Invoering

Als onderdeel van dit werk acht ik het noodzakelijk om de spraakkenmerken van kinderen met niveau 3 SLD te bestuderen en methoden gericht op de correctie ervan, wat het doel van het onderzoek bepaalt.

De taken zijn gericht op het overwegen van:

• bijzonderheden van de onderontwikkeling van de algemene spraak op niveau 3;
• technieken die spraakstoornissen corrigeren in het aspect van het defect dat wordt bestudeerd.

1. Bijzonderheden OHP niveau 3

De term OHP werd voor het eerst geïntroduceerd in de jaren 50-60 van de 20e eeuw door R.E. Levina. Ze identificeerde ook drie niveaus van spraakontwikkeling, die de typische staat van taalcomponenten bij kinderen met SLD weerspiegelen:

Het eerste niveau van de spraakontwikkeling wordt gekenmerkt door de afwezigheid van spraak (de zogenaamde ‘sprakeloze kinderen’). Zulke kinderen gebruiken ‘babbelwoorden’ en onomatopeeën, en begeleiden ‘uitspraken’ met gezichtsuitdrukkingen en gebaren. ‘bi-bi’ kan bijvoorbeeld een vliegtuig, een kiepwagen of een stoomschip betekenen.

Tweede niveau van spraakontwikkeling. Naast gebaren en ‘babbelende’ woorden verschijnen er ook vervormde, maar vrij constante veelgebruikte woorden. Bijvoorbeeld 'lyaboka' in plaats van 'appel'. De uitspraakvaardigheid van kinderen blijft aanzienlijk achter bij de leeftijdsnorm. De lettergreepstructuur is verbroken. De meest typische vermindering van het aantal lettergrepen is bijvoorbeeld ‘teviki’ in plaats van ‘sneeuwmannen’.

Het derde niveau van spraakontwikkeling wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van uitgebreide frasale spraak met elementen van lexicogrammatische en fonetisch-fonemische onderontwikkeling. Vrije communicatie is moeilijk. Kinderen op dit niveau komen alleen in contact met anderen in de aanwezigheid van kennissen (ouders, leraren), die passende uitleg in hun toespraak introduceren. Bijvoorbeeld: “Mijn moeder ging aspak, en toen ging de tiener daarheen, er is een link. Toen deden mijn vingers geen pijn. toen stuurden ze een pakket” in plaats van “Ik ging met mijn moeder naar de dierentuin, en toen gingen we, waar een kooi is, is een aap. Toen zijn we niet naar de dierentuin geweest. Daarna gingen we naar het park".

Bij kinderen met niveau 3 OHP wijkt het tijdstip van verschijnen van de eerste woorden niet sterk af van de norm. De periode waarin kinderen individuele woorden blijven gebruiken zonder deze te combineren tot een amorfe zin van twee woorden, is echter puur individueel. Een volledige afwezigheid van frasale spraak kan optreden op de leeftijd van twee tot drie jaar, en op de leeftijd van vier tot zes jaar.

Een opvallend kenmerk van spraakdysontogenese is de aanhoudende en langdurige afwezigheid van spraakimitatie van woorden die nieuw zijn voor het kind. In dit geval herhaalt het kind alleen de woorden die hij aanvankelijk heeft verworven, en laat hij de woorden achterwege die niet in zijn actieve vocabulaire voorkomen.

De eerste woorden van abnormale kindertaal worden gewoonlijk als volgt geclassificeerd (fig. 1).

De spraakfunctie speelt een belangrijke rol in de mentale ontwikkeling van het kind, waarbij de vorming van cognitieve activiteit en het vermogen tot conceptueel denken plaatsvindt. Momenteel vormen kleuters met spraakproblemen misschien wel de grootste groep kinderen met ontwikkelingsstoornissen. Een speciale plaats onder spraakstoornissen wordt ingenomen door algemene spraakonderontwikkeling.

De theoretische basis voor het probleem van de algemene spraakonderontwikkeling werd voor het eerst gegeven als resultaat van veelzijdig onderzoek uitgevoerd door R.E. Levina en een team van onderzoekers van het Research Institute of Defectology, nu het Research Institute of Corrective Pedagogy (G.M. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, LF Spirova, TB Filicheva, NA Cheveleva, enz.).

De term 'algemene spraakonderontwikkeling' (GSD) wordt algemeen begrepen als verschillende complexe spraakstoornissen waarbij kinderen een verminderde vorming hebben van alle componenten van het spraaksysteem die verband houden met de klank- en semantische kant ervan, met een normaal gehoor en een normale intelligentie. Vanuit het oogpunt van de psychologische en pedagogische benadering moeten drie niveaus van spraakonderontwikkeling worden onderscheiden

De spraakfunctie speelt een belangrijke rol in de mentale ontwikkeling van het kind, waarbij de vorming van cognitieve activiteit en het vermogen tot conceptueel denken plaatsvindt. Momenteel vormen kleuters met spraakproblemen misschien wel de grootste groep kinderen met ontwikkelingsstoornissen. Een speciale plaats onder spraakstoornissen wordt ingenomen door algemene spraakonderontwikkeling.

De theoretische basis voor het probleem van de algemene spraakonderontwikkeling werd voor het eerst gegeven als resultaat van veelzijdig onderzoek uitgevoerd door R.E. Levina en een team van onderzoekers van het Research Institute of Defectology, nu het Research Institute of Corrective Pedagogy (G.M. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, LF Spirova, TB Filicheva, NA Cheveleva, enz.).

De term 'algemene spraakonderontwikkeling' (GSD) wordt algemeen begrepen als verschillende complexe spraakstoornissen waarbij kinderen een verminderde vorming hebben van alle componenten van het spraaksysteem die verband houden met de klank- en semantische kant ervan, met een normaal gehoor en een normale intelligentie. Vanuit het oogpunt van de psychologische en pedagogische benadering moeten drie niveaus van spraakonderontwikkeling worden onderscheiden

De spraakfunctie speelt een belangrijke rol in de mentale ontwikkeling van het kind, waarbij de vorming van cognitieve activiteit en het vermogen tot conceptueel denken plaatsvindt. Momenteel vormen kleuters met spraakproblemen misschien wel de grootste groep kinderen met ontwikkelingsstoornissen. Een speciale plaats onder spraakstoornissen wordt ingenomen door algemene spraakonderontwikkeling.

De theoretische basis voor het probleem van de algemene spraakonderontwikkeling werd voor het eerst gegeven als resultaat van veelzijdig onderzoek uitgevoerd door R.E. Levina en een team van onderzoekers van het Research Institute of Defectology, nu het Research Institute of Corrective Pedagogy (G.M. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, LF Spirova, TB Filicheva, NA Cheveleva, enz.).

De term 'algemene spraakonderontwikkeling' (GSD) wordt algemeen begrepen als verschillende complexe spraakstoornissen waarbij kinderen een verminderde vorming hebben van alle componenten van het spraaksysteem die verband houden met de klank- en semantische kant ervan, met een normaal gehoor en een normale intelligentie. Vanuit het oogpunt van de psychologische en pedagogische benadering moeten drie niveaus van spraakonderontwikkeling worden onderscheiden

De spraakfunctie speelt een belangrijke rol in de mentale ontwikkeling van het kind, waarbij de vorming van cognitieve activiteit en het vermogen tot conceptueel denken plaatsvindt. Momenteel vormen kleuters met spraakproblemen misschien wel de grootste groep kinderen met ontwikkelingsstoornissen. Een speciale plaats onder spraakstoornissen wordt ingenomen door algemene spraakonderontwikkeling.

De theoretische basis voor het probleem van de algemene spraakonderontwikkeling werd voor het eerst gegeven als resultaat van veelzijdig onderzoek uitgevoerd door R.E. Levina en een team van onderzoekers van het Research Institute of Defectology, nu het Research Institute of Corrective Pedagogy (G.M. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, LF Spirova, TB Filicheva, NA Cheveleva, enz.).

De term 'algemene spraakonderontwikkeling' (GSD) wordt algemeen begrepen als verschillende complexe spraakstoornissen waarbij kinderen een verminderde vorming hebben van alle componenten van het spraaksysteem die verband houden met de klank- en semantische kant ervan, met een normaal gehoor en een normale intelligentie. Vanuit het oogpunt van de psychologische en pedagogische benadering moeten drie niveaus van spraakonderontwikkeling worden onderscheiden

Figuur 1. De eerste woorden van abnormale kindertaal

Hoe minder woorden een kind in zijn woordenschat heeft, hoe meer woorden hij correct uitspreekt. Hoe meer woorden er zijn, hoe groter het percentage woorden dat vervormd is.

Spraakdysontogenese wordt vaak gekenmerkt door een uitbreiding van de nominatieve woordenschat tot 50 of meer eenheden met een vrijwel volledige afwezigheid van woordcombinaties. De meest voorkomende gevallen zijn echter die waarin de assimilatie van de eerste syntactische structuren begint wanneer er maximaal 30 woorden in actieve spraak voorkomen, op een oudere leeftijd dan normaal.

Dus de vroegtijdige verschijning van actieve spraakimitatie, uitgesproken syllabische elisie en vroegtijdige beheersing van de eerste verbale combinaties, d.w.z. het vermogen, ook al is het ongrammaticaal en met spraakgebrek, om woorden met elkaar te combineren, moet worden beschouwd als de belangrijkste tekenen van dysontogenese van spraak in een vroeg stadium.

Natuurlijk komt er vroeg of laat in het leven van kinderen met spraakonderontwikkeling een moment waarop ze de woorden die ze al hebben verworven met elkaar gaan verbinden. Woorden die tot zinnen worden gecombineerd, hebben echter in de regel geen grammaticale verbinding met elkaar.

Zelfstandige naamwoorden en hun fragmenten worden voornamelijk in de nominatief gebruikt, en werkwoorden en hun fragmenten in de infinitief en gebiedende wijs of zonder verbuigingen in de indicatieve wijsvorm. Door uitspraakfouten, agrammatisme en verkorting van de lengte van woorden zijn uitspraken van kinderen voor anderen onbegrijpelijk.

Bij spraakontwikkelingsstoornissen is de verbale woordenschat verwaarloosbaar in verhouding tot de vrij uitgebreide vakwoordenschat. Tegelijkertijd is deze woordenschat altijd onvoldoende voor de kalenderleeftijd van kinderen, wat aanleiding geeft om de vraag op te werpen om in de praktische logopedie de concepten relatief (in relatie tot het stadium van de spraakontwikkeling) en absoluut (in relatie tot het stadium van de spraakontwikkeling) te introduceren. leeftijd) woordenschat.

Al in de allereerste stadia van het beheersen van hun moedertaal vertonen kinderen met spraakontwikkelingsstoornissen op niveau 3 een acuut tekort in die elementen van de taal die dragers zijn van grammaticale in plaats van lexicale betekenissen, wat gepaard gaat met een defect in de communicatiefunctie en het overwicht van het mechanisme van imitatie van gehoorde woorden. Kinderen met OHP gebruiken soms wel 3 tot 5 of meer amorfe, onveranderlijke grondwoorden in één zin. Dit fenomeen is volgens A.N. Gvozdev komt niet voor bij de normale ontwikkeling van kinderspraak.

De leeftijd waarop kinderen de 'techniek' van het vormen van woorden in zinnen beginnen op te merken, die verband houdt met de processen van het verdelen (analyseren) van woorden in het taalbewustzijn van het kind, kan heel verschillend zijn: op 3, 5 jaar en in een latere periode.

Ondanks het feit dat kinderen in sommige omstandigheden van syntactische constructie de uiteinden van woorden grammaticaal correct vormen en ze deze kunnen veranderen, produceert het kind in andere soortgelijke syntactische constructies, in plaats van de juiste vorm van het woord die te verwachten is, onjuiste vormen van woorden. woorden of hun fragmenten: “katatya aizakh en schaatsen” (skiën en schaatsen).

Als tijdens de normale spraakontwikkeling een eenmaal gereproduceerde vorm snel rijen woorden ‘vangt’ en naar analogie een groot aantal gevallen van woordvorming geeft, dan kunnen kinderen bij spraakontwikkelingsstoornissen het ‘aansporende’ voorbeeld niet gebruiken van woorden. En daarom zijn er onverwachte schommelingen in het grammaticale ontwerp van dezelfde syntactische structuren.

Een kenmerkend kenmerk van spraakdysontogenese is het feit van het langdurig naast elkaar bestaan ​​​​van zinnen die grammaticaal correct en onjuist gevormd zijn.

Kinderen met een verminderde spraakontwikkeling gebruiken woordvormen langdurig en volhardend, ongeacht de betekenis die moet worden uitgedrukt in verband met de gebruikte syntactische constructie. In gevallen van ernstige spraakonderontwikkeling leren kinderen de syntactische betekenis van de zaak lange tijd niet: "eet pap", "zit op een stoel" (zit op een stoel). In minder ernstige gevallen komt dit fenomeen in geïsoleerde gevallen voor.

Uit materiaal uit de pathologie van de spraak van kinderen blijkt dat het kind, op weg naar het beheersen van de juiste grammaticale vorm van een woord, zoekt naar opties voor combinaties van lexicale en grammaticale taaleenheden. In dit geval is de gekozen grammaticale vorm van een woord meestal direct afhankelijk van het algemene niveau van vorming van de lexicogrammatische en syntactische structuur van spraak.

Kinderen met spraakontwikkelingsstoornissen hebben een verminderd vermogen om verschillen in de fysieke kenmerken van taalelementen waar te nemen en de betekenissen in de lexicale en grammaticale eenheden van de taal te onderscheiden, wat op zijn beurt hun combinatorische capaciteiten en vaardigheden beperkt die nodig zijn voor de creatieve ontwikkeling. gebruik van constructieve woorden elementen van de moedertaal tijdens het construeren van een spraakuiting.

Door de kenmerken van de coherente spraak van kleuters met SEN van niveau 3 te analyseren, kunnen we ontdekken dat de spraak van deze kinderen meestal niet overeenkomt met de leeftijdsnorm. Zelfs de klanken die ze correct weten uit te spreken, klinken in onafhankelijke spraak niet helder genoeg.

Bijvoorbeeld: “Eva en Syasik waren Igali. Masik sloeg met zijn vinger op de vlieg en gaf de puppy een tikje. Shbaka raakt het water en raakt vervolgens de stok aan.’ (Leva en Sharik waren aan het spelen. De jongen gooide een stok in de rivier, de hond kijkt toe. De hond rent naar het water om de stok te pakken).

Deze kinderen worden gekenmerkt door een ongedifferentieerde uitspraak van geluiden (voornamelijk fluiten, sissen, affificaten en sonoranten), waarbij één geluid tegelijkertijd twee of meer geluiden van een bepaalde fonetische groep vervangt.

Een kenmerk van de klankuitspraak van deze kinderen is het onvoldoende uiten van klanken[b], [d], [g] in woorden, vervanging en verplaatsing van geluiden[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , die normaal gesproken vroeg worden gevormd ("wok gom" - dit is het huis; "that tusyai bid" - de kat at melk; "molya lyubka" - mijn rok).

Fonemische onderontwikkeling bij kinderen van de beschreven categorie manifesteert zich voornamelijk in de onvolwassenheid van de processen van differentiatie van geluiden die zich onderscheiden door de meest subtiele akoestisch-articulatorische kenmerken, en soms beïnvloedt het ook een bredere geluidsachtergrond. Dit vertraagt ​​de beheersing van geluidsanalyse en synthese.

Een diagnostische indicator is een schending van de syllabische structuur van de meest complexe woorden, evenals een vermindering van het aantal lettergrepen ("votik titit votot" - een loodgieter repareert een waterleiding; "vatitek" - een halsband).

Er worden veel fouten waargenomen bij het overbrengen van de klankinhoud van woorden: herschikking en vervanging van klanken en lettergrepen, afkortingen wanneer medeklinkers samenvallen in een woord ("vototik" - in plaats van "buik", "vlenok" - "leeuwwelp", "kadovoda" - "koekenpan", "wok" - "wolf", enz.). Het volhouden van lettergrepen is ook typisch ("hikhist" - "hockeyspeler", "vavaypotik" - "loodgieter"); anticipatie ("astobus" - "bus", "lilysidist" - fietser); het toevoegen van extra klanken en lettergrepen (“lomont” - “citroen”). De dagelijkse woordenschat van kinderen met algemene spraakonderontwikkeling op niveau 3 is kwantitatief veel slechter dan die van hun leeftijdsgenoten met normale spraak. Dit is het duidelijkst bij het bestuderen van het actieve woordenboek. Kinderen kunnen een aantal woorden uit afbeeldingen niet opnoemen, ook al hebben ze deze in de passieve vorm (stappen, venster, omslag, pagina).

Het overheersende type lexicale fouten is het onjuiste gebruik van woorden in een spraakcontext. Omdat ze de namen van veel delen van een object niet kennen, vervangen kinderen deze door de naam van het object zelf (muurhuis) of actie; ze vervangen ook woorden die qua situatie en uiterlijke kenmerken vergelijkbaar zijn (kleuren-schrijft).

Er zijn weinig generaliserende concepten in de woordenschat van de kinderen; Er zijn bijna geen antoniemen, weinig synoniemen. Bij het karakteriseren van de grootte van een object gebruiken kinderen dus slechts twee concepten: groot en klein, die de woorden lang, kort, hoog, laag, dik, dun, breed, smal vervangen. Dit veroorzaakt frequente gevallen van schending van de lexicale compatibiliteit.

Een analyse van de uitspraken van kinderen met algemene spraakonderontwikkeling onthult een beeld van uitgesproken agrammatisme. Kenmerkend voor de overgrote meerderheid zijn fouten bij het veranderen van de uitgangen van zelfstandige naamwoorden op aantal en geslacht ("veel ramen, appels, bedden"; "veren", "emmers", "vleugels", "nesten", enz.); bij het coördineren van cijfers met zelfstandige naamwoorden ("vijf ballen, een bes", "twee handen", enz.); bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in geslacht en hoofdletter (“Ik schilder met pennen”).

Er zijn vaak fouten bij het gebruik van voorzetsels: weglating ("Ik ga batik" - "Ik speel met mijn broer"; "het boek klimt" - "het boek ligt op tafel"); vervanging ("niga viel en smolt" - "het boek viel van de tafel"); non-verklaring ("klom over een hek" - "klom over het hek"; "polsya a uisyu" - "ging naar buiten").

Samenvattend kunnen we de volgende conclusies trekken: kinderen met niveau 3 OHP hebben onvoldoende woordenschat; lexicale fouten maken in de spraak, woorden slecht overeenkomen in geslacht en hoofdlettergebruik; moeite hebben met het beheersen van coherente spraak; hun correcte uitspraak blijft achter bij de leeftijdsnorm. Met OSD niveau III van spraakontwikkeling kan het kind niet spontaan het ontogenetische pad van spraakontwikkeling volgen dat kenmerkend is voor normale kinderen. Spraakcorrectie is voor hen een lang proces, waarvan een van de belangrijkste taken is om hen te leren hun gedachten coherent en consistent, grammaticaal en fonetisch correct uit te drukken, en te praten over gebeurtenissen uit het omringende leven. Dit is van groot belang voor het studeren op school, de communicatie met volwassenen en kinderen en het ontwikkelen van persoonlijke kwaliteiten.

1. Methoden gericht op het corrigeren van niveau 3 OHP

Corrigerend werk bij kinderen met SLD niveau 3 moet zowel in het kader van gespecialiseerde hulp als thuis worden uitgevoerd. In dit verband worden methoden ontwikkeld die door ouders kunnen worden gebruikt en methoden die worden aanbevolen aan logopedisten.

Voor huiswerk kan dus de volgende reeks oefeningen, gebruikt in het aspect van een bepaald lexicaal onderwerp, worden aanbevolen.

Lexicale onderwerp “Herfst. Bomen"

1. Woorden leren: herfst, hemel, regen, wind, boom, bladeren, berk, pijnboom, sparren, eik, esdoorn, lijsterbes, hoog, laag, groen, rood, geel, kleurrijk, oud, jong, somber, bewolkt, blazen, vallen, gieten, motregen, scheuren.
2. Spel "Eén - Veel".Boombomen, takken, regenregens, windwinden, bladbladeren, berkenberken, dennendennen, eiken-eiken, esdoorn-esdoorns, lijsterbes-lijsterbes, wolkenwolken.
3. Herhaal het beschrijvingsverhaal over de herfst.De herfst is aangebroken. De lucht werd bewolkt en grijs. Er waait een harde wind. Er komen koude regens aan. De bladeren aan de bomen zijn geel, rood, groen. Het gras is geel geworden. De vogels vlogen naar het zuiden.
4. Spel “Wiens blad?”Berk heeft berk, eik heeft eik, esdoorn heeft esdoorn, lijsterbes heeft lijsterbes.
5. Leer een gedicht.

Plotseling bedekten wolken de lucht en lag er overal sneeuwbrij.

De stekelige regen begon te vallen. Vuil en plassen op de weg,

De regen zal nog lang blijven huilen. Hef je benen hoger.

Lexicale onderwerp “Groenten”

1. Woorden leren: groenten, aardappelen, kool, tomaat, bieten, rapen, radijs, uien, knoflook, courgette, komkommer, lekker, gezond, sappig, geurig, zacht, sterk, glad, ruw, rood, geel, groen, oranje, bruin, lang - kort, dik-dun, glad-ruw, groeien, oogsten, planten, koken, koken, bakken, zouten, snijden.
2. Spel “Noem het vriendelijk.”Tomaat-tomaat, komkommer-komkommer, wortel-wortel, ui-ui, raap-raap, radijs-radijs.
3. Spel “Zeg het Woord.”Vergelijk op vorm. De komkommer is ovaal en de tomaat... De wortel is driehoekig en de ui... De bieten zijn rond en de courgette....

Vergelijk door aanraking. De komkommer is grof, en de courgette…. De aardappelen zijn hard, en de tomaat….

1. Spel "Wat is er extra?"Komkommer, courgette, kool, wortelen (op kleur). Kool, tomaat, ui, komkommer (afhankelijk van vorm). Raap, knoflook, appel, komkommer (fruit).
2. Schrijf een beschrijvend verhaal op basis van het model.Je kunt elke groente kiezen. Dit is een komkommer. Dit is een groente. Komkommer groeit in de tuin. Het is ovaal, groen, ruw, sappig. Komkommers worden in potten gepekeld.
3. Raad de raadsels. Leer er één uit je hoofd.

Ik ben belangrijk en sappig. Ik heb rode wangen (tomaat)

Hij sleepte de vos aan zijn krullende plukje uit de nerts.

Om aan te raken – zacht, om te proeven – zoet als suiker (wortels)

In de tuin is hij lang en groen, maar in de pot is hij geel en zout (komkommer)

Ik ben geboren voor glorie, mijn hoofd is wit en gekruld.

Wie houdt van koolsoep - zoek mij daarin (kool)

Schrijf je eigen raadsel. Ouders schrijven in een notitieboekje.

Lexicale onderwerp “Kleding”

1. Woorden leren: shorts, T-shirt, T-shirt, slips, sokken, broeken, jas, trui, jurk, rok, jas, sjaal, wanten, handschoenen, jas, bontjas, kleding, warm, winter, zomer, aandoen, uittrekken , wassen, strijken, vouwen, meenemen.
2. Spel "Kleed de kabouter".Slips - slipje, sokken - sokken, broek - broek, jasje - blouse, rok - rok, sjaal - sjaal.
3. Spel "Laten we kleding kopen voor een meisje", "Laten we kleding kopen voor een jongen".Noem wat meisjes dragen en wat jongens dragen.
4. Schrijf een verhaal - een beschrijving over kleding.

Bijvoorbeeld: Dit is een kinderjasje. Het is warm en rood. De jas heeft een capuchon, mouwen, zakken en een slot. Het wordt gedragen bij koud weer.

1. Leer een gedicht.

Ik heb een shirt voor een beer genaaid, ik moet er een zak op naaien

Ik zal een broek voor hem naaien. En doe er wat snoep in...

Dus, in het kader van het onderwerp “Bessen”, je kunt de naam van de bessen repareren, zinnen leren maken; ontwikkel de aandacht, het geheugen en het denken van kinderen; cultiveren van een zorgzame houding ten opzichte van de natuur.

De implementatie van deze doelen is mogelijk door:

Spellen "Wat is het volgende naast wat?"

Er staan ​​5-6 afbeeldingen op het bord. De logopedist vraagt: “Wat zit er naast frambozen (aardbeien, krenten, kruisbessen, bramen)? De kinderen antwoorden: “Naast de frambozen staan ​​aardbeien en krenten enz.

Spellen "Een voorstel doen."

Op het bord staan ​​drie afbeeldingen van bessen. De logopedist stelt de kinderen de vraag: “Wat ga je zelf eten, wat geef je aan een vriend(in) en wat stop je in het mandje?” De kinderen antwoorden.

Lichamelijke oefeningen.

Mijn vrienden en ik gaan naar het bos,

We zullen bessen en paddenstoelen vinden,

Laten we ze in manden verzamelen

En wij brengen het naar huis

Wij roepen in het bos: “AU”!

Echo woont daar in het bos.

Kinderen improviseren bewegingen op de maat van het gedicht.

Spellen "Kies het woord."

De logopedist vraagt ​​aan de kinderen: “Wat kun je met bessen doen?” (Zoeken, verzamelen, drogen, proeven, koken, wassen, eten, zetten, etc.)

Compilatie van het verhaal "Berry".

Rozenbottel is een bes. Het groeit in het bos op struiken. De struiken zijn stekelig en hebben doornen. De rozenbottel is rood en bevat kleine zaadjes. Rozenbottel is erg gezond, het bevat veel vitamines.

De kinderen dragen het verhaal in koor voor. Dan biedt de logopedist de kinderen verschillende aanvariaties op hervertellingen, namelijk:

1. “Vertel jezelf.” Een korte tekst (3-5 zinnen) fluisterend navertellen voor een spiegel (elk kind vertelt het terwijl hij in zijn eigen spiegel kijkt).

2.Navertellen in dialogische paren. De kinderen draaien zich naar elkaar toe en vertellen om beurten de tekst opnieuw.

3. Navertellen in een cirkel. Kinderen gaan zitten, vormen twee cirkels en de communicatie tussen de resulterende dialogische paren begint. Vervolgens bewegen de kinderen van de binnenste cirkel zich in één richting, en de resulterende paren delen opnieuw hun vertellingen.

4. Navertellen aan een groep kinderen. Kinderen werken in groepen die worden geselecteerd op basis van het ontwikkelingsniveau van het vertellen van verhalen. Ieder kind vertelt zijn eigen stukje tekst. Vervolgens voert iedereen een hervertelling uit voor de groep. Het is heel belangrijk dat bij het starten van een hervertelling het meest gevorderde kind in de spraakontwikkeling het verlegen kind de tijd geeft om zich aan te passen.

Bij het werken met kinderen kun je ook de volgende technieken gebruiken:

• dramaspellen gebaseerd op de plot van het werk dat wordt naverteld;
• oefeningen in het modelleren van de navertelde plot (met behulp van een afbeeldingspaneel, een visueel diagram);
• voortbouwend op het thema van het werk dat wordt naverteld, gevolgd door het componeren van verhalen op basis van de voltooide tekeningen;
• speloefening “Zoek uit wat het is?” (herkenning van een object aan de hand van de gespecificeerde details, individuele componenten);
• het opstellen van een beschrijving van een item op basis van uw eigen tekening;
• gebruik van spelsituaties bij het samenstellen van beschrijvende verhalen.

Conclusie

Tijdens het werk bleek dat in de logopedie het concept van ‘algemene spraakonderontwikkeling’ verwijst naar verschillende complexe spraakstoornissen waarbij de vorming van alle componenten van het spraaksysteem wordt aangetast, namelijk de klankkant (fonetiek) en de semantische kant. (lexis en grammatica). Er zijn 3 niveaus van spraakonderontwikkeling.

Kinderen met niveau 3 SEN hebben onvoldoende woordenschat; lexicale fouten maken in de spraak, woorden slecht overeenkomen in geslacht en hoofdlettergebruik; moeite hebben met het beheersen van coherente spraak; hun correcte uitspraak blijft achter bij de leeftijdsnorm. Als gevolg hiervan lijden kinderen met niveau 3 SLD, naast vele tekortkomingen in de ontwikkeling van coherente spraak, aan alle componenten van het spraakfunctionele systeem: fonetisch-fonemisch, lexicaal-grammaticaal, semantisch.

Kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling hebben gericht correctief werk nodig. Succesvol werk om ODD niveau 3 bij kinderen te overwinnen is alleen mogelijk door de synthese van de inspanningen van logopedisten en ouders. Voor complexe correcties worden tegenwoordig verschillende kaarten met oefeningen ontwikkeld die zowel specialisten als ouders helpen bij het werken met kinderen.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Gvozdev AN Problemen bij het bestuderen van de spraak van kinderen. – M.: Onderwijs, 1961. – 285 p.
2. Gluchov V.P. Vorming van coherente monoloogtoespraak bij kinderen met speciale behoeften tijdens het leren van het navertellen // Defectology, 2002. - Nr. 1. - P. 69 -76.
3. Zhukova NS, Mastyukova E.M. Logopedie. Het overwinnen van algemene spraakonderontwikkeling bij kleuters. - Jekaterinenburg: ART LTD, 2010. – 236 p.
4. Grondbeginselen van de theorie en praktijk van logopedie / Ed. Levina R.E. - M.: Academie, 2007. – 361 p.
5. Problemen met de spraakontwikkeling van kleuters en basisschoolkinderen./ Ed. BEN. Sjahnarovitsj. - M.: Academie, 2010. – 256 p.
6. Schema van logopedisch onderzoek van een kind met algemene spraakonderontwikkeling (van 4 tot 7 jaar) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnose van spraakstoornissen bij kinderen en organisatie van logopediewerk in een voorschoolse onderwijsinstelling. - St. Petersburg: Kindertijd - pers, 2007. - 224 p.
7. Traugott N.N. Hoe u kinderen kunt helpen die slecht spreken - Sint-Petersburg: Neva, 2005. – 315 p.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Kinderen met algemene spraakonderontwikkeling: onderwijs en training. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 p.
9. Tseytlin S.N. Spraakfouten en hun preventie. - Sint-Petersburg: Peter, 2009. – 361 p.
10. Sjasjkina GR Logopedie werkt met kleuters. - M.: Academie, 2008. – 298 p.

Algemene spraakonderontwikkeling (hierna eenvoudigweg GSD genoemd) is een pathologie die veel voorkomt bij moderne kleuters. Artsen verdelen deze diagnose voorwaardelijk in:

• spraak is helemaal niet aanwezig (OSP-niveau 1);
• De woordenschat van het kind is erg slecht en komt niet overeen met de norm voor leeftijdsgenoten op zijn leeftijd ();
• spraak is aanwezig, maar de betekenis van woorden en zinnen is sterk vervormd (OSP-niveau 3);
• Bij het samenstellen van zinnen en zinnen worden merkbare fouten in de grammatica gemaakt (ONP-niveau 4).

De onderstaande informatie bevat een gedetailleerde beschrijving van OHP niveau 3: de oorzaken, symptomen en behandelmethoden. Het is belangrijk dat alle ouders begrijpen dat pathologie in de derde fase volledig kan worden geëlimineerd als u de situatie niet laat verergeren en voldoende tijd besteedt aan corrigerend werk en de ontwikkeling van uw baby.

Oorzaken en tekenen van pathologie

Algemene onderontwikkeling van spraak op niveau 3 komt bij veel kleuters voor, omdat de manifestatie ervan door verschillende factoren wordt beïnvloed. Niet in alle gevallen hangt het optreden van deze pathologie zelfs op enigerlei wijze af van de ouders; soms wordt het in de kindertijd verworven of wordt het gevormd in de baarmoeder van de moeder, zonder de invloed van externe factoren.

1. hoe lang de onderontwikkelingsfase van het kind duurt;
2. wanneer zijn de afwijkingen precies begonnen?
3. welke symptomen komen het vaakst voor;
4. hoe ernstig is de pathologie;
5. aan welke ziekten het kind eerder leed.

Op basis van een algemene objectieve beoordeling van al deze indicatoren wordt een individuele behandelingskuur opgesteld. Corrigerend werk voor niveau 3 OHP heeft de volgende doelen:

• het vaststellen van de juiste klankuitspraak en correcte constructie van woorden in een zin ();
• ontwikkeling van grammaticale spraakvaardigheden;
• complicatie van verbale uitdrukking van gedachten, ontwikkeling van de vaardigheid om zich dieper en gedetailleerder uit te drukken;
• het vaststellen van het constante gebruik van complexe zinnen in spraak.

Het belangrijkste proces van correctie van niveau 3 OHP vindt plaats onder toezicht van gekwalificeerde artsen. Nadat de logopedist een conclusie heeft getrokken waarin de aanwezigheid van pathologie wordt bevestigd en de vorm ervan wordt vastgesteld, schrijft hij een aantal therapeutische maatregelen voor die de ontwikkeling van het kind in het juiste tempo kunnen herstellen.

Naast het werk dat tijdens therapeutische sessies wordt verricht, raden logopedisten sterk aan dat ouders zoveel mogelijk tijd besteden aan het zelfstandig werken met hun kind. Een van de meest effectieve maatregelen die door ouders worden gebruikt, is het spel ‘Catch the Syllable’ of ‘Catch the Word’. Het gaat erom het kind verschillende kant-en-klare woorden te dicteren die dezelfde lettergreep bevatten (of zinnen met woorden - in een andere versie van het spel). De baby moet deze lettergreep (woord) horen en de andere spraakelementen benoemen waarin deze aanwezig is.

Dit spel is ook interessant voor het kind, omdat hij tijd doorbrengt met zijn ouders, en nuttig voor ouders, omdat ze met zijn hulp nauwkeurig kunnen bepalen in welk stadium de OHP van de baby momenteel wordt ontwikkeld.

Preventie

De beste preventie voor elk kind is natuurlijk de aandacht van ouders. Omdat OHP niveau 3 veel gemakkelijker te behandelen is, is herstel uit dit stadium van de afwijking niet erg moeilijk, maar het is nog steeds beter om het helemaal te voorkomen. Om risico’s uit te sluiten, kunnen ouders de volgende maatregelen nemen:

1. bescherm het kind op jonge leeftijd zo goed mogelijk tegen virale en infectieziekten;
2. besteed veel tijd aan het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden - communiceer met de baby en ondersteun zijn verlangen om met leeftijdsgenoten te communiceren, help bij het oplossen van eventuele misverstanden;
3. mogelijk hersenletsel voorkomen;
4. stimuleer de spraakactiviteit bij een kind vanaf zeer jonge leeftijd zoveel mogelijk.

Eindelijk

Natuurlijk moet de baby zich zelfstandig ontwikkelen - ouders mogen niet bij elke stap aanwezig zijn. We mogen echter nooit vergeten dat eventuele pathologieën zich alleen ontwikkelen omdat ze niet tijdig door volwassenen zijn opgemerkt.

Als er vermoedens zijn van ontwikkelingsstoornissen, is het daarom beter om op safe te spelen en een arts te raadplegen voor advies. Als de angst wordt bevestigd, onderneem dan onmiddellijk actie.

Algemene spraakonderontwikkeling niveau 3– dit zijn gematigde afwijkingen in de vorming van verschillende aspecten van spraak, die voornamelijk betrekking hebben op complexe lexicale en grammaticale eenheden. Het wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van een uitgebreide zin, maar de spraak is agrammatisch, de correcte uitspraak is slecht gedifferentieerd en fonemische processen blijven achter bij de norm. Het niveau van de spraakontwikkeling wordt vastgesteld met behulp van logopedische diagnostiek. Correctie van onderontwikkeling van spraakfuncties omvat verder werk aan coherente spraak, het beheersen van lexicale en grammaticale categorieën en het verbeteren van het fonetische aspect van spraak.

ICD-10

F80.1 F80.2

Algemene informatie

De identificatie van vier niveaus van spraakontwikkeling wordt veroorzaakt door de noodzaak om kinderen met spraakpathologie in groepen te verenigen om speciaal correctioneel onderwijs te organiseren, rekening houdend met de ernst van het spraakgebrek. Niveau 3 OHP in de huiselijke logopedie wordt gedefinieerd als de aanwezigheid van een gedetailleerde frasale uiting met specifieke lexicaal-grammaticale (LG) en fonetisch-fonemische (FF) fouten. Dit is een hoger stadium van de spraakontwikkeling vergeleken met OHP-niveaus 1 en 2. Alle taalkundige middelen zijn echter nog niet voldoende geformaliseerd om als overeenkomend met de norm te kunnen worden beschouwd, en vereisen daarom verdere verbetering. Deze stoornis van de spraakvaardigheid kan worden gediagnosticeerd bij kleuters, vanaf de leeftijd van 4-5 jaar, en bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Oorzaken

Factoren die onvoldoende spraakontwikkeling veroorzaken, kunnen biologisch en sociaal zijn. De eerste kan een kind in verschillende ontwikkelingsperioden beïnvloeden - van de prenatale leeftijd tot de vroege voorschoolse leeftijd. De tweede groep factoren beïnvloedt de spraak van kinderen na de geboorte.

• Biologisch. Deze groep omvat milde, niet-ernstige laesies van het centrale zenuwstelsel bij een kind die de regulatie van spraakmotorische vaardigheden, auditieve perceptie en HMF verstoren. Hun directe oorzaken kunnen de slechte gewoonten van de aanstaande moeder zijn, toxicose tijdens de zwangerschap, geboorteletsel bij pasgeborenen, perinatale encefalopathie, traumatisch hersenletsel, ziekten waaraan het kind op jonge leeftijd lijdt, enz. De logopedische diagnose voor dergelijke kinderen kan dysartrie zijn, alalia, afasie, stotteren, en in de aanwezigheid van kloven van het harde en zachte gehemelte - open rhinolalie.
• Sociaal. Ze omvatten de disfunctionele familie- en spraakomgeving van het kind. Ervaren stress, gebrek aan emotionele contacten tussen kinderen en ouders, conflictsituaties in het gezin, pedagogische verwaarlozing en het hospitalismesyndroom remmen de spraakontwikkeling en hebben een negatieve invloed op de mentale ontwikkeling. Een andere mogelijke oorzaak van OHP bij een kind is een tekort aan verbale communicatie (bijvoorbeeld in de aanwezigheid van doofstomme ouders), een meertalige omgeving of onjuiste spraak van volwassenen. Een verhoging van het niveau van de spraakontwikkeling van 1-2 naar 3 kan optreden als gevolg van gerichte logopedische training.

Pathogenese

Het mechanisme van ongevormde spraakactiviteit bij OHP hangt nauw samen met het primaire spraakdefect. Het etiologische substraat kan organische schade aan de spraakcentra of hersenzenuwen, pathologie van de perifere spraakorganen en functionele onvolwassenheid van het centrale zenuwstelsel zijn. Tegelijkertijd worden bij kinderen met het derde niveau van OHP van verschillende oorsprong gemeenschappelijke typische symptomen waargenomen die wijzen op de systemische aard van spraakstoornissen: elementen van PH-onderontwikkeling, fouten in de correcte uitspraak, vervorming van de syllabische structuur van woorden met complexe geluiden, moeilijkheden bij geluidsanalyse en synthese. Benadrukt moet worden dat bij een algemene onderontwikkeling van de spraak al deze tekortkomingen ontstaan ​​tegen de achtergrond van een intact biologisch gehoor en intelligentie.

Symptomen van OHP-niveau 3

De belangrijkste nieuwe ontwikkeling van deze fase is het verschijnen van een uitgebreide zin. De spraak wordt gedomineerd door eenvoudige algemene zinnen van 3-4 woorden, complexe zinnen zijn vrijwel afwezig. De structuur van de zin en het grammaticale ontwerp ervan kunnen verstoord zijn: kinderen slaan kleine delen van de zin over en doen veel ongrammaticale uitspraken. Typische fouten zijn de vorming van het meervoud, het veranderen van woorden naar geslacht, personen en naamvallen, overeenstemming van zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden en cijfers. Bij het navertellen wordt de volgorde van de presentatie verstoord, worden plotelementen weggelaten en wordt de inhoud verarmd.

Het spraakverstaan ​​bij een kind met niveau 3 ODD ligt dicht bij de leeftijdsnorm. Er ontstaan ​​problemen bij het waarnemen van logisch-grammaticale structuren die ruimtelijke, temporele en oorzaak-gevolgrelaties weerspiegelen. Het is niet altijd mogelijk om de betekenis van complexe voorzetsels, voor- en achtervoegsels nauwkeurig te begrijpen. Op het eerste gezicht ligt de omvang van het woordenboek dicht bij de norm: bij het opstellen van een verklaring gebruiken kinderen alle woordsoorten. Uit het onderzoek blijkt echter dat er onvoldoende kennis is van delen van objecten en dat de lexicale betekenis van veel woorden niet kan worden onderscheiden (een kind kan bijvoorbeeld het verschil tussen een stroom en een rivier niet uitleggen). Woordvormingsvaardigheden zijn niet ontwikkeld - kinderen vinden het moeilijk om verkleinwoorden van zelfstandige naamwoorden, bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden en voorvoegsels te vormen.

Het geluidsontwerp van spraak is aanzienlijk beter dan bij niveau 2 OHP. Er blijven echter alle soorten fonetische defecten bestaan: vervanging van articulatorische complexe klanken door eenvoudigere, defecten in de stemvoering en verzachting, vervormingen (sigmatisme, lambdacisme, rhotacisme). De reproductie van woorden met een complexe syllabische compositie lijdt eronder: lettergrepen worden verkleind en herschikt. De vorming van fonemische processen blijft achter: het kind heeft moeite met het identificeren van de eerste en laatste klank in een woord, en met het selecteren van kaarten voor een bepaalde klank.

Complicaties

Hiaten in de ontwikkeling van de woordenschat, grammatica en fonetiek hebben gevolgen op de lange termijn in de vorm van specifieke stoornissen in de leervaardigheden. Schoolkinderen kunnen last hebben van het onthouden van verbaal materiaal. Ze kunnen zich niet lang op één taak concentreren of, omgekeerd, snel overschakelen naar een ander soort activiteit. Door onvoldoende handmotoriek, die vaak gepaard gaat met OHP, ontstaat een onleesbaar handschrift. Kinderen hebben problemen met het beheersen van lezen, schrijven en educatief materiaal in het algemeen - als gevolg hiervan treden dysgrafie, dysorthografie, dyslexie en slechte academische prestaties op. Met niveau 3 ODD schamen kinderen zich voor hun spraakgebrek, wat isolatie, complexen en communicatieve onaangepastheid veroorzaakt.

Diagnostiek

Het onderzoek van een kind met OHP niveau 3 bestaat uit drie diagnostische blokken. Het eerste blok is van medische aard en omvat verduidelijking van de neurologische status, het vaststellen van de oorzaken van spraakproblemen met behulp van consultaties met pediatrische specialisten (kinderarts, neuroloog, maxillofaciale chirurg, enz.) en de resultaten van instrumentele onderzoeken (röntgenfoto’s van de gezichtsschedel, MRI van de hersenen, EEG). Het tweede blok – neuropsychologisch – valt onder de competentie van een kinderpsycholoog en omvat het beoordelen van de ontwikkeling van mentale functies, cognitieve processen, persoonlijkheid, algemene en fijne motoriek. Het derde blok is pedagogisch, uitgevoerd door een logopedist-defectoloog en omvat onderzoek naar de volgende aspecten van spraak:

• Lexicogrammatisch. De woordenschat van het kind wordt bestudeerd (onderwerp, verbaal, kenmerken, bezittelijke voornaamwoorden, bijwoorden). Het vermogen om antoniemen en synoniemen voor woorden te selecteren, kennis van delen van het geheel en het niveau van generalisatie worden beoordeeld. Bij het controleren van het niveau van grammaticale ontwikkeling wordt primair aandacht besteed aan het vermogen om algemene eenvoudige en complexe zinnen te construeren, om de leden van een zin te coördineren in aantal, geslacht en hoofdlettergebruik.
• Fonetisch. De aard van de klankuitspraak wordt afzonderlijk gespecificeerd, in lettergrepen, woorden en zinnen. Er worden soorten uitspraakstoornissen geïdentificeerd: vervangingen, onstabiel en ongedifferentieerd gebruik, vervormingen en verwarring. De meeste kinderen hebben een overtreding van 3-4 of meer groepen geluiden.
• Fonemisch. De gereflecteerde herhaling van paren of rijen lettergrepen, het onderscheid tussen oppositionele fonemen en het vermogen om de eerste en laatste klanken in woorden te onderscheiden, worden getest. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van woord-, beeld- en speldidactisch materiaal.
• Lettergreep structuur. Het vermogen van het kind om woorden met een complexe klank-lettergreepstructuur te reproduceren wordt bepaald. Defecten in geluidsvulling, elisie, herschikking, anticipatie, interactie en contaminatie worden geïdentificeerd.
• Verbonden spraak. Het wordt bestudeerd op basis van het navertellen van een bekende tekst en het samenstellen van een verhaal op basis van afbeeldingen. Tegelijkertijd worden de volledigheid, de logische volgorde van de presentatie en het vermogen om het hoofdidee en de inhoud over te brengen beoordeeld.

Niveau 3 OHP-correctie

Om correctioneel werk uit te voeren, worden compenserende logopediegroepen georganiseerd in voorschoolse onderwijsinstellingen, waar kinderen worden ingeschreven voor een studie van twee jaar. De lessen worden dagelijks gegeven in individuele, subgroep- of groepsindeling. Als onderdeel van de OHP-correctie op het derde niveau worden de volgende taken opgelost:

• Het beheersen van de grammaticale normen van de taal. Het kind wordt geleerd om op competente wijze een eenvoudige, veel voorkomende zin te construeren op basis van de vraag en het diagram van de logopedist, en om complexe en complexe zinnen in spraak te gebruiken. Er wordt aandacht besteed aan de juiste woordovereenkomst in geslachts-, hoofdletter- en getalsvormen.
• Woordenschatverrijking. Het wordt uitgevoerd tijdens het bestuderen van verschillende lexicale onderwerpen. Het uitbreiden van de woordenschat wordt bereikt door het beheersen van algemene concepten, tekens, acties, delen en gehelen van objecten, synoniemen en antoniemen. Er wordt aandacht besteed aan woordvorming met behulp van achter- en voorvoegsels, en aan de studie van de betekenis van voorzetsels die de ruimtelijke ordening van objecten weerspiegelen.
• Verbetering van de frasale spraak. Spraakontwikkeling omvat het ontwikkelen van het vermogen om vragen in detail te beantwoorden, verhalen samen te stellen met behulp van illustraties, teksten na te vertellen en gebeurtenissen te beschrijven. Eerst wordt gebruik gemaakt van een vraag-en-antwoordtechniek en een verhaallijn, waarna het kind zijn eigen verhaal bedenkt.
• Ontwikkeling van uitspraakvaardigheden. Inclusief verduidelijking van articulatiestructuren, geluidsproductie en automatisering van moeilijke fonemen. Er wordt veel aandacht besteed aan de auditieve differentiatie van gemengde geluiden. Bij het werken aan fonemische perceptie leert het kind onderscheid te maken tussen harde en zachte, stemhebbende en stemloze medeklinkers.
• Voorbereiding op alfabetisering. Propedeusewerkzaamheden worden uitgevoerd met als doel een succesvolle ontwikkeling van de lees- en schrijfvaardigheid. Hiervoor leert het kind klank- en syllabische analyse (het vermogen om gegeven klanken en lettergrepen, beklemtoonde klinkers te isoleren) en synthese (woorden bedenken met de gewenste klank), directe en omgekeerde lettergrepen in elkaar omzetten. In dit stadium proberen ze het beeld van een geluid (foneem) te correleren met het beeld van een letter (grafeem).

Prognose en preventie

Kinderen met spraakontwikkeling op niveau 3 krijgen onderwijs op reguliere middelbare scholen, maar kunnen aanzienlijke leerproblemen ondervinden en moeten daarom logopedie op school blijven volgen. Een goed georganiseerd spraakregime, regelmatige lessen bij een logopedist en strikte implementatie van al zijn aanbevelingen zullen het kind helpen duidelijke en correcte spraak te bereiken. Het voorkomen van perinatale en vroege postnatale laesies van het centrale zenuwstelsel, een gunstige spraakomgeving en de gezinsomgeving waarin het kind opgroeit, helpen vertragingen in de spraakontwikkeling te voorkomen. Voor tijdige detectie van spraakgebreken is het noodzakelijk om op de leeftijd van 2,5-3 jaar een logopedist te bezoeken.

Algemene spraakonderontwikkeling (GSD) is een aandoening die gepaard gaat met onjuiste spraakvorming van een kind. Meestal wordt deze logopedische ziekte ontdekt op de leeftijd van 3 jaar, wanneer het kind actief spraak begint te gebruiken. Een algemene onderontwikkeling van de spraak is geen symptoom van welke ziekte dan ook bij het kind en manifesteert zich in de meeste gevallen met onvoldoende verbale aandacht van de ouders voor het kind. In sommige gevallen kan OHP zich ontwikkelen tegen de achtergrond van late correctie van orale pathologie (korte frenulum, gespleten zachte of harde gehemelte).

Symptomen van OHP bij kinderen

Een onderscheidend kenmerk van de algemene onderontwikkeling van de spraak ten opzichte van andere ziekten die gepaard gaan met spraakstoornissen is het volledige behoud van de intelligentie en het leervermogen van het kind. Kinderen met ODD worden gekenmerkt door een verminderde uitspraak van het geluid, een kleine woordenschat en een onderontwikkeling van het fonemisch gehoor, dat wil zeggen dat kinderen moeite hebben met luisteren naar wat hen wordt verteld en fouten maken bij het voltooien van de taak ("Laat me een foto van een stoel zien" - het kind laat een afbeelding van een tafel zien).

Het is gebruikelijk om bij kinderen verschillende niveaus van algemene spraakonderontwikkeling te onderscheiden.

Voor spraakontwikkelingsstoornis op het eerste niveau gekenmerkt door een volledige afwezigheid van spraak. Kinderen proberen slechts enkele geluiden na te bootsen, en hetzelfde geluid kan meerdere objecten vertegenwoordigen. Een klassiek voorbeeld van onderontwikkeling van algemene spraak is de heldin van de roman '12 stoelen', Ellochka Lyudoyedova, die een minimale woordenschat had, en dezelfde geluiden in verschillende situaties duidden verschillende objecten aan. Het eerste niveau van algemene spraakstoornissen wordt gekenmerkt door actieve gezichtsuitdrukkingen en gebaren. Dit is een onderscheidend kenmerk waarmee men algemene spraakonderontwikkeling kan onderscheiden van mentale retardatie. Kinderen op dit niveau van spraakontwikkeling kunnen eenlettergrepige zinnen gebruiken in hun spraak. Het is interessant dat een vergelijkbare periode van eenlettergrepige zinnen ook wordt waargenomen tijdens de normale spraakontwikkeling, maar de duur ervan is niet langer dan zes maanden. Geleidelijk aan begint het kind zinnen te gebruiken die 4-5 woorden bevatten in de omgangstaal, maar tegelijkertijd zit er geen syntactische kant in deze woorden, dat wil zeggen dat het kind de hoofdletter, het getal en het geslacht niet correct kan kiezen. Als we het over de woorden zelf in de zin hebben, gebruiken kinderen 2-3 complexe woorden. Bovendien, als het woord langer is, verkorten ze het zelf (piramide - "amida", wieg - "avatka").

Wanneer u doorgaat naar de volgende, tweede verdieping kinderen beginnen in hun spraak vervormde, maar vaak voorkomende woorden te gebruiken. Tegelijkertijd begint er een klein idee te verschijnen dat in sommige gevallen de woorden in een zin moeten worden veranderd in overeenstemming met geslacht, geslacht, getal. Deze woordvormen worden echter alleen gebruikt als de uitgang van de woorden wordt benadrukt (tafel - tafels, hand - handen, enz.). Dit proces van vorming van verschillende woordvormen is slechts initieel van aard en kan beperkt worden tot slechts één aspect van woordvorming (alleen aantal of alleen hoofdlettergebruik). Als een kind wordt gevraagd een verhaal te construeren op basis van een afbeelding, zal hij alleen korte zinnen gebruiken, maar het onderscheidende kenmerk van het vorige niveau is dat ze grammaticaal correcter zijn. Kinderen gebruiken heel vaak generaliserende woorden om verschillende objecten aan te duiden die qua aard vergelijkbaar zijn (schorpioen, mier, libel, vlieg - "kever"). Er ontstaat een lacune in de woordenschat wanneer een kind wordt gevraagd de samenstellende delen van een object te benoemen (boom – bladeren, takken, stam, wortels). Bij diepgaande studie blijkt dat kinderen niet in staat zijn om getalsvormen correct te selecteren (“twee piramides” - twee piramides); heel vaak wordt het voorzetsel weggelaten in een zin, terwijl het zelfstandig naamwoord wordt gebruikt in de nominatieve vorm van het enkelvoud ( "het potlood vliegt aepka" - het potlood zit in de doos).

Voor derde niveau gekenmerkt door het gebruik van uitgebreide spraak. Kinderen beginnen complexe zinnen te gebruiken. Ze zijn echter erg slecht in het leggen van contact met andere kinderen of volwassenen, omdat voor een goede communicatie een moeder nodig is die aan de gesprekspartner woorden uitlegt die het kind in zijn uitspraak niet begrijpt. Bij gebrek aan dergelijke steun van ouders trekken kinderen zich meestal in zichzelf terug. Het is heel typerend voor dit niveau om enkele letters te vervangen die voor een kind moeilijk uit te spreken zijn met anderen, dus vervangt hij door zachte s letters als s, sh, c ("syuba" - bontjas, "syablya" - sabel) . Kinderen kunnen vrijelijk hun gedachten uiten, zinnen construeren, over zichzelf, dierbaren en gebeurtenissen praten die hen zijn overkomen. Kinderen zijn in staat de onderontwikkeling van de spraak op dit niveau goed te maskeren door woorden die voor hen moeilijk uit te spreken zijn, uit de conversatie te weren, maar als het kind in een situatie wordt geplaatst waarin een dergelijke misleidende manoeuvre onmogelijk is, ontstaan ​​er hiaten in de spraak van het kind. ontwikkeling. Kinderen vervangen een deel van een object en noemen het als een geheel; in plaats van een beroep noem ik de actie die deze persoon moet uitvoeren ("boom" - tak, "oom behandelt" - dokter). Op het derde niveau van algemene spraakonderontwikkeling beschrijven kinderen goed wat er op de afbeelding staat en construeren ze een complex verhalend verhaal.

Behandeling van kinderen met OHP

Om kinderen met algemene spraakonderontwikkeling te behandelen, worden methoden gebruikt die gericht zijn op het ontwikkelen van spraakverstaan, het ontwikkelen van imitatieve activiteit in de vorm van het herhalen van eerder gehoorde geluiden en het trainen van aandacht en geheugen.

Alle lessen worden gegeven in de vorm van een spel, waarbij kinderen wordt geleerd de namen van objecten waar te nemen en te onthouden. “Wie kwam ons bezoeken? Dit is de hond Sharik. Steek uw hand op als u een hond in huis heeft! Hoe doet een hond dat? Bow-wauw". Kinderen krijgen taken en het is raadzaam dat deze taken uit 2-3 punten bestaan. “Pak de potloden in een doos! Zet de doos op tafel!” Heel vaak worden bij deze spellen poppenfiguren gebruikt, die de aandacht van het kind meer trekken. Geleidelijk aan leren kinderen onderscheid te maken tussen verschillende woordvormen: "Breng mij de sleutel en neem de sleutels voor jezelf!", "Laat op de foto zien waar hij zweeft en waar ze drijven!" Als de lessen in een groep worden gegeven, is het noodzakelijk om kinderen te leren onderscheid te maken tussen adressen voor één kind en voor meerdere (zit - zit, spring - spring). Meestal is de dialoog in de eerste fasen van de training eenzijdig, wanneer de logopedist een vraag stelt en deze zelf beantwoordt.

Het is heel belangrijk dat het kind bij het uitspreken van geluiden oefent met het luid, stil, snel en langzaam uitspreken ervan. Geleidelijk aan, naarmate meer en meer nieuwe lettergrepen onder de knie worden, begint het kind eenvoudige zinnen te leren met een minimum aan lettergrepen (moeder slaapt, geef me een stoel). Kinderen beginnen de gebiedende wijs te leren bij het vertellen van verhalen (Vova, geef me de bal, Tanya, ga). Tijdens de lessen worden woorden in verschillende grammaticale vormen aangeleerd. Dit is nodig om de woordenschat van het kind te vergroten. Het leren construeren van een zin kan als volgt verlopen: “Wie is dit?” (mama, papa, oma, opa), “Wat is hij aan het doen?” (slapen, wandelen, wandelen, drinken, rennen).

Bij de overstap naar het tweede niveau moeten kinderen niet alleen vragen beantwoorden, maar deze ook zelf kunnen stellen. In deze fase van de spraakontwikkeling is het erg belangrijk om kinderen korte rijmpjes te leren. Dit maakt het niet alleen mogelijk om spraak te ontwikkelen, maar ook om het geheugen van het kind te trainen. Het is noodzakelijk om kinderen te leren verhalen op te bouwen uit afbeeldingen met behulp van korte zinnen. Tegelijkertijd mogen de afbeeldingen niet een groot aantal karakters bevatten en moeten hun acties logisch zijn. Bij het samenstellen van een verhaal stelt de logopedist suggestieve vragen aan het kind. Kinderen leren verschillende kwaliteiten van objecten te onderscheiden: “Deze bal is groot en deze is klein. Deze bal is blauw en deze is rood.”

Op het derde niveau van de spraakontwikkeling leren kinderen nog steeds de juiste constructie van zinnen en het componeren van verhalen. Tijdens deze periode is het erg belangrijk om kinderen de grammaticale kant van spraak te leren. Kinderen leren de volgorde van acties in het verhaal te volgen: "Anton kwam uit bed, ging naar de kast, opende de deur, pakte een boek." Bij het navertellen van een tekst leren kinderen de vorm van woorden te veranderen, door hen te vragen de tekst in de 1e of 3e persoon te vertellen en de tijd van het verhaal te veranderen.

De duur van de lessen bij een logopedist hangt af van het niveau van algemene spraakonderontwikkeling en kan 4 jaar bedragen. De prognose voor deze pathologie is zeer goed bij systematische sessies met een logopedist in logopediegroepen. Wanneer de lessen vroeg beginnen, zijn kinderen in staat om het schoolcurriculum te leren en te beheersen op de leeftijd van 6-7 jaar.

Kinderarts Litashov M.V.

Algemene spraakonderontwikkeling (GSD) is een definitie die alle soorten spraakstoornissen combineert die niet geassocieerd zijn met gehoorverlies of intelligentie. Dit omvat verschillende soorten dysartrie (fonetische stoornissen), problemen met semantische perceptie of reproductie, inclusief schriftelijke spraak. De mate van OHP kan variëren, van volledige afwezigheid van spraak tot kleine afwijkingen.

OHP wordt meestal gediagnosticeerd op de leeftijd van 3 jaar, wanneer een gezond kind al actief spraak zou moeten gebruiken. Als dit niet gebeurt, wordt een grondig onderzoek uitgevoerd om de redenen voor het gebrek aan spraak te identificeren.

Redenen voor OHP

Onderontwikkeling van de spraak kan te wijten zijn aan biologische of sociale redenen. Biologisch omvatten verschillende intra-uteriene invloeden, waaronder foetale hypoxie, Rh-conflict, geboorteletsels, pathologie van de postnatale periode (geelzucht bij pasgeborenen, infecties, verwondingen). Voor de spraakvorming is de toestand van het centrale zenuwstelsel erg belangrijk, dat aanzienlijk kan lijden onder hypoxie, verstikking en traumatische verwondingen aan de schedel. De oorzaken van ANR kunnen organisch zijn; als we het hebben over problemen met het centrale zenuwstelsel in het verleden, dan hebben we het over ANR op een resterende achtergrond.

Sociale factoren zijn onder meer onvoldoende aandacht voor het kind (vaak in weeshuizen), zijn opvoeding door doofstomme familieleden en andere omstandigheden die de normale spraakvorming verstoren.

Classificatie van OHP bij kinderen

Afhankelijk van de mate van overtreding zijn er 4 niveaus van ONR:

• OHP-niveau 1: er is geen spraak, het kind spreekt verschillende geluiden uit en begeleidt het met gebaren, maar het is bijna onmogelijk om ze te begrijpen.
• OHP-niveau 2: spraak bevat gewijzigde woorden waarvan de betekenis kan worden begrepen. Er is een vertraging in de spraakontwikkeling ten opzichte van de leeftijdsnormen.
• OHP-niveau 3: het kind construeert zinnen, maar zijn spraak bevat elementen van onderontwikkeling die de communicatie bemoeilijken. Ouders wennen meestal aan de spraak van het kind en begrijpen deze, maar voor een vreemde lijkt het onverstaanbaar.
• OHP-niveau 4: spraak is redelijk correct en begrijpelijk, maar bevat lexicale of articulatiefouten. Het kind kan woorden met een vergelijkbare betekenis door elkaar halen, zinnen zijn niet altijd consistent, hij kan lettergrepen en klanken herschikken of weglatingen in woorden maken.

Symptomen van OHP

• Spraak wordt later gevormd dan bij gezonde kinderen. Normaal gesproken begint een kind zijn eerste woorden te spreken voordat hij een jaar oud is, en met OHP - op 3-4, en soms op 5-jarige leeftijd.
• Het kind kan de spraak van anderen goed begrijpen, maar is niet in staat zijn eigen gedachten te uiten.

Als u soortgelijke symptomen ervaart, raadpleeg dan onmiddellijk uw arts. Het is gemakkelijker om een ​​ziekte te voorkomen dan om te gaan met de gevolgen.

De beste artsen voor de behandeling van algemene spraakonderontwikkeling

8,2 3 beoordelingen

Defectoloog Logopedist

Volodina Sofya Sergeevna Ervaring 6 jaar 8,6 3 beoordelingen

Spraaktherapeut Dokter van de hoogste categorie

Filatkina Maria Mikhailovna Ervaring 24 jaar 8,2 1 beoordeling

Spraaktherapeut

Gritskova Tatyana Vyacheslavovna Ervaring 4 jaar 9,2 2 beoordelingen

Logopedist Defectoloog Dokter van de hoogste categorie

Tisovskaya Yulia Aleksandrovna Ervaring 22 jaar 8.6

Spraaktherapeut

Kachenovskaya Tatjana Igorevna Ervaring 22 jaar 8 1 beoordelingen

Defectoloog Logopedist Dokter van de hoogste categorie

Kharitonova Elena Anatolyevna Ervaring 5 jaar 9,5 316 beoordelingen

Logopedist Psycholoog

Kuznetsova Galina Viktorovna Ervaring 30 jaar Kandidaat voor psychologische wetenschappen 8,8 9 beoordelingen

Defectoloog Logopedist Dokter van de hoogste categorie

Denisova Nelly Evgenievna Ervaring 36 jaar 8,9 10 beoordelingen

Neuropsycholoog Logopedist

Ilyicheva Alina Nikolaevna Ervaring 12 jaar 8,6 8 beoordelingen

Spraaktherapeut Dokter van de eerste categorie

Larkina Lidiya Ivanovna Ervaring 27 jaar

Diagnostiek

Onderzoek van kinderen met OHP

Algemene spraakonderontwikkeling bij een kind wordt gediagnosticeerd door een logopedist die een speciale opleiding heeft gevolgd om met dergelijke kinderen te werken, en een consultatie met een neuroloog is vereist. Verwijzing naar deze specialisten moet worden gedaan door een kinderarts die de spraakontwikkeling evalueert tijdens routineonderzoeken van het kind.

Er zijn speciale technieken om de spraakontwikkeling te beoordelen. Het kind kan worden gevraagd een verhaal samen te stellen op basis van de afbeelding of een verhaal na te vertellen. De uitspraak van woorden en de constructie van zinnen worden beoordeeld. Na het onderzoek formuleert de logopedist een conclusie waarin de mate van OHP en de verschijningsvormen ervan worden voorgeschreven.

Het is erg belangrijk om onderscheid te maken tussen OSD en DSD (vertraagde spraakontwikkeling), waarbij de snelheid van de spraakontwikkeling achterblijft bij normaal, maar er geen andere stoornissen worden opgemerkt.

Kinderen met ODD op de kleuterschool moeten een speciale logopediegroep bezoeken, als die mogelijkheid bestaat. Indien dit niet het geval is, worden individuele sessies met een logopedist aanbevolen. Een algemene onderontwikkeling van de spraak bij kleuters zonder tijdige correctie kan ernstige problemen veroorzaken bij het leren en bij verdere sociale aanpassing.

Behandeling van algemene spraakonderontwikkeling

Het belangrijkste doel van de behandeling van kinderen met ODD is de ontwikkeling van hun coherente spraak. Er zijn talloze technieken ontwikkeld die gericht zijn op het verbeteren van de articulatie, het trainen van geheugen, aandacht en het ontwikkelen van correcte spraakvaardigheden. Sommigen van hen zijn goedgekeurd door het ministerie van Onderwijs en aanbevolen voor wijdverbreid gebruik in voorschoolse en schoolinstellingen.

Correctieprogramma voor kinderen met speciale behoeften Filicheva T.B. en Chirkina G.V. ontworpen voor kinderen van 5-7 jaar oud en wordt tegenwoordig het vaakst gebruikt in kleuterscholen. Het biedt twee soorten lessen: de vorming van coherente spraak bij kinderen met ODD en de vorming van uitspraak. Geleidelijk verandert hun verhouding in de richting van de overheersing van lexicale en grammaticale studies, omdat de fonetiek sneller wordt gecorrigeerd. Het programma beschrijft gedetailleerd oefeningen voor kinderen met speciale behoeften, afhankelijk van de mate van beperking en hun kenmerken. De lessen moeten systematisch worden uitgevoerd, anders zal er geen resultaat uit voortvloeien.

Programma voor kinderen met speciale behoeften Nishchevoy N.V. ook bedoeld voor voorschoolse instellingen en biedt een plan voor correctioneel en ontwikkelingswerk met kinderen van 5-7 jaar oud. De belangrijkste principes zijn natuurconformiteit en systematische training met een geleidelijke toename van tempo en intensiteit, wat de meest effectieve en natuurlijke correctie mogelijk maakt.

Logopedie beschikt over een goedgekeurde set documenten die artsen gebruiken bij het werken met kinderen met OHP. Voor elk kind met OHP wordt bijvoorbeeld een spraakkaart ingevuld, waarop de resultaten van het initiële logopedische onderzoek vóór aanvang van de behandeling en de veranderingen in indicatoren in de loop van de tijd worden vastgelegd.

Logopedische massage is belangrijk, vooral bij OHP met een dysartrische component. De methode om dit uit te voeren wordt in elk geval door de arts gekozen en massage kan thuis worden gedaan. De massagefrequentie is 2-3 keer per week. Dit is voldoende om het gewenste effect te bereiken, en deze frequentie leidt niet tot irritatie van de tongreceptoren.

Medicamenteuze therapie voor OHP is gericht op het verbeteren van de hersenfunctie. Er worden medicijnen voorgeschreven die de hersencirculatie en het trofisme van zenuwweefsel stimuleren (nootropil, phenibut, cinnaresin, B-vitamines).

Prognose voor OHP

De prognose voor de spraakontwikkeling hangt volledig af van de mate van stoornis en de geboden behandeling. Algemene onderontwikkeling van spraak op niveau 4 (licht uitgedrukt) kan vrij gemakkelijk worden gecorrigeerd; zulke kinderen kunnen in reguliere klassen studeren zonder speciale problemen te ondervinden. Een algemene spraakonderontwikkeling van niveau 3 is een indicatie voor het volgen van een logopediegroep en correctieklas, aangezien een kind op een reguliere school moeite heeft met sociale aanpassing en leren. Met actieve correctie kan de prognose voor graad 3 ONR behoorlijk gunstig zijn.

Onderwijs aan kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling van 1-2 graden wordt uitgevoerd in speciale onderwijsinstellingen, omdat hun behandeling en aanpassing aanzienlijke inspanningen van gekwalificeerde specialisten vereisen.

Dit artikel is uitsluitend voor educatieve doeleinden geplaatst en vormt geen wetenschappelijk materiaal of professioneel medisch advies.