जीवनाची भावनिक पूर्तता करण्याचा हा एक मार्ग आहे. खेळ आणि हाताळणी मुलाच्या सकारात्मक भावना विकसित करतात आणि त्याचा भावनिक ताण कमी करतात.

या टप्प्यावर काय वापरावे:

व्हिज्युअल उत्तेजना (मुलाला काय दिसते). तुम्ही वापरू शकता: लावा दिवे, प्रकाश प्रोजेक्टर, खेळणी आणि चमकदार रंगांमध्ये साहित्य. एका शब्दात, प्रत्येक गोष्ट ज्यावर मूल त्याचे डोळे थांबवू शकते.

श्रवणविषयक उत्तेजना (मुल काय ऐकते). या उत्तेजनांचा वापर करताना, मुलाची प्रतिक्रिया काळजीपूर्वक पहा - ऑटिस्टिक लोक खूप संवेदनशील असतात आणि विशिष्ट आवाजांवर अत्यंत नकारात्मक प्रतिक्रिया देऊ शकतात. तुम्ही तुमच्या मुलासाठी (प्रामुख्याने शास्त्रीय, वाद्य, शांत) संगीत चालू करू शकता, वाद्ये वापरू शकता, प्राण्यांच्या आवाजाचे अनुकरण करू शकता, निसर्गाचे आवाज करू शकता.

स्पर्शजन्य उत्तेजना (मुलाने काय स्पर्श केला). संवेदी बॉक्स सक्रियपणे वापरा - हे भिन्न फिलिंग असलेले कंटेनर आहेत जे मुलाला त्याच्या स्पर्श संवेदना समृद्ध करण्यास अनुमती देतात. भरणे काय करावे: - स्पर्श, बोट, पिळणे;

-
हात आणि साधने (चमचे, स्कूप्स) सह शिंपडा;

ओतणे (पाण्याने खेळणे);

खोदणे, काहीतरी खोदणे;

क्रमवारी लावा (मिश्रण करताना, उदाहरणार्थ, मोठ्या आणि लहान, मोठ्या क्रमवारी लावल्या जाऊ शकतात; तुम्ही रंग, आकार, गुळगुळीत आणि खडबडीत, कठोर आणि मऊ इत्यादीनुसार देखील क्रमवारी लावू शकता).

वेस्टिब्युलर उत्तेजना (मुल ज्या प्रकारे फिरते). या प्रकरणात, आपण विविध मोटर व्यायाम आणि खेळ वापरता - उडी मारणे, टाळ्या वाजवणे, स्विंग करणे, स्टॉम्पिंग इत्यादी. काव्यात्मक भाषणासह हालचाली वापरणे वाईट नाही, उदाहरणार्थ, यमक-खेळ “उंदीर”:

उंदीर एकदाचे बाहेर आले

(चालणे)

किती वाजले ते पहा.

(कपाळापर्यंत तळहाता, बाजूला वळा)

एक दोन तीन चार

(टाळ्या वाजवणे)

उंदरांनी तोल खेचला.

(वरपासून खालपर्यंत हाताच्या हालचाली)

अचानक मोठा आवाज झाला

(हातांनी कान झाकणे)

उंदीर पळून गेले

(धावणे)

घाणेंद्रियाची उत्तेजना (गंधांच्या संपर्कात येणे). आपण मुलाचा सुगंध सक्रियपणे वापरू शकता - म्हणजे, हेतुपुरस्सर त्याला वास घेण्यासाठी काहीतरी द्या (लिंबाचा तुकडा, लवंगा, दालचिनी), सक्रियपणे त्याचा संवेदी अनुभव समृद्ध करा. किंवा ते निष्क्रियपणे वापरा, उदाहरणार्थ, अरोमाथेरपीसह. खोलीत गंध फवारणी करताना, या किंवा त्या वासाचा मानसावर काय परिणाम होतो, आपण कोणत्या वयात ते वापरू शकता आणि अरोमाथेरपी सत्रांच्या नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, वयाच्या 3 व्या वर्षापासून, आपण आधीच कॅमोमाइल (शांत), पुदीना (मानसिक क्रियाकलाप उत्तेजित करते), लॅव्हेंडर (शांत करते, तणाव कमी करते), चहाचे झाड (मानस संतुलित करते, चिंता कमी करते) चा वास वापरू शकता.

एखाद्या तज्ञाशी सल्लामसलत केल्याशिवाय स्वतःहून अरोमाथेरपी सत्र आयोजित करू नका!

कोणत्या क्रमाने

संवेदनात्मक उत्तेजनांना चालना देणे आवश्यक आहे:

1.दृश्य;

2.श्रवण;

3.स्पर्श;

4. वेस्टिबुलर;

5. घाणेंद्रियाचा.

एटी
महत्वाचे!!! पहिल्या चरणात वर्णन केलेल्या तत्त्वांबद्दल विसरू नका! त्यांचे निरीक्षण करून आणि संवेदी प्रणाली लाँच केल्याने, आपण मुलासाठी केवळ सकारात्मक आणि नवीन भावनांचे "स्रोत" बनत नाही तर नवीन संवेदना, जगाशी संवाद साधण्याचे नवीन मार्ग मिळविण्यात देखील मदत करता. या टप्प्यावर संयुक्त क्रियाकलापांचे यश मुलाशी तुमचा भावनिक संपर्क मजबूत करेल, त्याचा भावनिक आणि संवेदी अनुभव समृद्ध करेल आणि तुमच्याशी आणि इतरांशी संवाद साधण्यात स्वारस्य निर्माण करेल.

पहिल्या दोन टप्प्यात एक विशेष विकास साधन आहे

ट मुलासह वन-देणारं खेळ

– या केवळ हालचाली नाहीत (ज्याबद्दल वेस्टिब्युलर उत्तेजनावरील विभागात लिहिले होते), परंतु मुलाशी तुमच्या शारीरिक संपर्कावर आधारित कोणतेही खेळ देखील आहेत: प्रत्येकाला माहित आहे“अडथळ्यांवरून, अडथळ्यांवर…”, “रेल्स, रेल, स्लीपर, स्लीपर…”, “मॅगपी-क्रो”, “एक शिंग असलेला बकरा आहे…”, अगदी मिठी मारणे, मारणे आणि गुदगुल्या करणे . मुलाशी असा सक्रिय जवळचा संपर्क सर्व विश्लेषकांना चालना देतो. या खेळांचे आभार, मुलाला मिळते बाह्य जगाशी संवाद साधण्याचा सर्वात सकारात्मक अनुभव आणि त्याच्यावर अधिक विश्वास ठेवा.

स्टेज III . तुमच्या मुलाला मूलभूत भावना शिकवा.

प्रशिक्षण मुलाच्या मोटर कौशल्यांच्या विकासावर आणि विविध भावनांच्या स्नायूंच्या प्रतिक्रियांचे एकत्रीकरण यावर आधारित आहे. मूल आणि इतर यांच्यातील संवादाचा हा एक गैर-मौखिक मार्ग आहे. थोडक्यात, या टप्प्यावर आपण मुलामध्ये विकसित होतो

चेहर्या वरील हावभाव आणिपॅन्टोमाइम विशिष्ट भावनांचे वैशिष्ट्य.

नक्कल जिम्नॅस्टिक्सचे प्रशिक्षण.

चेहर्यावरील प्रतिक्रियांचे यशस्वी आत्मसात करण्यासाठी, आरशासह कार्य करणे आवश्यक आहे जेणेकरून मुल तुमचे आणि त्याच्या चेहर्यावरील भावांचे निरीक्षण करेल.

प्रथम, मुलाला आरशासमोर आरामशीर होऊ द्या, त्याच्या प्रतिबिंबाशी परिचित व्हा, स्वतःचे चेहरे करा, त्याचे चुंबन घ्या. अगदी ऑटिस्टिक मुलेही त्यांच्या प्रतिबिंबात रस दाखवतात.

जेव्हा तुम्हाला असे वाटते की मुल जिम्नॅस्टिक शिकण्यासाठी पुरेसे तयार आहे (तो तुमचे ऐकतो, तुमच्याबरोबर व्यायाम करतो, तुम्हाला आणि स्वतःला आरशात पाहतो), तुम्ही प्राथमिक व्यायाम सुरू करता. सूचना स्पष्ट, संक्षिप्त असाव्यात, त्यानंतर मुलाच्या भावनांचे थेट प्रदर्शन केले पाहिजे.

इरा आनंदी आहे! (हसत दाखवा, भुवया उंच करा). आपण ध्वनी सोबत करू शकता: "अहो!"

जेव्हा तुमचे मूल तुमच्या हालचालींचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करतात तेव्हा त्यांची प्रशंसा करा.

इरा आश्चर्यचकित झाली! (कपाळावर सुरकुत्या, भुवया उंचावल्या). "ओ!"

प्रत्येक व्यायामानंतर स्नायू शिथिल होतात.

सह केवळ चेहर्यावरील भावनांचे भावच नव्हे तर चेहर्यावरील इतर हालचाली देखील शिकवणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ:

इरा, वास! (डोके वर करा, दीर्घ श्वास घ्या, तीक्ष्ण किंवा दीर्घ श्वास सोडा) "आआह ..."

इरा, बेडूक! (गाल बाहेर फुंकणे)

इरा, मासे! (आपले ओठ पुढे खेचा, आपले तोंड उघडा आणि बंद करा - माशासारखे).

इरा, मोटर! (किंचित निसटलेल्या ओठांमधून हवा सोडणे) "ब्ररर..."

इरा, चुंबन घ्या! (ओठ पुढे ओढा, चुंबनांचे अनुकरण करा)

पँटोमाइम प्रशिक्षण

चेहऱ्यावरील हावभाव शिकवण्यासोबतच आम्ही विविध हावभाव देखील शिकवतो -पॅन्टोमाइम .

हे आरशासमोर, मोटर व्यायामामध्ये, हालचालींसह श्लोकांमध्ये देखील केले जाऊ शकते. तुम्ही शिकवता त्या सर्व हालचाली विशिष्ट शब्द/वाक्प्रचारासह असणे आवश्यक आहे.

तुम्ही तुमच्या मुलाला विशिष्ट पवित्रा घेण्यास शिकवू शकता आणि अर्थपूर्ण जेश्चर वापरू शकता, उदाहरणार्थ:

"मी थंड आहे" - खांदे उंचावलेले आणि संकुचित केले आहेत, हात छातीसमोर ओलांडले आहेत;

"मला गरम वाटत आहे" - चेहऱ्यावर हात फिरवणे;

"मला खायचे आहे" - पोटावर हलके थाप.

"दे" - तळवे वर हात आपल्या समोर वाढवलेले;

"मागे जाने, पीछेहाट होणे, परत फिरणे" - तळवे बाहेर तोंड करून हात अनुलंब ठेवलेले आहेत

"मला आवडते" - थंब्स अप ठीक आहे.

चेहर्यावरील भाव आणि पॅन्टोमाइमच्या विकासाची पातळी मुलाला त्यांच्या भावना व्यक्त करण्यास आणि इतर लोकांच्या भावना वाचण्यास शिकण्यास अनुमती देईल.

ओ
मुलाने त्याच्या इच्छा किंवा स्थिती व्यक्त करण्याच्या गैर-मौखिक पद्धती शिकणे त्याच्याशी तुमचा संवाद लक्षणीयरीत्या सुलभ करेल आणि भविष्यात मुलाला समाजात यशस्वीरित्या सामाजिक बनण्यास मदत करेल.