Дошкольный возраст. Консультация на тему: Характеристика ребенка на этапе завершения им дошкольного образования
· Уверенность в своих силах;
· Открытость внешнему миру.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Характеристика ребенка на этапе завершения им дошкольного образования
Этот компонент государственного стандарта соответствует п. 1 ст.7
Закона РФ «Об образовании» в части требований к подготовке выпускников и определяет достижения ребёнка на данном этапе развития.
Указанные достижения выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и служат опорой учителю начальных классов для реализации индивидуального подхода.
Целевые ориентиры ступени дошкольного образования
(возрастные характеристики ребенка на этапе завершения
дошкольного образования)
Целевые ориентиры дошкольной ступени образования представлены в виде возрастных характеристик ребенка. Эти характеристики отражают идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей. Они не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования и уровня развития самого ребенка. Степень соответствия особенностей ребенка возрастному портрету может быть выявлена только при определенных условиях. Подлинные возможности дошкольника могут быть достоверно установлены только при длительном наблюдении за ним в естественных, привычных для него ситуациях.
Возрастные характеристики ребенка на этапе завершения им дошкольного образования
Для ребёнка старшего дошкольного возраста характерно:
- Положительное отношение к себе;
- Уверенность в своих силах;
- Открытость внешнему миру.
Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, общении, при решении элементарных группы бытовых задач. Он охотно общается со взрослыми и сверстниками. Обсуждает возникающие проблемы, может поддержать разговор на интересную для него тему, участвует в совместных играх и занятиях. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, стремится оказать помощь, поддержку другому человеку, учитывает мнения, желания партнеров по общению. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, умеет отстаивать свою точку зрения, свободно выражает свои чувства и предпочтения; не боится неуспехов и неудач; уважает достоинство других.
Ребёнок легко выбирает себе род занятий, партнеров по совместной
деятельности. Он способен к созданию и воплощению собственных замыслов, стремится к творческому самовыражению в разных видах деятельности. Воображение и фантазия ребенка особенно ярко проявляются в ролевой и режиссерской игре: он может придумать новый сюжет, новую роль, оригинально использовать игровые атрибуты. Ребёнок использует разнообразные выразительные средства в рисовании, пении, танцах театрализованных постановках. Он с удовольствием фантазирует, сочиняет сказки, играет со словами и звуками, придумывает новые рифмы.
Ребёнок активно стремится к познанию окружающей действительности, проявляет широкую любознательность. Он испытывает ко всему новому, неизвестному, задает взрослым множество вопросов о своих близких и самом себе, о далеком прошлом и будущем, об устройстве мира. Ребенок строит догадки, рассуждает, обдумывает и ищет способы решения проблемных ситуаций, экспериментирует, радуется и удивляется собственным «открытиям». Он любит наблюдать за жизнью растений и животных, за явлениями природы, собирать коллекции. Ребенок с увлечением слушает рассказы познавательного содержания, рассматривает иллюстрации.
Особым объектом освоения становится для ребенка собственное тело и телесные движения. Он с удовольствием бегает, прыгает, лазает. Ребенок может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям, придумывать новые движения; его движения приобретают произвольный характер.
Ребенку так же доступна произвольная регуляция поведения. Он может следовать инструкции взрослого, правилам в играх, действоватъ по заданному образцу, планировать свою деятельность, подчинять свои действия социально принятым нормам поведения. Волевое начало ребенка проявляется в продуктивных видах деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, концентрировать усилия на получении качественного, хорошего результата, при необходимости устраняя ошибки и недоделки. Ребенок испытывает чувство ответственно перед самим собой и другими за начатое дело, данное обещание.
Он бережно относится к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в области отношений с другими людьми. Компетентность проявляется не только в том, что ребенок обладает знаниями, умениями и навыками, но и способен применять их для самореализации и саморазвития в различных сферах деятельности.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности , проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру , к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением , которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью , может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика ; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность , задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Департамент образования, науки и молодежной политики
Новгородский институт развития образования
Великий Новгород
ББК 74.264 Печатается по решению
Р 17 РИС НИРО
Рецензенты:
, ведущий консультант управления по надзору и контролю в сфере образования Департамента образования, науки и молодежной политики Новгородской области;
, заведущий МАДОУ № 92 «Радуга», В. Новгорода.
Лидия Свирская, Лариса Роменская
Данное методическое пособие предназначено руководителям и педагогам ДОУ
ББК 74.264
© Новгородский институт
развития образования, 2014
Наш рецепт внедрения ФГОС
дошкольного образования
к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии,
ОАУО «НИРО», В. Новгород;
специалист УМЛ ОАУО «НИРО», В. Новгород
Собственно ФГОС и воспринимается, как некая рецептура, которой нужно следовать. Вот только следовать не желательно, а обязательно.
Потому что в соответствие с Законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало первой ступенью государственного общего образования.
Для семей и, соответственно, для детей, дошкольное образование обязательным (пока еще) не является. Никто не будет ходить по домам и спрашивать «Почему ваш ребенок не посещает детский сад?», особенно в тех ситуациях, когда мест не хватает. А вот для государственной (бюджетной), муниципальной (любых форм собственности) системы дошкольного образования соответствие требованиям ФГОС обязательно.
Зачем нужен стандарт?
Стандарт это то, что призвано направить деятельность огромной системы, но не подчинить каждый отдельный детский сад. Определить качество процессов в деятельности во всех учреждениях системы, но не подвести под ранжир каждого конкретного ребенка.
Российская система образования – школы, детские сады достаточно поздно вступили в процессы трансформации, диверсификации , технологизации, информатизации, глобализации , в которых все страны (наука, частично производство) находятся уже несколько десятилетий.
Общемировые изменения и наше отставание с изменениями ставят нас перед самым мощным вызовом во всей истории. Косметического ремонта или косметического преобразования уже недостаточно, нужны фундаментальные глубокие реформы. Эти реформы касаются философии и теоретических основ образования, целей, дидактических и методических подходов, принципов педагогического действия и оценки результатов. Как сейчас говорится всей архитектоники образования или образовательной парадигмы.
Признаки смены образовательной парадигмы
1. Переосмысление предназначения образования как такового.
До недавнего времени основной идеей существования образования была передача накопленного культурно-исторического опыта последующим поколениям. Эта парадигма больше не является ведущей.
Современная система образования нацелена на развитие у ребенка (воспитанника, ученика) умений, обеспечивающих его собственную готовность учиться и переучиваться в течение всей жизни.
Чтобы этого достичь, недостаточно просто сменить одни цели на другие. Необходимо изменить все теоретическое обоснование, всю методическую базу.
Изменить, значит уйти от чего-то и прийти к чему-то качественно другому.
Примерно 15 лет назад европейская система дошкольного образования рассталась с конструктивистской методологией и опирается в нынешнем своем состоянии на социальные и культурные концепции детства. В основе – теоретические подходы, разработанные в начале прошлого века. Сущность – образование это процесс со-конструирования (совместного конструирования) смысла.
2. Понимание того, что образование не привязано к одной конкретной институции (дошкольной организации, школе, училищу, институту).
Образование, как образ мира, ребенок (дошкольник) получает повсеместно. Не только детский сад, а, и прежде всего, семья, весь близкий и далекий мир с его неконтролируемыми информационными потоками, культурно-образовательные, спортивно-оздоровительные и пр. учреждения постигаемый им физически или только мысленно.
Признание множественности источников образования ребенка, это признание объективной реальности, требующее изменения целей и технологий организации образовательной деятельности.
3. Философия образования, основанная на единстве образования от рождения на всю жизнь.
Постоянные изменения экономики и рынка труда, возросшая децентрализация труда требуют, помимо узко профессиональных знаний, целого ряда личностных качеств и ценностных установок, способности к коммуникации, умения работать в команде и т. п. Эти изменения востребуют такие качества личности, как инициатива, активность, умение и желание учиться, принятие на себя ответственности, креативность, готовность к инновациям. Все эти качества – как убедительно показывают исследования – закладываются в период раннего и дошкольного детства. Не приобретение знаний, но развитие компетентности – вот базовая цель всего современного образования. С самого раннего детства, на протяжении всего образования и в течение всей жизни.
Чем мы располагаем для внедрения ФГОС?
· Знанием того, что такое «ключевые компетентности».
· Навыком ведения педагогических наблюдений.
· Опытом использования интегрированного комплексно-тематического подхода к организации дошкольного образования.
· Умением опираться на интересы и потребности детей.
· Опытом разработки микро-программ поддержки детей, имеющих яркие индивидуальные особенности.
· Комплексом методических и дидактических пособий, обеспечивающих работу воспитателей дошкольных организаций.
В разных дошкольных учреждениях, более того, разными педагогами в одном учреждении эти знания и профессиональные навыки применяются по-разному. Знание – есть, дальше – дело профессиональной ответственности.
Перечень и содержание ключевых компетентностей соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте | Ключевые компетентности на этапе раннего детства |
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения искусства и культуры. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (лазанье, бег, перешагивание и пр.) | Социальная компетентность: ребенок проявляет интерес к сверстникам и взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние; включается в решение проблем игрушек (пожалеть, накормить, уложить спать и пр.). Деятельностная компетентность: ребенок делает выбор и самостоятельно осуществляет действия; реализует задуманное, радуется процессу и результату. Коммуникативная компетентность: ребенок подражает действиям взрослого, использует речь, мимику и жесты при выражении желаний и чувств; откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение. Информационная компетентность: ребенок проявляет признаки интереса, любопытства; обращается к взрослому, сверстнику, книге, как источнику информации. Ребенок охотно выполняет движения имитационного характера; участвует в подвижных играх; осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.); чувствует себя полным сил, исследует все вокруг, активно показывает расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДО. |
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства | Ключевые компетентности на этапе дошкольного детства |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности , конструировании и пр. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребенок владеет формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет знаком с произведениями детской литературы обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы, естествознания, математики истории и т. п. ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности | Деятельностная компетентность: ребёнок ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий; делает выбор и принимает решение; договаривается о совместных действиях, работает в группе; прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). Социальная компетентность: ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствие с ними; устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими). Коммуникативная компетентность: ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; задает вопросы; аргументирует свою точку зрения. Здоровьесберегающая компетентность: ребёнок осмысленно пользуется предметами личной гигиены; проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; осознает пользу движений; соблюдает правила безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности, в разных ситуациях; излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой. Информационная компетентность: ребёнок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет) |
Управленческие риски внедрения ФГОС
По: ж-л Управление дошкольным образовательным учреждением//№ 1, С. 6-15.
Риск «избыточности образования». У руководителей разного уровня и у некоторых педагогов есть страх того, что без специально организованных занятий воспитатели не научат детей, не подготовят их к школе. Следует еще раз обратить внимание на то, что ЗУНы не являются самоцелью дошкольного образования!
Риск «опережающего менджеризма» – «часто мы имеем менеджеров, за которыми нет идеологии, тем более нет идеологии развития в разных вариантах». Но проявляющих особо высокую степень активности в опережающем контроле образовательной практики.
Еще не все понимают, что ФГОС дошкольного образования – это изменение всей системы дошкольного образования.
Нормативно-правовые документы, важные для понимания сущности преобразовательных действий (выдержки):
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
Статья 12. Образовательные программы.
П.1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми , учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствие с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями .
П. 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
П. 2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии …
П. 3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих технологий.
П. 10. Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления , осуществляющие государственное управление в сфере образования, не в праве изменять учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Статья 17 . Формы получения образования и формы обучения
П. 1. В Российской Федерации образование может быть получено:
1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).
П. 2. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности …
Статья 28 . Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации.
П. 2. Образовательные организации свободны в определении содержания образования , выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам .
П. 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся…
3). Предоставление учредителю и общественности ежегодного отчета о результатах самообследования.
П.7. Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ…
11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а так же хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях;
12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.
Статья 64 . Дошкольное образование.
П. 2. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией обучающихся.
П. 6. Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствие с законодательством об образовании, в том числе:
1) обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.
Конвенция о правах ребенка
Педагоги часто упоминают этот документ, называя статьи, определяющие право ребенка на жизнь, образование, защиту, игру.
Мы обращаем внимание на статьи, которые педагогами никогда не упоминаются: ст. 12 и ст. 13.
Несмотря на тесную связь между статьями 12 и 13, в них разрабатываются разные права. Свобода выражения мнения (ст. 13) связана с правом иметь и выражать свои мнения, а также запрашивать и получать информацию по любым каналам. Таким образом, на государство-участника налагается обязательство не препятствовать выражению мнений детей или доступу к информации, а также защищать право детей на доступ к средствам связи и публичному диалогу. В свою очередь статья 12 связана с правом выражать мнения непосредственно по вопросам, которые затрагивают ребенка, и правом участвовать в процессах и решениях, влияющих на его жизнь. В соответствии со статьей 12, государства-участники обязаны создавать необходимую правовую базу и механизмы для облегчения активного участия ребенка во всех затрагивающих его действиях и в процессе принятия решений , а также выполнять требование уделять должное внимание выраженным таким образом взглядам. Однако создание обстановки уважения детей, способствующей выражению ими своих мнений в соответствии со статьей 12, также способствует расширению возможностей детей для осуществления своего права на свободу выражения мнений.
Для создания благоприятных условий осуществления статьи 12 нужна готовность к изменению ошибочных представлений о способностях детей и созданию таких условий, в которых дети могли бы развивать и проявлять свои способности. Также необходима готовность к выделению ресурсов и обеспечению подготовки кадров.
Развитие процесса участия детей – одна из самых сложных проблем для всех стран вне зависимости от истории демократии. Помимо субъективных стереотипов и мифов о возможности участия детей разных возрастных групп, существуют свои объективные особенности и трудности.
Педагоги ссылаются на:
Недостаточный уровень развития детей,
Уязвимость позиции детей,
Подверженность влиянию старших,
Особый юридический статус (дети – граждане в процессе становления),
Коммуникативный барьер между взрослыми и детьми из-за психологических, ценностных различий, возможностей для самовыражения.
Вывод:
существующие сейчас тактики взрослых при «обеспечении права участия»:
– манипуляция мнением детей («культурное продавливание»);
– декорирование: мнение детей учитывается в той мере, в которой это соответствует интересам взрослого;
– детям предлагается высказывать свое мнение, но по очень узкому кругу вопросов и пр.
Что важно помнить при осмыслении требований ФГОС ДО, корректировке (разработке) общеобразовательной программы ДОУ и организации работы с детьми
Некоторые особенности современных дошкольников
( на основе данных исследований, проведенных ЮНЕСКО [Горлова, Н. Современные дошкольники: какие они? //Обруч. – № 1, 2009. – С.3-6].)
Младенцы отличаются повышенной чувствительностью, эмоциональностью, тревожностью; в целом для них характерна повышенная потребность в получении информации; большой объём долговременной памяти; смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники характеризуются комплексным развитием мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); более высоким уровнем интеллекта (высокий уровень – 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребёнка из десяти тысяч); повышенной потребностью к восприятию информации, поиском возможности её удовлетворения. Если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объём долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной – выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой (компьютером, мобильным телефоном и пр.).
У современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришёл вопрос «зачем?». Если раньше у ребёнка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребёнок понимает и принимает смысл поступка или действия, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врождённое стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. Традиционные методы и методики диагностики устарели и не отражают актуального уровня развития: дети двух-трёх лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей четырёх-пяти лет.
Некоторые особенности образовательной ситуации в ДОУ Новгородской области
В учреждениях образования области, реализующих программы дошкольного образования, наблюдаются такие явления как
Ориентация образовательных практик на обеспечение субъектной позиции ребенка за счет медленного, сложного, но освоения педагогами методики ведения педагогических наблюдений, метода образовательных проектов, стратегий индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
Рост количества услуг дополнительного образования в ДОУ и/или учреждений дополнительного образования, обеспечивающих расширение социального горизонта для детей, дифференциацию и индивидуализацию образования дошкольников.
Некоторые особенности социальной среды
Развитие общества подвержено своим законам, имеет свои тенденции, если не напрямую, то косвенно влияющие на ситуацию в развитии детей и особенности работы учреждений дошкольного образования.
Например:
· тенденция миграции населения в сторону больших центров (В. Новгорода, Ст. Руссы, Боровичей);
· тенденция спада рождаемости в дотационных районах области;
· тенденция развития информационных технологий и роста доступа населения к информационным потокам;
· стратификация (расслоение) общества по социально-экономическим признакам без явного разделения детского населения на уровне дошкольного образования.
Некоторые положения, принципиальные для понимания текущей ситуации в развитии воспитанников ДОУ
При оценке развития больших групп («большие группы» это все дети раннего возраста – 8155; все дети младшего дошкольного возраста – 12047; все дети старшего дошкольного возраста – 11987), важно понимание того, что дети не только персонально изменчивы, но и массово переходят из одной ситуации развития в другую – вырастают из раннего возраста, взрослеют, становясь старшими дошкольниками*.
Ни возрастную динамику развития конкретного ребенка, ни итоговый уровень развития группы дошкольников к моменту перехода из детского сада в школу нельзя рассматривать как прямой результат реализации программы дошкольного образования в отдельном образовательном учреждении или в отдельной группе детского сада. Дошкольное учреждение только предлагает различные возможности для развития ребенка как индивидуума, скорость же, уровень и специфика развития каждого отдельного ребенка детерминируется суммой его индивидуальных возможностей, условиями жизни в семье, особенностями социокультурного окружения и прочих перечисленных выше факторов.
Помимо детских садов дети получают не меньше, если не больше стимулов к развитию и образованию в семье, в собственной жизнедеятельности (жизнетворчестве), в социальных контактах, в учреждениях дополнительного образования и пр. пр. пр.
В итоге:
Дети | Семьи | Социальная среда | Законодательство | |
Обладают высоким потенциалом развития. Развиваются по «своей траектории»; каждый ребенок и его семья – образовательный ресурс для других детей. | Большинство родителей вкладывает в развитие ребенка достаточно много сил и ресурсов. | Отличается многообразием. | Нацеливает ДОУ на осознанный выбор образовательных стратегий, соответствующих ситуации – интересам, потребностям детей, семей, общества, ресурсам местного сообщества. | Организуют образовательную деятельность, основанную на окультуривании ЗУН, опыта действий и отношений (компетентностей), полученных детьми самостоятельно и в кооперации с другими. |
С ЧЕГО НАЧАТЬ?
Анализируем и изменяем предметно-развивающую среду
детского сада
Группы раннего возраста
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия. Стремление к автономности – вот доминанта, оказывающая самое действенное влияние на ход и содержание развития ребёнка раннего возраста. Автономность – и условие, и результат развития инициативности и самостоятельности.
Дошкольные группы:
младший дошкольный возраст
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 –5 лет)
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских способов, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации). Стимулирование развития различных форм речевого творчества. Развитие двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Формирование навыка элементарного саморегулирования активности. Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
Дошкольные группы:
старший дошкольный возраст
Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 –7 лет)
Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений, отношений. Развитие навыков рефлексивности.
Развитие двигательных навыков и умений. Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости). Развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни. Приобщение к спортивной жизни города, страны.
Доминанта развития детей дошкольного возраста – в проявлении избирательности (готовности к выбору), овладении культуросообразными способами социального поведения.
МЕНЯЕМ РАСПОРЯДОК ДНЯ
ДОУ должны уйти
от жесткой регламентации жизни дошкольников.
В основе организации жизни в группе должны быть принципы:
· Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
· Понимание единства психического и физического развития ребенка, обеспечение достаточного объема двигательной активности.
· Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и детского сада.
· Приоритет свободной игры как наиболее органичной для дошкольника деятельности.
· Вариативность, версионность, гибкость воспитательно-образовательного процесса, отказ от программирования деятельности детей.
· Открытость пространств и – как следствие – широкие возможности для выбора.
· Разновозрастность, как пространство социализации и приобретения опыта разных позиций.
· Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
МОДЕЛЬ 1:
Технология организации жизнедеятельности детей
«План-дело-анализ»
Распорядок дня
Участники |
||
Приход, общение, игры, завтрак Детский совет (групповой сбор) Воспитатель: модератор | Основной состав группы, воспитатель, гости (родители и др.); в дни выбора темы проекта и планирования (ст. воспитатель, специалисты ДОУ) |
|
Работа в центрах активности на основе самоопределения Воспитатель (в вариантах): ведет наблюдения; оказывает помощь и поддержку; обучает желающих детей чему-либо в одном из центров | Дети, воспитатель, гости (родители воспитанников), по возможности специалисты ДОУ |
|
До детского совета или после него и работы в центрах | Специально организованные занятия (музыкальное, физкультурное) | Основной состав группы |
В одно время с самостоятельной работой в центрах | Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия, лечебно-оздоровительные процедуры | Дети, имеющие особые потребности, специалисты |
|
(в дни, когда нет музыкального или физкультурного занятия) или 10.30-10.40 | Подведение итогов работы в центрах | Основной состав группы |
Технология «План–дело–анализ» основана на:
На этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают: Компетентность; Творческие способности (креативность); Любознательность (исследовательский интерес); Инициативность (самостоятельность, свобода, независимость); Коммуникативность (социальные навыки); Образ « Я » (базовое доверие к миру); Ответственность, произвольность. Временные требования государственного стандарта дошкольного образования
I. Здоровье и физическое развитие Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме Физически подготовлен к продолжению обучения. владеет своим телом, различными видами движений на уровне соответствующем его возрасту; хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок Сформирована привычка к здоровому образу жизни: сформированы основные гигиенические навыки, элементарные представления о пользе занятий физической культуры; сформированы основы безопасного поведения в критических жизненных ситуациях.
II. Все виды детской деятельности Умеет играть, рисовать, конструировать Способен создавать художественные изображения из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон Охотно занимается физическим трудом, откликается на просьбу о помощи.
III. Развитие познавательной деятельности Кругозор выпускника: Любит Россию и малую Родину, сформированы развернутые и конкретные представления о мире; устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира Речь выпускника: устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна; речь фонетически и грамматически правильная; использует речь как инструмент мышления Познавательная активность, самостоятельность выпускника: любознателен, активен; способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.
III. Развитие познавательной деятельности Сформированы интеллектуальные умения: определяет содержание, смысл анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове; сформированы операции анализа, обобщения, сравнения; способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний; сформированы элементы учебной деятельности; 3.5. Произвольность психических процессов, внимания, памяти, мышления: ребенок способен сосредоточено работать в течение 20 мин.; способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого; способен достичь поставленной цели; способен управлять своим поведением Сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, литературных, танцевальных, актерских): развиты художественное мышление, сенсорные способности; умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.
IV. Социальное развитие Общение со сверстниками: избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения; готов к коллективным формам деятельности Принимает, соблюдает социальные и этические нормы Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, миру, к самому себе Способен давать адекватную оценку своим поступкам
V. Мотивационная готовность к обучению в школе Желает учиться в школе Имеет познавательный и социальный мотив учения.
Физическая подвижность переносит знакомые способы двигательной деятельности в любимые игры; высокий уровень развития двигательных умений, навыков и физических качеств; активно включается в выполнение физических упражнений и движений; удерживает цель и понимает смысл двигательных заданий; уверенно, самостоятельно, точно выполняет задания; действует в общем темпе и ритме;
Сформированность привычек к ЗОЖ самостоятельно выполняет все допустимые культурно- гигиенические навыки; проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом; проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом; стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения. стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения.
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ умеет выбирать вид, смысловую роль, партнера по игре и игрушку; умеет ухаживать за животными и растениями; быстро включается в игру и предметно – творческую деятельность; умеет проговаривать вслух последующее действие; умеет соединять при конструировании разные по форме, цвету, объему, материалу детали; обладает навыками безопасного поведения на улице, в общественных местах, дома; умеет работать в коллективе, группе, паре.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Умеет общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру); Умеет выразить свои мысли, чувства, желания Быстро, точно исполняет словесную инструкцию; Умеет работать в коллективе, группе, паре.
Ценностно-смысловая компетенция Ценностно-смысловая компетенция: Имеет элементарные представления о полезности физической активности и личной гигиены; Сформированы ценности здорового образа жизни; Видит красоту живой и неживой природы; Умеет работать в коллективе, группе, паре; Умеет бережно относиться к окружающей природе; Умеет терпимо относиться к людям независимо от расовой и национальной принадлежности; Переживает за живое существо, другого человека, за успешное завершение начатого дела; Способен не обижать, не унижать, не ущемлять интересы другого ребенка – становление образа «Я».
Учебно- познавательная компетенция Владеет названиями предметов и явления, их свойств, умеет рассказать о них; Умеет употреблять в речи слова в прямом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы; Устная речь грамматически правильна; Описывает игрушку, картинку, самостоятельно сочиняет сказку; Умеет проговаривать вслух последующие действия; Умеет реализовать творческий замысел в рисунке, лепке, аппликации, конструировании; Умеет выбирать и пользоваться материалом для реализации своего творческого замысла; Умеет различать геометрические формы; Может применить мерку как способ измерения количества длины, высоты, ширины, объема, веса;
Учебно- познавательная компетенция Умеет сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу; Умеет различать число предметов и их признаки; Умеет составить число из единиц; Умеет считать (прямой, обратный счет «двойками», «тройками»; Умеет пользоваться знаками + -; Знает значение слов «Сегодня», «завтра», дни недели и т.п.; Умеет взвешивать различные предметы; Имеет начальные представления о природных богатствах; Умеет отличать живую природу от неживой; Задает вопросы, экспериментирует; Может объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт).
Общекультурная компетенция Сформирована привычка слушать художественные тексты (внимательно, не перебивая читающего); Умеет различать произведения искусства различных видов и жанров; Имеет общие представления о видах и жанрах музыкального искусства; Умеет импровизировать в процессе издания собственных продуктов творческой деятельности; Умеет участвовать в театральной деятельности; Знаком с театром в качестве зрителя; Имеет навыки кукловождения в различных видах кукольных театров; Имеет начальные представления об истории цивилизации; Владеет навыками взаимодействия с представителями разных культур и народов; Владеет начальными навыками выражения эмоциональной экспрессии (выражение радости, печали).
Информационная компетенция Ребенок многое узнает из книг, из просмотренных телепередач, из разговоров со сверстниками и случайно услышанных на улице; Умеет использовать и назвать источники знаний адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям; Умеет обращаться к собственному опыту, имеющим знаниям, умениям. Генеральная цель программы развития «ЦРР-Д/с «Лира»: ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостью развития современных ключевых компетенций от дошкольного детства до окончания школы и отсутствием педагогической практики реализации компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ. ПРОБЛЕМА: Обеспечения педагогических условий для развития современных ключевых компетенций в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира». ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Образовательный процесс на основе программы «Развитие», расширяющий возможности эффективного формирования у ребенка элементарных основ ключевых компетенций. ПЕРСПЕКТИВНАЯ, СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ТЕМА: Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира»
Здравствуйте уважаемые коллеги, я, Франц Татьяна Васильевна, работаю воспитателем в МАДОУ «Детский сад № 29» города Петропавловск-Камчатского. Я рада приветствовать вас на семинаре!
Так уж заведено, что в жизни нам приходится решать разные проблемы:
- Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
- Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
- Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
- И, получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод - добились своего или нет.
Этому мы должны учить детей в детском саду. В современном обществе востребована образованная личность, способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Поэтому в образовательном процессе дошкольного воспитания должен стать приоритетным компетентностный подход. Но в тоже время мы педагоги должны быть компетентны.
И в соответствии с компетентносным подходом в воспитании я определила цель своей педагогической деятельности в этом аспекте. И тема нашего семинара «Формирование ключевых компетенций у дошкольников средствами проектной деятельности». Я предлагаю вам, уважаемые коллеги, поработать над осмыслением темы сегодняшнего семинара. Понятие «компетентностный подход» стало для нас за несколько лет более привычным, но от этого не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какие компетенции педагог может формировать у воспитанников.
Для этого подумайте, как бы вы ответили на следующие вопросы:
1. Что такое компетенция и компетентность? Какие ключевые компетенции Мы должны формировать у дошкольников? Что такое проект?
Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какими методами педагог может формировать компетенции у дошкольников.
Компетенция - совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)
Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Становится ясно, что основная задача воспитателя ДОУ на современном этапе - грамотно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий "образованность", "обученность", «умения», «знания» на понятия "компетенция", "компетентность".
Обращаю ваше внимание, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения. Отличительной особенностью формирования и реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является то, что нельзя разделить процесс теоретического освоения знаний и процесс применения полученных знаний. Необходимость формирования ключевых компетенций у дошкольников определяется ФГОС, и формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.).
Предлагаю вашему вниманию содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста.
представляет собой готовность ребенка принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
Информационная компетентность
1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.).
2. Умение делать выводы из полученной информации.
3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.
4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.
5. Умение получать информацию, используя некоторые источники
6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
определяется как готовность ребенка к пониманию инструкции, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности.
Технологическая компетентность
1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации.
2. Умение планировать этапы своей деятельности.
3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.
4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.
6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).
7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.
8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.
9. Умение организовать рабочее место.
10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
выступает, как готовность ребенка получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Социально-коммуникативная компетентность
1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
2. Умение получать необходимую информацию в общении.
3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.
6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д)
8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
9. Умение принимать и оказывать помощь.
10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Формированию ключевых компетентностей - социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных , способствует метод проектов . Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем.
Как как же формируются ключевые компетенции у дошкольников в проектной деятельности? Рассмотрим и определим компетенции на каждом этапе проекта.
|
Этапы проекта |
Вид компетентности |
Что сформируется у ребёнка |
|
|
1.Подготовитель-ный 2.Разработка проекта |
Информационная Когнитивная |
Формулировка проблемы, Выдвижение гипотезы, Постановка цели |
Умение получать информацию, используя различные источники, задавать вопросы, искать ответы |
|
Технологическая |
Решение проблемы, поиск ответов различ-ными способами (спросить, пронаблю-дать, прочитать, нарисовать. |
Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации, понимать инструкцию и алгоритм деятельности, планировать деятельность. |
|
|
Социально-коммуникативная |
Общение с целью получения необходи-мой информации, согласование мнений, выдвижение предположений, поиск выводов и решений |
Умение получать необходимую информацию при общении, умение слушать собеседника, согласовывать с другими свои действия и предложения, убеждать, уступать, приходить к общему решению |
|
|
3.Практический |
Информационная, когнитиная |
Проверка гипотез эксперименты, опыты, измерения, продуктивная деятельность |
Умение оценивать, сравнивать |
|
Социально-коммуникативная |
Умение согласовывать с другими свои действия и предложения, убеждать, уступать, приходить к общему решению, принимать помощь |
||
|
Технологическая |
Решение задачи разными путями |
Умение доводить дело до конца, принимать решение, применять полученные знания, организовывать рабочее место. |
|
|
Здоровьесберегаю-щая; - Эмоциональная |
В зависимости от темы и содержания работы по ней. Радость открытий, удивление новому |
Здоровьесберегающие привычки. Умение радоваться результатам труда и поиска |
|
|
4.Презентацион-ный 5. Заключительный |
Все копмпетентности |
Презентация результатов, продуктов проектной деятельности, достижений, выводов, подготовка рисунков, плакатов, выставки, выпуск газеты и др. |
Рефлексия. Определение задач для новых проектов |
Эффективность и перспективность проектной деятельности
Позволяет интегрировать (по подбору педагога) и реализовывать в совокупности несколько образовательных областей
Позволяет удовлетворить потребность детей в любознательности и познании окружающего мира.
Является успешной обучаемость дошкольников в процессе реализации проектной-исследовательской деятельности, что и позволяет предположить, что дошкольный возраст можно рассматривать как сенситивный для данного вида деятельности
Способствует формированию у дошкольников системы ключевых компетентностей, необходимых при поступлении в школу: Социальная; Коммуникативная; Информационная; Здоровьесберегающая; Когнитивная; Эмоциональная.
Кому от реализации проектов станет лучше?
В своей практике я пришла к выводу, что использование метода проектов целесообразно для всех:
Для детей: проектная деятельность уже в дошкольном возрасте помогает закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности, учит детей систематизировать информацию, использовать знания в практической деятельности т.е. формировать ключевые компетентности, необходимые ребёнку для обучения в школе.
Для педагогов: позволяет расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность для развития своего творческого и педагогического потенциала. Формирование ключевых компетенций у воспитанников дошкольных учреждений способствует развитию творческих способностей ребенка, позволяет ему решать реальные проблемы, с которыми дошкольник сталкивается в разных ситуациях.
Анализируя свой опыт включения проектной деятельности в образовательный процесс группы, проводя наблюдения за происходящими с детьми изменениями, увидела в проектной деятельности, большие возможности в формирования ключевых компетенций детей дошкольного возраста. Что дает ребенку проектная деятельность? Во-первых, формирует у детей реальные представления об окружающем, позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Во-вторых, на основе чувственного опыта развиваются все психические процессы. И, главное, усвоив многообразие способов познания мира, ребенок стремится к экспериментированию, чтобы стать настоящим исследователем и первооткрывателем.
Метод проектной деятельности стала применять в работе с детьми с 2008 г, и тогда он стал инновационной формой воспитательной - образовательной работы нашего дошкольного учреждения: на начальном этапе изучила методическую литературу, опыт других детских садов, затем приступила к созданию и реализации проектов, темы которых помогли найти дети. Содержание моих проектов разнообразно: начиная от творческих до исследовательских. Вот наиболее интересные примеры тематических проектов.
Первый проект, который разработали со старшими дошкольниками, стал творческий проект «Жалобная книга Камчатки», реализовывался в течение 2008-2009 учебного года. Очень важно учить ребенка с самого раннего детства понимать красоту природы, воспитать доброту, человечность. Поэтому детская цель проекта (самостоятельно сформулированная детьми) стала «открыть» царство животных Камчатки и стать заботливыми хозяевами этой «маленькой страны».
Продуктом совместной деятельности детей и взрослых стала Красная книга, в которую вошли письма и рисунки любимых животных.
А результат работы показал, что дошкольники усвоили нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром: испытывали потребность в общении с представителями животного мира, сопереживали им, проявляли доброту, чуткость, выступали инициаторами в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Затем был разработан и реализован совместный детско-взрослый экологический проект «Защитим природу родного края, сохраним себя». По типу проект - информационно-практико-ориентированный и реализовывался в течение 2009-2010 учебного года (старший, подготовительный возраст). Предпосылками возникновения проекта стала необходимость формирования у детей элементарных экологических знаний, а также развитие у них умения выделять проблему, находить пути ее решения.
Проект ориентирован на практическую деятельность детей и взрослых, который предусматривал создание экологического клуба, выработку устава клуба, плана работы клуба, с целью решению экологических проблем и проведение природоохранных мероприятий на территории детского сада и т.д.
В ходе реализации проекта у детей сформировались основы экологической культуры: они поняли, что сохранение чистоты в городе, на участке детского сада является проблемой. Вместе с детьми нашли правильное решение и разработали план рейдов по участкам детского сада, создав трудовой десант.
Продуктом проектной деятельности стал выпуск экологический журнал «Прикоснись к природе сердцем» для родителей и педагогов.
О формировании компетенций говорят и результаты диагностики. У детей развивается речь, пытливость, самостоятельность, обогащается их опыт. У детей сформировались навыки исследовательской деятельности, познавательная активность, коммуникативность, самостоятельность, творчество.
Метод проектов, как показал опыт, стал наиболее эффек-тивным и в формировании системного подхода к развитию у детей дошкольного возраста любви к род-ному краю. Проект «Родной свой край люби и знай» длился в течение 2010-2011 учебного года.
Проект был направлен на воспитание патриотических чувств у старших дошкольников, воспитание физических качеств: смелость, ловкость, сила. Содержание было расширено за счет включения в проект регионального компонента.
Анализируя результаты своей работы, я убедилась, что технология- результативная, т.к. обеспечивает высокое качество знаний. Результаты проявления у детей интереса к истории нашего края, города, к культурному наследию и чувства сопричастности региональной национальной культуре выразились в следующем: у детей сформировался познавательный интерес к своей Родине, малой Родины, краю, городу, культуре, традициям народов Камчатки, природе родного края;
Итогом работы по проекту стала совместная деятельность детей и взрослых по проектированию и строительству «Города моей мечты».
Продуктом данного проекта являются: выпуск журнала «Родной свой край люби и знай» для родителей и педагогов.
Создание предметно-развивающая среда как в детском саду
был создан патриотический центр «Маленький Камчадал»
Подобрана методическая литература
Систематизирован дидактический материал по теме проекта.
Также были разработаны и реализованы совместные проекты по формированию культуры здорового образа жизни у детей. младший возраст «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу». и старший возраст «Помоги себе сам».
Интересным и увлекательным, на мой взгляд, стал проект «Я узнаю себя» , который реализовывался нами в 2011-2012 учебном году. По содержанию проект - исследовательский. Соответствует ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в частности программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, Комаровой, Васильевой. Проект направлен на формирование культуры здорового образа жизни у дошкольников. Хочу представить вашему вниманию структуру данного проекта.
Известно, что здоровье одна из ценностей человеческой жизни. Статистика неумолима, идет тенденция к ухудшению состояния здоровья детей дошкольного возраста. И мы, педагоги решили подчеркнуть важность данной проблемы.
И дали ему творческое название близкое и понятное детям «В здоровом царстве, человеческом государстве».
Была определена цель проекта.
Поставлены задачи проекта.
Проект реализовывался через основные области и интеграцию образовательных областей в соответствии с общеобразовательной программой.
В ходе проекта были использованы педагогические технологии.
В проекте принимали участие: дети родители, педагоги, сотрудники детского сада.
Данный проект реализовывался по следующим этапам. Перед запуском проекта был организован с родителями круглый стол «Проектная деятельность в группе: за и против», анкетирование родителей, составлена вводная презентация для детей. Второй этап был практический, насыщен разными видами организованной совместной и самостоятельной деятельностью детей и взрослых. На третьем этапе был подведен итог работы по проекту, сделана оценка проектной деятельности, представлен проект на педсовете и родительском собрании.
Разработан диагностический инструментарий с целью контроля и оценки результатов знаний, умений и навыков у дошкольников на страте и в конце проекта. Они представлены вашему вниманию.
Обозначили проблему проекта «Разве человек не чудо?»
Далее проект реализовывался таким образом. Перед детьми были поставлены проблемные вопросы. Дети высказывали свои мнения по проблеме и задавали новые вопросы, на которые предстояло ответить в ходе исследований. Проблемные вопросы помогли выбрать темы исследований.
Ребята были поделены на группы, вместе с детьми определили цели исследований, выдвинули гипотезы.
Составили план работы каждой группы.
После завершения работы над исследованиями дошкольники представили продукты своей деятельности в группе и самостоятельно оценили их и работу своих сверстников. Юные врачи оформили презентацию «»Кто мы?», юные журналисты выпустили бюллетень «Необъяснимо, но факт», а юные спортсмены организовали выставку рисунков «Я и спорт», оформили фотоальбом «Можно ли прожить 100 лет», и провели Уроки здоровья.
А итогом работы над проектом стал проведенный совместно с родителями спортивное мероприятие «Папа, мама я спортивная семья».
В ходе реализации проекта дошкольники с помощью взрослых и в ходе самостоятельных исследований собрали информацию из различных источников о себе, о своем организме, научились пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобрели коммуникативные умения, работая в группах, исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и так далее).
А главное смогли ответить на основополагающий вопрос проекта.
После завершения проекта было проведено итоговое оценивание, которое показало, что у детей моей группы повысился уровень ЗУН о здоровом образе жизни, ЗУН валеологического характера, повысился уровень интегративных качеств, сформировалась положительная устойчивая мотивация к сохранению и укреплению собственного здоровья, понизился уровень заболеваемости детей в группе.
Данный проект позволил собрать и систематизировать дидактический и методический материал по теме проекта.
В заключении хочу рассказать вам одну притчу: Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонь бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность формировать компетентностную личность: любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться и принимающую ценности семьи общества, историю и культуру своего народа, доброжелательную, умеющую слушать и слышать сверстника, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
А для этого мы должны быть во всем примером своим воспитанникам, должны быть компетентными педагогами.
И в заключение хотелось бы сказать, что компетентностный подход приобретает все большее распространение в системе дошкольного образования. Главная миссия образовательного учреждения на современном этапе заключается в подготовке ребенка к осмысленному и реальному восприятию мира. Компетентность является основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. Ведь социумом востребованы успешные, конкурентоспособные личности, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях.
А вера педагогов и родителей в возможности детей - один из важнейших источников их настоящих и будущих успехов. В наших силах сегодня помочь раскрыться завтрашнему интеллектуально-творческому потенциалу России!
Таким образом, мой опыт организации проектной деятельности в работе с детьми и родителями показал, что данная технология доступна и интересна детям любого дошкольного возраста. Метод проектной деятельности очень увлекательный, он позволяет интегрировать образовательный процесс, использовать в работе с дошкольниками самые разнообразные формы организации. Кроме того отмечается выраженная динамика в формировании познавательных компетенций. Возросла познавательная активность детей, самостоятельность в получении информации и разнообразии способов ее обработки. А самое главное - у ребенка появился познавательный интерес к деятельности: он выступает инициатором, может выдвигать свои условия, просьбы, требования для реализации своих интересов, желаний.