Zapewnienie dostępnego środowiska edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych w RMAT

Organizacja zajęć edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych. W celu zapewnienia wszechstronnej obsługi procesu edukacyjnego uczniom niepełnosprawnym zarządzenie Rektora z dnia 25 sierpnia 2017 r. nr 1097/1 przewiduje obowiązki w zakresie organizacji pomocy pedagogicznej w procesie edukacyjnym (obowiązki wychowawcy).

RMAT zapewnia obsługę egzaminów wstępnych dla kandydatów z niepełnosprawnością (jeśli zamierzają podjąć studia). Przy przeprowadzaniu egzaminów wstępnych tworzone są specjalne warunki, obejmujące możliwość wyboru formy egzaminów wstępnych (pisemne lub ustne), umiejętność posługiwania się środkami technicznymi, pomoc asystenta, a także wydłużenie czasu trwania egzaminów wstępnych.

Dla potrzeb szkolenia osób niepełnosprawnych opracowywane są indywidualne programy nauczania i indywidualne harmonogramy szkoleń. Przy opracowywaniu indywidualnego programu nauczania uwzględnia się cechy i potrzeby edukacyjne konkretnego ucznia.

Formę aktualnej i końcowej certyfikacji uczniów niepełnosprawnych ustala się z uwzględnieniem indywidualnych cech psychofizycznych (ustnie, pisemnie na papierze, pisemnie na komputerze, w formie kolokwium itp.); W razie potrzeby przewidziany jest dodatkowy czas na przygotowanie odpowiedzi na kolokwium lub egzamin.

Przy wyborze miejsc odbywania stażu dla osób niepełnosprawnych uwzględnia się wymogi ich dostępności, a także zalecenia wiedzy lekarskiej i społecznej dotyczące warunków i rodzaju pracy.

W szkoleniu osób niepełnosprawnych wykorzystuje się środki elektroniczne ułatwiające odbiór i przekazywanie informacji w przystępnych formach, w zależności od nozologii.

Środowisko bez barier. RMAT zapewnia dostępne środowisko edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych. Terytorium spełnia warunki do swobodnego, bezpiecznego i wygodnego przemieszczania się studentów o ograniczonej sprawności ruchowej oraz zapewniony jest dostęp do budynków i budowli.

Budynki edukacyjne zapewniają wejście dostępne dla osób z niepełnosprawnością ruchową. Nieograniczony dostęp do budynku edukacyjnego nr 1 pod adresem obwód moskiewski, miasto. Chimki, dzielnica Skhodnya, ul. Gorkogo 7 posiada wejście wyposażone w rampę i poręcze. Przy wejściu do budynku tablica dotykowa placówki oświatowej z godzinami jej otwarcia. Drzwi wejściowe oznaczone są tabliczką ostrzegawczą dla osób niewidomych. Szerokie korytarze i drzwi umożliwiają swobodne poruszanie się na wózkach inwalidzkich.

Budynek wyposażony jest w mobilny podnośnik umożliwiający swobodne poruszanie się osób niepełnosprawnych i wózka inwalidzkiego.

W klasie przeznaczonej dla uczniów z niepełnosprawnością, stoły w pierwszym rzędzie przy oknie oraz w środkowym rzędzie przeznaczone są dla uczniów z wadą wzroku i słuchu, dla osób niedosłyszących zastosowano pętlę indukcyjną.

Dla uczniów poruszających się na wózku inwalidzkim przydzielane są pierwsze 1-2 stoliki w rzędzie w pobliżu drzwi.Dla uczniów niepełnosprawnych na pierwszym piętrze przygotowano specjalnie wyposażone pomieszczenie sanitarno-higieniczne.

Informacje o niebezpieczeństwie lub ważnych zdarzeniach przekazywane są poprzez system alarmowo-ostrzegawczy.

PRZEPISY DOTYCZĄCE PRACY Z STUDENTAMI Z KRAJOBRAZEM I NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI

	Regulamin szkolenia osób niepełnosprawnych w Rosyjskiej Międzynarodowej Akademii Turystyki
	Specyfika przeprowadzania egzaminów wstępnych dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych

W ostatnich latach dużą uwagę poświęca się problematyce dzieci ze specjalnymi schorzeniami (CHD). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujmy to rozgryźć.

Niepełnosprawność zdrowotna (HD). Co to jest?

Źródła naukowe literatury opisują, że osoba niepełnosprawna ma pewne ograniczenia w życiu codziennym. Mówimy o wadach fizycznych, psychicznych lub sensorycznych. Osoba nie może zatem pełnić pewnych funkcji i obowiązków.

Stan ten może być przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub uogólniony.

Naturalnie, ograniczenia fizyczne pozostawiają znaczący ślad w psychologii. Zazwyczaj osoby niepełnosprawne mają tendencję do izolowania się i charakteryzują się niską samooceną, zwiększonym lękiem i brakiem pewności siebie.

Dlatego pracę należy zaczynać od dzieciństwa. W ramach edukacji włączającej szczególną uwagę należy zwrócić na adaptację społeczną osób niepełnosprawnych.

Trójstopniowa skala niepełnosprawności

To jest brytyjska wersja tego. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.

Pierwsza nazywa się „chorobą”. Odnosi się to do jakiejkolwiek utraty lub nieprawidłowości (struktura lub funkcja psychologiczna/fizjologiczna, anatomiczna).

Drugi etap obejmuje pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania czynności, które dla innych ludzi są uważane za normalne.

Trzeci etap to niezdolność do pracy (niepełnosprawność).

Rodzaje owsa

W zatwierdzonej klasyfikacji zaburzeń podstawowych funkcji organizmu wyróżnia się kilka typów. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

1. Zaburzenia procesów psychicznych. Mówimy o percepcji, uwadze, pamięci, myśleniu, mowie, emocjach i woli.

2. Zaburzenia funkcji sensorycznych. Są to wzrok, słuch, węch i dotyk.

3. Naruszenie funkcji oddychania, wydalania, metabolizmu, krążenia krwi, trawienia i wydzielania wewnętrznego.

4. Zmiany funkcji statodynamicznej.

Największą grupę stanowią dzieci niepełnosprawne należące do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii. Wyróżniają się pewnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnych, specyficznych metod szkolenia i edukacji.

Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej

Rozważmy ten problem bardziej szczegółowo. Ponieważ od tego będzie zależał wybór technik i metod szkolenia i edukacji.

• Dzieci z zaburzeniami rozwoju. Opóźniają się w rozwoju psychicznym i fizycznym ze względu na organiczne uszkodzenie centralnego układu nerwowego i dysfunkcję analizatorów (słuchowych, wzrokowych, motorycznych, mowy).
• Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Różnią się odchyleniami wymienionymi powyżej. Ale w mniejszym stopniu ograniczają swoje możliwości.

Dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne mają znaczną niepełnosprawność rozwojową. Korzystają ze świadczeń i świadczeń socjalnych.

Istnieje również pedagogiczna klasyfikacja zaburzeń.

Składa się z następujących kategorii.

Dzieci z niepełnosprawnością:

• słuch (późno głuchy, niedosłyszący, głuchy);
• wzrok (upośledzony wzrok, niewidomy);
• mowa (różne stopnie);
  inteligencja;
• opóźniony rozwój psychomowy (DSD);
• układ mięśniowo-szkieletowy;
• sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Cztery stopnie upośledzenia

W zależności od stopnia dysfunkcji i możliwości adaptacyjnych można określić stopień uszczerbku na zdrowiu.

Tradycyjnie są cztery stopnie.

Pierwszy stopień. Rozwój dziecka niepełnosprawnego następuje na tle dysfunkcji o nasileniu łagodnym do umiarkowanego. Patologie te mogą być przesłanką do uznania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze tak się dzieje. Co więcej, dzięki odpowiedniemu szkoleniu i wychowaniu dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.

Drugi stopień. Jest to trzecia grupa niepełnosprawności u osób dorosłych. Dziecko ma wyraźne zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narządów. Pomimo leczenia w dalszym ciągu ograniczają jego adaptację społeczną. Dlatego takie dzieci potrzebują specjalnych warunków nauki i życia.

Trzeci stopień uszczerbku na zdrowiu. Odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej. Większe jest nasilenie zaburzeń, które znacząco ograniczają możliwości życiowe dziecka.

Czwarty stopień uszczerbku na zdrowiu. Obejmuje wyraźne dysfunkcje układów i narządów, w wyniku których dochodzi do niedostosowania społecznego dziecka. Ponadto można stwierdzić nieodwracalność zmian i często nieskuteczność zastosowanych działań (leczniczych i rehabilitacyjnych). Jest to pierwsza grupa niepełnosprawności u osoby dorosłej. Wysiłki nauczycieli i lekarzy mają zwykle na celu zapobieganie stanowi krytycznemu.

Problemy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych

To szczególna kategoria. Dzieci niepełnosprawne wyróżniają się obecnością niepełnosprawności fizycznej i psychicznej, które przyczyniają się do powstawania ogólnych zaburzeń rozwojowych. Jest to ogólnie przyjęte stanowisko. Ale konieczne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tego problemu.

Jeśli mówimy o dziecku z lekką niepełnosprawnością, to już zdefiniowaliśmy, co to jest, to warto zaznaczyć, że tworząc sprzyjające warunki, można uniknąć większości problemów rozwojowych. Wiele zaburzeń nie pełni roli bariery pomiędzy dzieckiem a światem zewnętrznym. Kompetentne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych umożliwi im opanowanie materiału programowego i wspólną naukę w szkole ogólnokształcącej oraz uczęszczanie do zwykłego przedszkola. Potrafią swobodnie komunikować się z rówieśnikami.

Dzieci niepełnosprawne z poważnym stopniem niepełnosprawności wymagają jednak specjalnych warunków, specjalnej edukacji, wychowania i leczenia.

Polityka społeczna państwa w zakresie edukacji włączającej

W Rosji w ostatnich latach rozwinęły się pewne obszary polityki społecznej, które wiążą się ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych. Co to jest i jakie problemy zostały rozwiązane, rozważymy nieco później. Na razie zwróćmy uwagę na następujące kwestie.

Podstawowe zapisy polityki społecznej opierają się na nowoczesnych podejściach naukowych, dostępnych środkach materialnych i technicznych, szczegółowym mechanizmie prawnym, programach krajowych i publicznych, wysokim poziomie przygotowania zawodowego specjalistów itp.

Pomimo podejmowanych wysiłków i postępującego rozwoju medycyny liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego też główne kierunki polityki społecznej ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów ich edukacji w szkole i pobytu w placówkach przedszkolnych. Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

Edukacja włączająca

Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna mieć na celu stworzenie sprzyjających warunków dla realizacji równych szans z rówieśnikami, zdobycia wykształcenia i zapewnienia godnego życia we współczesnym społeczeństwie.

Jednak realizacja tych zadań musi być prowadzona na wszystkich poziomach, od przedszkola po szkołę. Przyjrzyjmy się tym etapom poniżej.

Tworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego

Podstawowym problemem edukacji włączającej jest stworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego. Główną zasadą jest jego dostępność dla dzieci niepełnosprawnych, rozwiązywanie problemów i trudności socjalizacyjnych.

W instytucjach edukacyjnych, które zapewniają ich wsparcie, konieczne jest przestrzeganie ogólnych wymagań pedagogicznych dotyczących wyposażenia technicznego i wyposażenia. Dotyczy to zwłaszcza zaspokajania codziennych potrzeb, rozwijania kompetencji i aktywności społecznej.

Ponadto należy zwrócić szczególną uwagę na wychowanie i edukację takich dzieci.

Problemy i trudności edukacji włączającej

Mimo wykonywanej pracy, w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych, nie wszystko jest takie proste. Istniejące problemy i trudności edukacji włączającej sprowadzają się do następujących stanowisk.

Po pierwsze, grupa dzieci nie zawsze akceptuje dziecko niepełnosprawne jako „swoje”.

Po drugie, nauczyciele nie potrafią opanować ideologii edukacji włączającej i pojawiają się trudności we wdrażaniu metod nauczania.

Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich prawidłowo rozwijające się dzieci chodziły do ​​tej samej klasy z „wyjątkowym” dzieckiem.

Po czwarte, nie wszystkie osoby niepełnosprawne są w stanie przystosować się do warunków zwykłego życia bez konieczności dodatkowej uwagi i warunków.

Dzieci niepełnosprawne w placówce przedszkolnej

Dzieci niepełnosprawne przebywające w placówkach wychowania przedszkolnego są jednym z głównych problemów przedszkola niespecjalistycznego. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo trudny dla dziecka, rodziców i nauczycieli.

Priorytetowym celem grupy zintegrowanej jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Dla nich przedszkole staje się etapem podstawowym. Dzieci z różnymi zdolnościami i niepełnosprawnością rozwojową muszą nauczyć się współdziałania i komunikowania w tej samej grupie oraz rozwijać swój potencjał (intelektualny i osobisty). Staje się to równie ważne dla wszystkich dzieci, gdyż pozwoli każdemu z nich maksymalnie przesunąć istniejące granice otaczającego je świata.

Dzieci niepełnosprawne w szkole

Priorytetowym zadaniem współczesnej edukacji włączającej jest zwrócenie uwagi na socjalizację dzieci niepełnosprawnych. Do nauki w szkole ogólnokształcącej wymagany jest zatwierdzony, dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych. Jednakże obecnie dostępne materiały są rozproszone i niezintegrowane w system.

Z jednej strony zaczyna pojawiać się edukacja włączająca w szkołach średnich, z drugiej strony zwiększa się niejednorodność składu uczniów, biorąc pod uwagę poziom ich mowy, rozwój umysłowy i umysłowy.

Takie podejście powoduje, że adaptacja zarówno dzieci stosunkowo zdrowych, jak i dzieci niepełnosprawnych jest znacznie utrudniona. Prowadzi to do dodatkowych, często nie do pokonania, trudności przy wdrażaniu indywidualnego podejścia nauczyciela.

Dlatego dzieci niepełnosprawne nie mogą po prostu uczyć się w szkole na równych zasadach z innymi dziećmi. Aby uzyskać korzystny wynik, należy stworzyć pewne warunki.

Główne obszary pracy w systemie edukacji włączającej

Dla pełnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w szkole konieczna jest praca w następujących obszarach.

Po pierwsze, w celu rozwiązania problemów zaleca się utworzenie w placówce edukacyjnej grupy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jej działalność będzie polegać na: badaniu cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych i ich specjalnych potrzeb, opracowywaniu indywidualnych programów edukacyjnych i opracowywaniu form wsparcia. Postanowienia te muszą zostać zapisane w specjalnym dokumencie. Jest to indywidualna karta wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

Po drugie, konieczne jest ciągłe dostosowywanie technik i metod nauczania i wychowania.

Po trzecie, grupa wsparcia powinna zainicjować rewizję programu nauczania, uwzględniając ocenę stanu dziecka i dynamiki jego rozwoju. W efekcie powstaje wersja dostosowana dla dzieci niepełnosprawnych.

Po czwarte, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych mających na celu zwiększenie motywacji, rozwój aktywności poznawczej, pamięci i myślenia oraz zrozumienie własnych cech osobowych.

Po piąte, jedną z niezbędnych form pracy jest praca z rodziną dziecka niepełnosprawnego. Jego głównym celem jest organizowanie pomocy rodzicom w procesie zdobywania praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Ponadto zaleca się:

• aktywnie włączać rodzinę w pracę placówki edukacyjnej, udzielając wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
• zapewnić poradnictwo dla rodziców;
• uczyć rodzinę dostępnych technik i metod pomocy;
• organizować informacje zwrotne od rodziców do instytucji edukacyjnej itp.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji dopiero zaczyna się rozwijać.

1. Regulacyjne dokumenty prawne regulujące procedurę przeprowadzania testów państwowych dla osób niepełnosprawnych, niepełnosprawnych dzieci i osób niepełnosprawnych:

• Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;
• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji i Rosobrnadzor z dnia 7 listopada 2018 r. Nr 190/1512 „W sprawie zatwierdzenia Procedury przeprowadzenia państwowej końcowej certyfikacji programów edukacyjnych szkół średnich ogólnokształcących” (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w grudniu 10.2018 r. nr rejestracyjny 52952);
• Zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji i przeprowadzania państwowej certyfikacji końcowej programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego i średniego ogólnokształcącego w formie głównego egzaminu państwowego i jednolitego egzaminu państwowego dla osób niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych

2. Przyjęcie do Państwowego Inspektoratu

Studenci, którzy nie mają zaległości akademickich, w tym za pracę zaliczeniową (prezentację), którzy ukończyli w całości program nauczania lub indywidualny program nauczania (posiadający oceny roczne ze wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania na każdy rok studiów w programie kształcenia Liceum Ogólnokształcącego wykształcenie) zostają dopuszczeni do Egzaminu Państwowego, wykształcenie jest nie mniej niż zadowalające).

Osoby niepełnosprawne, niepełnosprawne dzieci i osoby niepełnosprawne mają prawo napisać zarówno esej końcowy, jak i streszczenie (w tym przypadku czas wzrasta o 1,5 godziny).

Ostateczne wyniki eseju uwzględniane według uznania uczelni.

Wyniki prezentacji uczelnia nie bierze pod uwagę.

Esej końcowy (prezentacja) odbywa się w warunkach uwzględniających stan zdrowia. Dla osób mających wskazania lekarskie do nauki w domu i odpowiadające im zalecenia komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej, praca końcowa (prezentacja) organizowane w domu (lub w placówce medycznej).

Przebieg eseju końcowego (prezentacji) jest regulowany Procedura przeprowadzania państwowej certyfikacji końcowej programów edukacyjnych szkół średnich ogólnokształcących, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji i Rosobrnadzoru z dnia 7 listopada 2018 r. Nr 190/1512 „Po zatwierdzeniu Procedury przeprowadzania państwowej końcowej certyfikacji edukacji programy kształcenia średniego ogólnego” (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 10 grudnia 2018 r. pod numerem rejestracyjnym 52952) I .

3. Dokumenty niezbędne do zapewnienia warunków specjalnych

Studenci i absolwenci poprzednich lat niepełnosprawni okazują kopię przy składaniu wniosku rekomendacje Komisji Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej (PMPC).

Studenci, absolwenci lat ubiegłych, dzieci niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne – oryginał lub odpowiednio poświadczona kopia zaświadczenia stwierdzającego fakt niepełnosprawności, wystawionego przez federalną państwową instytucję oględzin lekarsko-społecznych (zwaną dalej FGU MSE Certyfikat).

We wniosku uczniowie wskazują specjalne warunki, które uwzględniają ich stan zdrowia i cechy rozwoju psychofizycznego.

4. Formularz egzaminu państwowego

Uczniowie niepełnosprawni, dzieci niepełnosprawne i uczniowie niepełnosprawni uczestniczący w programach edukacyjnych szkół średnich ogólnokształcących mogą dobrowolnie wybrać państwową formę oceny (Ujednolicony egzamin państwowy (USE) lub państwowy egzamin końcowy (GVE)).

wyniki GVE, w przeciwieństwie do wyników Unified State Exam, nie są brane pod uwagę przy wejściu na uczelnie, i są liczone wyłącznie jako wyniki państwowej certyfikacji końcowej. Studenci, którzy zdali Egzamin Państwowy, będą mogli zostać przyjęci na studia na podstawie wyników egzaminów wstępnych, których formę i wykaz ustala organizacja edukacyjna szkolnictwa wyższego.

5. Czas trwania egzaminu państwowego

Czas trwania egzaminu dla tych osób wydłuża się o 1,5 godziny(z wyjątkiem Jednolitego Egzaminu Państwowego z języków obcych (sekcja „Mówienie”).

Czas trwania Jednolitego Egzaminu Państwowego z języków obcych (sekcja „Speaking”) zostaje wydłużony o 30 minut.

6. Warunki przeprowadzania Egzaminu Państwowego

Warunki materialne i techniczne przeprowadzenia egzaminu zapewnić takim studentom, absolwentom lat ubiegłych możliwość swobodnego dostępu do sal dydaktycznych, toalet i innych pomieszczeń oraz przebywania w tych pomieszczeniach (obecność podjazdów, poręczy, poszerzonych drzwi, wind; w przypadku braku wind, sala lekcyjna znajduje się na parterze; obecność specjalnych krzeseł i innych urządzeń).

Obecny podczas egzaminu asystenci, zapewnienie tym studentom i absolwentom lat ubiegłych niezbędnej pomocy technicznej, uwzględniającej ich indywidualne możliwości, pomoc w przyjęciu miejsca pracy, przeprowadzce, odczytaniu zadania.

Określeni studenci i absolwenci lat ubiegłych, biorąc pod uwagę ich indywidualne możliwości, wykorzystują w procesie zdania egzaminu środki techniczne, których potrzebują.

GVE ze wszystkich przedmiotów akademickich, na ich wniosek, odbywa się w formie ustnej.

Dla osób niedosłyszących Dla studentów i absolwentów lat ubiegłych sale egzaminacyjne wyposażone są w sprzęt nagłaśniający do użytku zbiorowego i indywidualnego.

Dla osób niesłyszących i niedosłyszących W przypadku studentów i absolwentów lat ubiegłych, w razie potrzeby, zapewniany jest asystent tłumacza języka migowego.

Dla niewidomych studenci, absolwenci lat ubiegłych:

• materiały egzaminacyjne sporządzane są w tłoczonym alfabecie Braille’a z kropkami lub w formie dokumentu elektronicznego dostępnego za pośrednictwem komputera;
• egzamin pisemny wykonywany jest tłoczonym pismem Braille’a z kropkami lub na komputerze;
• W zestawie znajduje się wystarczająca liczba specjalnych akcesoriów do przygotowywania odpowiedzi w tłoczonym alfabecie Braille'a oraz komputer.

Dla osób niewidomych Dla studentów i absolwentów lat ubiegłych materiały egzaminacyjne kopiowane są w powiększeniu, sale egzaminacyjne wyposażone są w lupy i indywidualne, jednolite oświetlenie o natężeniu co najmniej 300 luksów.

Dla studentów i absolwentów lat ubiegłych z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego egzamin pisemny można wykonywać na komputerze wyposażonym w specjalistyczne oprogramowanie.

Podczas egzaminu dla tych uczniów zorganizowani zostali absolwenci lat ubiegłych posiłki i przerwy na niezbędne działania lecznicze i profilaktyczne.

Dla osób, które posiadają wskazania lekarskie do nauki w domu i odpowiednie zalecenia komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej, Egzamin organizowany jest w domu.

6. Specyfika rozpatrywania odwołań uczestników GIA z niepełnosprawnościami

Do rozpatrywania odwołań Uczestników Egzaminów Państwowych z niepełnosprawnością, niepełnosprawnych dzieci i osób niepełnosprawnych Komisja zatrudnia w swojej pracy tłumaczy tyfologicznych (do rozpatrywania odwołań niewidomych Uczestników Egzaminu Państwowego) oraz tłumaczy języka migowego (do rozpatrywania odwołań niesłyszących Uczestników Egzaminu Państwowego).

Wraz z niepełnosprawnym uczestnikiem Egzaminu Państwowego, niepełnosprawnym dzieckiem lub osobą niepełnosprawną, przy rozpatrywaniu jego odwołania, oprócz jego rodziców (przedstawicieli prawnych), może być obecny asystent.

Jeżeli KC wykryje błąd w przeniesieniu odpowiedzi niewidomych lub słabowidzących uczestników Egzaminu Państwowego na formularze Egzaminu Państwowego, komisja konfliktowa uznaje te błędy za wadę techniczną. Prace egzaminacyjne takich Uczestników Egzaminu Państwowego poddawane są ponownej obróbce (w tym przeniesieniu do formularzy Egzaminu Państwowego o standardowym rozmiarze) i, w razie potrzeby, ponownemu sprawdzeniu przez ekspertów.

Wstęp

Głównym celem przyciągnięcia osób niepełnosprawnych do regularnego wychowania fizycznego i sportu jest przywrócenie utraconego kontaktu ze światem zewnętrznym, stworzenie warunków niezbędnych do ponownego zjednoczenia się ze społeczeństwem, udziału w pracy społecznie użytecznej i rehabilitacji ich zdrowia. Ponadto wychowanie fizyczne i sport przyczyniają się do poprawy psychicznej i fizycznej tej kategorii populacji, przyczyniając się do jej integracji społecznej i rehabilitacji fizycznej. Za granicą aktywność fizyczna jest bardzo popularna wśród osób niepełnosprawnych w celu relaksu, rozrywki, komunikacji, utrzymania lub zdobycia dobrej kondycji fizycznej, wymaganego poziomu sprawności fizycznej. Osoby niepełnosprawne z reguły pozbawione są możliwości swobodnego poruszania się, dlatego często doświadczają zaburzeń w funkcjonowaniu układu sercowo-naczyniowego i oddechowego. Wychowanie fizyczne i aktywność zdrowotna w takich przypadkach jest skuteczną metodą profilaktyki i przywracania prawidłowego funkcjonowania organizmu, a także przyczynia się do osiągnięcia poziomu sprawności fizycznej niezbędnej, aby osoba niepełnosprawna mogła np. korzystać z wózka inwalidzkiego, protezy lub ortezy. Co więcej, nie mówimy tylko o przywróceniu prawidłowych funkcji organizmu, ale także o przywróceniu zdolności do pracy i nabyciu umiejętności pracy. Przykładowo w Stanach Zjednoczonych 10 milionów osób niepełnosprawnych, co stanowi 5% populacji, otrzymuje pomoc rządową w wysokości 7% całkowitego dochodu narodowego. Można polemizować ze stwierdzeniem, że to ruch sportowy osób niepełnosprawnych na Zachodzie stał się bodźcem do legislacyjnego uznania ich praw obywatelskich, ale nie ulega wątpliwości, że ruch sportowy osób niepełnosprawnych w latach 50. – 60. XX wieku. w wielu krajach zwróciło uwagę na ich możliwości i potencjał. Światowy Program Działań na rzecz Osób Niepełnosprawnych stwierdza: „Znaczenie sportu dla osób niepełnosprawnych staje się coraz bardziej doceniane. Państwa członkowskie powinny zatem zachęcać osoby niepełnosprawne do podejmowania wszelkiego rodzaju zajęć sportowych, w szczególności poprzez zapewnienie odpowiednich obiektów i właściwej organizacji te aktywności."

wychowanie fizyczne ograniczone możliwości zdrowia

Definicja „osoby niepełnosprawnej”

Termin osoba niepełnosprawna pojawił się w rosyjskim ustawodawstwie stosunkowo niedawno.

Zgodnie z ustawą federalną z dnia 30 czerwca 2007 r. Nr 120-FZ w sprawie zmian w niektórych aktach ustawodawczych Federacji Rosyjskiej w sprawie obywateli niepełnosprawnych, słowa „z niepełnosprawnością rozwojową” użyte w regulacyjnych aktach prawnych… są zastąpiony terminem „z OVZ”.

W ten sposób wprowadzono pojęcie „osoby niepełnosprawnej”. Ustawodawca nie podał jednak jasnej normatywnej definicji tego pojęcia. Doprowadziło to do tego, że termin ten jest postrzegany jako równoważny lub podobny do terminu „osoby niepełnosprawne”. Należy szczególnie zwrócić uwagę na fakt, że pojęcia te nie są równoważne. To, że dana osoba posiada status prawny osoby niepełnosprawnej, nie oznacza konieczności tworzenia dla niej dodatkowych gwarancji realizacji prawa do nauki. Natomiast osoba niepełnosprawna, nie będąc uznana za osobę niepełnosprawną w trybie przewidzianym przez prawo, może mieć specjalne potrzeby edukacyjne. Oznaczają także możliwość studiowania na uniwersytecie według dostosowanego programu kształcenia. Pojęcie „osoby niepełnosprawne” obejmuje kategorię osób, których aktywność życiowa charakteryzuje się wszelkimi ograniczeniami lub brakiem możliwości wykonywania czynności w sposób lub w ramach uznawanych za normalne dla osoby w danym wieku. Koncepcja ta charakteryzuje się nadmiarem lub niedoborem w porównaniu ze zwykłym zachowaniem lub aktywnością i może być tymczasowa lub trwała, a także postępująca i regresywna. Osoby niepełnosprawne to osoby, które mają niepełnosprawność w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym, mają znaczne odchylenia od normalnego rozwoju umysłowego i fizycznego, spowodowane poważnymi wadami wrodzonymi lub nabytymi i dlatego potrzebują specjalnych warunków szkolenia i edukacji. Do grupy osób niepełnosprawnych zalicza się więc osoby, których stan zdrowia nie pozwala na realizację całości lub poszczególnych części programu edukacyjnego poza specjalnymi warunkami kształcenia i szkolenia. Pojęcie ograniczenia rozpatrywane jest z różnych punktów widzenia i w związku z tym jest odmiennie wyznaczane w różnych dziedzinach zawodowych związanych z osobą z niepełnosprawnością rozwojową: w medycynie, socjologii, dziedzinie prawa społecznego, pedagogice, psychologii.

Zgodnie z tym pojęcie „osoby niepełnosprawnej” pozwala uznać tę kategorię osób za osoby posiadające ograniczenia funkcjonalne, niezdolne do jakiejkolwiek aktywności na skutek choroby, odchyleń lub braków rozwojowych, nietypowych warunków zdrowotnych, ze względu na brak przystosowanie środowiska zewnętrznego do podstawowych potrzeb jednostki, od negatywnych stereotypów i uprzedzeń, które uwydatniają osoby nietypowe w systemie społeczno-kulturowym.

1) osoby z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);

2) osoby z dysfunkcją wzroku (niewidomi, słabowidzący);

3) osoby z wadą wymowy;

4) osoby z niepełnosprawnością intelektualną (dzieci upośledzone umysłowo);

5) osoby z upośledzeniem umysłowym (MDD);

6) osoby z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego (CP);

7) osoby z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

8) osoby z niepełnosprawnością sprzężoną.