Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Vyplnený predmet učebnice „Angličtina“ pre 2. – 4. ročník všeobecnovzdelávacích inštitúcií je súčasťou vzdelávacieho a metodického súboru (UMK) v anglickom jazyku pre 2. – 11. ročník. Autori: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova S.A. Vedecký vedúci kolektívu autorov - Passov E.I. of the Honored Scientist federácie, doktor pedagogických vied, profesor.

3 snímka

Popis snímky:

Zloženie vzdelávacieho komplexu „Angličtina“ pre 2.-4. ročník: Žiacka knižka v 2 častiach + elektronická príloha k učebnici (na stránke vydavateľstva) pre 2., 3. a 4. ročník. Aktivity pre 2., 3. a 4. ročník.. Kniha rukopisu pre 2. stupeň.

4 snímka

Popis snímky:

Čítanka pre 3. a 4. ročník. Gramatika s cvičeniami pre 2. a 3. ročník. Učiteľská kniha pre 2., 3. a 4. ročník Úlohy na hodnotenie pre 2. – 4. ročník Elektronická príloha k učebnici s audio kurzom ABBYY Lingvo na CD pre 2., 3. a 4. ročník Pracovné programy pre 2. – 4. ročník Audio kurz pre testové úlohy (Assessment Tasks. CD MP3) pre ročníky 2-4.Ukážkové a tematické tabuľky s metodickými odporúčaniami pre ročník 2.

5 snímka

Popis snímky:

Témy na štúdium v ​​2.-4. ročníku: Úvod. Rodina. Profesie. Čas a denná rutina. Domáce zvieratá. Zvieratá. Hračky a hry. Športové aktivity, druhy športov. Farby. Rozprávky a rozprávkové postavičky. Kurzy vo voľnom čase. Jedlo. Prázdniny. Ročné obdobia. Počasie. Látkové. Vzhľad. Škola, trieda, školské potreby, potreby. Prázdniny a voľný deň. Dom, byt, izby, nábytok. Pomoc okolo domu. Domový poriadok. Mesto, budovy v ňom. Moje rodné mesto. Na farme. Cestovanie a doprava. Priateľstvo. Dni v týždni.

6 snímka

Popis snímky:

„Grammar Book with Cvičení“ Príručka pre gramatiku s cvičeniami Príručka pre žiakov 2. ročníka: je jednou zo súčastí vzdelávacieho komplexu „Angličtina 2“ môže slúžiť ako doplnková príručka k iným učebniciam angličtiny zaradeným do federálneho zoznamu gramatických pravidiel s ilustrácie a príklady; rôzne typy cvičení, ktoré poskytujú postupné zvládnutie materiálu; úlohy „Otestujte sa“;

7 snímka

Popis snímky:

8 snímka

Popis snímky:

Snímka 9

Popis snímky:

Ukážkové tematické tabuľky obsahujú farebné zápletky a tematické obrázky, ktoré podporujú efektívnejšie učenie sa lexikálneho a gramatického materiálu prezentovaného v učebnici; sú neoddeliteľnou súčasťou výučby anglického jazyka na základnej škole; koreloval s obsahom učebníc pre 2., 3. a 4. ročník; určené na použitie v triede aj pri mimoškolských aktivitách; môžu využiť učitelia pôsobiaci na základných školách s využitím iných učebníc

10 snímka

Popis snímky:

11 snímka

Popis snímky:

gramatické pravidlá s ilustráciami a príkladmi; rôzne typy cvičení, ktoré poskytujú postupné zvládnutie materiálu; úlohy „Otestujte sa“; samotestovacie kľúče. Odkaz na gramatiku zahŕňa:

12 snímka

Popis snímky:

Nová učebnica „Anglický jazyk“ je hlavnou súčasťou vzdelávacieho komplexu pre 2. – 11. ročník vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách. Učebnica je efektívny nástroj, ktorý poskytuje novú kvalitu výučby angličtiny. Materiál v učebniciach je usporiadaný do cyklov. Výnimkou je Učebnica pre 2. ročník, kde je učivo rozdelené na 2 semestre a spojené do jednej dejovej línie. Každý cyklus v učebniciach má svoj vlastný názov a predstavuje ruským školákom určitú oblasť života ich rovesníkov z anglicky hovoriacich krajín. Základom zvládnutia rečového materiálu vo všetkých učebniciach je princíp komplexnosti, ktorý predpokladá prepojený tréning vo všetkých typoch rečovej činnosti.

Snímka 13

Popis snímky:

Elektronická príloha k učebnici s audio kurzom ABBYY Lingvo na CD pre 2. – 11. ročník obsahuje: názorné prezentácie gramatických javov; doplnkové cvičenia na zvládnutie gramatického a lexikálneho materiálu; elektronická príručka gramatiky; videá zobrazujúce výslovnosť anglických zvukov a písanie anglických písmen; rozsiahly doplnkový materiál v sekciách „Lingvistické a regionalistické štúdie“ a „Toto je zaujímavé“, rozširujúci vedomosti študentov o živote anglicky hovoriacich krajín a vedomosti o kultúre ich rodnej krajiny; zábavné animácie, ktoré premenia proces učenia na vzrušujúcu hru.

Snímka 14

Popis snímky:

Testovacie zadania obsahujú štvrťročné a ročné testy a zadania k nim v testovacích formátoch pre všetky typy rečových aktivít. Každý z testov koreluje s materiálom vyučovacích cyklov vo vzdelávacom komplexe „Angličtina 2-11“, ktorý bol vyvinutý s prihliadnutím na lexikálny a gramatický materiál, ktorý sa v nich študoval, a zostavený v súlade s formátmi a požiadavkami záverečnej certifikácie pre Základná škola. Táto zložka vzdelávacieho komplexu pomáha žiakom čo najlepšie sa pripraviť na nové objektívne formy a prostriedky záverečnej kontroly, ktoré sa majú použiť pri záverečnej certifikácii na konci základnej školy, základného všeobecného vzdelávania a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. . Súčasťou súčiastky je aj CD vo formáte MP3, ktoré obsahuje texty testovacích úloh na testovanie schopnosti porozumieť reči sluchom.

15 snímka

Popis snímky:

Čítanka je koncipovaná tak, aby sa domáce čítanie organicky zaraďovalo do obsahu celého cyklu vyučovacích hodín, rozvíjalo a prehlbovalo jeho obsah. Výučba čítania je založená na úryvkoch z beletristických diel určených pre študentov tejto vekovej skupiny a populárnych medzi anglickými a americkými rovesníkmi. Čítanka spolu s dielami klasikov detskej literatúry obsahuje úryvky z diel najpopulárnejších súčasných autorov. Jeho súčasťou boli aj rôzne druhy autentických textov: poviedky, úryvky z literárnych diel, komiks, poézia atď. Texty sú doplnené rôznymi cvičeniami na rozvoj čitateľských zručností. Čítanka je vybavená anglicko-ruským slovníkom, jazykovou a kultúrnou príručkou a zoznamom osobných mien a zemepisných mien.

16 snímka

Popis snímky:

Pracovný zošit je určený na aktiváciu a systematizáciu učiva prezentovaného v učebnici a je povinnou súčasťou vzdelávacieho komplexu „Angličtina 2-11“ a je určený na systematizáciu učiva prezentovaného v učebnici. Pracovný zošit obsahuje konsolidačné časti na zopakovanie lexikálneho a gramatického materiálu na konci každého vyučovacieho cyklu. Materiál v tejto časti možno použiť ako samostatnú lekciu pred časťou Otestujte sa. Pracovný zošit obsahuje úlohy zo sekcie Otestujte sa na konci každého vyučovacieho cyklu. Táto časť obsahuje úlohy pre všetky typy rečových aktivít. Pracovné zošity pre vzdelávací komplex „Angličtina“ (5. – 7. ročník) obsahujú časť „Všetko o mne“, do ktorej žiaci píšu o sebe, svojej rodine, priateľoch, škole, meste atď.

Snímka 17

Popis snímky:

18 snímka

Popis snímky:

Kniha pre učiteľov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho a metodického súboru „Angličtina“ pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie. Obsahuje všeobecný popis učebných materiálov, popisuje ciele a ciele dosiahnutia predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov pre každú lekciu, poskytuje podrobné metodické odporúčania pre cykly lekcií, texty zvukových aplikácií, doplnkový materiál lekcií a rôzne možnosti vykonávania typov práce. obsahuje podrobné metodické odporúčania na vedenie vyučovacích hodín a kalendárno-tematické plánovanie vyučovacích hodín. Učiteľská kniha bola prepracovaná v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie.

Snímka 19

Popis snímky:

Koreluje s nasledovným obsahom predmetu štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie v cudzom jazyku: „Ja, moja rodina a moji priatelia“, „Voľný čas a záľuby“, „Školská výchova“, „Človek a svet okolo nás“, „ Médiá“, „Krajiny“ študovaný jazyk a rodná krajina“ UMK „Angličtina-5“ Obsah: Lekcia 1 Poďme sa spriateliť! Jednotka 2 Pravidlá okolo nás Jednotka 3 Musíme pomáhať ľuďom okolo jednotky 4 Každý deň a cez víkendy Jednotka 5 Moje obľúbené oslavy Jednotka 6 Mali sme pekný výlet do Anglicka Jednotka 7 Moja budúca dovolenka Jednotka 8 Moje najlepšie dojmy

20 snímka

Popis snímky:

Lexikálne rečové zručnosti sa formujú na základe učiva na základnej škole, ako aj nových. Nové lexikálne jednotky, ktoré je potrebné na hodine produktívne zvládnuť, sú uvedené v cieľoch hodiny. V 5. ročníku sa v hovorení učí 108 nových lexikálnych jednotiek. Všeobecný zoznam nových lexikálnych jednotiek, ktoré sa produktívne učia v každom cykle lekcií, nájdete v časti „Nové slová a slovné spojenia z jednotky...“ v lekciách „Otestujte sa“. Cvičenia určené na rozvoj lexikálnych zručností sa nachádzajú v časti „Slovná zásoba“.

21 snímok

Analýza učebných materiálov od V.P. Kuzovleva „Angličtina“
aktivizovať reč žiakov
Ruská UMK V.P. Kuzovlev vám umožňuje úspešne rozvíjať rečové schopnosti
schopnosti študentov, zohľadňuje skúsenosti študentov v ich rodnom jazyku,
zodpovedá ich vekovým možnostiam a záujmom a preto
poskytuje vysokú motiváciu v procese učenia sa angličtiny.
V každej učebnici vystupujú známi ako partneri
rozprávkové postavičky, draci, príšery, zvieratká.
Na základnej škole zostáva hlavnou činnosťou hra
preto sú všetky situácie a námety na komunikáciu hravého charakteru. V tomto
Učebné a vzdelávacie centrum poskytuje veľa príležitostí na rozvoj schopností
samostatnú prácu na jazyku, a tým aj schopnosť
sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Rozvoj univerzálneho vzdelania
akcia je mechanizmus, ktorý zabezpečuje nezávislosť
vzdelávacia činnosť mladšieho školáka pri ovládaní cudzieho jazyka
jazyk ako prostriedok medzikultúrnej komunikácie a interakcie.
Pri vyučovaní a učení sa hrám ako spôsobu učenia sa prikladá veľký význam.
cudzojazyčný ústny prejav. Práve pri tomto type činnosti
hlavné zložky činností samostatného učenia (cvičenia
„Poďme sa hrať“, „Poďme spievať“, „Hranie rolí“).
Vzhľadom na to, že vzdelávací systém využíva pravidlo redundancie reči
materiál, v reči sa asimiluje len ten rečový materiál
zodpovedá individualite každého študenta. Z lexikálnych skupín
deti si vyberajú a používajú v reči len tie slová, ktoré osobne
nevyhnutné. To podporuje silnejšiu absorpciu materiálu. V tom
V učebných materiáloch sa používa stratégia „výber a používanie, zvládnutie“.
V priemere si študent zapamätá tri-štyri slová za hodinu. V čom
niektoré slová znejú podobne ako rodný jazyk študentov a nie sú
predstavujú ťažkosti zvládnuť.
Vo výučbovom a vzdelávacom centre deti študujú tieto témy: „Rodina“, „Pomoc v domácnosti“,
„Hry a hračky“, „Dovolenka“, „Voľný čas“, „Šport“,
„Cestovanie“, „Priatelia“, „Obľúbené domáce zvieratá“ a „Obľúbené postavy“. U
deti rozvíjajú hádanie analógiou s ich rodným jazykom, kreslením a pomocou
kontext.

Vo výučbovom a vzdelávacom centre je rečový jazyk starostlivo vybraný a dávkovaný pre daný vek.
materiál. Je zabezpečené pomalé tempo napredovania, takže študenti nie
existuje presvedčenie, že nie sú schopní asimilovať materiál, organizovane
väčšie opakovanie učiva v nových komunikačných situáciách.
Tento vzdelávací komplex zodpovedá vekovým záujmom žiakov v dôsledku
organizovanie školení založeného na dialógu kultúr. Akvizícia reči
materiál je sprevádzaný znalosťou zaujímavostí z domácej kultúry
a krajinu študovaného jazyka.
Pritom sa uskutočňuje sémantizácia nových lexikálnych jednotiek
vnímanie textov rôzneho charakteru: vyjadrenia britských a
Americké detské dialógy, titulky k obrázkom.
zvyčajne,
Ukážka reči je doplnená o
cvičenia,
zamerané na rozvoj lexikálnych a gramatických zručností
rozprávanie. Niekedy sú študenti požiadaní, aby zmysluplne vyplnili vzorku
ťažkosti. Je potrebné ukázať žiakom možné spôsoby premeny akéhokoľvek
výroky vo „svojich“: vezmite z textu to, čo je v súlade
ich myšlienky a pocity.
Všetky témy a situácie na komunikáciu sú primerané veku
schopnosti mladších školákov. Deti majú záujem počúvať, čítať,
hovoriť a písať o tom.
Pre produktívne učenie študentov
všetky aspekty IC
je zabezpečený systém nástrojov (poznámky a špeciálne cvičenia).
rozvoj učebných schopností žiakov, navrhnutý s prihliadnutím na špecifiká
všetky typy úloh. Tento systém je určený na vybavenie študentov
racionálne techniky na zvládnutie IC a prípravu na samostatnosť
pracovať na jazyku nielen v triede, ale aj doma.
Táto učebná pomôcka poskytuje vedomé zvládnutie gramatiky
strana reči. Stratégia na zvládnutie rečového materiálu z receptívneho
typy rečovej činnosti na produktívne sa rozširuje aj na
zvládnutie gramatickej stránky reči.
Proces osvojovania si gramatickej stránky reči. Zahrnuté vo všeobecnosti
kontexte komunikácie a vyskytuje sa v špeciálne vybraných, komunikačne
cenné vzorky reči; v súvislosti s výučbou čítania a slovnej zásoby
strana reči; vedome, pomocou pravidiel a pokynov.
Nápoveda k súborom cvičení v Učebnici a Pracovnom zošite
formovať a rozvíjať gramatické zručnosti; schopnosť
identifikácia jazykových vzorov pri odvodzovaní pravidiel.

Zabezpečuje väčšie opakovanie gramatického materiálu v novom
komunikačné situácie a rôzne druhy činností. Nejaká podmienená reč
cvičenia sú zahrnuté ako doplnkové cvičenia v Knihe pre
učitelia. Proces učenia sa gramatickej stránky reči nenastáva
izolovaný, je pri použití zahrnutý do všeobecného kontextu komunikácie
rôzne situácie. Prebieha formovanie gramatických zručností
určité etapy od vnímania gramatického javu až po jeho
reprodukcie.
Prebieha automatizácia používania gramatických javov
počas nasledujúcich cvičení:
imitatívne, keď žiaci čítajú a opakujú po hovorcovi
Nastáva zapamätanie
hotový gramatický tvar.
formálna stránka modelu.
suplovanie, kedy žiaci suplujú
lexikálne jednotky, cvičenie 2, strana 58, (4. ročník AB); cvičenie 1,
strana 74, (4. ročník AB). Tým sa zvyšuje schopnosť
reprodukcie založené na analógii, cvičenie 2, strana 51, (3. ročník AB),
cvičenie 1, strana 94, (3. ročník AB).
­
transformačný,
keď sa žiaci premieňajú
gramatický tvar, cvičenie 1, strana 61, (4. ročník AB), cvičenie
2, strana 70, (2. stupeň AB), cvičenie 2, strana 84, (2. stupeň AB).
reprodukčné, kedy sa žiaci samostatne rozmnožujú
gramatický tvar, cvičenie 2, strana 62, (4. ročník AB), cvičenie
2, strana 75, (4. ročník AB), cvičenie 2, strana 56, (2. ročník AB).

2.2 Rozbor učebných materiálov V.P. Kuzovleva „Angličtina pre 6. ročníky stredných škôl“

Analyzovaná učebnica V.P. Kuzovlev „Angličtina pre 6. ročníky stredných škôl“ /31/ je postavená v súlade s učebným plánom (3 hodiny týždenne) a obsahovo je zameraná na štátny vzdelávací štandard vo vzťahu k akademickému predmetu „cudzí jazyk“. Treba si však uvedomiť, že materiál určený na asimiláciu je hĺbkou a všeobecným obsahom vyšší ako požiadavky vzdelávacieho štandardu. Všetky zložky vzdelávacieho komplexu obsahujú nadbytočný materiál, ktorý poskytuje možnosť výberu materiálu v závislosti od záujmov, schopností a úrovne učenia študentov. Zvolený prístup umožňuje dôsledne realizovať princíp individualizácie učenia umožňujúci zdatnejším študentom zvládnuť látku presahujúcu rámec základného kurzu /32/.

Vzdelávací komplex pre 6. ročník nadväzuje a rozvíja vyučovací systém, ktorý tvorí základ vzdelávacieho komplexu pre 5. ročník, a to vyučovanie cudzojazyčnej kultúry. Tento vzdelávací komplex je založený na komunikatívnom prístupe k osvojeniu všetkých aspektov cudzojazyčnej kultúry: kognitívnej, vzdelávacej, vývinovej a vzdelávacej a v rámci výchovného aspektu - všetky druhy rečovej činnosti: čítanie, hovorenie, počúvanie, písanie.

Ak v 5. ročníku bolo hlavnou úlohou vyučovať receptívne druhy rečovej činnosti a predovšetkým čítanie, tak v 6. ročníku prichádza do popredia výučba produktívnych typov, a to hovorenie.

Rozprávanie. Materiál každého cyklu, určený na zvládnutie reči, je uvedený na technologickej mape v stĺpci „Hovorenie“.

Úlohou UMK-6 je dostať hovorenie na úroveň produktívneho zvládnutia materiálu.

Vecný obsah rozprávania je postavený na témach a problémových otázkach, ktoré zaujímajú anglických aj ruských školákov. Podrobný zoznam predmetov diskusie a rečových funkcií, ktoré musia študenti zvládnuť, je uvedený v technologických mapách v častiach „Témy, problémy, situácie“, „Funkcie“, „Rozhovor“.

V 6. ročníku sa primárna pozornosť venuje vyučovaniu dialogickej reči. Na výučbu dialogickej reči sú v každom cykle vyčlenené špeciálne hodiny, v ktorých študenti pomocou funkčných opier ovládajú také rečové funkcie, ako je vyžiadanie si informácií, vysvetlenie, súhlas, opis, sľub, odmietnutie, súhlas, pozvanie, ospravedlnenie, výmena dojmov. , povzbudenie k činnosti a pod.

Pri výučbe dialogickej reči sa nekladie dôraz na reprodukciu vzorových dialógov, ale na rozvoj mechanizmov dialogickej komunikácie: rozvíjanie reakcie na poznámku partnera, výber vhodnej stratégie a taktiky komunikácie, chopenie sa iniciatívy atď.

Žiaci by mali byť do konca 6. ročníka schopní bez predchádzajúcej prípravy viesť jednoduchý rozhovor s rečovým partnerom v súvislosti s prezentovanou komunikačnou situáciou, ako aj obsahom toho, čo videli, počuli alebo čítali, adekvátne reagovať na jeho vyjadrenia, s prosbou o objasnenie a povzbudzovaním spoluúčastníka, aby pokračoval v rozhovore, pomocou rečových vzorcov a klišé etikety v rámci jazykového materiálu 6. a predchádzajúcich ročníkov. Vyjadrenie každého partnera musí obsahovať aspoň 4-6 poznámok, ktoré sú správne jazykovo naformátované a spĺňajú komunikačnú úlohu.

V 6. ročníku sa naďalej vyučuje monologická reč. Žiaci by do konca 6. ročníka mali vedieť rozprávať bez predchádzajúcej prípravy logicky, dôsledne a v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou alebo v súvislosti s tým, čo počuli alebo videli, stručne sprostredkovať obsah prečítaného alebo počutého s priamym odkaz na text, dané otázky a kľúčové slová. Objem výroku je minimálne 6-10 fráz, správne jazykovo naformátovaných a zodpovedajúcich uvedenej komunikačnej úlohe.

Prejdime k rozboru druhého cyklu študovaného vzdelávacieho komplexu /31/ „Unit 2. Aký si?“

Celkovo druhý cyklus tohto tréningového manuálu obsahuje 63 cvičení:

· v „Knihe pre študentov“ /31/ – 28 cvičení;

· v „Aktivite“ /33/ – 13 cvičení;

· v “Čítačke” /34/ – 22 cvičení.

„Student’s Book“ ponúka tri RI, čo je 10,7 %.

Tento typ hry nie je zastúpený v „Knihe aktivít“ a „Čítačke“.

V odseku 2.1. Boli opísané nasledujúce typy RI:

1) vrodené,

2) pridelené,

3) zakúpené,

4) efektívne,

5) funkčné.

V analyzovanom vzdelávacom komplexe V.P. Kuzovlev ponúka dva typy RI:

Zakúpené – 1 hra, čo je 33,3 %,

Efektívne – 2 hry, čo je 66,7 %.

Okrem toho sú cvičenia rozdelené do hier vo dvojiciach a v podskupine:

V pároch – 2 hry – 66,7 %,

V podskupine – 1 zápas – 33,3 %.

Takže z analýzy učebných materiálov V.P. Kuzovleva „Angličtina pre 6. ročníky stredných škôl“ je zrejmé, že RI sú v nej zastúpené, ale v nedostatočnom množstve (len 10,7 %). Formovanie reči sa uskutočňuje najmä prostredníctvom iných typov cvičení.

Z typov RI navrhovaných metodikmi (odsek 2.1.) sa používajú len 2 typy: získaná a efektívna. Väčšia pozornosť sa venuje hrám vo dvojici. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou sa hry v podskupinách využijú na vyšších stupňoch vzdelávania pri zlepšovaní ústnej reči.

Vo všeobecnosti sú v analyzovanom vzdelávacom komplexe plne implementované všetky požiadavky na žiakov 6. ročníka v študijnom odbore cudzí jazyk /24/ v hovorovej časti.

Dialógová reč: študenti by mali byť schopní bez predchádzajúcej prípravy viesť jednoduchý rozhovor s rečovým partnerom v súvislosti s prezentovanou komunikačnou situáciou, ako aj obsahom toho, čo videli, počuli alebo čítali, adekvátne reagovať na jeho poznámky, pýtať sa na objasnenie a povzbudenie účastníka rozhovoru, aby pokračoval v rozhovore pomocou rečových vzorcov a klišé etiketovej povahy, vyjadrujúcich svoj postoj k predmetu vyhlásenia.

Táto učebnica má pomôcť študentom zvládnuť základný kurz FL v súlade s požiadavkami štátnej normy a je navrhnutá tak, aby položila pevný základ pre stredné a vyššie stupne učenia z učebníc tejto série.

Vaša stratégia a taktika v navrhovanej úlohe; d) plánovanie možného správania partnera; e) určenie typu, objemu a štruktúry dialógu a jeho možného výsledku. Využitie hier na hranie rolí vo vyučovaní dialogickej reči na seniorskom stupni. Typy hier na hranie rolí používaných pri výučbe cudzieho jazyka na vyššom stupni vzdelávania Je to rola v hre a činnosti s ňou organicky spojené...

Pretože akonáhle je hra zavedená, učiteľ ju mnohokrát využije a zaktivizuje sa nová slovná zásoba, s ktorou sa deti počas hry zoznámia. Využitie hier na hranie rolí na hodine cudzieho jazyka je vhodnejšie na treťom stupni, keď sa v ústnej rečovej aktivite využíva lexikálny materiál. Ale hry na hranie rolí (a niekedy aj ich prvky) sa dajú využiť aj v tréningovej fáze...

O akomkoľvek predmete. Informačné technológie sú teda systémom postupov na transformáciu informácií za účelom ich tvorby, organizácie, spracovania, distribúcie a používania. Vzdelávacie informačné technológie sú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické prostriedky (počítače, audio, kino, video). Keď sa počítače začali vo vzdelávaní vo veľkej miere používať,...

To však neznižuje metodologický význam typologického opisu, keďže výsledná typológia adekvátne reflektuje zákonitosti rozvoja rolových hier ako prostriedku výučby odbornej pedagogickej komunikácie na jazykovej pedagogickej univerzite. Situácia ako metodologická kategória. Existujú problémy, ktoré je veda nútená pravidelne riešiť. Aj keď bolo rozhodnuté v jednej fáze...

Cvičenie 1.
1. Aký je podľa vás význam výučby cudzích jazykov na základných školách škola? Pomenujte aj jeho hlavné ciele a zoraďte ich podľa dôležitosti.

V dnešnej dobe je veľmi dôležité vedieť cudzie jazyky. Znalosť cudzieho jazyka pomáha nájsť si prácu na trhu práce, čo viedlo k zvýšeniu motivácie učiť sa cudzie jazyky. Čoraz viac ľudí chápe dôležitosť cudzích jazykov a najmä angličtiny.

V Rusku sa rozvíjajú vzťahy s mnohými cudzími krajinami a vo všeobecnosti stále viac učiteľov a rodičov chápe význam cudzieho jazyka najmä pre rozvoj osobnosti žiaka základnej školy.

Domnievam sa, že cudzojazyčné vzdelávanie na základnej škole sa v tejto situácii stáva významným aj z pohľadu vývinovej psychológie. Vo veku 7-10 rokov hrá pamäť obrovskú úlohu. Čím skôr sa dieťa začne učiť cudzí jazyk, tým ľahšie sa mu v budúcnosti zdokonalí. Cudzojazyčná komunikácia by sa podľa mňa mala začať už v 2. ročníku s využitím dlhodobej detskej pamäte a všetkých pamäťových mechanizmov: zrakovej, sluchovej, motorickej. Na základnej škole by ste sa mali s deťmi hrať, keďže hra vytvára výborné podmienky na osvojovanie si jazyka.

Cieľom vyučovania cudzieho jazyka je komunikatívna aktivita žiakov. Úlohou učiteľa je vzbudiť u každého žiaka záujem a tvorivú aktivitu. Na základnej škole je učenie sa cudzích jazykov dôležité pre rečový a intelektuálny rozvoj každého žiaka. Dôležitá je aj osobnosť študenta. Za ďalší najdôležitejší cieľ v tomto prípade považujem rozvoj osobnosti, rečových schopností, pozornosti, myslenia, pamäti a predstavivosti mladšieho školáka; formovanie motivácie pre ďalšie zvládnutie anglického jazyka.

Ďalším najdôležitejším cieľom je zvládnutie ústneho a písomného prejavu žiaka základnej školy v angličtine.

Za zabezpečenie komunikačnej a psychickej adaptácie žiakov základných škôl na ich jazykový svet považujem v budúcnosti prekonanie psychologickej bariéry a využívanie angličtiny ako komunikačného prostriedku a oboznámenie detí s novými sociálnymi skúsenosťami používania anglického jazyka ako rovnocenné a vzájomne prepojené.

2. Ktorý spôsob („spodná“ cesta a „horná“ cesta) osvojovania si cudzojazyčnej reči (dialógová a monológová reč) považujete za najefektívnejší pre rozvoj samostatnej reči u žiakov 2. ročníka a prečo?

Očakávaný dialóg má rozmanitosť voľného dialógu a tento vzor bude len brzdiť iniciatívu a tvorivosť študentov.

Treba si uvedomiť, že tu nejde len o používanie dialógu, ale o výučbu dialogickej formy komunikácie. V dôsledku toho, aj bez podpory dialógu, hovoríme o zlepšovaní dialogických zručností a schopností.

Obsah lekcie založený na metóde: cesta „zdola nahor“. V tomto prípade je monológ konštruovaný bez spoliehania sa na konkrétny text. Túto cestu učiteľ používa v nasledujúcom prípade: v počiatočnom štádiu vzdelávania, keď žiaci ešte nevedia čítať alebo keď vzdelávacie texty na čítanie pravdepodobne neponúkajú seriózny obsahový základ pre rozvoj rečových zručností.

Domnievam sa, že najefektívnejším spôsobom rozvoja efektívnej samostatnej (dialogickej a monologickej) reči je cesta „zdola“. V praxi som si overil, že pre deti je prehľadnejšie a jednoduchšie, keď vyučovanie dialógu aj monológu začína elementárnou dialogickou jednotou, resp. monológovým útvarom. Hlavnou činnosťou na základnej škole zostáva hra. Využívanie špeciálnych herných situácií učiteľom umožňuje osvojenie si lexikálnych a gramatických prostriedkov komunikácie. Citovaním materiálu z prednášky č. 7 treba súhlasiť s tým, že „deti sa učia zvoliť si potrebný rečový vzor pre odpoveď, otázku alebo inú odpoveď v špeciálne vytvorenej situácii. Tento druh tréningu pre deti na samostatné používanie odpovedí začína už od prvých lekcií.“ Všetko uvedené potvrdzuje skutočnosť, že deti už na začiatku učenia angličtiny vedia reprodukovať minidialógy a minimonológy o sebe a svojej rodine, opísať hračku, svojho domáceho maznáčika alebo rozprávkovú postavičku.

3. S akými ťažkosťami sa zvyčajne stretávate pri vyučovaní detí receptívnym druhom cudzojazyčnej rečovej činnosti – počúvanie a čítanie? Aký je dôvod týchto ťažkostí?

Naučiť deti počúvať a čítať je pomerne náročný proces. Stáva sa to obzvlášť citeľne na bežnej strednej škole, ako je tá naša. Sluchové vnímanie a sluchová pamäť sa u žiakov spravidla rozvíja oveľa horšie ako zrakové vnímanie a pamäť. To všetko zhoršuje problém výučby počúvania, pretože deti majú rôzne úrovne sluchového a vizuálneho vnímania, a to zhoršuje problém výučby počúvania, pretože každého treba učiť. Je tiež dôležité vziať do úvahy povahu audítorského materiálu, aby bol zrozumiteľný aj pre mladších študentov. Počúvanie, ktoré si vyžaduje intenzívnu duševnú aktivitu, zvyčajne spôsobuje únavu a stratu pozornosti študentov, čo zase vyžaduje, aby učiteľ rýchlo zmenil cvičenia a zaujal vizuálne pomôcky (pieseň, multimediálna prezentácia, kreslený film alebo video).

Čo sa týka čítania, naučiť sa čítať po anglicky (najmä v 2. ročníku, na začiatku cesty) úzko súvisí s učením sa čítať po rusky. Ťažkosti vznikajú pri práci na rozvoji samotnej čitateľskej zručnosti (nie všetky deti majú rovnako vyvinutý rečový sluch, intonačné schopnosti, zvýraznenie hlavnej veci a určenie miesta pauzy sú slabo rozvinuté). Nie všetci študenti majú rozvinuté čitateľské zručnosti v čase, keď sa začínajú učiť čítať v angličtine. Aby bolo možné z čítania vyťažiť informácie pre ich ďalšie využitie, veľkú pozornosť treba venovať formovaniu základných všeobecných vzdelávacích zručností a formovaniu komunikatívnej a informačnej kompetencie. V 2. a 3. ročníku musí učiteľ pred čítaním textu urobiť veľa práce, pripraviť žiakov na prácu, ktorá bude vykonaná po jeho prečítaní. Na druhom stupni sa deti súčasne s učením pravidiel čítania kombinácií samohlások a spoluhlások učia nahlas čítať jednoduché texty z knihy. Na začiatku 4. ročníka spravidla odpadá potreba globálnej práce na texte pred jeho čítaním, v tomto čase už majú žiaci vyvinutý algoritmus na prácu s textom.

4. S akými ťažkosťami sa stretávajú vaše deti pri zvládaní počúvania a čítania v angličtine? Čím sú spôsobené?

Naučiť sa počúvať je proces náročný na prácu. Počúvanie zostáva ťažkým a najmenej obľúbeným aspektom študentov pri učení angličtiny. Rozprávanie je často jednoduchšie ako porozumenie, keďže pri čítaní textu už musia študenti poznať určitú slovnú zásobu. Práca na posluchových testoch spôsobuje u dieťaťa únavu a obrovský stres. Pre študentov sa zdá, že počúvanie anglickej reči, aj keď obsahuje väčšinu slov, ktoré už poznajú, je pre nich akousi prekážkou, pretože každé počúvanie si spravidla vyžaduje určitý druh cvičenia, čo sa zvyšuje. zodpovednosť a vedie k prepätiu. Keď študenti čelia ťažkostiam, niekedy strácajú motiváciu.

Čítanie spôsobuje aj množstvo ťažkostí, pretože... Ruština je materinským jazykom všetkých našich študentov. Medzi abecedami ruštiny a angličtiny sú značné rozdiely. Pre deti je ťažké prejsť z cyriliky na latinku, absencia určitých hlások a kombinácií písmen v ich rodnom jazyku vedie k nevedomým chybám. Pri vyučovaní čítania je potrebné rozvíjať fonematické povedomie každého žiaka. Nedostatočná možnosť (niektorí rodičia nemajú dostatok času pomáhať deťom s domácimi úlohami) čítať a počúvať zvukové nahrávky doma tiež spôsobuje ďalšie ťažkosti pri zvládnutí čítania a počúvania.

5. Považujete za dôležité rozvíjať u detí pravopisnú gramotnosť a písaný cudzojazyčný prejav? prečo?

Áno, myslím si, že je dôležité rozvíjať u detí pravopisnú gramotnosť a písomnú reč v cudzom jazyku. Písanie a reč majú veľa spoločného, ​​sú navzájom prepojené. Dôležité sú aj techniky ako písanie nových slovíčok do zošitov a diktáty slovnej zásoby na rozvoj pravopisnej pamäti a pravopisných schopností. V školskej praxi sa vyskytujú prípady, keď jedno nesprávne napísané slovo môže študentovi pokaziť celú prácu. Veď pri kontrole písomnej práce treba brať ohľad aj na pravopis. Pri jednotnej štátnej skúške môže o všetkom rozhodnúť polovica bodov a takéto chyby si študenti nemôžu dovoliť. Dieťa musí vedieť vyjadriť svoje myšlienky ústne alebo písomne.

6. Aké univerzálne úkony by mali byť v prvom rade predmetom formácie na základnej škole a prečo?

Pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená „schopnosť učiť sa“, t.j. dieťa sa musí zdokonaľovať a ovládať obrovské množstvo zručností, aby zvládlo všetky zložky výchovno-vzdelávacej činnosti. V prednáške č.3 vidíme, že univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú 4 bloky: personálny, regulačný, kognitívny a komunikačný. Preto je ťažké nesúhlasiť s materiálmi prednášky č. 3, že vedúcimi by mali byť osobné univerzálne akcie a regulačné univerzálne akcie. Podľa môjho názoru pri absencii formovania „ja konceptu“ dieťaťa a schopnosti organizovať svoje vzdelávacie aktivity na zvládnutie cudzojazyčnej rečovej aktivity strácajú kognitívne a komunikačné univerzálne akcie zmysel.

7. Je podľa vás potrebné rozvíjať interkultúrnu kompetenciu u mladších školákov? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Formovanie interkultúrnej kompetencie mladších školákov je nevyhnutné. Interkultúrna kompetencia je východiskom, keď môžeme hovoriť o formovaní jazykovej osobnosti študenta pripraveného zapojiť sa do dialógu kultúr. Súhlasím, že formovanie interkultúrnej kompetencie má vývinový a výchovný vplyv na osobnosť žiaka základnej školy. V procese rozvíjania interkultúrnej kompetencie sa žiak učí rozlišovať medzi svojimi a cudzími, rešpektovať cudzie a byť hrdý na svojich, prekonávať pocit strachu pri stretnutí s cudzími, naučiť sa komunikovať s rodenými hovorcami, učiť sa komunikovať s ľuďmi, ktorí sú v kontakte s cudzím jazykom. spoliehajúc sa na svoj vlastný lingvistický obraz sveta, ktorému tak dobre rozumie. Mladší školáci prejavujú veľký záujem o ľudí z iných kultúr, dojmy z komunikácie s nimi zostávajú deťom dlho v pamäti a prispievajú k rozvoju vnútornej motivácie.

8. Ktorý z metodických problémov primárneho cudzojazyčného vzdelávania je podľa Vás najpálčivejším a najžiadanejším riešením?

Zdá sa, že je dosť ťažké vyčleniť jeden relevantný metodologický problém primárneho vzdelávania v cudzom jazyku. Často si kladiem nasledujúce otázky:

• Ako vzhľadom na rozdiely v jazykových a vzdelávacích schopnostiach žiakov vyučovať anglický jazyk na stredných školách pri absencii možnosti vytvárania tried s rôznou úrovňou, skupín s rôznym počtom žiakov.
• zachovanie kontinuity. Je dôležité vyhnúť sa veľkým stratám pri prechode z jedného vzdelávacieho komplexu na základnej škole do druhého v stredoškolskom vzdelávaní vzhľadom na nedostatočný výber;
• čo by sa malo zmeniť vo výučbe angličtiny v súvislosti s výučbou angličtiny pre žiakov druhého stupňa.

Úloha 2.
1. Názov vzdelávacieho komplexu (autorov) a zdôvodnenie výberu práve tohto súboru.

UMK V.P. Kuzovleva, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova „Anglický jazyk“ pre ročníky 2-11.

Táto učebná pomôcka je prvou zo série učebných pomôcok pre ročníky 2-11.

Séria UMK je veľmi vhodne rozdelená podľa ročníkov (na základnej škole podľa štvrťrokov). Štruktúry lekcií v každom štvrťroku sa od seba mierne líšia, čo je vysvetlené špecifickými vzdelávacími cieľmi v každej konkrétnej fáze. Všetky lekcie sú komplexné.

Hlavným cieľom kognitívneho (sociokultúrneho) aspektu IC v UMK-2 je duchovné zdokonaľovanie študentov na základe spoznávania a porozumenia detskej kultúry anglicky hovoriacich krajín v jej dialógu s ich rodnou kultúrou.

Zaujímavý je aj koncept dialógu kultúr, v ktorom sa vzdelávací cieľ chápe ako zvládnutie cudzojazyčnej kultúry študentom. K rozvoju individuality dochádza vďaka tomu, že študent ovláda nielen vedomosti, schopnosti a zručnosti, ale aj cudzojazyčnú kultúru.

Jednou z hlavných charakteristických čŕt tejto učebnej pomôcky je, že pred každou vyučovacou hodinou (v učebnici) sú jasne definované ciele nielen po výchovnej, ale aj po kognitívnej, vývinovej a vzdelávacej stránke.

Každé cvičenie vo vzdelávacom komplexe je vzdelávacie, keďže vychádza z kultúrneho faktu (anglicky hovoriacich krajín alebo domácich), ktorý je pre žiaka základnej školy zaujímavý a nielenže niečo naučí, ale aj rozvíja a vzdeláva žiakov.

Zvláštnosťou tohto vzdelávacieho komplexu je, že technológia výučby je založená na integrovanom prístupe k zvládnutiu hlavných typov rečových aktivít. Nový materiál sa asimiluje súčasne vo všetkých štyroch typoch rečovej aktivity, keď sú zapojené všetky analyzátory: sluchový, rečový motorický, vizuálny a motoricko-grafický, čo nielenže prispieva k pevnejšej asimilácii materiálu, ale tiež umožňuje študentovi kompenzovať za chýbajúcu schopnosť na úkor rozvinutejších.

Každá lekcia je prezentovaná ako celý scenár, vrátane materiálu na počúvanie a čítanie.

Široké zastúpenie majú tvorivé aktivity (projekty).

Zabezpečuje sa zohľadnenie a rozvoj individuálnych charakteristík študentov. Vzdelávací komplex bol vyvinutý v súlade s psychologickými charakteristikami žiakov základných škôl s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí vo veku základnej školy.

Prístup k rozvoju osobných vlastností a schopností dieťaťa sa plne realizuje v procese získavania skúseností v rôznych činnostiach: výchovno-kognitívne, praktické, sociálne.

Kognitívne a komunikačné aktivity sú organizované na základe vizuálneho vnímania reálií detskej kultúry (rozprávkové postavičky, kreslené postavičky, literárne postavičky).

Veľké množstvo úloh podnecuje deti k vytvoreniu vlastnej knihy, imaginárneho kamaráta, či čarovného ostrova.

Vo vzdelávacom komplexe sa široko používa široká škála hier.

V tejto učebnej pomôcke sa kladie dôraz nie na komunikatívnu, ale na kognitívnu funkciu jazyka.

UMK (V.P. Kuzovleva) pomáha vytvárať pozitívny vzťah k predmetu a pomáha rozvíjať rôzne typy motivácie.

Komplex vyučovania a učenia prispieva k formovaniu motivácie k úspechu študentov.

2. Od akého ročníka študujú deti na vašej škole (vzdelávacie centrum, gymnázium a pod.) predmet „Cudzí jazyk“ - od 1. alebo 2. ročníka. Ak od 2. ročníka, tak ktorá učebná pomôcka bola použitá na 1. stupni a prečo práve táto učebná pomôcka.

V Štátnej vzdelávacej inštitúcii "Stredná škola" č.849 v Moskve sa výučba anglického jazyka začína v 2. ročníku, na prvom stupni sa anglický jazyk neštuduje.

3. Duchovná a morálna výchova mladšieho školáka (ktorý je hrdý na svoju krajinu a rozumie tomu, „čo je dobré a čo zlé“) a stupeň jeho implementácie v učebnici a učebnici (typy úloh, texty, obrázky , atď.): nedostatočný, dostatočný , úplne absentuje.

Duchovné a morálne vzdelanie mladšieho školáka a stupeň jeho implementácie v učebnici a učiteľskej knihe možno hodnotiť pomerne vysoko. Takmer všetky úlohy, texty, obrázky, materiály vzdelávacích počítačových programov sú zamerané na oboznámenie detí s kultúrnymi a historickými hodnotami, vytvorené v duchu vzájomného porozumenia, lásky, láskavosti a vzájomnej pomoci. Dejová štruktúra učebnice umožňuje nielen obsiahnuť tému, ale aj vyriešiť množstvo výchovných problémov, keď sa školáci učia vážiť si svojich priateľov a rodičov, zapájať sa do spoločných aktivít, dodržiavať pravidlá rečovej a nerečovej etikety. ; zoznámiť sa so svetom zahraničných rovesníkov a naučiť sa správať k predstaviteľom iných krajín s rešpektom.

Napríklad učebnica 2. ročníka, lekcia 20, cvičenie 2, strana 29 – prostredníctvom tohto cvičenia žiaci nielen vypracujú novú slovnú zásobu, ale učia sa aj názvy nových krajín a ukážu ich na mape. Z cvičenia 5, strana 31, učebnica 2. ročníka sa deti dozvedia, aký bol maskot letných olympijských hier, ktoré sa u nás konali v roku 1980; pracovný zošit, strana 104-105, učebnica 2. ročníka deti píšu o domácich miláčikoch, ktorých milujú ony a ich kamarát; Cvičenie 2, strana 22, učebnica 2. ročníka, hra „Bojím sa – nebojím sa“ učí deti milovať zvieratká. 1. lekcia, cvičenie 6, strana 98, učebnica 3. ročníka vštepuje deťom lásku k prírode, učí deti chápať, čo je dobré a čo zlé. Témy navrhované v 4. ročníku sú zamerané na duchovnú a morálnu výchovu školákov: „Môj domov“, „Moje rodné mesto“. 6. lekcia, cvičenie 1, 2, strana 34, učebnica 4. ročníka učí deti milovať svoju krajinu; Učebnica pre 4. ročník, lekcia 6, cvičenie 1, strana 32 ukazuje, ako trávia prázdniny deti v anglicky hovoriacich krajinách.

Na rozvoj dobrých osobnostných vlastností s cieľom vyvolať komunikačnú motiváciu sa využíva takzvaná osobná individualizácia. Duchovná a mravná výchova žiaka základnej školy úzko súvisí s rozvojovou výchovou, ktorá sa vo výchovno-vzdelávacom komplexe dosahuje osobným zapojením školákov do výchovno-vzdelávacej činnosti. Na rozvoj osobnej aktivity má vzdelávací a vzdelávací komplex tieto časti: „Vo vašej kultúre“, „Všetko o mne“, „Môj priateľ“. Vzdelávací komplex zahŕňa cvičenia, ktoré deťom nielen predstavia ten či onen faktor kultúrnej vrstvy detí, ale aj prvky, ktoré im umožňujú emocionálne prežívať. Pomocou cvičení z učebnice a pracovného zošita sa dieťa učí chápať „čo je dobré a čo zlé“. Scenáre hodín (v učebnici, v učebnici) sú štruktúrované tak, aby skutočnosť cudzej kultúry bola zahrnutá do systému vedomostí, ktoré má dieťa k dispozícii. Používal ho v rôznych komunikačných situáciách. Dej privádza dieťa do okolností, ktoré ho povzbudzujú, aby konalo v súlade s novými poznatkami a prežívalo fakt cudzej kultúry ako fakt svojho osobného života. Vzdelávací komplex pomáha vytvárať u študentov predstavu o detskej kultúre anglicky hovoriacich krajín.

Hlavným cieľom kognitívneho (sociokultúrneho) aspektu IC vo vyučovaní a učení je duchovné zdokonaľovanie študentov na základe poznania a porozumenia detskej kultúry anglicky hovoriacich krajín v jej dialógu s ich rodnou kultúrou. Študent začína byť hrdý na svoju krajinu (časť „Vo vašej kultúre“), na seba a svoju rodinu (album „Všetko o mne“), na imaginárneho priateľa („Môj priateľ“). Ďalšie informácie o svojej rodnej kultúre a kultúre anglicky hovoriacich krajín môžu študenti získať z lingvistického a kultúrneho slovníka, ktorý sa nachádza na konci učebnice. Učiteľská kniha poskytuje ďalšie informácie o konkrétnych faktoch o kultúre anglicky hovoriacich krajín. Podľa koncepcie komunikatívneho učenia by IC vzdelávanie (duchovná a morálna výchova) malo preniknúť do celého procesu učenia. Učebný materiál je zameraný na osvojenie si univerzálnych ľudských hodnôt: postojov k rodičom, dospelým, priateľom, prírode, zvieraciemu svetu. Jednou z hlavných úloh vyučovania a učenia je rozvíjať rešpektujúci postoj k inej kultúre a hlbšie povedomie o svojej rodnej kultúre. Vo výchovnom vzdelávaní sa osobitná pozornosť venuje vštepovaniu zmyslu pre vzájomnú pomoc, zdvorilosti a priateľského postoja k sebe, rešpektovaniu iných názorov, pestovaniu schopnosti empatie a sympatií. Vzdelávací komplex poskytuje dostatok možností na naplánovanie konkrétneho vzdelávacieho cieľa na každú vyučovaciu hodinu.

Každý cyklus. Rovnako aj jednotlivé hodiny poskytujú dostatočné možnosti na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Dá sa to posúdiť podľa názvu lekcií a charakteru úloh: Miesto, ktoré ma robí šťastným; Som šťastný, keď som doma; Udržiavaš si v izbe poriadok?; Rád žijem vo svojom rodnom meste; Mám rád svoju školu; Budem lekárom; Moje rodné mesto je výnimočné. Porovnaním svojich vlastných postojov k univerzálnym ľudským hodnotám s postojmi ich britských rovesníkov sa študenti učia lepšie sa navzájom porozumieť. Študenti musia prísť na to, že iný neznamená zlý. Scenáre lekcií obsahujú veľký vzdelávací potenciál. No scenáre by nemali byť len nahlasované, ale aj emocionálne prežívané učiteľom spolu s deťmi. A až potom sa dosiahne duchovná a mravná výchova mladších školákov.

4. Samostatná výchovno-vzdelávacia činnosť detí v ovládaní cudzieho jazyka a možnosti jeho formovania pomocou tejto učebnej pomôcky: veľa príležitostí (uveďte aké), málo príležitostí, aké príležitosti chýbajú. Pomáha učebnica študentovi v samostatnej študijnej práci - dokáže študent sám zvládnuť domácu úlohu, ak vynechal hodinu/hodiny.

Za samostatné vzdelávacie aktivity detí v ovládaní cudzieho jazyka a možnosť jeho formovanie pomocou tejto učebnej pomôcky poskytuje množstvo príležitostí:

Prítomnosť zoznamu nových lexikálnych jednotiek a rečových klišé v takmer každej lekcii učebnice, séria úloh na sebatestovanie a sebakontrolu, ktoré umožňujú študentom sami zhodnotiť, ako zvládli látku („Otestujte sa“ úlohy);

Využívať v pracovnom zošite veľké množstvo písomných úloh rôznej náročnosti a rôzneho charakteru. Každý pododdiel obsahuje aj cvičenia (pravopisné, lexikálne, gramatické), určené aj na samostatnú samostatnú prácu v triede i doma;

Študent môže byť schopný dokončiť svoju domácu úlohu, ak vynechal jednu alebo viac hodín, pretože... K dispozícii sú ukážky plnenia úloh, príručka gramatiky, vysvetlenia používania gramatických pravidiel, lingvistický a kultúrny slovník, anglicko-ruský slovník, anglicko-ruský slovník.

Každý cyklus učebných materiálov končí sekciou „Otestujte sa“, ktorá vám umožňuje zistiť, ako dobre sa materiál naučil, a tiež prispieva k rozvoju sebakontroly u študentov, čo je veľmi dôležité pre prípravu na samostatné štúdium. cudzí jazyk. Zadania sú prezentované v textových formátoch. Neodporúčame meniť poradie cvičení alebo bezdôvodne vynechávať úlohy z Pracovného zošita a Učiteľskej knihy, pretože môže dôjsť k narušeniu scenára lekcie, ktorý naznačuje logické prechody a súvislosti medzi typmi prác a cvičením. Okrem toho takáto organizácia vzdelávacieho materiálu umožňuje študentom, ktorí z nejakého dôvodu vynechali hodiny, samostatne zvládnuť materiál.

Aby študenti efektívne zvládli všetky aspekty IC, je k dispozícii systém nástrojov (poznámky a špeciálne cvičenia) na rozvoj učebných zručností študentov, navrhnutý s ohľadom na špecifiká všetkých typov úloh. Tento systém je navrhnutý tak, aby vybavil študentov racionálnymi technikami ovládania IC a pripravil ich na samostatnú prácu na jazyku nielen v triede, ale aj doma.

Vo výchovnom vyučovaní a učení sa hrám ako spôsobu výučby cudzojazyčnej ústnej reči pripisuje veľký význam. Práve v tomto type činnosti sa tvoria hlavné zložky samostatných vzdelávacích aktivít (cvičenia „Poďme sa hrať“, „Poďme spievať“, „Hranie rolí“).

Tento vzdelávací komplex poskytuje množstvo príležitostí na rozvoj schopnosti samostatnej práce s jazykom, a teda schopnosti sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít je mechanizmus, ktorý zabezpečuje samostatnosť výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka základnej školy pri ovládaní cudzieho jazyka ako prostriedku interkultúrnej komunikácie a interakcie.

5. Technológia rozvoja techník čítania: prístup používaný v učebných materiáloch („od písmena k zvuku“, „od zvuku k písmenu“, iné možné prístupy) a aké ťažkosti spôsobuje žiakom.

Vo vzdelávacom komplexe „Anglický jazyk“ (V.P. Kuzovleva) sa implementuje prístup od „zvuku k písmenu“. Od zvukovej podoby slova až po jeho grafickú podobu, teda „cestu zvukového písania“. Tento prístup sa v praxi ukázal ako účinný. Prístup „zvuk do písmena“ funguje pri výučbe čítania u detí, ktoré si už osvojili (počas ústneho úvodného kurzu v 2. ročníku) základné ústne jazykové zručnosti. Tento prístup je produktívny. Pri výučbe techník čítania sa využíva špeciálna technológia, ktorá umožňuje deťom osvojiť si prepis ako vizuálnu podporu pre zvládnutie abecedy a pravidiel čítania, čo uľahčuje získanie schopnosti čítať v angličtine. Vďaka schopnosti čítať prepisom môžu študenti čítať slová, ktoré sa nečítajú podľa pravidiel; slová, ktoré sa píšu inak, ale čítajú sa rovnako. Prístup „zvuk do písmena“ je blízky a zrozumiteľný žiakovi základnej školy (a učí čítať). Hlavnou podmienkou účinnosti tohto prístupu je ústny úvodný kurz (1 štvrťrok 2. ročníka). Tým sa vytvárajú podmienky na prechod k čítaniu a písaniu, ktoré sú podobné podmienkam na čítanie v rodnom jazyku. Použitie transkripcie pomáha deťom ďalej sa učiť čítať samohlásky a čítať kombinácie písmen.

Vzdelávací aspekt je prostriedkom realizácie kognitívnych (sociokultúrnych), vývinových a vzdelávacích aspektov IC. V prvom roku sa používa integrovaný prístup. V odbore učiteľstvo čítania dostáva žiak 2. stupňa prvého ročníka štúdia tieto úlohy:

Naučte sa používať anglicko-ruský slovník;

Učenie abecedy;

Naučí vás používať lingvistický a kultúrny slovník;

Naučte sa čítať podľa pravidiel: spoluhlásky, ktoré majú stabilné, jednoznačné spojenia graféma-fonéma; kombinácia spoluhlások, ktoré netvoria nový zvuk; spoluhlásky, ktoré majú rôzne zvuky v závislosti od ich polohy v slove; niektoré kombinácie spoluhlások, ktoré tvoria nový zvuk (sh, ch, nk, ng, th);

Naučte sa hádať význam pomocou LE z obrázkov, analogicky s rodným jazykom, z kontextu;

Rozvíjajte rýchlosť čítania.

Naučiť sa čítať samohlásky je úlohou druhého ročníka štúdia. V 3. ročníku čítanie pôsobí ako prostriedok a cieľ výučby IC. Pokračuje práca na technike čítania. Hlavným zameraním je výučba pravidiel čítania samohlások a niektorých ich kombinácií. Žiak sa učí porozumieť textom.

V 4. ročníku čítanie pôsobí ako prostriedok a cieľ výučby IC. Rozvoj čitateľských zručností zostáva jedným z hlavných cieľov vzdelávania v 4. ročníku, ktorého realizácia prebieha tak v Učebnici, ako aj v Čítanke. Podľa programu by mali školáci, ktorí ovládajú činnosť čítania v anglickom jazyku, na konci 4. ročníka vedieť čítať nahlas so správnym prízvukom a intonáciou, rozumieť obsahu textov a nájsť v texte zaujímavé informácie.

Je veľmi dôležité, aby v počiatočnom štádiu učenia sa čítania boli texty a frázy vytlačené veľkým písmom. To vám umožní vyhnúť sa vizuálnej únave.

Zvládnutie čítania v angličtine predstavuje veľa ťažkostí pre študentov, ktorých rodným jazykom je ruština, a to z dôvodu rozdielov, ktoré existujú medzi abecedami, ako aj z dôvodu grafických a pravopisných vlastností anglického jazyka. Niektoré deti majú problém naučiť sa čítať. Nie každému sa teda napríklad hneď podarí spojiť písmeno Cc so zvukom [k], čítať samohlásky v kombinácii s inými písmenami (ear, ai, all, au, ir,ur, er). Celkovo sa však deti dobre učia čítať.

6. Poskytuje učebnica vedomé zvládnutie gramatickej stránky ústnej reči? Uveďte príklady.

Táto učebná pomôcka poskytuje vedomé zvládnutie gramatickej stránky reči. Stratégia osvojovania si rečového materiálu od receptívnych typov rečovej činnosti k produktívnym sa rozširuje aj na zvládnutie gramatickej stránky reči.

Proces osvojovania si gramatickej stránky reči. Zahrnuté do všeobecného kontextu komunikácie a vyskytujúce sa v špeciálne vybraných, komunikačne hodnotných vzorkách reči; v súvislosti s učením sa čítania a lexikálnej stránky reči; vedome, pomocou pravidiel a pokynov.

Súbory cvičení v Učebnici a Pracovnom zošite pomáhajú formovať a rozvíjať gramatické zručnosti; rozvíja sa schopnosť identifikovať jazykové vzory pri odvodzovaní pravidiel. V nových komunikačných situáciách a rôznych typoch činností je zabezpečené väčšie opakovanie gramatického učiva. Niektoré kondičné rečové cvičenia sú zahrnuté ako dodatočné cvičenia v Učiteľskej knihe. Proces osvojovania si gramatickej stránky reči neprebieha izolovane, zaraďuje sa do všeobecného kontextu komunikácie, keď sa využívajú rôzne situácie. Formovanie gramatických zručností prechádza určitými štádiami od vnímania gramatického javu až po jeho reprodukciu.

Lekcie o formovaní gramatických zručností majú tieto znaky: v každom gramatickom jave sú zvýraznené funkčné a formálne znaky, ktoré nie sú prezentované okamžite, ale po častiach. Práca na rozvíjaní zručností je postavená s prihliadnutím na to, čo si žiaci už osvojili (napríklad prezentácia jednoduchá je prezentovaná v porovnaní s progresívnym prítomným; prítomná prítomná doba s prostou minulosťou) lekcia 2, cvičenie 2, strana 10, učebnica 4. ročníka.

V lekciách o formovaní gramatických zručností sa rozlišujú tieto hlavné fázy: prezentácia gramatického javu a automatizácia gramatického javu. Je potrebné, aby žiaci pochopili, kedy sa daný gramatický jav používa a ako sa tvorí.

Fungovanie javu je demonštrované na príklade textov rôzneho charakteru (dialogický, monologický). Študenti počúvajú (s vizuálnou podporou) alebo čítajú text a odpovedajú na otázky navrhnuté v učebnici, hľadajú a čítajú vety s daným gramatickým javom. Mnohé cvičenia dávajú študentom príležitosť premýšľať a analyzovať znaky gramatického javu, čím sa rozvíja ich schopnosť identifikovať jazykové vzorce a odvodiť pravidlá.

Používanie pravidiel-inštrukcií robí proces osvojovania si gramatického javu uvedomelým a pomáha tak žiakom lepšie si daný jav osvojiť. Teda. Osvojenie si gramatického javu vlastne nastáva na základe osvojenia si rečového vzoru.

Automatizácia používania gramatických javov sa vykonáva počas nasledujúcich cvičení:

Imitatívna, keď žiaci čítajú a opakujú hotový gramatický tvar po rečníkovi.Formálna stránka modelu sa učí naspamäť.

Substitúcia, keď žiaci nahrádzajú lexikálne jednotky do vzorky reči, cvičenie 2, strana 58, (4. ročník AB); Cvičenie 1, strana 74, (4. ročník AB). To zvyšuje schopnosť reprodukovať na základe analógie, cvičenie 2, strana 51, (3. ročník AB), cvičenie 1, strana 94, (3. ročník AB).

Transformačné, keď žiaci transformujú gramatický tvar, cvičenie 1, strana 61, (4. ročník AB), cvičenie 2, strana 70, (2. ročník AB), cvičenie 2, strana 84, (2. ročník AB).

Reprodukčné, keď žiaci samostatne reprodukujú gramatický tvar, cvičenie 2, strana 62, (4. ročník AB), cvičenie 2, strana 75, (4. ročník A B), cvičenie 2, strana 56, (2. ročník AB).

Na hodinách formovania gramatických zručností sa používa vyššie uvedená postupnosť cvičení, ktorá pomáha rozvíjať gramatické zručnosti študentov.

7. Venuje sa dostatočná pozornosť formovaniu pravopisných zručností a formovaniu tvorivého písania?

Vo vzdelávacom komplexe „Anglický jazyk“ (V.P. Kuzovleva) sa veľká pozornosť venuje výučbe písaného jazyka, a to grafike, kaligrafii a pravopisu. Pri zvládnutí grafickej stránky anglického jazyka žiaci píšu polotlačeným písmom, čo v budúcnosti značne uľahčuje proces učenia sa čítania, vzhľadom na podobnosť písmen. S cieľom zapamätať si grafické obrázky listu a upevniť zručnosť jeho písania, rozvíjať schopnosť písať slová, frázy a vety, študenti vykonávajú špeciálne vybrané cvičenia v pracovnom zošite.

Písanie sa tiež považuje za cieľ aj prostriedok učenia. Vzdelávací komplex stanovuje tieto úlohy v oblasti písania: zvládnuť pravidlá anglickej kaligrafie, zvládnuť pravidlá pravopisu v súlade so študovanými pravidlami čítania spoluhlások; naučiť sa písomne ​​komunikovať základné informácie o sebe. Výučba kaligrafie v UMK-2 začína prvou lekciou a prechádza niekoľkými fázami. V 2. ročníku v 1. štvrťroku žiaci v pracovnom zošite zakrúžkujú slová po vrstevnici, následne zapíšu do Písanky písmená, ktorých mená vedia prečítať z prepisu. Študenti kopírujú alebo píšu slová do ukážky reči polotlačeným písmom.

V druhom, treťom a štvrtom štvrťroku žiaci píšu samostatne polotlačeným písmom. Na rozvoj pravopisných a písomných zručností poskytuje učebnica a pracovný zošit cvičenia pod nadpismi „Naučte sa správne písať“, „Slová pre Fredericka“, „Všetko o mne“, „Vo vašej kultúre“.

V 3. a 4. ročníku sa žiaci učia zapisovať kľúčové slová pre ústny prejav; zapíšte si potrebné informácie z textu; napíšte list alebo príbeh analogicky so vzorom (cvičenia v časti „Písanie“).

Súčasťou tohto vzdelávacieho komplexu je aj formovanie tvorivého písomného prejavu. Deti sa na základe kľúčových slov učia odpovedať na list kamaráta, napísať list Ježiškovi, napísať knihu o imaginárnom kamarátovi, o sebe a svojej rodine.

8. Do akej miery zodpovedajú témy a situácie na komunikáciu (vrátane slovnej zásoby) prezentované v učebných materiáloch vekovým charakteristikám mladších školákov a do akej miery sú naplnené ich potreby v cudzojazyčnej komunikácii, t.j. je pre deti zaujímavá rozprávať, rozprávať a písať o tom, čítať a počúvať toto?

Tento ruský vzdelávací komplex umožňuje úspešne rozvíjať rečové schopnosti študentov, zohľadňuje skúsenosti študentov v ich rodnom jazyku, zodpovedá ich vekovým možnostiam a záujmom, a preto poskytuje vysokú motiváciu v procese učenia sa angličtiny.

V každej učebnici vystupujú známe rozprávkové postavy, draci, príšery a zvieratá ako partneri.

Na základnej škole zostáva hlavnou činnosťou hra, takže všetky situácie a námety na komunikáciu majú hravý charakter.

Vzhľadom na to, že učebné materiály využívajú pravidlo redundancie rečového materiálu, v reči sa asimiluje len ten rečový materiál, ktorý zodpovedá individualite každého študenta. Z lexikálnych skupín si deti vyberajú a používajú v reči len tie slová, ktoré osobne potrebujú. To podporuje silnejšiu absorpciu materiálu. Tento MK používa stratégiu „výber a používanie, zvládnutie“.

V priemere si študent zapamätá tri-štyri slová za hodinu. Niektoré slová sú zároveň zvukovo podobné rodnému jazyku študentov a nespôsobujú ťažkosti pri zvládnutí.

Vo vzdelávacom komplexe deti študujú tieto témy: „Rodina“, „Pomoc v domácnosti“, „Hry a hračky“, „Dovolenka“, „Voľný čas“, „Šport“, „Cestovanie“, „Priatelia“, „ Obľúbené domáce zvieratá“ a „Obľúbené postavy.“ Deti rozvíjajú odhady analógiou s ich rodným jazykom, kresbou a kontextom.

Vo výučbovom a vzdelávacom centre je rečový materiál starostlivo vybraný a dávkovaný pre daný vek. Je zabezpečené nízke tempo napredovania, aby si študenti nevybudovali presvedčenie, že látku nedokážu zvládnuť, väčšie opakovanie látky sa organizuje v nových komunikačných situáciách.

Tento vzdelávací komplex zodpovedá vekovým záujmom študentov organizovaním školení založených na dialógu kultúr. Zvládnutie rečového materiálu je sprevádzané znalosťou zaujímavostí o rodnej kultúre a krajine študovaného jazyka.

Sémantizácia nových lexikálnych jednotiek sa uskutočňuje v procese vnímania textov inej povahy: výpovede britských a amerických detí, dialógy, titulky k obrázkom.

Ukážku reči zvyčajne sprevádzajú cvičenia zamerané na rozvoj lexikálnych a gramatických rečových schopností. Niekedy majú študenti problém zmysluplne vyplniť vzorku. Je potrebné ukázať študentom možné spôsoby, ako premeniť akýkoľvek výrok na „svoj vlastný“: vziať z textu hotový materiál, ktorý je v súlade s ich myšlienkami a pocitmi.

Všetky témy a situácie na komunikáciu zodpovedajú vekovým schopnostiam mladších žiakov. Deti majú záujem o tom počúvať, čítať, rozprávať a písať.

9. Je vo vzdelávacom komplexe implementovaný princíp prístupnosti - zodpovedá didaktický obsah v učebnici a použité technológie vekovým možnostiam detí (ako zvládajú navrhované úlohy)?

Táto učebná pomôcka múdro využíva a kombinuje všetky známe technológie raného učenia, čím sa približuje k najlepším moderným učebniciam a svojim dizajnom nie je v porovnaní s týmito učebnicami nižšia a svojou informačnou bohatosťou ich predčí. Princíp viditeľnosti je plne implementovaný, vďaka čomu sú hodiny angličtiny rozmanitejšie, prístupnejšie a rozvíjajúce sa. Obrazový rad prezentovaný v učebniciach a pracovných zošitoch plní rôzne didaktické funkcie. Tu sú tie najzreteľnejšie:

• farebné kresby slúžia na sémantizáciu slovnej zásoby (žiaci sa s úlohami tohto typu vyrovnávajú veľmi ľahko);
• rečové vzory sú konštruované tak, že zabezpečujú adekvátne používanie nových lexikálnych jednotiek alebo gramatických javov. Prítomnosť takýchto schém pomáha deťom voľne sa zapájať do rozhovoru alebo budovať monológ;
• dejové obrázky prispievajú k formovaniu zručností v ústnej reči v jej rôznych formách: monológ (študenti opisujú rozprávkové postavy, zápletky zobrazené na obrázkoch) a dialóg;
• Ilustrácie k tlačeným a učebným textom slúžia ako podpora pre pochopenie prečítaného a počutého.

10. Rozvíja vzdelávací komplex záujem študenta o ovládanie anglického jazyka tak, že študent sám hľadá možnosť dodatočne vykonávať akékoľvek úlohy nad rámec programu?

Použitie jasných vizuálov, zaujímavých dejových línií a audiokaziet v tejto učebnej pomôcke je veľkou pomocou pri osvojovaní si nových lexikálnych jednotiek, rozvíjaní zručností čítania a rozprávania, vytváraní príležitostí na objektívnu kontrolu, odstraňovaní psychických ťažkostí a bariér, ktoré vznikajú tak či onak. deti vo veku základnej školy (plachosť, nechuť rozprávať). Všetko vyššie uvedené slúži na vzbudenie záujmu o štúdium angličtiny a tiež poskytuje ďalšie príležitosti na dokončenie akýchkoľvek úloh nad rámec normy na školenie a konsolidáciu študovaného materiálu. Tento vzdelávací komplex poskytuje učiteľovi obrovské množstvo príležitostí na vytváranie vzdelávacích prezentácií.

Úloha 3.
Výsledky štúdie na druhom stupni (v jednej podskupine) úrovne formovania jednej zo základných kognitívnych schopností žiakov základných škôl pre cudzojazyčnú rečovú aktivitu - fonologické uvedomenie reči:
Sergey Ya.

	Počet bodov za každú úlohu				Celkový počet bodov
	Cvičenie 1	Úloha 2	Úloha 3	Úloha 4

Štúdia ukázala, že schopnosti žiakov druhého stupňa na fonematické uvedomovanie si reči:

1.dobre vyvinuté (výslovné) u 4 študentov;

2.vyvinuté normálne u 9 študentov;

3.čiastočne rozvinuté – nie;

4.slabo vyvinuté - nie.

Analýza výsledkov výskumu ukázala, že všetci žiaci úlohu č. 1, č. 2, č. 3 zvládli. Najväčšiu náročnosť robila úloha č.4 (6 žiakov sa s úlohou vôbec nevyrovnalo alebo malo len jednu správnu odpoveď), jeden žiak splnil úlohu na 50%. Môžeme teda skonštatovať, že 7 žiakov z 13 testovaných prakticky nevie rozoznať rýmované slová. Analýza aktivít učiteľov ukázala, že v prvom a druhom štvrťroku sa upevňovaniu tejto zručnosti venovala veľmi malá pozornosť. V učebných materiáloch nie je dostatok cvičení na identifikáciu rýmovaných slov.

Táto štúdia ukázala, že študentov v tejto skupine možno podmienečne klasifikovať ako „silných“ študentov. Kolektív študentov je pomerne vyrovnaný. Takmer u všetkých žiakov sa vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie rozvíjajú v rovnakej miere.

Ďakujem za takú dobrú prednášku a praktický materiál. Prednášky č.5,7,8 sa mi veľmi páčili.

Bibliografia:

1. Materiály na prednášky pre kurz „Špecifiká vyučovania anglického jazyka na základnej škole“;
2. Kuzovlev V.P. atď. Kniha pre učiteľov k učebnici „Angličtina pre 2., 3., 4. ročník“. - M.: Vzdelávanie, 2007.
3. Vygotsky L.S. Myslenie a reč. Zbierka Op. v 6 zväzkoch - T2. M.: Pedagogika, 1982.
4. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. Vzdelávací a výcvikový komplex "Anglický jazyk". – M.: Vzdelávanie, 2007.

Analýza vzdelávacieho komplexu „Anglický jazyk“

Predmet učebníc„Angličtina 2–11“ od Kuzovleva V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. atď. (JSC Publishing House Prosveshchenie, 2011) v súlade s predpismi prijatými Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie je zaradený do Federálneho zoznamu učebníc odporúčaného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Vedeckým riaditeľom kolektívu autorov je akademik E.I.Pasov, autorprogram - koncepcia komunikačného cudzojazyčného vzdelávania „Rozvoj individuality v dialógu kultúr“.

Kompletný rad učebníc pre2-11 tried všeobecnovzdelávacích inštitúciínavrhnuté tak, aby spĺňali požiadavkyFederálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (FSES) a Modelový program základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku, Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (FSES) a Modelový program základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku. Obsah učebníc tiež koreluje so Základným jadrom obsahu všeobecného vzdelávania, Programom formovania všeobecných vzdelávacích aktivít a ďalšími základnými dokumentmi, ktoré zabezpečujú implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.Obsah všetkých učebníc vám umožňuje dosiahnuť plánované výsledky vzdelávania stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom:

komponenty UMK

Pozitívnym bodom pre výber tohto vzdelávacieho komplexu je prítomnosť kompletného metodického portfólia, ktoré na jednej strane zabezpečuje kontinuitu medzi základnými, strednými a vysokými školami, na druhej strane odbremení učiteľa od rutinnej práce a uvoľní čas. za vytváranie skutočne premyslených kreatívnych lekcií. Autori vzdelávacieho komplexu vytvorili pracovné programy a kalendárno-tematické plánovanie hodín. Okrem toho sa nakrútili filmy o technológii komunikatívneho cudzojazyčného vzdelávania, vytvorila sa webová stránka UMK, na ktorej sa pravidelne objavujú všetky novinky UMK, nájdete komplexné odpovede na všetky otázky o práci so zložkami predmetu, a získajte rady v otázkach záujmu. Tedainternetová podporaposkytuje nielen učiteľom, ale aj študentom možnosť získať doplnkové materiály a doplnkové cvičenia určené pre rôzne úrovne školenia, doplnkové materiály na prípravu na záverečnú certifikáciu, predstavuje najlepšie študentské projekty, dáva možnosť uverejňovať vlastné projekty, sťahovať potrebné audio kurzy vo formáte MP3.

Súčasťou vzdelávacieho komplexu je kniha pre študentov (Student’s book). Učebnica štruktúrované podľa základného kurikula: 2 hodiny týždenne pre 2. – 4. ročník a 3 hodiny týždenne pre 5. – 11. ročník.Materiál v učebniciach je usporiadaný do cyklov. Výnimkou je Učebnica pre 2. ročník, kde je učivo rozdelené na 2 semestre a spojené do jednej dejovej línie. Každý cyklus v učebniciach má svoj vlastný názov a predstavuje ruským školákom určitú oblasť života ich rovesníkov z anglicky hovoriacich krajín. Základom zvládnutia rečového materiálu vo všetkých učebniciach je princíp komplexnosti, ktorý predpokladá prepojený tréning vo všetkých typoch rečovej činnosti.

Cykly majú jedinú štruktúru, ktorá zahŕňa

1. lekcie rozvoja výslovnosti (2. ročník),
2. lekcie formovania lexikálnych zručností,
3. lekcie na rozvoj gramatických zručností,
4. lekcie na rozvoj čitateľských zručností,
5. lekcie na zlepšenie rečových schopností v monológnych a dialogických formách reči,
6. lekcie rozvoja zručností sebaovládania a sebaúcty.

Návod obsahuje niekoľko aplikácií:

1. Príručka gramatiky;

2. Jazyková a regionálna referenčná kniha poskytujúca stručné vysvetlenia niektorých faktov o kultúre krajín študovaného jazyka a Ruska;

3. Anglicko-ruský slovník;

4. Zoznam vlastných mien a zemepisných názvov;

5. Tabuľka tvarov nepravidelných slovies;

6. „Naučte sa učiť“, obsahujúce pripomienky pre vytvorenie riadiaceho systému a riadiaceho systému.

Učebnice úzko súvisia s ostatnými zložkami učebných materiálov. Obsahujú odkazy na Pracovný zošit a Čítanku.

Pracovný zošitje určená na aktiváciu a systematizáciu učiva prezentovaného v Učebnici. Každá lekcia v Pracovnom zošite zodpovedá príslušnej lekcii v Učebnici a má rovnaký názov. Pracovné zošity sa používajú v triede aj doma. Ak je väčšina cvičení v učebnici založená na materiáli detskej kultúry anglicky hovoriacich krajín, potom v pracovnom zošite je veľa cvičení založených na ich rodnej kultúre, čo umožňuje deťom lepšie pochopiť jej vlastnosti. Pracovné zošity pre vzdelávací komplex „Angličtina“ (5. – 7. ročník) obsahujú časť „Všetko o mne“, do ktorej žiaci píšu o sebe, svojej rodine, priateľoch, škole, meste atď.

Kniha na čítaniekoncipované tak, aby sa domáce čítanie organicky zaraďovalo do obsahu celého cyklu vyučovacích hodín, rozvíjalo a prehlbovalo jeho obsah. Výučba čítania je založená na úryvkoch z beletristických diel určených pre študentov tejto vekovej skupiny a populárnych medzi anglickými a americkými rovesníkmi. Čítanka spolu s dielami klasikov detskej literatúry obsahuje úryvky z diel najpopulárnejších súčasných autorov. Jeho súčasťou boli aj rôzne druhy autentických textov: poviedky, úryvky z literárnych diel, komiks, poézia atď. Texty sú doplnené rôznymi cvičeniami na rozvoj čitateľských zručností. Čítanka je vybavená anglicko-ruským slovníkom, jazykovou a kultúrnou príručkou a zoznamom osobných mien a zemepisných mien.

Písanky pre 2. stupeň obsahujú zábavné edukačné úlohy, ktorých plnením sa žiaci naučia nielen správne písať písmená anglickej abecedy, ale stanú sa účastníkmi veselých príbehov a zoznámia sa s rozprávkovými postavičkami. Zvládnutie písania písmen anglickej abecedy prebieha v poradí, v akom sa študujú v učebnici.
Testovacie úlohyobsahuje štvrťročné a ročné testy a zadania k nim v testovacích formátoch pre všetky druhy rečovej činnosti. Každý z testov koreluje s materiálom vyučovacích cyklov vo vzdelávacom komplexe „Angličtina 2-11“, ktorý sa vyvinul s prihliadnutím na lexikálny a gramatický materiál, ktorý sa v nich študoval a vytvoril.v súlade s formátmi a požiadavkami záverečnej certifikáciepre základnú školu. Táto zložka vzdelávacieho komplexu pomáha žiakom čo najlepšie sa pripraviť na nové objektívne formy a prostriedky záverečnej kontroly, ktoré sa majú využívať pri záverečnej certifikácii na konci základnej školy, základného všeobecného vzdelávania a stredoškolského (úplného) všeobecné vzdelanie, a učiteľ kompetentne organizovať hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov v základných druhoch rečovej činnosti. Súčasťou súčiastky je aj CD vo formáte MP3, ktoré obsahuje texty testovacích úloh na testovanie schopnosti porozumieť reči sluchom.

Príručka gramatiky s cvičeniamiobsahuje gramatické pravidlá s ilustráciami a príkladmi, ktoré poskytujú postupné zvládnutie učiva, cvičenia na pevnejšie osvojenie si gramatických javov, časť „Otestujte sa“, ktorá pozostáva z otázok a cvičení na otestovanie preberanej látky, ako aj kľúče ku všetkým samotestovacím cvičeniam. Príručku gramatiky môžu použiť ako nezávislú príručku rodičia, ktorí chcú svojmu dieťaťu pomôcť lepšie pochopiť základy anglickej gramatiky

Audio aplikácia (CD, MP3)je navrhnutý tak, aby pomohol žiakom lepšie zvládnuť výslovnostnú stránku reči a schopnosť porozumieť reči sluchom. V audio aplikácii sú všetky cvičenia nahrávané rodenými hovorcami.

Vzdelávací disk je súčasťou vzdelávacieho komplexu, ktorý zahŕňa: audio kurz (vo formáte MP3), obsahujúci autentické zvukové nahrávky textov a cvičení na zlepšenie výslovnostnej stránky reči, ako aj na ďalší rozvoj schopnosti porozumieť reči sluchom; Elektronický slovník ABBYY Lingvo, ktorý vám umožňuje nielen získať preklady neznámych slov, ale aj počúvať ich správnu výslovnosť; program ABBYY Lingvo Tutor, ktorý obsahuje doplnkové sady cvičení pre pevnejšie zvládnutie nových lexikálnych jednotiek na hodinách.

UMK je vyvinutý na základekoncepcia komunikatívneho cudzojazyčného vzdelávania"Rozvoj individuality v dialógu kultúr." Tento koncept plne zodpovedá požiadavkám nového vzdelávacieho štandardu. V učebniciach tohto vzdelávacieho komplexu sú tieto požiadavky implementované prostredníctvom štyroch globálnych aspektov cudzojazyčného vzdelávania – kognitívneho (sociokultúrneho), vývinového, vzdelávacieho a vzdelávacieho. UMK poskytuje nielen výučbu anglického jazyka, ale rozvíja aj individualitu študenta v dialógu kultúr.Využitím akčného princípu vyučovania cudzích jazykov, v jazdnom cieli je určený Komunikačným cieľom je formovanie komunikatívnej kompetencie, ktorá zase zahŕňa lingvistické, sociolingvistické a pragmatické zložky.Posledná zložka zahŕňa praktické znalosti študovaného jazyka s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky študenta, charakteristiky jeho doterajších jazykových skúseností, kultúry, predtým nadobudnutých zručností a schopností vrátane všeobecných vzdelávacích vlastností. Praktický cieľ výučby cudzieho jazyka v metodike sa zvyčajne chápe ako potreba zabezpečenia predprofesionálnej úrovne jazykovej zdatnosti umožňujúca následné ďalšie vzdelávanie v súlade s potrebami odboru alebo osobnými záujmami študentov.

V UMK" Angličtina 2–11"odrážalsociokultúrny prístupvo vyučovaní (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Lekcie tohto vzdelávacieho kurikula sú naplánované tak, aby sa učiteľ snažil vytvárať u žiakov podmienky na formovanie interkultúrnej kompetencie, ktorá predpokladá záujem o charakteristiku cudzej kultúry, pri vytváraní polylógu kultúr využívaním autentických (zo života prevzaté) materiály vo výchovno-vzdelávacom procese.Ústredné miesto v pedagogickom procese by malo zaujať formovanie schopnosti interkultúrnej komunikácie, dialógu kultúr, čo je obzvlášť dôležité teraz, keď „miešanie národov, jazykov, kultúr“ dosiahlo bezprecedentný rozsah a napr. problém vštepovania tolerancie k cudzím kultúram a prebúdzania rešpektu sa vždy stal akútnym a záujem o ne. Preto je dnes jedným z naliehavých problémov výučby cudzieho jazyka potreba hlbšieho štúdia sveta rodených hovorcov a v dôsledku toho formovanie sociokultúrnej kompetencie študentov.

Účel kognitívne (sociokultúrne)aspektom je získavanie vedomostí o kultúre iných ľudí, vrátane vedomostí o jazyku ako súčasti cudzej kultúry. Na tento účel vzdelávací komplex využíva rôzne prostriedky:

zobrazenie súčasnej reality: ilustrácie, fotografie, diapozitívy, počítačové programy, dotazníky, lístky, štítky, reprodukcie obrazov umelcov z krajín študovaného jazyka;

úryvky z textových prác:

fikcia; referenčná a vedecká encyklopedická literatúra (sprievodcovia, mapy atď.); mediálne materiály;

pole konverzácií: autentické dialógové texty; vysvetlenia a demonštrácie štruktúry jazyka; vzorky reči; pravidlá-inštrukcie; štrukturálne a funkčné zovšeobecnenia;

základné znalosti obsiahnuté v toponymii, prísloviach, frázach, neekvivalentnej slovnej zásobe; informácie o neverbálnych komunikačných prostriedkoch a mnohé ďalšie.

Výber učebných materiálov na výučbu cudzieho jazyka učiteľom tiež predpokladá nielen znalosť všetkých jeho zložiek, ale aj pochopenie ich didaktického významu. Efekt použitia každej zložky je možný len vtedy, ak učiteľ vie, čo, kde a kedy je vhodné použiť vo výchovno-vzdelávacom procese. Samotná myšlienka vyučovania a učenia je maximálne aktivovať intelektuálnu aj emocionálnu sféru osobnosti študentov, využívať všetky informačné kanály. Vylúčenie aspoň jedného komponentu zaradeného autormi do vzdelávacieho komplexu bude mať negatívny vplyv na výsledky vzdelávania, pretože poruší systém v ňom zabudovaný. V tomto smere sa snažím riadiť odporúčaniami knihy pre učiteľov. Cykly obsahujú nadbytočný materiál, ktorý poskytuje študentom možnosť výberu materiálu v závislosti od záujmov, schopností a úrovne učenia sa študentov. Zvolený prístup umožňuje dôsledne realizovať princíp individualizácie učenia umožňujúci zdatnejším študentom zvládnuť látku presahujúcu rámec základného kurzu. Zmeny, ktoré robím, sa teda týkajú najmä objemu materiálu a počtu tréningových cvičení.

UMK obstáli v skúške časom. Pri opätovnom vydaní sa odstránili nedostatky zistené pri ich používaní, zohľadnili sa aj priania študentov, pedagógov a odporúčania metodikov. Obsah učebnice bol zredukovaný a aktualizovaný vo vydaniach 2010-2011. Zastarané informácie a informácie, ktoré stratili význam pre moderných tínedžerov, boli nahradené. Znížil sa objem nových lexikálnych jednotiek (LE), určených na produktívnu aj receptívnu asimiláciu. Zvýšilo sa opakovanie rečníckeho materiálu, ako aj práca s gramatickou stránkou reči. Výhodou tejto učebnej pomôcky je jej súlad s výchovno-vzdelávacími cieľmi, vekovými charakteristikami a záujmami detí, modernými vyučovacími technológiami, ako aj efektívnosť na individuálnych hodinách s deťmi. Zvolená štruktúra učebnice a metodika prezentácie vychádzajú z moderných pedagogických technológií. Učebnica obsahuje dostatok cvičení na organizovanie rôznych druhov vzdelávacích aktivít. Cvičenia sú premyslené a názorná séria je dobre zvolená. Učebnica úspešne rieši autormi nastolený problém: rozvoj individuality v dialógu kultúr.

Charakteristickým rysom vzdelávacieho vyučovania a učenia je, že hlavná časť bremena dodržiavania zákona primeranosti pri jeho preklade do učebníc je odstránená z učiteľa a preberajú ju autori učebníc: všetky hodiny sú naplánované tak že ich možno použiť ako hotové scenáre. To poskytne „životnú mzdu“ gramotnosti a základ pre procesné riadenie, súlad so systémom plánovania. Tento prístup je základom pre ďalšiu tvorivosť učiteľa, oslobodenú od rutinného plánovania, na ktoré nemá takmer žiadny čas. Kreativita sa môže a mala by sa prejaviť najmä v procese implementácie učebnice v konkrétnej triede a pri plánovaní rezervných hodín (zvyčajne 20 %).

Pozitívom je, že navrhovaná koncepcia upúšťa od kontroly používanej na základe politiky „mrkva a biča“, pretože vzdelávacia činnosť sa mení na konfrontáciu medzi učiteľom a žiakmi a protirečí interakcii ako podstate komunikácie.

Ovládanie je zo svojej podstaty agresívne, takže nejde o to ho vylepšovať. Existuje len jeden spôsob, ako odstrániť negatívne vlastnosti kontroly – urobiť z nej prostriedok zvládanie proces vzdelávania. V tomto prípade sa identifikujú tie „nástroje“, pomocou ktorých sa táto kontrola vykonáva: pre učiteľa je to otvorená kontrola, skrytá kontrola, oprava, pozorovanie, účtovanie, hodnotenie, známkovanie; pre žiaka - sebakontrola, vzájomná kontrola, sebaúcta a vzájomné hodnotenie. Za všeobecnú líniu treba považovať prechod študentov do režimu sám ovládanie. Mali by sa naučiť, ako sa ovládať a korigovať. Tým sa zbavia závislosti, pretože budú mať vlastný psychofyziologický aparát na reguláciu svojej činnosti, a to v človeku podporuje zodpovednosť.

Napriek všetkým pozitívnym vlastnostiam vzdelávacieho komplexu existujú niektoré negatívne aspekty. Predovšetkým sú niektoré témy preťažené lexikálnymi jednotkami a gramatickými štruktúrami, a preto si vyžadujú väčší počet vyučovacích hodín (hodín) na ich rozvoj. Vyplnenie niektorých domácich úloh trvá dlho a niektoré hodiny sú presýtené lexikálnym materiálom. nie je dostatok cvičení na precvičenie a upevnenie niektorých gramatických javov; pre študentské výroky založené napríklad na rečovom vzore) sú potrebné ďalšie podpory. Navyše samotná forma niektorých cvičení sťažuje prácu, pretože položky úloh nie sú očíslované, ale sú zvýraznené značkou zoznamu.

Najúspešnejšie sú podľa mňa učebné materiály pre 6., 8. a 9. ročník. UMK 7 je veľmi objemný a pre siedmakov ťažko pochopiteľný. UMK 10-11 bol aktualizovaný a mal by vyjsť v roku 2013.

Vo všeobecnosti tento učebný rad učebníc umožňuje učiteľovi tvorivo pracovať, rozvíjať osobnosť študenta avám umožňuje dosiahnuť plánované výsledky vzdelávania stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom:osobné, metapredmet a predmet.