Bộ Giáo dục và Khoa học Ukraine Đại học Quốc gia V. N. Karazin Kharkiv

Andronnikova E.A. Zaika E.V.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

NHẬN THỨC, CHĂM SÓC VÀ TRÍ NHỚ:

HƯỚNG DẪN DÀNH CHO CÁC NHÀ TÂM LÝ THỰC HÀNH

UDC 159,9(37+52+53) BBK 88,3 K 88

Phương pháp nghiên cứu nhận thức, sự chú ý và trí nhớ: Hướng dẫn dành cho các nhà tâm lý học thực hành./E.A. Andronnikova, E.V. Zaika. – Kharkov, 2011.–161 tr.

ISBN 978-966-2411-02-7

Được xuất bản theo quyết định của Hội đồng học thuật Đại học Quốc gia Kharkov. V.N. Karazin.

Sách hướng dẫn này cung cấp các phương pháp cơ bản để nghiên cứu và chẩn đoán nhận thức, sự chú ý và trí nhớ. Nó bao gồm cả phương pháp cổ điển và hiện đại. Quy trình nghiên cứu, tài liệu thí nghiệm, hướng dẫn đề tài, phương pháp ghi chép và xử lý số liệu được cung cấp. Cuốn sách này dành cho sinh viên khoa tâm lý học và các nhà tâm lý học thực hành làm việc trong lĩnh vực tâm lý học tổng quát, phát triển, giáo dục, y tế và kỹ thuật.

Người đánh giá:

Dusavitsky A.K. - Tiến sĩ Tâm lý học, GS. Khoa Tâm lý học Khark. quốc gia Trường đại học mang tên V.N. Karazina Kuznetsov N.A. - Tiến sĩ Tâm lý học, GS. khoa thực hành tâm thần. Kharkov quốc gia ped. Trường đại học mang tên G.S. chảo rán

Repkina G.V. – Ứng viên Tâm lý học, Phó Giáo sư, Lugansk

MỤC 1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC

ảnh hưởng trực tiếp đến máy phân tích. Ngược lại với các cảm giác chỉ phản ánh những đặc tính riêng lẻ của các đối tượng, trong hình ảnh nhận thức, toàn bộ đối tượng, trong tổng thể các đặc tính bất biến của nó, được biểu diễn như một đơn vị tương tác.

mối liên hệ với sự chuyển đổi của sinh vật từ một môi trường đồng nhất, không được định hình khách quan sang một môi trường được hình thành một cách khách quan. Tùy thuộc vào ý nghĩa sinh học của đối tượng được cảm nhận, chất lượng này hoặc chất lượng khác có thể dẫn đầu, điều này quyết định thông tin nào được phân tích sẽ được ưu tiên.

Theo đó, nhận thức thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác và khứu giác được phân biệt. Trong trường hợp này, vai trò đặc biệt quan trọng trong tất cả các loại nhận thức được thực hiện bởi các cảm giác vận động hoặc vận động, điều chỉnh mối quan hệ thực sự của chủ thể với đối tượng theo nguyên tắc phản hồi. Đặc biệt, trong nhận thức thị giác, cùng với bản thân cảm giác thị giác (màu sắc, ánh sáng), các cảm giác vận động đi kèm với chuyển động của mắt (điều tiết, hội tụ và phân kỳ, theo dõi) cũng được tích hợp.

Ngoài ra, trong quá trình nhận thức thính giác, những chuyển động yếu của bộ máy phát âm cũng đóng vai trò tích cực. Đặc điểm của một người là những hình ảnh trong nhận thức của anh ta tích hợp việc sử dụng lời nói. Do sự chỉ định bằng lời nói, khả năng trừu tượng hóa và khái quát hóa các thuộc tính của đối tượng phát sinh.

Các đặc tính chính của nhận thức là tính khách quan, tính toàn vẹn, tính nhất quán, tính phân loại, tính nhận thức.

Quá trình hình thành vi mô của hình ảnh nhận thức bao gồm một số giai đoạn liên quan đến các nhiệm vụ nhận thức đang được giải quyết: từ nhận thức không phân biệt đến hình thành hình ảnh tổng thể của một đối tượng, trên cơ sở đó có thể xây dựng hoạt động thích hợp.

Các phương pháp chẩn đoán nhận thức nhất định được chia thành các phần: phương pháp chẩn đoán nhận thức chung, phương pháp tâm lý thần kinh, phương pháp tâm lý bệnh và phương pháp chẩn đoán nhận thức của trẻ em.

1.1 Phương pháp chung nghiên cứu nhận thức

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG CẢM GIÁC HÀNG ĐẦU CỦA CON NGƯỜI

Chìa khóa xử lý kết quả

Thị giác: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Thính giác: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Động học: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÁY ĐO MẮT TUYẾN TÍNH

Thiết bị. Một tờ giấy tiêu chuẩn có vẽ hai đoạn 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - đường thẳng, giới hạn về bên trái; 4 - trục tọa độ hình chữ nhật có chiều dài 126 mm và một đoạn - 21 mm; 5 - hình tròn có đường kính 30 mm (kích thước không được báo cáo cho đối tượng). Các đối tượng được đặt sao cho phần đầu của mỗi đoạn nằm ở các điểm khác nhau trên trang tính (Hình 1, giảm 3 lần). Cái thước kẻ.

Hình 1 Tài liệu nghiên cứu máy đo mắt tuyến tính.

Hướng dẫn vào chủ đề. Bạn cần hoàn thành các công việc sau mà không cần sử dụng thước:

1. Chia đoạn đầu tiên thành 4 phần bằng nhau.

2. Chia đoạn thứ hai thành 3 phần bằng nhau.

3. Đánh dấu một đoạn dài 45 mm tính từ điểm bên phải.

4. Vẽ dọc theo các trục tọa độ các đoạn có chiều dài bằng với vị trí

V. phần dưới bên phải của trang tính.

5. Đặt một dấu chấm ở giữa vòng tròn.

Xử lý kết quả:Đo mức độ sai số (độ lệch so với các thông số quy định tính bằng mm). Tính tổng sai số tính bằng mm, đây là dấu hiệu thành công. Tiến hành phân tích so sánh

thành công (độ chính xác của máy đo mắt tuyến tính) giữa các học sinh trong nhóm. Để làm điều này, bạn cần tạo một bảng gồm tất cả các chỉ số và tính giá trị trung bình cho nhóm.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU QUAN SÁT (CHÚ Ý CẢ GIÁC)

Sự chú ý tri giác bao gồm khả năng nhận biết và làm nổi bật các chi tiết quan trọng của một vật thể, môi trường và hình dáng bên ngoài của một người một cách nhanh chóng và chính xác. Đặc tính này rất quan trọng đối với các bác sĩ, nhà tâm lý học và tất cả những người làm việc với con người. Các nghiên cứu đặc biệt đã thiết lập mối tương quan trực tiếp giữa sự thành công của sự chú ý nhận thức và sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp của một nhà tâm lý học tư vấn. Sự chú ý về mặt nhận thức ảnh hưởng trực tiếp nhất đến sự thành công trong công việc chẩn đoán của bác sĩ X quang. Thông thường, để nghiên cứu sự chú ý bằng tri giác, các đối tượng được đưa ra những bức tranh thiếu chi tiết và được yêu cầu, trong một khoảng thời gian giới hạn, xác định những chi tiết nào bị thiếu; hoặc họ trình bày hai bản vẽ giống hệt nhau, khác nhau ở các yếu tố riêng lẻ. Chúng tôi cung cấp tùy chọn thứ hai.

Thiết bị. 2 hình ảnh, khác nhau về chi tiết (Hình 2), đồng hồ bấm giờ. Hướng dẫn vào chủ đề. Hãy quan sát kỹ những bức tranh và

nêu tên bất kỳ sự mâu thuẫn nào mà bạn nhận thấy. Để làm cho công việc trở nên năng động hơn, bạn có thể giới hạn thời gian, chẳng hạn như 20 hoặc 30 giây.

Xử lý kết quả. Một chỉ số quan sát là số lượng phần tử được chủ đề đặt tên chính xác.

Cơm. 2. Tranh ảnh rèn luyện kỹ năng quan sát.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC ĐẶC ĐIỂM KHÔNG GIAN “COMPASSES”

Kỹ thuật này nhằm xác định các đặc điểm của tư duy không gian. Kỹ thuật này thường được sử dụng cho mục đích tuyển chọn chuyên nghiệp.

Nội dung của phương pháp: đối tượng được giao 20 nhiệm vụ trên một biểu mẫu, trong đó một trong 8 hướng chính được chỉ định trên một la bàn được mô tả bằng sơ đồ (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S -3) trong một hệ tọa độ thay đổi và một mũi tên chỉ hướng khác nào đó, nhiệm vụ của đối tượng là xác định mối tương quan với hệ tọa độ thay đổi. Sau khi đối tượng xác định trong tâm trí hướng của la bàn, anh ta phải viết ra tên của hướng này. Trước khi bắt đầu thi, sau khi giải thích nhiệm vụ cho môn học, cần phân tích một ví dụ. Đối tượng cần được cảnh báo rằng dạng định hướng không thể xoay dọc theo trục N-S.

Thời gian hoàn thành nhiệm vụ - 5 phút.

Hướng dẫn: “Bạn đã làm quen với vị trí của các điểm chính trên la bàn: phía bắc ở trên cùng, phía nam ở phía dưới, phía đông bên phải, phía tây bên trái (hiển thị trên áp phích minh họa). Bản đồ của bạn có sơ đồ biểu diễn la bàn có mũi tên, chỉ hiển thị một hướng. Bạn nên hình dung trong đầu các hướng chính khác, có tính đến việc những la bàn này bị đảo ngược hoặc nghiêng. (Hiển thị một số tùy chọn để tìm hướng của mũi tên trên áp phích.) Nhiệm vụ của bạn là xác định vị trí các mũi tên chỉ trên mỗi la bàn và tìm những mũi tên tương ứng với hướng được chỉ ra ở đầu dòng. (Hiển thị.) Hãy gạch chân những la bàn này. Thời gian làm việc 5 phút. Câu hỏi gì? (Trả lời các câu hỏi.) Hãy sẵn sàng! Hãy bắt đầu! ... Dừng lại!‖

Xử lý kết quả

Kết quả khảo sát được xử lý theo khóa. Các chỉ số sau được xác định:

tổng số la bàn đã xem - năng suất (P);

thời gian hoàn thành nhiệm vụ (T);

số lỗi (số la bàn đánh dấu sai) (n);

tần suất tương đối của các câu trả lời sai (p/R);

tốc độ hoạt động (comp./min)

Việc đánh giá được thể hiện trong Bảng 2.

Nguồn: Chernobay AD, Fedotova Yu.Yu. (phần bù). Phương pháp chẩn đoán các đặc tính của nhận thức, sự chú ý và trí nhớ. Hướng dẫn thực hành môn học “Tâm lý và sư phạm” dành cho sinh viên chuyên ngành hàng hải và tâm lý học. - Vladivostok: Morsk. tình trạng Trường đại học mang tên Đô đốc G.I. Nevelskoy, 2005. - 53 tr.

Tuổi: thanh thiếu niên, người lớn.

1. Phương pháp chẩn đoán khối lượng nhận thức.

Mục đích của kỹ thuật: phân tích (chẩn đoán) khối lượng nhận thức thị giác tùy thuộc vào mức độ ý nghĩa của tài liệu được trình bày.

Các đối tượng là tập hợp các tổ hợp vô nghĩa của các chữ cái (8 chữ cái mỗi bộ) và các cụm từ có ý nghĩa (ba từ trong mỗi cụm từ). Có tổng cộng 40 bài thuyết trình trong thí nghiệm, 20 bài cho mỗi loại đối tượng; các chữ cái được trình bày trước, sau đó là các cụm từ. Nhiệm vụ của đối tượng là viết lại tất cả những gì đã được trình bày cho mình bằng văn bản.

Giao thức bài học

Chủ đề_________________________________ Ngày____

Người thực nghiệm______________________________ Thời gian thử nghiệm______

Người thử nghiệm đưa ra đối tượng kích thích trong 1 giây, sau đó đối tượng tái hiện lại những gì anh ta nhìn thấy bằng văn bản. Câu trả lời của đối tượng được ghi lại trong giao thức.

Xử lý và phân tích kết quả.

1. Xác định số lượng trung bình các chữ cái được sao chép chính xác cho cả hai bộ đối tượng thử nghiệm (M 1 và M 2).
2. Phân tích bản chất các lỗi mắc phải của chủ đề (ví dụ: trộn các chữ giống nhau về kiểu dáng, âm thanh, v.v.).
3. So sánh mức độ nhận thức khi trình bày tài liệu có ý nghĩa và vô nghĩa.

Theo các nghiên cứu cổ điển, khối lượng nhận thức nằm trong khoảng 4 - 6 đơn vị. Khi trình bày các đồ vật đồng nhất thì khối lượng nhận thức là 8 - 9 đơn vị. Khi kích thích bằng chữ cái được đưa ra, khối lượng nhận thức sẽ thấp hơn một chút và lên tới 6–7 đơn vị. Tuy nhiên, nếu các chữ cái tạo thành từ thì có thể nhận biết đồng thời hai từ ngắn không liên quan và (hoặc) một từ dài gồm 10 - 12 chữ cái hoặc 4 từ tạo thành một cụm từ. Vì vậy, trong một văn bản có ý nghĩa, các âm tiết và từ đóng vai trò là đơn vị hoạt động của nhận thức.

2. Nhận biết số liệu.

Mục đích của kỹ thuật: chẩn đoán (nghiên cứu) các quá trình nhận thức và công nhận.

Tiến trình nghiên cứu: người thực nghiệm đưa cho đối tượng một bảng mô tả 9 hình và yêu cầu họ xem xét kỹ và ghi nhớ những hình này trong 10 giây. Sau đó, chủ đề được hiển thị một bảng thứ hai với một số lượng lớn các hình vẽ. Đối tượng phải tìm trong số đó những số liệu của bảng đầu tiên.

Hướng dẫn đầu tiên: “Bây giờ tôi sẽ cho các em xem hình ảnh của các hình vẽ. Bạn có 10 giây để cố gắng nhớ càng nhiều số liệu càng tốt” (Hình 1).

Hướng dẫn thứ hai: “Trong hình tiếp theo (Hình 2), trong số các hình được vẽ, bạn phải chọn những hình mà bạn đã thấy trong trường hợp đầu tiên.”

Xử lý kết quả: Người làm thí nghiệm ghi chép và đếm số số nhận dạng đúng và sai. Mức độ nhận biết (E) được tính theo công thức:

trong đó “M” là số lượng các số liệu được nhận dạng chính xác,

“N” là số lượng số liệu được nhận dạng không chính xác.

Mức độ nhận dạng tối ưu nhất là bằng 1, do đó, kết quả của đối tượng thử nghiệm càng gần với 1 thì quá trình nhận dạng chức năng vật liệu thị giác của đối tượng càng tốt. Theo cách tương tự, bạn có thể nghiên cứu các quá trình nhận dạng tài liệu khác: bảng chữ cái, kỹ thuật số, bằng lời nói.

Hiện tại chúng tôi chưa có phép tính sẵn cho phương pháp này, có lẽ nó sẽ xuất hiện sau. Nếu bạn muốn đặt hàng một phép tính độc quyền bằng phương pháp này với các điều kiện của bạn hoặc kết hợp với các phương pháp khác, hãy viết thư cho chúng tôi bằng cách nhấp vào liên kết thứ hai. Nếu bạn cho rằng phương pháp này chứa dữ liệu không đáng tin cậy hoặc bạn có thắc mắc về việc tiến hành nghiên cứu về nó, hãy nhấp vào liên kết thứ ba.

Để bình luận, xin vui lòng đăng ký.

Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Tâm lý học về cấu trúc cá nhân Kelly. Tất cả các tài liệu có thể có về việc sử dụng các cấu trúc cá nhân của J. Kelly đã được thu thập. http://www.ipat.com – Viện Kiểm tra Tính cách và Năng lực (R. Cattell). www.keirsey.com Kiểm tra Keirsey. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs Chỉ số loại tính cách MBTI. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Chỉ số Loại Tính cách MBTI của Myers-Briggs. www.lusher-color.com là trang web được ủy quyền của Max Lusher. www.lusher.ru – Viện Max Lusher (Moscow). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Rorschach cổ điển. Trang web dành riêng cho G. Rorschach. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachiana của Hiệp hội Rorschach quốc tế. Trang web dành riêng cho G. Rorschach. http://www.queendom.com/ Trang web thử nghiệm công cộng được thiết kế rất tốt. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Một trang web cung cấp mô tả chuyên nghiệp về các phương pháp nhưng bản thân thử nghiệm không được cung cấp (tiếng Đức). SociometryPlus Computer Sociometry (tiếng Anh) 171 8. Bài tập thực hành trong chẩn đoán tâm lý Hướng dẫn phương pháp thực hiện các bài tập thực hành Khi nghiên cứu từng kỹ thuật chẩn đoán tâm lý, bạn cần biết những quy định sau. 1) Tác giả, tên kỹ thuật, những sửa đổi của nó. 2) Cơ sở lý luận của phương pháp luận; (các) tác giả của nó. 3) Các lựa chọn về phương pháp (tuổi cụ thể; mẫu A, B, v.v.). Kỹ thuật này dành cho những nhóm đối tượng nào? 4) Nội dung tâm lý của thang đo hoặc phép trừ của phương pháp. 5) Các chỉ số tâm lý: giá trị, độ tin cậy, tính đại diện. 6) Lĩnh vực sử dụng. Ưu điểm chính của kỹ thuật này là ở những lĩnh vực này. 7) Nhược điểm và hạn chế của kỹ thuật. 8) Đặc điểm kiểm tra và trình bày phương pháp luận, ghi nhận kết quả, đặc điểm xử lý và trình bày kết quả. 9) Đặc điểm giải thích kết quả. 10) Khả năng tiên đoán của kỹ thuật. Bài thực hành số 1. Tâm lý chẩn đoán đặc tính giác quan-nhận thức Đánh giá tính chính xác của nhận thức thời gian. Phương pháp “La bàn” và “Đồng hồ” để đánh giá định hướng trong không gian. Thử nghiệm Thorndike để đánh giá tính chọn lọc của nhận thức. “Khối Kos” để đánh giá các đặc điểm của nhận thức không gian. Văn học Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thể thao. M., 2004. Sokolov A.S., Fadeeva T.V. Khối Koos. St. Petersburg: IMATON, 2002. 172 Bài học thực hành số 2. Chẩn đoán tâm lý về sự chú ý và phản ứng cảm giác vận động “Thử nghiệm khắc phục” của Bourdon để đánh giá sự ổn định và sự tập trung của sự chú ý. “Bảng Schulte” và “Bảng đỏ-đen” của Schulte-Gorbov để đánh giá sự tập trung, sự ổn định và khả năng chuyển đổi của sự chú ý, hoạt động tinh thần. “Những đường rối” của Riess để đánh giá sự ổn định và tập trung. “Điểm Kraepelin” để đánh giá tính ổn định, khối lượng và đặc điểm năng động của sự chú ý. Văn học Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thể thao. M., 2004. Rubinshtein S.Ya. Các phương pháp thực nghiệm tâm lý bệnh học và kinh nghiệm sử dụng chúng trong phòng khám: Thực hành. sự quản lý. M.: April-press, 2004. Bài thực hành số 3. Chẩn đoán tâm lý về trí nhớ và đặc tính ghi nhớ “10 từ” để đánh giá trí nhớ thính giác-lời nói, hoạt động tinh thần, sự chú ý. “Học âm tiết” để đánh giá hiệu quả của việc mã hóa thông tin mới. “Tìm mẫu” để đánh giá trí nhớ làm việc và trí thông minh. “Kết hợp các vết cắt” để đánh giá trí nhớ làm việc và trí nhớ hình ảnh. “Bộ nhớ số” để đánh giá trí nhớ hình ảnh ngắn hạn, năng lực và độ chính xác của nó. Văn học Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thể thao. M., 2004. 173 Bài thực hành số 4. Tâm lý chẩn đoán tư duy “Xác định những đặc điểm thiết yếu”, “Loại trừ những gì thừa thãi”, “Bổ sung thứ tư” (các lựa chọn bằng lời nói và phi ngôn ngữ) để đánh giá khả năng khái quát hóa và trừu tượng, khả năng nhận biết các dấu hiệu cần thiết. “Phân loại” để nghiên cứu mức độ khái quát hóa và quá trình trừu tượng hóa, trình tự phán đoán. “Giải nghĩa tục ngữ, ẩn dụ” nhằm đánh giá khả năng tư duy trừu tượng, mức độ, trọng tâm, tính phê phán. “Mối quan hệ của các khái niệm”, “Liên tưởng phức tạp” nhằm đánh giá khả năng thiết lập các mối quan hệ logic. Văn học Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý trong thể thao. M., 2004. Bài thực hành số 5. ​​Chẩn đoán tâm lý về trí tưởng tượng “Khối” để đánh giá khả năng xoay chuyển các đồ vật trong đầu, phân tích hình dạng và kích thước của chúng. “Circles” của E. Wartegg để đánh giá năng suất của trí tưởng tượng phi ngôn ngữ. Văn học Ilyina M.V. Trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo: kỹ thuật chẩn đoán tâm lý. M.: Knigolyub, 2004. Đặc điểm tâm lý và tâm sinh lý của học sinh / Ed. N.M. Peysakhova. Kazan: Nhà xuất bản KSU, 1977. Bài thực hành số 6. Chẩn đoán trí thông minh D. Bài kiểm tra trí thông minh của Wechsler để đo lường mức độ phát triển của trí thông minh nói chung, trí thông minh bằng lời nói và hiệu quả bằng hình ảnh, mức độ phát triển khả năng trí tuệ cá nhân ( tổng khối lượng kiến ​​thức, trọng tâm và chiều rộng, xử lý từ vựng, trí thông minh, khả năng khái quát logic, sự chú ý và trí nhớ, khả năng số học, trí tưởng tượng không gian, phối hợp tay và mắt, v.v. ). Phiên bản dành cho người lớn và trẻ em của bài kiểm tra. Bài kiểm tra ma trận lũy tiến và thang đo từ vựng của J. Raven để đo lường hai thành phần chính của khả năng chung (yếu tố G của Spearman): khả năng sáng tạo, cho phép bạn vượt qua giới hạn của tình huống nhận thức, xây dựng chiến lược và giải quyết các vấn đề phi tiêu chuẩn bao gồm nhiều biến phụ thuộc; và khả năng tái tạo, đảm bảo việc tiếp thu, ghi nhớ và phục hồi kiến ​​thức hoặc kinh nghiệm đã biết. Kiểm tra “Cấu trúc trí thông minh” của R. Amthauer để đánh giá mức độ phát triển trí thông minh chung của những người từ 13 đến 61 tuổi và mức độ nghiêm trọng của các thành phần riêng lẻ: tư duy bằng lời nói, số và không gian, khả năng logic và kết hợp, sự chú ý, trí nhớ, khối lượng kiến ​​thức. Bài kiểm tra trí thông minh của G. Eysenck. Khái niệm và nguyên tắc biên soạn bài kiểm tra của G. Eysenck. Mô hình trí thông minh hai yếu tố của R. Cattell: trí thông minh “linh hoạt” và “kết tinh”. Bài kiểm tra trí thông minh tự do về mặt văn hóa của R. Cattell nhằm đo lường tiềm năng trí tuệ bẩm sinh, quyết định khả năng thích ứng của một người và sự thành công của bất kỳ hoạt động nào. Bài kiểm tra lựa chọn ngắn gọn (SST) của R. Vanderlik để chẩn đoán khả năng chung. Văn học Eysenck G.J. Hãy tìm hiểu chỉ số IQ của chính bạn. Kostroma: IQ, 1993. – 170 tr. Buzin V.N. Kiểm tra lựa chọn ngắn. M.: Smysl, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Ma trận Raven lũy tiến nâng cao. M.: Trung tâm Cogito, 2003. Sobchik L.N. Nghiên cứu về trí thông minh của Cattell. St.Petersburg: Rech, 2002. Sobchik L.N. Bài kiểm tra tự do về mặt văn hóa. Nghiên cứu về trí thông minh của Cattell. St. Petersburg: Rech, 2003. 175 Kiểm tra cấu trúc trí thông minh của R. Amthauer. Hướng dẫn phương pháp. St. Petersburg: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. Bài kiểm tra của D. Wexler “Chẩn đoán cấu trúc trí thông minh” (phiên bản dành cho trẻ em). Hướng dẫn phương pháp. Petersburg: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. Bài kiểm tra của D. Wexler “Chẩn đoán cấu trúc trí thông minh” (phiên bản dành cho người lớn). Hướng dẫn phương pháp. St. Petersburg: IMATON, 2001. Bài thực hành số 7. Chẩn đoán khả năng sáng tạo E. Bài kiểm tra Torrance để đánh giá khả năng sáng tạo bằng lời nói và nghĩa bóng, khả năng sáng tạo cá nhân: trôi chảy, linh hoạt, độc đáo, khả năng nhìn ra bản chất của vấn đề, khả năng để chống lại những khuôn mẫu quen thuộc. Văn học Tunik E.E. Thử nghiệm Torrance. Chẩn đoán sự sáng tạo St. Petersburg: IMATON, 1998. Bài thực hành số 8. Bảng câu hỏi về tính cách đa yếu tố của R. Cattell Bảng câu hỏi của R. Cattell để chẩn đoán các khía cạnh khác nhau của tính cách: đặc điểm của lĩnh vực giao tiếp, điều chỉnh hành vi cảm xúc-ý chí, mức độ thích ứng xã hội , xu hướng hành vi chống đối xã hội, hiện diện về cảm xúc, các vấn đề cá nhân, khả năng lãnh đạo, tiềm năng sáng tạo. Phiên bản dành cho người lớn (16PF) (16 yếu tố), thanh thiếu niên (HSPQ) và trẻ em (CPQ) (12 yếu tố). Văn học Rukavishnikov A.A., Sokolova M.V. Bảng câu hỏi tính cách giai thừa của R. Cattell: Hướng dẫn sử dụng. St. Petersburg: IMATON, 2000. 176 Bài học thực hành số 9. Chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân L.N. Sobchik Bảng câu hỏi chẩn đoán giữa các cá nhân T. Leary, R.L. Laforge, R. F. Suchek và “Chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân” (DMR) L.N. Sobchik xác định tám hình thức hành vi xã hội hàng đầu của một cá nhân. Nghiên cứu cấu trúc của cái “tôi”, các vấn đề gia đình, cấu trúc của các nhóm nhỏ với sự trợ giúp của DME. Văn học Sobchik L.N. Chẩn đoán các đặc tính kiểu hình cá nhân và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Petersburg: Rech, 2002. Bài thực hành số 10. Chẩn đoán tâm lý lâm sàng MMPI (Minnesota Multiphase Personal Inventory) để nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của nhân cách, các phương thức hành vi điển hình và nội dung trải nghiệm trong các tình huống quan trọng, thích ứng và bù trừ khả năng bị căng thẳng , để đánh giá sức khỏe tinh thần và thể chất, trạng thái cảm xúc và khả năng chuyên môn. Phương pháp tiêu chuẩn hóa cho nghiên cứu tính cách (SMIL) L.N. Sobchik. Văn học Sobchik L.N. CƯỜI. Kỹ thuật đa yếu tố được tiêu chuẩn hóa cho nghiên cứu tính cách. St.Petersburg: Rech, 2002. Solomin I.L. Bản kiểm kê tính cách MMPI. Hướng dẫn phương pháp. St. Petersburg: IMATON, 2002. Bài thực hành số 11. Chẩn đoán các điểm nhấn tính cách Bảng câu hỏi chẩn đoán bệnh học (PDO) A.E. Lichko và N.Ya. Ivanov xác định các kiểu nổi bật về nhân cách ở thanh thiếu niên, xu hướng hành vi phạm pháp và chứng nghiện rượu. 177 Văn học Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Bảng câu hỏi chẩn đoán bệnh học cho thanh thiếu niên. Hướng dẫn nhanh. M.: Folium, 1994. Bài thực hành số 12. Chẩn đoán tính khí và tính chất của hệ thần kinh Bảng câu hỏi cấu trúc tính khí (OST) V.M. Rusalov đánh giá 4 đặc điểm di truyền của tính khí – ​​sự nhanh nhẹn, tính dẻo dai, nhịp độ, cảm xúc – trong bối cảnh hoạt động và tương tác xã hội. Văn học Rusalov V.M. Bảng câu hỏi về các đặc tính hình thức-động của cá nhân: cẩm nang phương pháp luận. M.: IP AN Liên Xô, 1992. Bài thực hành số 13. Bài kiểm tra sự thất vọng của S. Rosenzweig Bài kiểm tra sự thất vọng của S. Rosenzweig nhằm xác định các khuôn mẫu cảm xúc về phản ứng trong các tình huống căng thẳng, đánh giá khả năng chống lại căng thẳng và dự đoán hành vi của con người trong các tình huống tương tác giữa các cá nhân. Phiên bản thử nghiệm dành cho người lớn và trẻ em. Văn học Yasyukova L.A. Bài kiểm tra sự thất vọng của S. Rosenzweig. Hướng dẫn phương pháp. SPb.: IMATON, 2001. Bài thực hành số 14. Bài kiểm tra nhận thức theo chủ đề (TAT) và Bài kiểm tra nhận thức của trẻ em (SAT) Bản chất và mục đích của bài kiểm tra nhận thức theo chủ đề (TAT) của G. Murray. Thu thập thông tin về cá nhân, nhu cầu và động cơ hàng đầu của anh ta, đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc, định hướng nhân cách, xung đột nội tâm và giữa các cá nhân, cách giải quyết chúng và các thông tin khác. 178 Bài kiểm tra nhận thức của trẻ em (CAT) L. Bellak và S. Bellak. Bản chất và mục đích của SAT Nghiên cứu nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh và vị trí của trẻ trong đó, thái độ đối với cha mẹ, vấn đề cạnh tranh và mối quan hệ với anh chị em, nỗi sợ hãi thời thơ ấu, khả năng thích ứng, đặc điểm của phạm vi động lực và cơ chế bảo vệ, nội dung của nhu cầu, trải nghiệm và xung đột vô thức, sự hiện diện của rối loạn tâm thần. Văn học. Leontyev D.A. Kiểm tra nhận thức chuyên đề. M.: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. Kiểm tra khả năng nhận thức của trẻ em (hình động vật). Hướng dẫn phương pháp. Petersburg: IMATON, 2001. Bài thực hành số 15. Kỹ thuật xạ ảnh “Vẽ gia đình” Kỹ thuật xạ ảnh “Vẽ gia đình” để nghiên cứu trải nghiệm và nhận thức của trẻ về vị trí của trẻ trong gia đình, thái độ đối với gia đình nói chung và cá nhân trong gia đình các thành viên; chẩn đoán sự hiện diện của xung đột, mối quan hệ gia đình không hòa hợp trong nhận thức của trẻ. Tài liệu tham khảo Burns R.S., Kaufman S.H. Bản vẽ động học của một gia đình. M.: Smysl, Rech, 2003. Nikolskaya I.M. Bức vẽ gia đình // Eidemiller E.G., Dobrykov I.V., Nikolskaya I.M. Chẩn đoán gia đình và trị liệu tâm lý gia đình. St.Petersburg: Rech, 2003. trang 37-49. Romanova E.S. Phương pháp đồ họa trong tâm lý học thực tế. St. Petersburg: Rech, 2002. Shirn Ch., Russell K. “Vẽ gia đình” như một phương pháp nghiên cứu mối quan hệ cha mẹ và con cái // Niên lịch các bài kiểm tra tâm lý. Vẽ thử nghiệm. M.: KSP, 1997. trang 272-285. Homentauskas G.T. Phương pháp “Vẽ gia đình” // Chẩn đoán tâm lý tổng quát / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1987. trang 206-220. 1995. 179 Bài thực hành số 16. Phương pháp “Vẽ một con vật không tồn tại” Phương pháp “Vẽ một con vật không tồn tại” M.Z. Dukarevich. Thể hiện tính chất, đặc điểm, vấn đề và tình huống sống của cá nhân khi vẽ một con vật không tồn tại và một câu chuyện có cấu trúc về nó. Phân tích đồ họa và nội dung của bản vẽ. Văn học Gabidulina S.E. Về việc chứng minh kỹ thuật “Vẽ về một con vật không tồn tại” // Vest. Đại học bang Moscow. Ser. 14. Tâm lý học. 1986. Số 4. Trang 56-57. Dukarevich M.Z., Yanshin P.V. Vẽ một con vật không tồn tại (NJ) // Hội thảo về chẩn đoán tâm lý. Tâm lý học về động lực và tự điều chỉnh. M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1990. P. 54-73. Romanova E.S. Phương pháp đồ họa trong tâm lý học thực tế. St. Petersburg: Rech, 2002. Bài thực hành số 17. Phương pháp “Trang chủ. Cây. Người đàn ông" Phương pháp "Trang chủ. Cây. Man” của J. Book để nghiên cứu những ý tưởng vô thức của một người về bản thân và tính cách của anh ta, về đánh giá thực sự của anh ta về các sự kiện xảy ra trong cuộc sống, về phạm vi cảm xúc và nhu cầu của anh ta. Sách Văn học J. Trắc nghiệm “Nhà, Cây, Người” (HTP) // Tâm lý học phóng chiếu. M.: Nhà xuất bản tháng Tư, EKSMO-Press, 2000. P. 260-344. Sách J. Phương pháp “Nhà – Cây – Người” // Niên lịch các bài kiểm tra tâm lý. Vẽ thử nghiệm. M.: KSP, 1997. Trang 5-266. Romanova E.S. Phương pháp đồ họa trong tâm lý học thực tế. St. Petersburg: Bài phát biểu, 2002. Bài thực hành số 18. Chẩn đoán tính hung hăng và hành vi trong xung đột Bảng câu hỏi Bass-Darki nhằm xác định mức độ nghiêm trọng của sự hung hăng về thể chất, lời nói, gián tiếp, xu hướng cáu kỉnh, tiêu cực, oán giận, nghi ngờ, tội lỗi. 180

Chẩn đoán tâm lý bệnh của rối loạn nhận thức bao gồm các phương pháp nghiên cứu ảo tưởng và ảo giác, phương pháp chẩn đoán rối loạn nhận thức thị giác, nhận thức thính giác, nhận thức xúc giác và động học, cũng như nhận thức về không gian.
Phương pháp nghiên cứu ảo giác và ảo giác
Nghiên cứu sự kích thích giác quan. Nó liên quan đến việc mời đối tượng xem kỹ các bản vẽ “hình vuông chuyển động” và “nền gợn sóng”, bao gồm các hình vuông và đường thẳng được sắp xếp theo một thứ tự và góc nhất định, giao nhau với các hình dạng hình học. Tiếp theo, nên đếm số ô vuông trên mỗi hàng hoặc các hình vẽ không rõ ràng. Các cảm giác chủ quan phát sinh trong quá trình thí nghiệm, cũng như khả năng đánh lừa ảo giác lập thể có thể xảy ra, đều được đánh giá.
Mẫu Aschaffenburg. Đối tượng được yêu cầu nói chuyện trên chiếc điện thoại trước đó đã bị ngắt kết nối mạng.
Các thử nghiệm của Reichardt. Đối tượng được đưa cho một tờ giấy trắng và được yêu cầu nhìn vào những gì được vẽ trên đó.
Các thử nghiệm của Lipman. Sau khi ấn vào mí mắt, đối tượng được yêu cầu nói những gì mình nhìn thấy.
Phân tích những rối loạn nhận thức trong lời phàn nàn của bệnh nhân và hành vi của anh ta trong các cuộc trò chuyện và các sự kiện khác.
Chẩn đoán rối loạn nhận thức thị giác
Các thử nghiệm để nhận dạng các vật thể ba chiều thực sự.
Kiểm tra công nhận cho hình ảnh và hình ảnh thực tế.
Kiểm tra để nhận biết các đối tượng chưa hoàn thành.
Các thử nghiệm để nhận dạng hình ảnh đường viền.
Kiểm tra nhận dạng đối với hình ảnh bị gạch chéo.
Các thử nghiệm để nhận dạng các hình ảnh xung đột.
Kỹ thuật "cắt bỏ". Bảng này hiển thị các số liệu có phần bị cắt ở trên cùng và các số liệu có phần bổ sung cho các phần bị cắt này ở cuối nửa sau. Nếu bạn kết hợp hai hình tương ứng (trên và dưới), bạn sẽ có được một hình tròn. Cần tìm các cặp hình tương ứng và đánh dấu chúng bằng số.
Phương pháp luận "Ma trận lũy tiến của Raven". Bài kiểm tra Raven không được coi là một bài kiểm tra "trí tuệ" thuần túy, một bài kiểm tra về "trí thông minh tổng quát", chẳng hạn như thang đo Wechsler. Khi giải quyết các nhiệm vụ sử dụng bảng Raven, việc tập trung sự chú ý và nhận thức tích cực có tầm quan trọng rất lớn.
Kỹ thuật TAT xạ ảnh. Trực tiếp hoặc gián tiếp, với sự trợ giúp của nó, có thể xác định được các rối loạn về nhận thức thị giác và những khiếm khuyết trong nhận thức ngữ nghĩa.
Chẩn đoán rối loạn nhận thức thính giác
Các thử nghiệm để nhận biết giai điệu.
Các thử nghiệm để nhận biết tiếng ồn trong gia đình.
Các xét nghiệm để đánh giá và tái tạo nhịp điệu.
Chẩn đoán rối loạn nhận thức xúc giác và vận động
Kiểm tra nhận dạng đồ vật bằng cách chạm.
Đánh giá tư thế và vị trí cơ thể.
Các thử nghiệm để tái tạo tư thế ngón tay.
Chẩn đoán rối loạn nhận thức không gian
Kiểm tra định hướng ở bên phải và bên trái.
Kiểm tra định hướng trong nhà.
Kiểm tra định hướng trong thành phố.
Kiểm tra định hướng trong bản đồ địa lý.
Kiểm tra định hướng trong sơ đồ và bản vẽ.
Phương pháp "La bàn". Bảng dưới đây thể hiện sơ đồ 5 la bàn trên mỗi dòng. Điều cần thiết là, liên quan đến một điểm tham chiếu của các hướng chính, tái tạo trong đầu các hướng chính khác, để xác định nơi mũi tên chỉ.

Các tin tức khác về chủ đề này.

n1.docx

§ 1. CẢM GIÁC VÀ NHẬN THỨC

Nghiên cứu về cảm giác và nhận thức có thể được thực hiện cho cả mục đích lựa chọn tâm lý và xác định những thay đổi trong chức năng tâm lý sau các giai đoạn rèn luyện thể chất và thể thao khác nhau. Dựa trên kết quả đánh giá cảm giác của cùng một người cụ thể, người ta cũng có thể đánh giá trạng thái chức năng và mức độ mệt mỏi của người đó.

Cảm giác thị giác (xác định ngưỡng dưới)

Phương pháp đo gần đúng đơn giản nhất được mô tả bởi K. K-Platonov . Các áp phích có hình vẽ vòng Landolt được sử dụng (Hình 4). Đường kính vòng 7,5 mm, độ dày đường 1,5 mm, ngắt đường 1,5 mm.

Ngưỡng sự phân biệt đối xử đại chúng

Nó được nghiên cứu bằng cách sử dụng trọng lượng, có thể là đồng xu 1-, 2-, 3-, 5 kopeck. Đối tượng bị bịt mắt và duỗi tay về phía trước, lòng bàn tay hướng lên. Trên lòng bàn tay là những tờ giấy có kích thước 5x5 cm, người thí nghiệm đặt đồng xu 5 và 4 kopecks (3+2 và 3+1) vào lòng bàn tay của đối tượng thử, hỏi quả nặng nào nặng hơn rồi cộng 1, 2, 3 kopecks, v.v. cho đến khi không xác định được sự khác biệt về trọng lượng. Thí nghiệm được lặp lại 3 lần với sự đổi tay. Cơ sở là kết quả phân biệt trung bình tính bằng gam. Độ nhạy trong việc phân biệt khối lượng sử dụng phương pháp trình bày được đánh giá theo Bảng 25.

Kiểm tra bằng máy đo độ giãn. Đối tượng bị bịt mắt. Người thực nghiệm chạm vào bề mặt da của đối tượng ở mu bàn tay bằng hai chân của máy đo độ giãn cách nhau 1 mm mà không ấn vào da. Sau đó, hai chân dang rộng ra 1,5, 2, 2,5 mm, v.v. cho đến khi xuất hiện cảm giác chạm vào hai chân. Sau đó, hai chân được đưa lại gần nhau hơn cho đến khi xuất hiện một cú chạm. Thí nghiệm được lặp lại ba lần. Kết quả trung bình tính bằng milimet được lấy làm cơ sở. Nếu bạn không có máy đo độ giãn, bạn có thể sử dụng la bàn đo thông thường, trên đó khoảng cách giữa các kim được đặt bằng thước. Việc đánh giá độ chính xác của cảm giác xúc giác (ngưỡng dưới của nó) bằng phương pháp đã trình bày được thực hiện theo Bảng 24.
Ngưỡng nghe tuyệt đối

Để xác định độ nhạy của thính giác, cần có một bộ tạo âm thanh đặc biệt có tai nghe. Đầu tiên người thử nghiệm khuếch đại âm thanh từ “0” cho đến thời điểm đối tượng nghe thấy. Sau đó, từ giá trị lớn hơn ngưỡng tuyệt đối một chút, âm thanh sẽ yếu đi cho đến khi không còn cảm nhận được. Ngưỡng cảm giác thính giác được xác định bởi giá trị trung bình của cường độ âm thanh, được xác định bởi độ mạnh và độ yếu của nó.

Với mục đích đánh giá gần đúng những thay đổi về độ nhạy thính giác, liên quan đến động lực của trạng thái chức năng (tăng mệt mỏi, v.v.) trong trường hợp không có máy tạo âm thanh đặc biệt cho cùng một đối tượng (có sẵn dữ liệu ban đầu), nó có thể sử dụng nguồn âm thanh tùy ý, ví dụ từ máy ghi âm hoặc bất kỳ nguồn nào có cường độ âm thanh không đổi. Âm thanh phải được chọn sao cho trung bình có thể nghe được ở khoảng cách 5 m, đối tượng đứng quay lưng về phía nguồn âm thanh, nguồn âm thanh này được đưa lại gần mình hơn (cho đến khi nghe thấy), rồi gỡ bỏ (cho đến khi anh ta không còn nghe thấy nữa). Khoảng cách từ nguồn âm thanh được ghi lại và so sánh với khoảng cách trước đó, chẳng hạn như với dữ liệu gốc trước khi hoạt động thể chất. Nếu thay vì âm thanh, các từ đơn giản riêng lẻ được phát từ máy ghi âm, bạn có thể thu được thông tin về những thay đổi trong nhận thức về lời nói.
Nhận thức về chiều dài dòng

Việc đánh giá khả năng nhận biết các phân đoạn không gian (máy đo mắt) có thể được thực hiện bằng cách sử dụng một thiết bị đơn giản làm từ thước thông thường (Hình 5). Mặt thước đối diện với đối tượng được dán giấy trắng, ở giữa có vạch rõ ràng chia thước thành hai nửa (trái và phải). Ở trên cùng có hai thanh trượt.

Người thí nghiệm di chuyển một thanh trượt đến tâm (từ một đường thẳng) khoảng 5–12 cm, đối tượng cách thước 0,5 m phải di chuyển thanh trượt của mình cùng một khoảng cách theo hướng ngược lại. Một số lỗi được thực hiện. Thử nghiệm được lặp lại 10 lần.

(T)đo độ dài một đoạn bằng công thức
trong đó c 2 là tổng các sai khác so với độ dài cho trước của đoạn (tổng các lỗi của đối tượng thử nghiệm tính bằng mm), VỚI\– tổng các phân đoạn do người thực nghiệm trình bày. Việc đánh giá kết quả kiểm tra bằng phương pháp được mô tả được nêu trong Bảng 26.

Cơm. 5. Thước kẻ mắt. A – nhìn từ phía chủ thể; B – nhìn từ phía người thực nghiệm.

Bàn 26

Nhận thức về thời gian

Độ chính xác của nhận thức thời gian có thể được đánh giá bằng cách sử dụng đồng hồ bấm giờ thông thường. Người thí nghiệm đếm ngược 12 giây, đánh dấu điểm bắt đầu và kết thúc của khoảng thời gian bằng nét bút chì. Đối tượng phải bắt đầu và dừng đồng hồ bấm giờ, tái tạo khoảng thời gian đã chỉ định. Nên cho 10 mẫu Với sao cho chúng được phân bố tương đối đều trong khoảng thời gian quy định là 6 - 12 giây.

Tỷ lệ chính xác được xác định (T)ước tính các khoảng thời gian bằng công thức
Ở đâu Với 2 – tổng chênh lệch so với thời gian trình bày (tổng số lỗi của đối tượng tính bằng giây), ci là tổng các đoạn thời gian do người thực nghiệm trình bày. Độ chính xác của nhận thức thời gian sử dụng phương pháp mô tả được đánh giá theo Bảng 27.

Bảng 27

Máy đo mắt TRÊN góc (nhận thức về giá trị góc)

Nghiên cứu được thực hiện bằng cách sử dụng một tấm áp phích, trong đó hiển thị 10 góc từ 35° đến 135° dưới các con số và 10 góc giống nhau được biểu thị bằng các chữ cái. Sự khác biệt giữa các góc là 7 - 10°, kích thước dài của các cạnh của chúng là khoảng 8 - 12 cm. Và Trong một nửa số trường hợp, những trường hợp được đánh dấu bằng chữ cái cũng không khớp chính xác, chênh lệch 2 - 3°."
Các đối tượng được cho xem một tấm áp phích trong 4 phút (bạn phải có 3-4 tấm áp phích tương tự) và có nhiệm vụ tìm các cặp hình có góc tương ứng hoặc gần nhất, được biểu thị bằng số và chữ cái, viết câu trả lời theo thứ tự số, cho ví dụ: 1 – B; 2 – B; 2 – M,… Kết quả khảo sát được đánh giá theo bảng 28. (Người thực nghiệm có mẫu câu trả lời đúng cho mỗi bảng).

Bảng 28

Hướng dẫn thi nhóm: “Trước mặt các em là một tấm áp phích có 10 cặp hình có kích thước góc bằng nhau hoặc giống nhau, được biểu thị bằng số và chữ cái (trên áp phích thể hiện một số cặp). Bắt đầu theo thứ tự từ hình số 1 và tìm hình tương ứng với nó hoặc giá trị góc gần nhất, được biểu thị bằng chữ cái. Viết: Số 1 và bên cạnh chữ cái tương ứng, ví dụ “B”. Sau đó tìm hình số 2 và hình tương ứng với nó theo kích thước góc.” (Sau đó, trưng bày thêm 2 - 3 cặp hình khác, có kích thước bằng nhau hoặc gần bằng nhau. Treo áp phích điều khiển, bật đồng hồ bấm giờ. Sau 4 phút, ra hiệu lệnh “dừng lại”, tháo áp phích ra.)

Nhận thức về đặc điểm không gian. Kỹ thuật "la bàn"

Nghiên cứu được thực hiện bằng cách sử dụng một tấm áp phích (Hình 6) trong đó có sơ đồ hiển thị 5 chiếc la bàn trên mỗi dòng. Điều cần thiết là, liên quan đến một điểm tham chiếu của các hướng chính, tái tạo trong đầu các hướng chính khác, để xác định nơi mũi tên chỉ. Sau đó, từ 5 la bàn, hãy xác định la bàn nào chỉ theo hướng được chỉ ra ở đầu đường thẳng. Ví dụ: ở dòng đầu tiên có ghi tìm kiếm SW. Đây là số 2 và số 3. Nhiệm vụ được giao trong 10 phút. Việc đánh giá được lấy từ Bảng 29.

Hướng dẫn: “Bạn đã quen với vị trí của các hướng chính trên la bàn: bắc ở trên, nam ở dưới, đông ở bên phải, tây ở bên trái. (Hiển thị trên áp phích trưng bày.) Bản đồ của bạn có hình minh họa sơ đồ của la bàn với các mũi tên, chỉ hiển thị một hướng. Bạn nên hình dung trong đầu các hướng chính khác, có tính đến việc những la bàn này bị đảo ngược hoặc nghiêng. (Hiển thị một số tùy chọn để tìm hướng của mũi tên trên áp phích.) Nhiệm vụ của bạn là xác định vị trí các mũi tên chỉ trên mỗi la bàn và tìm những mũi tên tương ứng với hướng được chỉ ra ở đầu dòng. (Hiển thị.) Hãy gạch chân những la bàn này. Thời gian làm việc 10 phút.”

Kỹ thuật “đồng hồ”

Nghiên cứu được thực hiện bằng cách sử dụng một biểu mẫu mô tả 42 mặt số, trên đó có một số, khoảng

Bất kỳ giờ nào và mặt số được quay với số độ không xác định (Hình 7) hoặc sử dụng một giá đỡ nhỏ với mặt số quay (đường kính khoảng 50 cm), kim và kẹp có bộ số từ 1 đến 12 , cho biết giờ (Hình 8). Cần phải xác định thời gian mũi tên hiển thị.

Khi làm việc với biểu mẫu, đánh giá được hiển thị theo Bảng 30.

Khi làm việc với giá đỡ, mỗi bức tranh được trình bày trong 12 giây (theo một chương trình cụ thể) và trong trường hợp thứ nhất và thứ hai, đối tượng ghi số nhiệm vụ và đáp án, ví dụ: 3 = 11 h 15 m; 4=21 giờ 20 phút. Trong trường hợp này, điểm (như trong trường hợp sử dụng áp phích thay vì biểu mẫu) được tạo điều kiện bằng 2 câu trả lời (9 điểm = 35 câu trả lời đúng; 8 điểm = 32 - 34, v.v.).

Hướng dẫn làm việc trên các biểu mẫu: “Trước mặt bạn là các biểu mẫu trên đó vẽ các hàng mặt số có mũi tên. Các mặt số được xoay quanh một trục - chúng ở một vị trí bất thường. Điều cần thiết là chỉ tập trung vào một chữ số hiển thị giờ để xác định thời gian trên mỗi mặt số. Các hình thức không được phép xoay; vị trí của đồng hồ phải được tưởng tượng trong đầu.”

§ 2. CHÚ Ý Phạm vi chú ý

Nghiên cứu về khoảng chú ý được thực hiện bằng máy đo tốc độ. Mục đích của nghiên cứu là trình bày trong một thời gian ngắn (khoảng 1 giây) một thẻ có các hình được mô tả trên đó, chẳng hạn như hình tròn hoặc hình chữ thập (Hình 9). Mỗi thẻ được trình bày hai lần. Đầu tiên, các thẻ có hai hình được lấy, sau đó là ba hình, v.v. Sau khi trình bày hình ảnh, đối tượng, trong vòng 10–15 giây, đặt các dấu chấm (dấu chéo) trên mẫu của mình phù hợp với những gì mình nhìn thấy. Để tái tạo 2 – 5 hình, cho trước 10 giây, 6 – 7 hình – 15 giây, 8 – 9 hình – 20 giây.

Trên máy đo tốc độ đơn giản hóa, các thẻ có thể được hiển thị trên giấy phía sau kính mờ bằng cách bật bóng đèn. Có thể trình bày chúng từ kính hiển vi trên các slide. Việc kiểm tra thường được thực hiện theo hình thức nhóm. Điều quan trọng là tránh lừa dối lẫn nhau. Kết quả được đánh giá theo Bảng 31.

Sự tập trung của sự chú ý. Kiểm tra đường xoắn

Trong số các phương pháp nhằm nghiên cứu sự tập trung, có thể đề xuất nhiệm vụ “Những đường rối” (Hình 10), được coi giống như một trong những bài kiểm tra đặc trưng cho tính ổn định của sự chú ý. Nghiên cứu có thể được thực hiện trên các biểu mẫu riêng lẻ hoặc sử dụng áp phích trên tờ giấy Whatman tiêu chuẩn hoặc bằng cách đánh dấu nó trên kính hiển vi. Trên phiếu, các đối tượng viết theo thứ tự các số đầu dòng, sau đó là số cuối dòng. Bạn có 7 phút để hoàn thành nhiệm vụ. Đánh giá khi hoàn thành nhiệm vụ trên poster theo bảng 32.

Hướng dẫn: “Trên mẫu bạn thấy có 25 dòng lộn xộn. Bạn cần theo dõi từng dòng từ trái sang phải và xác định nơi nó kết thúc. Các dòng bắt đầu ở bên trái và luôn kết thúc ở bên phải. Bắt đầu từ dòng được đánh dấu bên trái, số 1, tìm nơi kết thúc, có số tương ứng ở đó, sau đó đến dòng số 2, v.v. Viết các câu trả lời theo thứ tự, ví dụ: 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22, v.v. Nhiệm vụ chỉ nên được hoàn thành thông qua điều khiển trực quan, không vẽ đường bằng bút chì hoặc ngón tay.”
Tính bền vững của sự chú ý. Kiểm tra hiệu chỉnh

Đối tượng được cung cấp một biểu mẫu với các chữ cái khác nhau (hoặc văn bản báo) và được yêu cầu gạch bỏ một số chữ cái hoặc tổ hợp chữ cái (ví dụ: O và K hoặc K và HO). Trong một phiên bản khác, người ta đề xuất gạch chân một chữ cái và gạch bỏ chữ kia. Mỗi phút sẽ có một lệnh được đưa ra để đánh dấu bằng một dòng số lượng ký tự đã được xem. Đồng thời, nhiệm vụ có thể thay đổi: gạch chân chữ cái bị gạch bỏ và gạch bỏ chữ cái được gạch chân. Công việc tiếp tục theo hướng dẫn trong 5 hoặc 10 phút. Mặc dù trong một số trường hợp, các bài kiểm tra kéo dài tới một giờ hoặc hơn có thể được sử dụng, điều này giúp theo dõi rõ ràng động thái mệt mỏi và cạn kiệt sự chú ý.

Khi làm bài kiểm tra 10 phút trên phiếu hiệu đính có thay đổi nhiệm vụ (xem hướng dẫn), điểm được cho theo Bảng 33. Mỗi lỗi (thiếu hoặc gạch bỏ chữ sai) bị trừ 20 ký tự, thiếu một dòng - trừ 60 ký tự.

Bảng 33

Người ta đặc biệt chú ý đến việc năng suất giảm (hoặc tăng) như thế nào theo từng phút và liệu số lỗi có tăng hay không.

Hướng dẫn: “Có nhiều chữ cái khác nhau được viết trên mẫu. Đi qua từng dòng từ trái sang phải. Trong trường hợp này thư "MỘT" gạch chân và gạch bỏ chữ “o”. Điều chính là không phạm một sai lầm nào. Đây là cách đầu tiên để làm việc. Với cách thứ hai, bạn cần làm ngược lại: gạch bỏ “a”, gạch chân “o”. Bắt đầu làm theo cách thứ nhất, sau một phút sẽ có lệnh: "Chết tiệt, cách thứ hai!" Điều này có nghĩa là: bạn cần vẽ một đường thẳng đứng tại nơi nhóm tìm thấy bạn và tiếp tục làm việc theo cách thứ hai. Sau đó một phút, mệnh lệnh tiếp theo: "Chết tiệt, cách đầu tiên!" Vẽ đường thẳng và bắt đầu làm việc theo cách đầu tiên, v.v.”

Kiểm tra hiệu chỉnh bằng vòng

Đối tượng được đưa ra một hình thức có các vòng Landoldt (Hình 11).

Bảng có 32 vòng mỗi hàng, tổng cộng có 32 hàng. Các đối tượng được yêu cầu gạch bỏ các vòng có khoảng cách nhất định (ví dụ: lúc 9 giờ) hoặc gạch bỏ các vòng như vòng đầu tiên trong dòng. 5 phút được phân bổ cho nhiệm vụ. Mỗi phút có lệnh vẽ một đường thẳng. Thông thường, hai nhiệm vụ được đưa ra dưới hai hình thức, nhiệm vụ thứ hai sau hướng dẫn cảm xúc.

Khi thực hiện bài kiểm tra kéo dài 5 phút, bài đánh giá được đưa ra theo các điểm có điều kiện theo biểu đồ, có tính đến số vòng được xem và số lỗi. Kết quả trung bình của hai mẫu được lấy. Người ta đặc biệt chú ý đến những thay đổi về năng suất theo từng phút và số lượng lỗi thay đổi như thế nào.

Hướng dẫn: “Lấy mẫu có nhẫn. Đặt nó sao cho vòng trên cùng bên trái được xẻ sang bên trái. Viết họ của bạn ở trên cùng. Bạn phải gạch bỏ các vòng trên mỗi dòng, chẳng hạn như vòng đầu tiên trên mỗi dòng. Ở dòng đầu tiên của vòng có vết cắt ở vị trí 9 giờ, ở dòng thứ hai - có vết cắt ở vị trí 7 giờ, v.v. Sau mỗi phút, lệnh sẽ được đưa ra: “Một phút!” Lúc này, bạn nên đặt một dấu ngoặc vuông ở nơi nhóm đã tìm thấy bạn. Sau đó, không chậm trễ, hãy tiếp tục làm việc.”

Hướng dẫn trước khi hoàn thành nhiệm vụ thứ hai: “Bạn sẽ thực hiện nhiệm vụ tương tự, nhưng bạn phải hoàn thành nó tốt hơn nhiệm vụ trước. Nếu bạn thiếu sự ổn định về mặt cảm xúc, chắc chắn bạn sẽ mắc nhiều lỗi hơn. Hãy cố gắng kéo mình lại với nhau! Mẫu thứ hai đặt sao cho cánh trên bên trái cách nhau 5 tiếng, viết họ của bạn lên trên và ghi số 2.”
Bài kiểm tra tìm số

Được đề xuất như một nhiệm vụ để nghiên cứu sự phân bổ sự chú ý. Một biểu mẫu có 25 ô được sử dụng (Hình 12), trên đó các số từ 1 đến 40 được viết theo thứ tự ngẫu nhiên (thiếu 15 số). Có thể sử dụng các biểu mẫu riêng lẻ có kích thước 7X7 cm, các biểu mẫu có số từ 1 đến 70 (Hình 13), v.v.

Thí sinh được giao nhiệm vụ viết vào phiếu thi theo thứ tự ưu tiên những số không có trong mẫu (thiếu số nào bị coi là sai). Thời gian làm bài mẫu 1 – 40 1,5 phút (với mẫu 1 – 70 – 4 phút).

Kết quả làm việc với các biểu mẫu được đánh giá theo Bảng 34.

Hướng dẫn (đối với mẫu 1 – 40): “Trước mặt bạn là một mẫu có các số từ 1 đến 40. Trên bàn có tổng cộng 25 số, tức là thiếu 15 (từ 40). Bạn cần tìm các số trên bàn theo thứ tự trong 1,5 phút. Trên bảng kiểm soát trước mặt bạn là một dãy số từ 1 đến 40. Nếu bạn không tìm thấy số nào trên bảng, hãy gạch bỏ nó trên bảng kiểm soát. Không được phép sửa chữa."

Hướng dẫn trước khi hoàn thành nhiệm vụ thứ hai: “Bạn sẽ thực hiện chính xác nhiệm vụ tương tự, chỉ sử dụng một bảng khác và bạn sẽ được giao nhiệm vụ cải thiện kết quả một cách chắc chắn. Nếu bạn thiếu sự ổn định về mặt cảm xúc thì bạn càng cố gắng thì kết quả sẽ càng tệ hơn. Hãy cố gắng kéo mình lại với nhau! Chuẩn bị! (Treo một tấm áp phích mới.) Bắt đầu nào! (Bật đồng hồ bấm giờ.) Sau 1,5 phút - lệnh “Dừng lại!”