Осигуряване на достъпна образователна среда за ученици с увреждания в РМАТ

Организиране на образователни дейности за ученици с увреждания. С цел осигуряване на цялостна подкрепа на образователния процес на студенти с увреждания, заповедта на ректора от 25 август 2017 г. № 1097/1 предвижда отговорностите за организиране на педагогическата подкрепа на образователния процес (задължения на възпитател).

RMAT осигурява подкрепа за приемни изпити за кандидати с увреждания (ако възнамеряват да влязат в Академията). При провеждане на приемни изпити се създават специални условия, включително възможност за избор на формата на приемните изпити (писмени или устни), възможност за използване на технически средства, помощ от асистент, както и увеличаване на продължителността на приемните изпити.

За обучение на хора с увреждания при необходимост се разработват индивидуални учебни програми и индивидуални графици за обучение. При изготвянето на индивидуален учебен план се вземат предвид характеристиките и образователните потребности на конкретен ученик.

Формата на текущо и окончателно сертифициране за студенти с увреждания се установява, като се вземат предвид индивидуалните психофизически характеристики (устно, писмено на хартия, писмено на компютър, под формата на тестване и др.); При необходимост се предоставя допълнително време за подготовка на отговор на тест или изпит.

Изборът на места за стажуване на хора с увреждания се извършва, като се вземат предвид изискванията за тяхната достъпност, както и препоръките на медико-социалната експертиза относно условията на труд и видовете работа.

При обучението на хора с увреждания се използват електронни средства за улесняване на приемането и предаването на информация в достъпни форми в зависимост от нозологията.

Безбариерна среда. RMAT осигурява достъпна образователна среда за ученици с увреждания. Територията отговаря на условията за безпрепятствено, безопасно и удобно придвижване на трудноподвижни ученици, осигурен е достъп до сградите и постройките.

Учебните сгради осигуряват вход, достъпен за лица с двигателни увреждания. Безпрепятствен достъп до учебна сграда № 1 на адрес Московска област, град. Химки, микрорайон Сходня, ул. Gorkogo, 7 осигурява вход, оборудван с рампа и парапети. На входа на сградата има тактилна табела на учебната организация с работно време. Входната врата е обозначена с предупредителен знак за хора с увредено зрение. Широки коридори и врати позволяват лесно придвижване в инвалидни колички.

Сградата е оборудвана с мобилно повдигащо устройство за безпрепятствено придвижване на хора с увреждания и инвалидна количка.

В класната стая, предназначена за ученици с увреждания, първите маси на реда до прозореца и на средния ред са предназначени за ученици със зрителни и слухови увреждания, има индукционна система за хора с увреден слух.

За студенти, които използват инвалидна количка, се разпределят първите 1-2 маси в редица близо до вратата.За студенти с увреждания на първия етаж е специално оборудвана санитарно-хигиенна стая.

Информацията за опасност или важни събития се предава чрез системата за аларма и предупреждение.

РАЗПОРЕДБИ, УРЕЖДАЩИ РАБОТАТА С УЧЕНИЦИ С ЛАНДШАФТИ И УВРЕЖДАНИЯ

	Правила за обучение на хора с увреждания в Руската международна академия по туризъм
	Особености при провеждане на приемни тестове за хора с увреждания и хора с увреждания

През последните години се обръща значително внимание на проблемите на децата със специални здравословни проблеми (ИБС). Какви са те и как да ги разрешим? Нека се опитаме да го разберем.

Увреждания на здравето (HD). Какво е?

Научните източници на литература описват, че човек с увреждания има определени ограничения в ежедневието. Говорим за физически, умствени или сетивни дефекти. Следователно човек не може да изпълнява определени функции или задължения.

Това състояние може да бъде хронично или временно, частично или общо.

Естествено, физическите ограничения оставят значителен отпечатък върху психологията. Обикновено хората с увреждания са склонни да се изолират и се характеризират с ниско самочувствие, повишена тревожност и липса на самочувствие.

Следователно работата трябва да започне от детството. В рамките на приобщаващото образование трябва да се обърне значително внимание на социалната адаптация на хората с увреждания.

Тристепенна скала за инвалидност

Това е британската му версия. Скалата е приета през осемдесетте години на миналия век от Световната здравна организация. Той включва следните стъпки.

Първият се нарича "болест". Това се отнася до всяка загуба или аномалия (психологическа/физиологична, анатомична структура или функция).

Вторият етап включва пациенти с дефекти и загуба на способност да извършват дейности, които се считат за нормални за други хора.

Третият етап е неработоспособност (инвалидност).

Видове овес

В утвърдената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица видове. Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Нарушения на психичните процеси. Говорим за възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции и воля.

2. Нарушения в сетивните функции. Това са зрение, слух, обоняние и осезание.

3. Нарушения на функциите на дишане, отделяне, метаболизъм, кръвообращение, храносмилане и вътрешна секреция.

4. Промени в статодинамичната функция.

Децата с увреждания от първа, втора и четвърта категория са по-голямата част от общия брой. Те се отличават с определени отклонения и нарушения в развитието. Следователно такива деца изискват специални, специфични методи на обучение и възпитание.

Психолого-педагогическа класификация на децата, които принадлежат към системата на специалното образование

Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Тъй като изборът на техники и методи на обучение и образование ще зависи от това.

• Деца с нарушения в развитието. Те изостават в умственото и физическото си развитие поради факта, че има органично увреждане на централната нервна система и дисфункция на анализаторите (слухови, зрителни, двигателни, говорни).
• Деца с увреждания в развитието. Те се различават по изброените по-горе отклонения. Но те ограничават възможностите си в по-малка степен.

Децата с увреждания и децата с увреждания имат значителни увреждания в развитието. Ползват социални придобивки и придобивки.

Съществува и педагогическа класификация на разстройствата.

Състои се от следните категории.

Деца с увреждания:

• слух (късно оглушен, трудно чуващ, глух);
• зрение (нарушено зрение, слепи);
• реч (различни степени);
  интелигентност;
• забавено психоречево развитие (DSD);
• мускулно-скелетна система;
• емоционално-волева сфера.

Четири степени на увреждане

В зависимост от степента на дисфункция и възможностите за адаптация може да се определи степента на увреждане на здравето.

Традиционно има четири степени.

Първа степен. Развитието на дете с увреждания протича на фона на лека до умерена дисфункция. Тези патологии могат да бъдат индикация за признаване на увреждане. Въпреки това, като правило, това не винаги се случва. Освен това, при правилно обучение и възпитание, детето може напълно да възстанови всички функции.

Втора специалност. Това е третата група инвалидност при възрастните. Детето има изразени нарушения във функциите на системи и органи. Въпреки лечението продължават да ограничават социалната му адаптация. Следователно такива деца се нуждаят от специални условия за обучение и живот.

Трета степен на увреждане на здравето. Съответства на втора група инвалидност при възрастен. Има по-голяма тежест на нарушенията, които значително ограничават възможностите на детето в неговия живот.

Четвърта степен на увреждане на здравето. Тя включва изразени дисфункции на системи и органи, поради които възниква социална дезадаптация на детето. Освен това можем да посочим необратимия характер на лезиите и често неефективността на мерките (терапевтични и рехабилитационни). Това е първа група инвалидност при възрастен. Усилията на учители и лекари обикновено са насочени към предотвратяване на критично състояние.

Проблеми в развитието на децата с увреждания

Това е специална категория. Децата с увреждания се отличават с наличието на физически и умствени увреждания, които допринасят за формирането на общи нарушения в развитието. Това е общоприета позиция. Но е необходимо да се разбере този въпрос по-подробно.

Ако говорим за дете с леки увреждания, вече сме определили какво е това, тогава трябва да се отбележи, че чрез създаване на благоприятни условия могат да бъдат избегнати повечето проблеми в развитието. Много разстройства не действат като бариера между детето и външния свят. Компетентната психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания ще им позволи да усвоят програмния материал и да учат заедно с всички останали в общообразователно училище и да посещават редовна детска градина. Те могат да общуват свободно с връстниците си.

Децата с увреждания със сериозни увреждания обаче се нуждаят от специални условия, специално образование, възпитание и лечение.

Държавна социална политика в областта на приобщаващото образование

В Русия през последните години бяха разработени определени области на социалната политика, които са свързани с увеличаване на броя на децата с увреждания. Какво е това и какви проблеми се решават, ще разгледаме малко по-късно. Засега нека отбележим следното.

Основните положения на социалната политика се основават на съвременни научни подходи, налични материални и технически средства, подробен правен механизъм, национални и обществени програми, високо ниво на професионална подготовка на специалисти и др.

Въпреки положените усилия и прогресивното развитие на медицината, броят на децата с увреждания непрекъснато нараства. Ето защо основните насоки на социалната политика са насочени към решаване на проблемите на тяхното обучение в училище и престой в предучилищни институции. Нека разгледаме това по-подробно.

Приобщаващо образование

Образованието на децата с увреждания трябва да бъде насочено към създаване на благоприятни условия за реализиране на равни възможности с връстниците, получаване на образование и осигуряване на достоен живот в съвременното общество.

Изпълнението на тези задачи обаче трябва да се извършва на всички нива, от детската градина до училището. Нека разгледаме тези етапи по-долу.

Създаване на образователна среда без бариери

Основният проблем на приобщаващото образование е създаването на образователна среда без бариери. Основно правило е неговата достъпност за деца с увреждания, решаване на проблеми и трудности на социализацията.

В образователните институции, които ги поддържат, е необходимо да се спазват общи педагогически изисквания за техническо оборудване и съоръжения. Това важи особено за задоволяване на ежедневните нужди, развиване на компетентност и социална активност.

Освен това трябва да се обърне специално внимание на възпитанието и образованието на такива деца.

Проблеми и трудности на приобщаващото образование

Въпреки свършената работа, при обучението и отглеждането на деца с увреждания не всичко е толкова просто. Съществуващите проблеми и трудности на приобщаващото образование се свеждат до следните позиции.

Първо, групата деца не винаги приема дете с увреждания като „свое“.

Второ, учителите не могат да овладеят идеологията на приобщаващото образование и има трудности при прилагането на методите на преподаване.

Трето, много родители не искат техните нормално развиващи се деца да ходят в един клас със „специално“ дете.

Четвърто, не всички хора с увреждания са в състояние да се адаптират към условията на обикновен живот, без да изискват допълнително внимание и условия.

Деца с увреждания в предучилищна институция

Децата с увреждания в предучилищните образователни институции са един от основните проблеми на неспециализираната детска градина. Защото процесът на взаимна адаптация е много труден за детето, родителите и учителите.

Приоритетна цел на интегрираната група е социализацията на децата с увреждания. За тях предучилищната възраст се превръща в основен етап. Децата с различни способности и увреждания в развитието трябва да се научат да взаимодействат и общуват в една и съща група и да развиват своя потенциал (интелектуален и личен). Това става еднакво важно за всички деца, тъй като ще позволи на всяко от тях да разшири съществуващите граници на света около себе си, доколкото е възможно.

Деца с увреждания в училище

Приоритетна задача на съвременното приобщаващо образование е да се засили вниманието към социализацията на децата с увреждания. За обучение в общообразователно училище е необходима утвърдена адаптирана програма за деца с увреждания. Наличните в момента материали обаче са разпръснати и не са интегрирани в система.

От една страна започва да се появява приобщаващо образование в средните училища, от друга страна, хетерогенността на състава на учениците се увеличава, като се вземе предвид нивото на тяхното речево, умствено и умствено развитие.

Този подход води до факта, че адаптацията както на относително здрави деца, така и на деца с увреждания е значително затруднена. Това води до допълнителни, често непреодолими трудности при прилагането на индивидуалния подход на учителя.

Следователно децата с увреждания не могат просто да учат в училище наравно с останалите. За благоприятен резултат трябва да се създадат определени условия.

Основни направления на работа в системата на приобщаващото образование

За пълноценното развитие на детето с увреждания в училище е необходимо да се работи в следните направления.

Първо, за да се решат проблемите, се препоръчва да се създаде група за психологическа и педагогическа подкрепа в образователна институция. Дейностите му ще включват: проучване на особеностите в развитието на децата с увреждания и техните специални потребности, изготвяне на индивидуални образователни програми и разработване на форми за подкрепа. Тези разпоредби трябва да бъдат записани в специален документ. Това е индивидуална карта за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на дете с увреждания.

На второ място, необходимо е постоянно коригиране на техниките и методите на обучение и възпитание.

Трето, групата за подкрепа трябва да инициира преразглеждане на учебната програма, като вземе предвид оценката на състоянието на детето и динамиката на неговото развитие. В резултат на това се създава адаптирана версия за деца с увреждания.

Четвърто, необходимо е редовно да се провеждат корекционни и развиващи класове, насочени към повишаване на мотивацията, развитие на когнитивната активност, памет и мислене и разбиране на личните характеристики.

Пето, една от необходимите форми на работа е работата със семейството на дете с увреждане. Основната му цел е да организира подпомагане на родителите в процеса на овладяване на практически знания и умения, необходими при отглеждането и обучението на деца с увреждания. Освен това се препоръчва:

• активно включване на семейството в работата на образователната институция, осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа;
• предоставят родителски консултации;
• научете семейството на техниките и методите за помощ, които са им достъпни;
• организира обратна връзка от родителите към образователната институция и др.

Като цяло трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия едва започва да се развива.

1. Нормативни правни документи, регламентиращи процедурата за провеждане на държавни тестове за хора с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания:

• Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;
• Заповед на Министерството на образованието на Русия и Рособрнадзор от 7 ноември 2018 г. № 190/1512 „За одобряване на Процедурата за провеждане на държавна окончателна сертификация за образователни програми за средно общо образование“ (регистрирана от Министерството на правосъдието на Русия на декември 10.01.2018 г., рег. № 52952);
• Методически препоръки за организиране и провеждане на държавно окончателно сертифициране за образователни програми за основно общо и средно общо образование под формата на основен държавен изпит и единен държавен изпит за хора с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания

2. Прием в Държавния инспекторат

Ученици, които нямат академична задлъжнялост, включително за финално есе (презентация), и които са изпълнили изцяло учебната програма или индивидуалния учебен план (с годишни оценки по всички учебни предмети от учебния план за всяка учебна година в образователната програма на средното общообразователно образование). образование) се допускат до държавен изпит.образование не по-малко от задоволително).

Хората с увреждания, децата с увреждания и хората с увреждания имат право да напишат както финално есе, така и резюме (в този случай времето се увеличава с 1,5 часа).

Окончателни резултати от есетовзети предвид по преценка на университета.

Резултати от презентациятане се вземат предвид от университета.

Окончателното есе (презентация) се провежда в условия, които отчитат тяхното здравословно състояние. За лица с медицински показания за домашно обучение и съответните препоръки на психолого-медико-педагогическата комисия, финално есе (презентация) организирани у дома (или в медицинско заведение).

Регламентира се провеждането на финалното есе (презентация). Процедурата за провеждане на държавна окончателна сертификация за образователни програми за средно общо образование, одобрена със Заповед на Министерството на образованието на Русия и Рособрнадзор от 7 ноември 2018 г. № 190/1512 „За одобряване на Процедурата за провеждане на държавна окончателна сертификация за образователни програми за средно общо образование” (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 10 декември 2018 г., рег. № 52952)И .

3. Необходими документи за предоставяне на специални условия

Студентите и завършилите минали години с увреждания представят копие при подаване на заявление препоръки на Психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК).

Студенти, завършили минали години, деца с увреждания и хора с увреждания - оригинал или надлежно заверено копие на удостоверение, потвърждаващо факта на увреждане, издадено от федералната държавна институция за медицински и социален преглед (наричано по-долу FGU MSE Сертификат).

В заявлението студентите посочват специални условия, които отчитат тяхното здравословно състояние и характеристики на психофизическото развитие.

4. Формуляр за държавен изпит

Учениците с увреждания, децата с увреждания и учениците с увреждания в образователните програми на средното общо образование могат доброволно да изберат формата за държавна държавна оценка (Единен държавен изпит (USE) или държавен окончателен изпит (GVE)).

GVE резултати,за разлика от резултатите от единния държавен изпит, не се вземат предвид при постъпване в университети,и се зачитат само като резултати от държавното окончателно атестиране. Студентите, които са издържали държавния изпит, ще могат да влязат в университет въз основа на резултатите от приемните тестове, формата и списъкът на които се определят от образователната организация на висшето образование.

5. Продължителност на държавния изпит

Продължителността на изпита за тези лица се увеличава с 1,5 часа(с изключение на Единния държавен изпит по чужди езици (раздел „Говорене“).

Продължителността на Единния държавен изпит по чужди езици (раздел „Говорене“) се увеличава с 30 минути.

6. Условия за провеждане на Държавния изпит

Материално-технически условия за провеждане на изпитаосигурете възможност за безпрепятствен достъп на такива студенти, завършили предишни години до класни стаи, тоалетни и други помещения, както и престоя им в тези помещения (наличие на рампи, парапети, разширени врати, асансьори; при липса на асансьори, класната стая се намира на приземния етаж; наличието на специални столове и други устройства).

Присъства по време на прегледа асистенти,предоставяне на тези студенти и завършили от минали години необходимата техническа помощ, като се вземат предвид техните индивидуални възможности, помагайки им да заемат работно място, да се преместят и да прочетат задачата.

Посочените студенти и завършили минали години, като се вземат предвид техните индивидуални възможности, използват в процеса на полагане на изпита необходимите им технически средства.

GVE по всички учебни предмети, по тяхно желание, се провежда устно.

За хора с увреден слухЗа студенти и завършили минали години изпитните стаи са оборудвани със звукоусилвателна апаратура както за колективно, така и за индивидуално ползване.

За глухи и с увреден слухЗа студенти и завършили минали години, ако е необходимо, се включва помощник жестомимичен преводач.

За слепитестуденти, завършили минали години:

• изпитните материали се изготвят на релефно пунктирано Брайлово писмо или под формата на електронен документ, достъпен през компютър;
• писмената изпитна работа се изпълнява на релефно пунктирано Брайлово писмо или на компютър;
• Осигурени са достатъчен брой специални принадлежности за изготвяне на отговори на релефно пунктирано Брайлово писмо и компютър.

За хора с увредено зрениеЗа студенти и завършили минали години изпитните материали се копират в увеличен размер; изпитните стаи са снабдени с увеличителни устройства и индивидуално равномерно осветление от най-малко 300 лукса.

За студенти и завършили минали години с мускулно-скелетни нарушенияписмената изпитна работа може да се извършва на компютър със специализиран софтуер.

По време на изпита, за тези студенти, завършили минали години, организирани хранене и почивки за необходимите терапевтични и профилактични мерки.

За лица, които имат медицински показания за домашно обучение и съответните препоръки на психолого-медико-педагогическата комисия, Изпитът се организира вкъщи.

6. Особености при разглеждане на жалби на участници в GIA с увреждания

За разглеждане на жалби от участници в държавния изпит с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания комисията ангажира в работата си тифологични преводачи (за разглеждане на жалби от слепи участници в държавния изпит) и преводачи на езика на знаците (за разглеждане на жалби от глухи участници в държавния изпит).

Заедно с участник в държавния изпит с увреждания, дете с увреждания или лице с увреждания, асистентът може да присъства при разглеждането на неговата жалба в допълнение към неговите родители (законни представители).

Ако CC открие грешка при прехвърлянето на отговорите на незрящи или слабовиждащи участници в държавния изпит във формулярите за държавен изпит, конфликтната комисия отчита тези грешки като технически дефект. Изпитните работи на такива участници в държавния изпит се подлагат на повторна обработка (включително прехвърляне във формуляри за държавен изпит със стандартен размер) и, ако е необходимо, повторна проверка от експерти.

Въведение

Основната цел на привличането на хора с увреждания към редовно физическо възпитание и спорт е възстановяване на изгубения контакт с външния свят, създаване на необходимите условия за обединение с обществото, участие в обществено полезен труд и възстановяване на здравето им. В допълнение, физическото възпитание и спортът спомагат за психическото и физическото усъвършенстване на тази категория от населението, допринасяйки за тяхната социална интеграция и физическа рехабилитация. В чужди страни физическата активност е много популярна сред хората с увреждания с цел релаксация, забавление, общуване, поддържане или придобиване на добра физическа форма, необходимото ниво на физическа подготовка. Хората с увреждания като правило са лишени от възможността да се движат свободно, така че често изпитват нарушения в работата на сърдечно-съдовата и дихателната системи. Физическото възпитание и здравната дейност в такива случаи е ефективно средство за профилактика и възстановяване на нормалното функциониране на тялото, а също така допринася за придобиване на нивото на физическа годност, което е необходимо, например, за да може човек с увреждания да използвайте инвалидна количка, протеза или ортеза. Освен това говорим не само за възстановяване на нормалните функции на организма, но и за възстановяване на работоспособността и придобиване на трудови умения. Например в Съединените щати 10 милиона хора с увреждания, които представляват 5% от населението, получават държавна помощ в размер на 7% от общия национален доход. Може да се спори с твърдението, че именно спортното движение на хората с увреждания на Запад е стимулирало законодателното признаване на техните граждански права, но няма съмнение, че спортното движение на хората с увреждания през 50-те и 60-те години на миналия век. в много страни привлече вниманието към техните способности и потенциал. Световната програма за действие за хората с увреждания гласи: "Значението на спорта за хората с увреждания става все по-признато. Поради това държавите-членки трябва да насърчават всички видове спортни дейности за хората с увреждания, по-специално чрез осигуряване на подходящи съоръжения и подходяща организация на тези дейности.”

физическо възпитание ограничени възможности здраве

Определение за "човек с увреждания"

Терминът лице с увреждания се появи в руското законодателство сравнително наскоро.

В съответствие с Федералния закон от 30 юни 2007 г. № 120-FZ за изменение на някои законодателни актове на Руската федерация по въпроса за гражданите с увреждания, думите „с увреждания в развитието“, използвани в регулаторните правни актове ... са заменен с термина „с OVZ“.

Така се въвежда понятието „човек с увреждания“. Законодателят обаче не е дал ясна нормативна дефиниция на това понятие. Това доведе до възприемането на термина като еквивалентен или подобен на термина „хора с увреждания“. Необходимо е специално да се отбележи фактът, че тези понятия не са еквивалентни. Фактът, че дадено лице има правен статут на лице с увреждания, не означава необходимост от създаване на допълнителни гаранции за реализиране на правото му на образование. И лице с увреждания, без да е признато за лице с увреждане по предвидения от закона ред, може да има специални образователни потребности. Те предполагат и възможност за обучение в университет по адаптирана образователна програма. Понятието „хора с увреждания“ обхваща категорията лица, чиято жизнена дейност се характеризира с някакви ограничения или липса на способност да извършват дейности по начин или в рамките, които се считат за нормални за лице на дадена възраст. Тази концепция се характеризира с излишък или недостатъчност в сравнение с обичайното поведение или дейност и може да бъде временна или постоянна, както и прогресивна и регресивна. Хората с увреждания са хора, които имат увреждания във физическото и (или) умственото развитие, имат значителни отклонения от нормалното психическо и физическо развитие, причинени от сериозни вродени или придобити дефекти и следователно се нуждаят от специални условия за обучение и образование. По този начин групата на хората с увреждания включва лица, чието здравословно състояние не им позволява да усвоят всички или отделни раздели от образователната програма извън специалните условия на обучение и обучение. Понятието ограничение се разглежда от различни гледни точки и съответно се обозначава по различен начин в различните професионални области, свързани с лице с увреждания в развитието: в медицината, социологията, областта на социалното право, педагогиката, психологията.

В съответствие с това понятието „лице с увреждания“ ни позволява да разглеждаме тази категория лица като функционални ограничения, неспособни за каквато и да е дейност в резултат на заболяване, отклонения или недостатъци в развитието, нетипични здравословни състояния, поради липса на адаптиране на външната среда към основните нужди на индивида, поради негативни стереотипи и предразсъдъци, които подчертават нетипичните хора в социокултурната система.

1) лица с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушени);

2) лица със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);

3) лица с говорни увреждания;

4) лица с интелектуални затруднения (деца с умствена изостаналост);

5) лица с умствена изостаналост (МЗР);

6) лица с опорно-двигателен апарат (КП);

7) лица с нарушения на емоционално-волевата сфера;

8) лица с множество увреждания.